《短歌行》說(shuō)課稿（精選9篇）
作為一名人民教師，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。我們該怎么去寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編精心整理的《短歌行》說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《短歌行》說(shuō)課稿 1
教學(xué)目標
1、有感情地朗讀詩(shī)歌，把握思想情感。
2、了解詩(shī)歌中的比喻與用典。
3、培養積極健康的人生態(tài)度。
重點(diǎn)難點(diǎn)
分析詩(shī)歌中詩(shī)人之“憂(yōu)”。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入
“滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅�！保ā度龂萘x臨江仙》）有多少英雄能在歷史長(cháng)河之中經(jīng)得起千淘萬(wàn)漉呢？曹操應該是三國時(shí)期留下最濃重一筆的人物�，F在，請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己所了解的曹操。
提示：“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”；“東臨碣石，以觀(guān)滄海�！敝械牟懿偈莻�(gè)志士，而《三國演義》中的曹操是個(gè)奸雄，如曹操借刀殺禰衡、楊修等，曹操的名言就是“寧教我負天下人，天下人不可負我”。京劇中曹操的白臉形象（在戲劇中白臉代表壞人），其實(shí)小說(shuō)戲劇不一定能全面反映曹操的性格，歷史上真實(shí)的曹操也許不像小說(shuō)戲劇當中所描寫(xiě)的那樣奸詐、陰險、嫉妒。今天，就讓我們借助《短歌行》來(lái)了解曹操。
二、簡(jiǎn)介
�。ㄒ唬╊}解：
什么叫短歌？《樂(lè )府題解》根據《古詩(shī)》“長(cháng)歌已激烈”，曹丕《燕歌行》“短歌微吟不能長(cháng)”，認為長(cháng)歌、短歌是指歌聲長(cháng)短而言。一般說(shuō)，長(cháng)歌比較熱烈奔放，而短歌的節奏比較短促，低吟短唱，適于抒發(fā)內心的憂(yōu)愁和苦悶。（幻燈片）
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曹操，東漢末年著(zhù)名政治家、軍事家、文學(xué)家。（幻燈片）
作為政治家：曹操二十歲被舉為孝廉，參加鎮壓黃巾起義，起兵討伐董卓，先“挾天子以令諸侯”，后削呂布等割據勢力。官渡之戰大破袁紹后，成為北方勢力最強的軍閥，并逐漸統一了中國北部。曹操曾幾次下《求賢令》，打破當時(shí)以德行和家世為用人標準的慣例，實(shí)行任人唯賢，唯才是舉的政策，采取抑制豪強，限制兼并，廣興屯田等一些有利于人民的'措施。曹丕稱(chēng)帝后，追尊曹操為魏武帝。
作為軍事家：實(shí)踐方面，指揮官渡之戰，是中國歷史上著(zhù)名的以弱勝強的戰例。理論上，著(zhù)有《孫子略解》、《兵書(shū)接要》等書(shū)。
作為文學(xué)家：曹操精音律，善詩(shī)歌，即使在鞍馬勞頓中，也常常橫槊賦詩(shī)，隨章命題。他的詩(shī)歌內容較為豐富，風(fēng)格蒼勁悲涼。有反映戰亂和民生疾苦的《蒿里行》等；有反映個(gè)人政治抱負的《短歌行》；有寫(xiě)景的《觀(guān)滄�！泛褪闱榈摹洱旊m壽》等。（幻燈片）
�。ㄈ┍尘敖榻B：
建安十三年，曹操率大軍南下，飲馬長(cháng)江，欲一舉蕩平孫劉勢力，完成統一大業(yè)。大戰前夕，曹操宴請眾文武，飲酒至半夜，忽聞鴉聲往南飛鳴而去，曹操因感此景，持槊而歌——《短歌行》。歷史上著(zhù)名的橫槊賦詩(shī)的典故就來(lái)源于此。（幻燈片）
三、整體感知
1、學(xué)生自讀全詩(shī)，讀準字音。（幻燈片）
譬如朝露（pì）青青子衿（jīn）呦呦鹿鳴（yōu）何時(shí)可掇（duō）
契闊談（qì）（yàn）繞樹(shù)三匝（z�。┲芄虏福╞ǔ）
2、全班齊讀。
3、找出詩(shī)眼（詩(shī)眼就是一首詩(shī)中最能體現作者思想觀(guān)點(diǎn)、情感態(tài)度的詞語(yǔ)或者句子。）
明確：就是“憂(yōu)”字。
四、合作探究
分析詩(shī)歌，合作探究。
1、結合注釋對課文進(jìn)行翻譯。
2、六人一組進(jìn)行討論分析。
對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。
慨當以慷，憂(yōu)思難忘。何以解憂(yōu)？唯有杜康。
表面上看，作者非常憂(yōu)愁�！拔ㄓ卸趴怠辈拍芙獬昧诵闹械膽n(yōu)愁，到底作者憂(yōu)的原因是什么呢？
分析：詩(shī)人生逢亂世，目睹百姓顛沛流離，渴望建立功業(yè)而未得，這就不能不產(chǎn)生苦悶和感慨：“對酒當歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多�！弊髡摺皯n(yōu)”的是人生短暫，此時(shí)他已53歲，人生已過(guò)半百，可是統一大業(yè)尚未完成。不得不憂(yōu)��！
明確：人生短暫，功業(yè)未就。
青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。
呦呦鹿鳴，食野之蘋(píng)。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。
這八句作者分別使用了什么手法？為何而憂(yōu)？
分析：前四句作者引用《詩(shī)經(jīng)鄭風(fēng)子衿》中的話(huà)，原詩(shī)是寫(xiě)一個(gè)姑娘在思念她的愛(ài)人�！扒嗲嘧玉�，悠悠我心�？v我不往，子寧不嗣音？”（你那青青的衣領(lǐng)啊，深深縈回在我的心靈。雖然我不能去找你，你為什么不主動(dòng)給我音信？）比喻對“賢才”的思念；但是他所省掉的兩句話(huà)：“縱我不往，子寧不嗣音？”曹操由于事實(shí)上不可能一個(gè)一個(gè)地去找那些“賢才”，所以他便用這種含蓄的方法來(lái)提醒他們：“就算我沒(méi)有去找你們，你們?yōu)槭裁床恢鲃?dòng)來(lái)投奔我呢？”后四句以“呦呦鹿鳴，食野之蘋(píng)�！逼鹋d后面的“我有嘉賓，鼓瑟吹笙�！闭f(shuō)明賢才若來(lái)投奔于己，必將極盡禮節招待他。
明確：比喻、用典和起興。賢才難得。
明明如月，何時(shí)可掇？憂(yōu)從中來(lái)，不可斷絕。
越陌度阡，枉用相存。契闊談？，心念舊恩。
這八句作者使用什么手法？要表達什么樣的思想感情？
分析：“明明如月”作者將賢才比喻為天上皎皎明月�！昂螘r(shí)可掇”意思是我何時(shí)才能得到賢才呢？這種憂(yōu)愁的心不可斷絕。后四句想象賢才歸己時(shí)的那種歡樂(lè )場(chǎng)面。
明確：比喻。表達渴望賢才來(lái)歸的思想感情。
月明星稀，烏鵲南飛。繞樹(shù)三匝，何枝可依？
山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。
這八句主要使用了什么手法？表達了作者什么樣的思想感情？
分析：前四句比喻在三國鼎立的局面下，有些人才猶豫不決，彷徨不知何去何從。作者用烏鵲繞樹(shù)、“何枝可依”的情景來(lái)啟發(fā)他們，不要三心二意，要善于擇枝而棲，趕緊到自己這一邊來(lái)。這四句詩(shī)生動(dòng)刻畫(huà)了那些猶豫彷徨者的處境與心情，然而作者不僅絲毫未加指責，反而透露出對這一些人的關(guān)心和同情。
后四句先用比喻手法說(shuō)明自己渴望多納賢才；然后以周公自比，說(shuō)自己也有周公那樣的胸襟，一定會(huì )熱切殷勤地接待賢才，使天下的人才都心悅誠服地歸順。表達作者胸懷大志，一統天下的愿望。
明確：比興、用典。表達作者渴望多納賢才，一統天下的愿望。
五、寫(xiě)作特點(diǎn)
1、運用比喻手法，形象生動(dòng)。（幻燈片）
2、引用典故和《詩(shī)經(jīng)》成句，貼切而典雅。
六、課外拓展
重讀全詩(shī)，你覺(jué)得這首詩(shī)的感情基調怎樣？
明確：詩(shī)人由人生無(wú)常所帶來(lái)的憂(yōu)思和招攬賢才、統一天下的壯志豪情相混雜，情緒或低落或高昂，到結尾處才讓讀者體會(huì )到詩(shī)人用對理想、事業(yè)的不懈追求驅散了心頭的憂(yōu)思愁緒�？傊�，開(kāi)頭低沉，后來(lái)昂揚。情調健康，內容積極，表現出來(lái)的進(jìn)取精神，能給人們以鼓舞向上的力量。
小結：全詩(shī)感情基調健康，內容積極向上，抒發(fā)了作者對人生短暫和賢才難得的感慨，透露出作者統一天下的遠大政治抱負。給我們展現出了一個(gè)胸懷天下，渴望建功立業(yè)的曹操；一個(gè)關(guān)心百姓疾苦，大濟蒼生的曹操。
七、作業(yè)
許紹說(shuō)曹操是“治世之能臣，亂世之奸雄�！闭埬憬Y合《短歌行》來(lái)評價(jià)曹操其人。
《短歌行》說(shuō)課稿 2
尊敬的各位領(lǐng)導、老師：
大家好！我是文新學(xué)院xx級xx班的xx，我今天說(shuō)課的篇目是《短歌行》。下面我將從教材、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等方面闡述我對本課的教學(xué)思路及其依據。
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《短歌行》是建安文學(xué)開(kāi)創(chuàng )者曹操的著(zhù)名作品，也是漢魏詩(shī)歌的杰出代表。這是一首曹樂(lè )府詩(shī)歌，全詩(shī)運用比興、典故等藝術(shù)手法，抒情與言志相結合，表現了曹操一統天下的雄心壯志�！抖谈栊小肥侨私贪娓咧姓Z(yǔ)文新課標必修第二冊第二單元“詩(shī)三首”中的一首，本單元要求學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞詩(shī)歌意象，品味詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì )作者的思想感情，課文的基本特征是意象明朗、語(yǔ)言精煉、情感真摯。這是一篇略讀課文，所以教師應以點(diǎn)撥為主，加強學(xué)生自主學(xué)習的能力，但是漢魏詩(shī)歌有一定的難度，教師在教學(xué)時(shí)不能忽視對詩(shī)歌大意的疏通以及對重點(diǎn)知識的講解。
2、說(shuō)學(xué)生情況
中國古典詩(shī)歌對于學(xué)生并不陌生，從小學(xué)到初中都一直是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，許多著(zhù)名作品學(xué)生都能吟誦，所以都有一定的古典詩(shī)歌學(xué)習基礎。但是，漢魏詩(shī)歌時(shí)代久遠，語(yǔ)言精煉，理解起來(lái)有一定的難度。在學(xué)習時(shí)不僅要熟讀、背誦，還要了解詩(shī)歌特點(diǎn)，領(lǐng)悟詩(shī)人抒發(fā)的思想感情，陶冶情操。新課標就強調：“高中語(yǔ)文課程應幫助學(xué)生獲得較為全面的語(yǔ)文素養，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人的功能�！�
二、說(shuō)教學(xué)目標
依據學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)、教材特色以及新課標要求，制定教學(xué)目標如下：
1、知識目標：理解詩(shī)歌大意、掌握詩(shī)歌意象、學(xué)習漢魏詩(shī)歌典型藝術(shù)手法。
2、能力目標：培養鑒賞古典詩(shī)歌的能力。
3、情感與價(jià)值目標：學(xué)習曹操積極進(jìn)取、重視人才的精神風(fēng)貌。
[依據]：?jiǎn)卧螅浩肺对?shī)歌的語(yǔ)言，理解意象的意義，把握詩(shī)歌的情感，初步學(xué)會(huì )鑒賞詩(shī)歌的方法。
《新課標》要求：在閱讀鑒賞古典詩(shī)歌中，了解詩(shī)歌的基本特征及其主要表現手法，理解作品的思想內涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。
“教育者，養成人性之事業(yè)也�！薄淘�
�。壅f(shuō)明］確定以上的三個(gè)目標是要體現“新課標”提倡的“知識與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：解讀詩(shī)歌意象，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌意境；學(xué)習漢魏詩(shī)歌典型藝術(shù)手法。
教學(xué)難點(diǎn)：解讀詩(shī)歌意象，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌意境。
[依據]：新課標“詩(shī)歌教學(xué)應注重意象、意境以及詩(shī)歌的語(yǔ)言美�！保ㄖ挥屑由顚υ�(shī)歌意象的解讀才能更好的領(lǐng)悟作者的情感，只有加強對詩(shī)歌藝術(shù)手法的學(xué)習才能更好地領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的語(yǔ)言美。）
四、說(shuō)教學(xué)方法
1．誦讀法：反復誦讀，逐步加深對詩(shī)意的理解。
2．探討法：把握重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詩(shī)句互動(dòng)探討。
[依據]《新課標》要求：詩(shī)歌教學(xué)要以朗讀指導為基礎，努力提高學(xué)生對古詩(shī)文語(yǔ)言的感受力，陶冶性情，提高審美境界。在教學(xué)中應充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，教師主導，學(xué)生積極參與，構建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程。（熟讀涵詠，乘著(zhù)歌聲的翅膀遠觴，超越時(shí)空，于千載之下和詩(shī)人達成心靈的默契，方乃培養讀詩(shī)鑒詩(shī)的正確途徑。）
“語(yǔ)文教學(xué)的根在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內的挖掘與創(chuàng )新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新�！薄~圣陶
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、教學(xué)思路：
1）整體感知，初步理解；
2）品讀詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì )感情；
3）欣賞意象，體會(huì )語(yǔ)言；
4）結合小結，拓展訓練。
2、導入：話(huà)題討論——中國古代帝王不同的“人才觀(guān)”。
�。ㄍㄟ^(guò)對古代帝王“人才觀(guān)”的討論引出魏武帝曹操的對人才的重視，導入課文。）
[依據]《新課標》要求：“在繼續提高學(xué)生觀(guān)察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)還要增強學(xué)生的探究意識和興趣�！�
“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣�！薄鹗拷逃移喗�
“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣�！薄袪査固�
3、整體感知
1）教師配樂(lè )范讀課文
學(xué)生邊聽(tīng)邊小聲跟著(zhù)朗讀，在聽(tīng)讀的過(guò)程中感受全詩(shī)的感情基調——“憂(yōu)”。
2）在初步感知了全詩(shī)的感情基調后，帶著(zhù)“憂(yōu)”的情感再齊讀課文。
4、課文賞析
1）抓住作者的情感脈絡(luò )，理解詩(shī)歌大意。
�。ㄖ鲗�(wèn)題：通讀全詩(shī)，可以看出作者在憂(yōu)什么？）以“憂(yōu)”為線(xiàn)索，理清詩(shī)歌大意。作者通過(guò)對“人生短暫”、“人才難得”、“功業(yè)未就”三種憂(yōu)愁的抒發(fā)，表達了渴望人才，一統天下的愿望。
2）解讀詩(shī)歌意象。
�。ㄖ鲗�(wèn)題：通讀全詩(shī)，可以看出作者運用了哪些意象？）以詩(shī)歌中的重點(diǎn)意象：酒、朝露、鹿、明月、烏鵲等進(jìn)行解讀，領(lǐng)會(huì )其營(yíng)造的詩(shī)歌意境：為人才，為天下的大一統而憂(yōu)愁幽思。（突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)）
3）概括分析詩(shī)歌藝術(shù)手法。
�。ㄖ鲗�(wèn)題：通讀全詩(shī)，可以看出詩(shī)歌中運用了哪些藝術(shù)手法？）對詩(shī)歌中運用的藝術(shù)手法進(jìn)行概括總結：比興、典故、抒情與言志結合。
[說(shuō)明]：通過(guò)主導問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考。
[依據]新課標“鑒賞古典詩(shī)歌，要在熟讀、背誦的基礎上，領(lǐng)悟詩(shī)人的思想感情，學(xué)習詩(shī)歌的語(yǔ)言藝術(shù)魅力�！保h魏詩(shī)歌，時(shí)代久遠，理解起來(lái)有一定難度，因此在賞析詩(shī)歌之前需在整體感知的基礎上，抓住作者感情脈絡(luò )理清詩(shī)歌大意。而意象的解讀和詩(shī)歌藝術(shù)手法的`探討是學(xué)習這首詩(shī)歌的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以應分別予以講解。）
“不憤不啟，不悱不發(fā)”——孔子
七、說(shuō)課文小結
總結本文語(yǔ)言的特點(diǎn)，點(diǎn)明在憂(yōu)愁中透露出的作者一統天下的宏圖大志。
八、說(shuō)拓展訓練
結合《鴻門(mén)宴》相關(guān)情節，討論劉項二人成敗與用人態(tài)度的關(guān)系，引出曹操的用人觀(guān)。
[依據]：新課標“語(yǔ)文學(xué)習要出于教材，但又不能局限于教材，應向生活延伸，注重對學(xué)生人文精神的引導�！�
“生活即教育”——陶行知
九、說(shuō)課后作業(yè)
寫(xiě)一篇短文談?wù)劇抖谈栊小分胁懿俦砺兜乃枷敫星閷δ愕膯⑹尽?/p>
[依據]：新課標“通過(guò)學(xué)習必修課程，應具有較強的運用語(yǔ)言文字的能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展�！薄皩W(xué)習用歷史眼光和現代觀(guān)念審視古代作品的內容和思想傾向并提出自己的看法。勇于提出自己的見(jiàn)解，不斷提高探究能力�！�
十、說(shuō)板書(shū)設計
以作者的情感“憂(yōu)”為線(xiàn)索概括出“憂(yōu)”的內容，最后總結出詩(shī)人的抒情言志目的：渴望人才，一統天下。
[依據]：新課標“板書(shū)圖示的基本功能是用簡(jiǎn)潔、醒目的板書(shū)、圖標和形象，勾勒出作者的思路和文章結構的特點(diǎn)，引導學(xué)生完整地理解和把握教學(xué)內容。能夠揭示中心，突出重點(diǎn)，理清思路，啟發(fā)思考�！�
《短歌行》說(shuō)課稿 3
1. 教材：對教材的分析處理
�。�1） 教材的地位和作用
這個(gè)單元的詩(shī)歌可以說(shuō)是高中學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的第一階段。單元內容包括：《<詩(shī)經(jīng)>兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》、《漢魏晉詩(shī)三首》。按照詩(shī)歌發(fā)展的歷程漢魏晉五言詩(shī)這部分的教學(xué)內容是學(xué)生在學(xué)習了《詩(shī)經(jīng)》和《離騷》的基礎上接著(zhù)學(xué)習的，為以后學(xué)習唐詩(shī)打下良好的基礎。
�。�2） 教學(xué)目標
在第一課時(shí)的時(shí)候給學(xué)生梳理《漢魏晉詩(shī)三首》（即《迢迢牽牛星》、《短歌行》、《歸園田居》）的思路及基礎知識，這節課打算從對基礎知識的掌握上升到能力的培養上，把曹操的《短歌行》作為一個(gè)突破點(diǎn)，上一節知識擴展和探究的活動(dòng)課。
根據新《普通高中語(yǔ)文課程標準》的要求，我認為這節課應達到兩個(gè)教學(xué)目標：一是注重語(yǔ)文應用、審美、探究與遷移能力的培養,促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展；二是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，發(fā)揮語(yǔ)文課的育人功能；。
�。�3） 教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
�、� 教學(xué)重點(diǎn)在于：注重古體詩(shī)對學(xué)生的文化熏陶。讓學(xué)生在查找資料、進(jìn)行綜合、展示表達中學(xué)體驗古體詩(shī)的情感魅力和藝術(shù)趣味；讓學(xué)生在遷移閱讀名著(zhù)《三國演義》中了解個(gè)性獨特的詩(shī)人曹操。
�、� 教師指導學(xué)生找到資料后要盡量多分析，篩選出自己需要的資料，然后圍繞主題進(jìn)行綜合，在上課的時(shí)候按照什么思路來(lái)展示自己的收獲。這是教學(xué)的難點(diǎn)所在。
2. 教法：
通過(guò)學(xué)生擴展探究、展示表達、遷移閱讀和交流提高的活動(dòng)環(huán)節，培養同學(xué)們語(yǔ)文學(xué)習的興趣和運用語(yǔ)文的能力，提高他們創(chuàng )造性的審美和探究學(xué)習的綜合素養。
�。�1） 依據：在學(xué)第二單元的時(shí)候，已經(jīng)試過(guò)了自己查找資料介紹名人，已經(jīng)有了初步的經(jīng)驗，這次可以增加難度，要求學(xué)生更多的是自己的分析。
�。�2） 目的：學(xué)習詩(shī)歌采用活動(dòng)課的形式，不僅能擴展學(xué)生的知識面，還能培養他們的動(dòng)手能力。
�。�3） 選擇的教學(xué)手段：多媒體展示
3. 教學(xué)程序：
�。�1） 課前探究準備階段 （分好學(xué)習小組，6或7人/組，共8組）
在古典詩(shī)歌單元的教學(xué)結束以后，布置以下的探究活動(dòng)作業(yè)：
�、僮赃x或編輯一段樂(lè )曲，進(jìn)行曹操詩(shī)作《短歌行》的配樂(lè )朗誦。
�、诓檎屹Y料，制作PPT、Flash等形式的電腦，介紹詩(shī)人曹操和他的詩(shī)歌作品。
�、� 查找關(guān)于“曹操”的故事，課下相互交流。
�。ㄒ陨献鳂I(yè)要求學(xué)生在一星期內獨立完成，也可另外自選形式）
此環(huán)節設計目的：通過(guò)探究活動(dòng)鞏固課內學(xué)習的知識，發(fā)揮同學(xué)們的個(gè)性?xún)?yōu)勢，擴展課外知識能力的同時(shí)，形成獨特情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
�。�2） 課內展示表達和比較閱讀階段
步驟一：教師在音樂(lè )聲中導入
�、賹дZ(yǔ)設計：毛澤東在《沁園春.雪》說(shuō)道：“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕�！� 詩(shī)中的秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗，這些都是在中國歷史中叱咤風(fēng)云的英雄人物。但是歷史上還有一個(gè)人可以站在這樣的高度與他們相提并論，這個(gè)人就是魏武帝曹操。
�、诟杪暆u稀，教師點(diǎn)明主題：這是一節知識擴展和探究的活動(dòng)課，需要同學(xué)們的積極思考和參與。（這節展示課的目的和意義）
�、塾蓛晌粚W(xué)生主持展開(kāi)
步驟二：課內展示（分兩部分展示，基本上由學(xué)生組織完成）
第一部分：
�、賹W(xué)生展示曹操詩(shī)作《短歌行》的配樂(lè )朗誦（抽查一到兩個(gè)組）
�、诮處熀�(jiǎn)單歸納小結，并播放《短歌行》的名人朗誦，讓學(xué)生從中找出差距。
第二部分：
�、侔凑兆约旱睦斫饨榻B曹操和他的詩(shī)歌作品。（抽查一到兩個(gè)組）
�、诮處煔w納小結，對同學(xué)們的探究活動(dòng)過(guò)程和作品做啟發(fā)性的點(diǎn)評。
步驟三：比較閱讀
�、俟澾x《三國演義》中能表現曹操鮮明個(gè)性的章節（分發(fā)給學(xué)生），讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的點(diǎn)評。老師不作統一的.答案，而是鼓勵學(xué)生對人物形象的分析形成自己的獨立見(jiàn)解。
�、诓シ藕�(jiǎn)短的有關(guān)曹操的影視片，加深學(xué)生對這個(gè)人物的印象。
�、劢處熆偨Y，并提出思考題作為作業(yè)：曹操的文才在歷史上素有爭議，人們對他是褒貶不一的，你對他又有什么看法，查找相關(guān)的資料后寫(xiě)成一篇評論的。
三步驟設計的目的：通過(guò)課堂互動(dòng)的形式，提供更多參與學(xué)習的機會(huì )，讓學(xué)生真正變成學(xué)習的主人；在學(xué)生展示、點(diǎn)評的分析和表達過(guò)程中，培養運用語(yǔ)文的能力和張揚個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習。
�。�3） 課后交流提高階段
課后交流以針對作品和個(gè)人評出以下獎項的活動(dòng)形式展開(kāi)：
最具個(gè)性創(chuàng )意獎
最具配樂(lè )完美獎
最具詩(shī)人氣質(zhì)獎
最具演講口才獎
《短歌行》說(shuō)課稿 4
一、說(shuō)教材地位與內容
《短歌行》是人教版高一語(yǔ)文必修2第二單元第8課《詩(shī)三首》中的第二首這個(gè)單元主要是學(xué)習從先秦到南北朝時(shí)期的詩(shī)歌單元內容包括：《<詩(shī)經(jīng)>兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》、《漢魏晉詩(shī)三首》，是高一新生繼必修1第一單元學(xué)習中國現代詩(shī)歌的基礎上又一關(guān)于詩(shī)歌學(xué)習的階段而《短歌行》是魏時(shí)曹操以樂(lè )府舊題創(chuàng )作的一首四言詩(shī)，它雖然繼承了漢代樂(lè )府的傳統，但面對人生苦短卻一掃兩漢時(shí)期及時(shí)享樂(lè )的腐朽詩(shī)風(fēng)，代之以新鮮的現實(shí)內容——政治理想的高揚，建功立業(yè)的欲望，強烈的個(gè)性，都體現了魏晉時(shí)代文人的創(chuàng )作風(fēng)格學(xué)習它對中學(xué)生思想道德及人生價(jià)值取向有著(zhù)正面的教育意義
二、說(shuō)教學(xué)目標
“閱讀鑒賞”是人教版高中語(yǔ)文教材的主體新課標對這部分的要求是學(xué)生能在鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活、完善自我人格，提升人生境界；并能用普通話(huà)流暢地朗讀，恰當地表達出文本的思想感情和自己的閱讀感受，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養所以教學(xué)大綱和教材都強調高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞單元的教學(xué)必須以培養學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)為主，教學(xué)重點(diǎn)必須放在如何指導學(xué)生閱讀鑒賞這方面根據《課程標準》，教材的特點(diǎn)，結合學(xué)生的基本學(xué)情，特制定本課的教學(xué)目標為：
1、知識與技能：
�。�1）、能用普通話(huà)流暢地朗讀詩(shī)歌；
�。�2）、理解曹操“憂(yōu)”的內涵，感受詩(shī)歌的情感變化；
�。�3）、學(xué)習并掌握詩(shī)中運用比興、典故等表現手法的鑒賞方法
2、過(guò)程與方法：通過(guò)情境創(chuàng )設，反復誦讀、質(zhì)疑討論等方式引導學(xué)生自主探究，感受文本，培養學(xué)生自主合作、方法歸納等學(xué)習能力
3、情感與態(tài)度：體會(huì )并學(xué)習曹操為實(shí)現人生價(jià)值而積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )詩(shī)人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情
教學(xué)難點(diǎn)：
1．通過(guò)詩(shī)歌的語(yǔ)言把握詩(shī)歌的意境（內容）
2．運用典故及比興手法表達感情的.技巧
四、說(shuō)學(xué)情
我所上課的班級為K一1班，該班學(xué)生的學(xué)習情況是這樣的：
1、知識能力方面：詩(shī)歌重朗讀，而在朗讀方面，相對其它文學(xué)體裁而言，我校高一學(xué)生對詩(shī)歌的朗讀興趣會(huì )大一些，如果能抓住這一點(diǎn)，會(huì )增加課堂的學(xué)習氣氛但學(xué)生對詩(shī)歌的認識基本還停留在初步認識上，在必修一第一單元中國現代詩(shī)歌學(xué)習的時(shí)候，我們發(fā)現：學(xué)生閱讀面狹窄，生活閱歷淺，沒(méi)有耐心透過(guò)詩(shī)句深入探究詩(shī)人的思想情感，以致于難以把握詩(shī)歌的思想感情本單元雖然有了前面幾首詩(shī)歌的教學(xué)鋪墊，但感覺(jué)學(xué)生品讀詩(shī)歌的底子仍然比較薄弱，對詩(shī)歌鑒賞感悟的能力有待進(jìn)一步加強。
2、個(gè)性方面：這些學(xué)生學(xué)習不夠積極主動(dòng)，喜歡沉默，不能夠積極參與課堂活動(dòng)、主動(dòng)表達喜歡被動(dòng)接收，老師講一點(diǎn)就學(xué)一點(diǎn)，自主性需要培養和提高學(xué)習方法方面：由于學(xué)習能力有限，高中科目增多，課外能獨立自主地完成各科作業(yè)的不多，沒(méi)有時(shí)間復習更不要說(shuō)來(lái)預習新課了，常常是一篇課文在上課前班里找不到幾個(gè)有閱讀過(guò)的，很多教學(xué)任務(wù)只能依賴(lài)于課堂時(shí)間來(lái)完成。
五、說(shuō)教學(xué)方法
根據教材內容及學(xué)習者特征，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，調動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性，培養學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，提高語(yǔ)文素養，獲得學(xué)會(huì )學(xué)習的能力與方法，本節課主要采用以下策略：
1、體驗法：學(xué)生結合情境，通過(guò)誦讀，深刻理解詩(shī)歌的情感和內涵
2、質(zhì)疑釋疑法：引導學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，培養個(gè)性化閱讀能力
3、小組合作與對話(huà)交流法：通過(guò)學(xué)生與文本對話(huà)——學(xué)生與學(xué)生對話(huà)——學(xué)生與教師對話(huà)的方式，培養學(xué)生自主、合作與探究能力
4、拓展研究法：運用新舊知識進(jìn)行拓展遷移，豐富詩(shī)的文化內涵
六、說(shuō)教學(xué)資源的準備
�、佟度龂萘x》中曹操“橫槊賦詩(shī)”的一段視頻剪輯
�、谧灾苝pt課件
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、復習導入情境，明確學(xué)習目標：（4分鐘）
1、導語(yǔ)：歷史是任人涂抹打扮的小姑娘，千年煙塵后，歷史人物的模樣難免模糊現在，請你談?wù)�，你所知道的曹操是怎樣一個(gè)人物？
2、導入課題：今天我們再來(lái)學(xué)習一首當年他親率八十萬(wàn)大軍，列陣長(cháng)江，欲一舉蕩平“孫劉聯(lián)盟”，夜宴群雄，橫槊賦詩(shī)時(shí)所吟唱的《短歌行》
設計意圖：從說(shuō)曹操開(kāi)始，看學(xué)生的知識儲備和閱讀面如何引導學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌，走進(jìn)曹操的內心
�。ǘ�、整體感知詩(shī)歌（8分鐘）
1、朗讀感知：組織學(xué)生自由閱讀全詩(shī)，初步感知詩(shī)句
2、正音教師使用多媒體出示對此詩(shī)預設的重要字的讀音
3、情境感染：播放《三國演義》中曹操“橫槊賦詩(shī)”的一段視頻剪輯
4、請一生朗讀全詩(shī)
設計意圖：原生態(tài)的閱讀才能真實(shí)看出學(xué)生的學(xué)習情況，教師不要先入為主，尊重由淺入深的學(xué)習規律讓學(xué)生自主閱讀，讀順“橫槊賦詩(shī)”的視頻讓學(xué)生對比別人的閱讀，以此進(jìn)一步感知詩(shī)歌的情感
�。ㄈ�、文本賞析過(guò)程（25分鐘）
第一種方案（非指示性教學(xué)法的嘗試）自主、合作與對話(huà)
1、引導學(xué)生自主學(xué)習：學(xué)生再讀詩(shī)歌，提出問(wèn)題
2、組內對話(huà)：小問(wèn)題，容易的問(wèn)題小組內解決
3、組與組對話(huà)：小組選派代表將組內部不能解決的且有代表性的問(wèn)題寫(xiě)到黑板上去，請求其他組幫助解答
師生對話(huà)：組與組對話(huà)不能解決的問(wèn)題再由老師啟發(fā)點(diǎn)撥釋疑。
《短歌行》說(shuō)課稿 5
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┱f(shuō)教材地位和作用
《短歌行》是人教版高一語(yǔ)文必修2第二單元第7課《詩(shī)三首》中的第二首。這個(gè)單元主要是學(xué)習從先秦到南北朝時(shí)期的詩(shī)歌。其思想內涵和藝術(shù)成就都堪稱(chēng)后世詩(shī)歌典范。
而《短歌行》是曹操以樂(lè )府舊題創(chuàng )作的一首四言詩(shī)。它雖然繼承了漢代樂(lè )府的傳統，但面對人生苦短卻一掃兩漢時(shí)期及時(shí)享樂(lè )的腐朽詩(shī)風(fēng)，代之以新鮮的現實(shí)內容——政治理想的高揚，建功立業(yè)的欲望，強烈的個(gè)性，都體現了魏晉時(shí)代文人的創(chuàng )作風(fēng)格。學(xué)習它對中學(xué)生思想道德及人生價(jià)值取向有著(zhù)正面的教育意義。
�。ǘ┱f(shuō)教學(xué)目標
教學(xué)大綱和教材都強調高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞單元的教學(xué)必須以培養學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)為主，教學(xué)重點(diǎn)必須放在如何指導學(xué)生閱讀鑒賞這方面。因此，特制定本課的教學(xué)目標為：
1、知識與技能：
�。�1）理解曹操“憂(yōu)”的內涵，感受詩(shī)歌的情感變化；
�。�2）學(xué)習并掌握詩(shī)中運用比興、典故等表現手法的鑒賞方法；
�。�3）讓學(xué)生在遷移閱讀名著(zhù)《三國演義》中了解個(gè)性獨特的詩(shī)人曹操。
�。�4）背誦本詩(shī)。
2、過(guò)程與方法：
通過(guò)情境創(chuàng )設、反復誦讀、質(zhì)疑討論等方式引導學(xué)生自主探究，感受文本，培養學(xué)生自主合作、方法歸納等學(xué)習能力。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：體會(huì )并學(xué)習曹操“憂(yōu)”而奮發(fā)，為實(shí)現人生價(jià)值而積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌。
�。ㄈ┱f(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )詩(shī)人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。
把教學(xué)重點(diǎn)放在感悟詩(shī)人在詩(shī)中表達的情感這一目標上。只有把握情感才能更好地把握主旨，理解作者的創(chuàng )作目的，從而更好地把握全詩(shī)。我們力求通過(guò)閱讀，結合背景，分析討論，最終落實(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、通過(guò)詩(shī)歌的語(yǔ)言把握詩(shī)歌的意境（內容）
2、運用典故及比興手法表達感情的技巧
針對平時(shí)教學(xué)中學(xué)生很難把握詩(shī)歌的表現手法的現狀，本節課的教學(xué)難點(diǎn)自然落在探究詩(shī)歌的表現手法上。引導學(xué)生利用注釋理解作者引用詩(shī)句的含義，揣摩作用，從而掌握用典抒情的表現手法，突破教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情
1、我所要教學(xué)的對象是（7）和（11）兩個(gè)理科拔尖班。就課堂教學(xué)而言，（7）班偏活躍，（11）班較沉穩。從月考成績(jì)來(lái)看，兩個(gè)班學(xué)生語(yǔ)文基礎普遍較好。
2、這一屆的生源以城鎮學(xué)生為主，學(xué)生知識面相對較廣。在每周一篇的隨筆中，不乏有思維獨特，文采斐然的文章。
3、理科生學(xué)習任務(wù)重，分配給語(yǔ)文的時(shí)間少，學(xué)習的自覺(jué)性較差，很多教學(xué)任務(wù)只能依賴(lài)于課堂時(shí)間來(lái)完成。
由此本節課的教學(xué)任務(wù)主要為：激發(fā)學(xué)語(yǔ)文的興趣，培養自主學(xué)習的能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文素養。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
�。ㄒ唬┱f(shuō)教法
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，應變是一種技術(shù)。本著(zhù)“因材施教”以及“教學(xué)有法，但無(wú)定法”的原則，慎重地選擇行之有效的教學(xué)方法。我設計教法如下：
1、情景設置法——激發(fā)感情，引起興趣
2、提問(wèn)法——逐步引導，逐漸深入
3、點(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路
其中點(diǎn)撥法是最基本的方法。所謂不憤不啟，不誹不發(fā)。讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路，把問(wèn)題引向深入。
�。ǘ┱f(shuō)學(xué)法
學(xué)生獲得知識有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。我注重讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習，強調一些學(xué)習習慣的養成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng )造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟沉淀的四重境界。
1、誦讀法——鑒賞語(yǔ)言，領(lǐng)悟情感
2、勾畫(huà)圈點(diǎn)法——勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)
3、討論法——積極參與，總結規律
4、自主探究法——學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高
其中誦讀法很重要。朱光潛說(shuō)過(guò)，要養成純正的文學(xué)趣味，最好是從讀詩(shī)入手。詩(shī)歌不讀難以把握隱約含蓄的內容，詩(shī)歌不讀難以感受悠遠深邃的意境，詩(shī)歌不讀難以體會(huì )至深至切的情感，詩(shī)歌不讀難以玩味靈動(dòng)鮮活的語(yǔ)言。因此，在學(xué)習詩(shī)歌方面，我要求學(xué)生采用形式多樣的誦讀。重點(diǎn)是全班的齊讀，配樂(lè )朗讀。讓學(xué)生在誦讀中較好地把握詩(shī)歌的音韻節奏，領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據學(xué)生的認知情況以及課標要求，我對本課的教學(xué)流程作了如下設計。
中國，是詩(shī)的國度。從第一部詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》開(kāi)始，歷經(jīng)楚辭、漢樂(lè )府、《古詩(shī)十九首》，到了魏晉時(shí)期，中國詩(shī)歌史上又出現了一個(gè)重要時(shí)期：建安文
學(xué)時(shí)期。此期許多作品從漢樂(lè )府民歌中吸取養料，創(chuàng )作五言抒情詩(shī)，五言詩(shī)由此走向成熟，同時(shí)出現七言詩(shī)，更從促進(jìn)了唐代“近體詩(shī)”的成熟發(fā)展，在中國詩(shī)歌詩(shī)起到它了承上啟下的作用。 而建安文學(xué)的開(kāi)創(chuàng )者與組織者，也正是這位著(zhù)
介紹詩(shī)人
曹操（155—220），字孟德，小名阿瞞，沛國譙郡（今安徽亳縣）人，東漢末年的政治家、軍事家、文學(xué)家。他“外定武功，內興文學(xué)”，統一中國北方；他知人善察，唯才是舉；也是建安文學(xué)的開(kāi)創(chuàng )者和組織者。
其詩(shī)直接繼承漢樂(lè )府民歌的現實(shí)主義傳統。他的創(chuàng )作一方面反映了社會(huì )的動(dòng)亂和民生的`疾苦，一方面表現了統一天下的理想和壯志，具有“慷慨悲涼”的獨特風(fēng)格。這種風(fēng)格被稱(chēng)為“建安風(fēng)骨”或“魏晉風(fēng)骨”。
介紹創(chuàng )作背景
在建安十三年，曹操親率大軍南下，列陣長(cháng)江，想一舉消滅孫權和劉備的勢力。赤壁大戰前夕，酒宴眾文武，喝酒到半夜，忽然聽(tīng)到烏鴉聲往南飛鳴而去，行：古代詩(shī)歌體裁
長(cháng)歌行與短歌行的區別：根據《樂(lè )府解題》，其分別在歌聲、曲調的長(cháng)短。長(cháng)歌是慷慨激烈的，短歌是微吟低徊的，比較適合抒發(fā)內心的憂(yōu)愁和苦悶。
歷史是任人涂抹打扮的小姑娘，千年煙塵后，歷史人物的模樣難免模糊現在。面對這截然不同的評價(jià)，你有什么看法？請談?wù)勀闼赖牟懿偈且粋�(gè)怎樣的人物？
1、朗讀、初步感知：尊重由淺入深的學(xué)習規律，讓學(xué)生自主閱讀，讀順。再進(jìn)行提升指導。
2、正音：教師使用多媒體出示對此詩(shī)預設的重要字的讀音、字意。
3、學(xué)生試讀，點(diǎn)評指導：表現出蒼勁雄健，慷慨悲涼的感情。節奏多二二式，語(yǔ)速要慢點(diǎn)。
4、播放配樂(lè )朗誦。師范讀，生齊讀。
�。ㄈ�、文本賞析過(guò)程（重點(diǎn)難點(diǎn)）
關(guān)于課文內容的探究，我覺(jué)得要做到以下四點(diǎn)：一、到字里行間去；二、到文字背后去；三、到詩(shī)人心里去；四、到我們心里去。即分別是著(zhù)眼于詩(shī)歌的字面內容、藝術(shù)技巧、作者情感和讀者體悟四個(gè)方面。
教學(xué)方案：教師預設問(wèn)題，師生合作探究
中國古代文人與酒有著(zhù)不解之緣，也為我們留下了許多與酒有關(guān)的詩(shī)文名句。請舉例？可以互相討論。
一壺濁酒喜相逢——酒是喜
紅酥手，黃藤酒——陸游與妻子被母親分開(kāi)，他無(wú)奈，憤恨
濁酒一杯家萬(wàn)里——思鄉
舉杯澆愁愁更愁——愁
舉杯邀明月，對影成三人——表達了作者此時(shí)心情的孤單。
琵琶美酒夜光杯――表達的是邊關(guān)將士為國殺敵的豪情壯志，豪邁。
過(guò)渡：可以說(shuō)，酒在中國文化中是一個(gè)不可或缺的道具。酒也是一種文化，因為很多東西來(lái)源于酒，歸根于酒。酒也常與某種情感相連，那么曹操的《短歌行》詩(shī)眼。
1、請你找出這首詩(shī)歌中感情色彩最濃的字眼？——情感焦點(diǎn)是“憂(yōu)”
2、詩(shī)人為何而憂(yōu)呢？
慨當以慷，憂(yōu)思難忘。
何以解憂(yōu)，唯有杜康。
第一節：對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多�？斠钥�，憂(yōu)思難忘。何以解憂(yōu)？唯有杜康。
1、問(wèn)題1：詩(shī)人“憂(yōu)”什么？——板書(shū)：人生苦短
2、作者表達情感時(shí)用了什么修辭？這種修辭的好處是什么？
設計意圖：領(lǐng)悟憂(yōu)的內涵，并體會(huì )詩(shī)人情緒低落到極點(diǎn) 。要讀得慷慨悲涼。 明確：①設問(wèn)開(kāi)頭，破空而來(lái)，表達詩(shī)人對人生的思考。 ②運用“朝露”為喻，表達年華易失的感慨。 ③以造酒的杜康代酒，形象突出，引人聯(lián)想。
補充：不直接說(shuō)某人或某事物的名稱(chēng)，借同它密切相關(guān)的名稱(chēng)去代替，這種辭格叫借代，也叫“換名”。它重在事物的相關(guān)性。作用：可以引人聯(lián)想，使表達收到形象突出，特點(diǎn)鮮明，具體生動(dòng)的效果。
過(guò)渡：嘆時(shí)光易逝，人生苦短只好借酒澆愁。同樣意識到人生短暫，人生態(tài)度卻未必相同。
3、問(wèn)題2：曹操《短歌行》開(kāi)頭感慨時(shí)光短促，人生幾何的。是不是很消極呢？ 設計意圖：感受詩(shī)人強烈的個(gè)性，并學(xué)習其積極的人生價(jià)值觀(guān)。
過(guò)渡：曹操急于實(shí)現人生理想，深感人生有限。他要實(shí)現理想，迫切需要什么條件？君子生非異也，善假于物也。他迫切需要人才的輔助。
4、問(wèn)題3：作者求賢若渴的心情是如何體現的？找出相關(guān)句子，體會(huì )其藝術(shù)特色。
設計意圖：領(lǐng)悟詩(shī)歌的藝術(shù)趣味。對人才的渴慕，是詩(shī)人對憂(yōu)愁的自己排解和振作，要讀出渴盼。
第二節：青青子衿，悠悠我心。呦呦鹿鳴，食野之蘋(píng)。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。 明確：運用典故，同時(shí)又以“子衿”“鹿鳴”起興，表達作者求賢若渴的心情， 說(shuō)明賢才若來(lái)投奔于已，必將極盡禮節招待他。
補充：所謂用“典”，是指在詩(shī)詞中通過(guò)各種手法，或引用、或化用、或改用前人的成句、故事。作用：在唐以前詩(shī)歌中主要表現為增加詩(shī)歌的容量，使詩(shī)典雅耐讀，富于文采；在唐以后的詩(shī)詞曲中主要是懷古傷今，詠史言志。
5、問(wèn)題4、曹操如何對待人才？從何處可以看出其對人才的態(tài)度？
設計意圖：感受曹操廣闊的胸襟。并把握詩(shī)人面對冷月觸發(fā)愁思，要繼續讀出渴慕人才的情思。
第三節：明明如月，何時(shí)可掇？憂(yōu)從中來(lái)，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。契闊談，心念舊恩。
明確：運用了比喻的手法，將賢才喻為明月，恰如其分地表達渴望賢才來(lái)歸的心意。而在這還沒(méi)有實(shí)現的情況下，才“憂(yōu)從中來(lái)，不可斷絕”。這四句詩(shī)仍是寫(xiě)“憂(yōu)”，從情感上照應第一節�！霸侥岸融洹彼木渚湟夂魬诙�，仍是想象賢才歸已時(shí)的歡快場(chǎng)面。
過(guò)渡：曹操面對滿(mǎn)座嘉賓，感謝他們的到來(lái)�？粗�(zhù)眾多的賢才，曹操內心應是什么樣的情緒？當然是滿(mǎn)心喜悅。那他為什么還要“憂(yōu)”呢？
6、第四節：月明星稀，烏鵲南飛。繞樹(shù)三匝，何枝可依？山不厭高，水不厭深。周公吐哺，天下歸心。
問(wèn)題5：“月明星稀，烏鵲南飛”一句本為景物描寫(xiě)，正是這樣的景象觸動(dòng)了詩(shī)人的愁思。那么，本句有沒(méi)有更深刻的內涵呢？
設計意圖：深入理解詩(shī)歌內涵，準確把握主旨。揣摩詩(shī)人渴望人才的深深憂(yōu)思滲透著(zhù)一統天下的雄心壯志，因對事業(yè)的不懈追求，情緒由低落轉高昂。
《短歌行》說(shuō)課稿 6
一、說(shuō)教材
1. 該文所處的地位和作用
《短歌行》是語(yǔ)文版高一語(yǔ)文必修4第二單元第6課《詩(shī)三首》中的第一首。這個(gè)單元主要是學(xué)習從先秦到南北朝時(shí)期的詩(shī)歌。單元內容包括：《<詩(shī)經(jīng)>四首》、《離騷》、《孔雀東南飛》、《漢魏晉詩(shī)三首》，是高一新生繼必修1第一單元學(xué)習中國現代詩(shī)歌的基礎上又一關(guān)于詩(shī)歌學(xué)習的階段
2.教材簡(jiǎn)析
《短歌行》是魏時(shí)曹操以樂(lè )府舊題創(chuàng )作的一首四言詩(shī)，它雖然繼承了漢代樂(lè )府的傳統，但面對人生苦短卻一掃兩漢時(shí)期及時(shí)享樂(lè )的腐朽詩(shī)風(fēng)，代之以新鮮的現實(shí)內容——政治理想的高揚，建功立業(yè)的欲望，強烈的個(gè)性，都體現了魏晉時(shí)代文人的創(chuàng )作風(fēng)格，學(xué)習它對中學(xué)生思想道德及人生價(jià)值取向有著(zhù)正面的教育意義
3.學(xué)情分析
(1) 知識能力方面：學(xué)生對詩(shī)歌的認識基本還停留在初步認識上，在之前的'詩(shī)歌學(xué)習中，我們發(fā)現：學(xué)生閱讀面狹窄，生活閱歷淺，沒(méi)有耐心透過(guò)詩(shī)句深入探究詩(shī)人的思想情感，以致于難以把握詩(shī)歌的思想感情。本單元雖然有了前面幾首詩(shī)歌的教學(xué)鋪墊，但感覺(jué)學(xué)生品讀詩(shī)歌的底子仍然比較薄弱，對詩(shī)歌鑒賞感悟的能力有待進(jìn)一步加強
(2) 個(gè)性方面：這些學(xué)生學(xué)習不夠積極主動(dòng)，喜歡沉默，不能夠積極參與課堂活動(dòng)、主動(dòng)表達喜歡被動(dòng)接收，老師講一點(diǎn)就學(xué)一點(diǎn)，自主性需要培養和提高
4.教學(xué)設想
(1)教學(xué)目標
知識目標：從歷史的高度認識曹操
能力目標：
A.能用普通話(huà)有感情地朗讀詩(shī)歌
B.理解曹操“憂(yōu)”的內涵，感受詩(shī)歌的情感變化，培養學(xué)生初步評價(jià)鑒賞詩(shī)歌的能力
德育目標：體會(huì )并學(xué)習曹操為實(shí)現人生價(jià)值而積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌
(2)教學(xué)重點(diǎn)：感悟詩(shī)人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的情感
(3)教學(xué)難點(diǎn)：
A.通過(guò)詩(shī)歌的語(yǔ)言把握詩(shī)歌的意境(內容)
B.運用典故及比興手法表達感情的技巧
5.課時(shí)安排：計劃用一課時(shí)
二.說(shuō)教法
新課標在“教學(xué)建議”中明確規定：教師既是與學(xué)生平等的對話(huà)者，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。因此，在教法上我主要采用對話(huà)式教學(xué)模式，教學(xué)手段上應用多媒體教學(xué)。
三.說(shuō)學(xué)法
本節課在學(xué)法指導上，重點(diǎn)指導學(xué)生采用誦讀法，質(zhì)疑法和討論法。
四.說(shuō)教學(xué)過(guò)程
整個(gè)教學(xué)過(guò)程應注重閱讀和課堂展示表達。
1. 激發(fā)興趣，導入新課
2. 誦讀課文，初步感知
�、賹W(xué)生自讀。
�、谡堃簧首x全詩(shī)
�、蹖W(xué)生齊讀課文。
�、芴岢鲆�， 這是本節課最重要的教學(xué)環(huán)節。經(jīng)過(guò)幾番誦讀，學(xué)生已經(jīng)對課文有了初步的認知，在此基礎上，請同學(xué)有感情朗讀自己喜歡的詩(shī)句。
�、莞鶕䦟W(xué)生的發(fā)言，有針對性地設計問(wèn)題，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。
3.鞏固知識，遷移訓練
�、佟案袝r(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心�！�(花使淚濺，鳥(niǎo)使心驚，春來(lái)了，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，本來(lái)應該歡笑愉快，現在由于國家遭逢喪亂，一家流離分散，花香鳥(niǎo)語(yǔ)只能使人濺淚驚心。)
�、凇敖裣菩押翁�，楊柳岸曉風(fēng)殘月�！�(“楊柳岸”明寫(xiě)眼前景，暗喻離別情。)
�、邸熬G楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧�！�(“鬧”字描繪出春意之濃，春意之烈，寫(xiě)出了真感情。)
針對于學(xué)生在理解課文的基礎上，自然引入相應的遷移訓練，所用的訓練題也本著(zhù)由淺入深、循序漸進(jìn)的安排過(guò)程。先從學(xué)生熟悉的課題入手，讓學(xué)生自己去品味去鑒賞，然后引入幾首較為簡(jiǎn)單的古詩(shī)詞佳句。
4..布置作業(yè)
學(xué)了這篇課文，同學(xué)們一定對曹操這一歷史人物有了更多更深的了解，請寫(xiě)一篇短文，談?wù)勀銓Σ懿俚睦斫狻?/p>
《短歌行》說(shuō)課稿 7
一、教學(xué)目標：
1、知識與技能：理解曹操“憂(yōu)”的內涵，感受詩(shī)歌的情感變化。體會(huì )詩(shī)歌中各種表現手法的藝術(shù)運用。
2、過(guò)程與方法：在反復誦讀過(guò)程中把握詩(shī)歌含義，體會(huì )詩(shī)人思想感情。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )并學(xué)習曹操為實(shí)現人生價(jià)值而積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、體會(huì )詩(shī)人曲折表達渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。
2、通過(guò)詩(shī)歌的語(yǔ)言把握詩(shī)歌的情感。
三、教學(xué)方法：誦讀法、探究法
四、教學(xué)用具：制作卡片
五、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲耄耗X筋急轉彎：世界上誰(shuí)跑得最快呢？
曹操——說(shuō)曹操，曹操就到
�。ǘ╆P(guān)于曹操（出示卡片：作者簡(jiǎn)介——曹操（155-220），字孟德，小名阿瞞，沛國譙郡（今安徽亳縣）人，東漢末年的政治家、軍事家、文學(xué)家。他參加鎮壓黃巾軍起義，后起兵伐董卓，滅袁術(shù)、袁紹，實(shí)行“唯才是舉”、抑制豪強、限制兼并、廣興屯田，終于統一北方；但藝術(shù)作品中的曹操形象絕不等同于現實(shí)生活中曾經(jīng)叱詫風(fēng)云的三國人物曹操，作為當代中學(xué)生，我們應站在歷史的高度全面看待曹操這一歷史人物，承認他對歷史的推動(dòng)作用，肯定他的貢獻，把握他的三個(gè)稱(chēng)謂：政治家、軍事家、文學(xué)家。
曹操也是漢末建安時(shí)期文壇領(lǐng)袖和重要詩(shī)人，現存20多首全是樂(lè )府歌辭，有反映社會(huì )動(dòng)亂，給人民帶來(lái)災難的：如《蒿里行》“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸�！庇惺惆l(fā)個(gè)人政治理想和報負的。如《步出夏門(mén)行.龜雖壽》“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已�！�
這些詩(shī)雖用的是舊調、舊題，卻一掃兩漢以歌功頌德為文學(xué)主旨的腐朽詩(shī)風(fēng)，而代之以新鮮的現實(shí)內容，其詩(shī)語(yǔ)言質(zhì)樸、情感深沉、格調蒼涼悲壯，形成文學(xué)史上“建安風(fēng)骨”的獨特風(fēng)格。 魯迅稱(chēng)其為：“改造文章的祖師”；
�。ㄈ╊}解:這是一首樂(lè )府詩(shī)，《短歌行》是漢樂(lè )府的一個(gè)曲調的名稱(chēng)，樂(lè )府詩(shī)有“長(cháng)歌，短歌”之分，一般是根據歌詞音節的長(cháng)短而言。一般說(shuō)，長(cháng)歌比較熱烈奔放，而短歌的節奏比較短促，低吟短唱，適于抒發(fā)內心的憂(yōu)愁和苦悶。
指導朗讀：“三分詩(shī)，七分讀”，這就說(shuō)明學(xué)習詩(shī)歌最基本的方法就是朗讀，不僅要讀對、讀懂，更要讀出感情(教師示范朗讀詩(shī)歌)。
�。ㄋ模┏踝x課文——準確
1、要求：準確（讀準字音、停頓和節奏）的朗讀課文。
2、學(xué)生自由朗讀及同桌相互評論。（課件顯示重點(diǎn)字音：矜、掇、呦、讌、哺；二二節拍，四句一換韻，抑揚頓挫，聲音響亮，具有強烈節奏感）
�。ㄎ澹┪蜃x——流利
1、要求：讀一句詩(shī)歌，讀一句注釋?zhuān)斫庠?shī)歌含義。未讀懂之處標記出來(lái)。
2、組長(cháng)收集未讀懂意思之處。
3、師生共同解答疑問(wèn)。
(收集疑點(diǎn)：去日苦多、契闊談讌；巧用語(yǔ)典：“青青子衿……”“呦呦鹿鳴……”“山不厭高……”；巧用事典“周公吐哺……”)
�。┣樽x——富有感情
1、通過(guò)熟讀，小組合作研究（8句一節）思考文章主要內容：①時(shí)光易逝，人生苦短②渴望賢才，禮遇嘉賓③賢才難得，憂(yōu)思難解④虛心納士，統一天下
2、這首詩(shī)歌中感情色彩最濃的字眼是什么呢？
請你找出這首詩(shī)歌中感情色彩最濃的字眼？
明確：詩(shī)人的情感焦點(diǎn)是“憂(yōu)”，那么詩(shī)人為何而憂(yōu)？
3、學(xué)生閱讀詩(shī)歌，思考后回答詩(shī)人為何而憂(yōu)。（伴隨品讀）
�。�1）第一節對酒當歌……唯有杜康，運用了什么修辭手法？
明確：①設問(wèn)開(kāi)頭，破空而來(lái)，表達詩(shī)人對人生的'思考。 ②比喻。用“朝露”為喻，表達年華易失的感慨，抒發(fā)深沉的憂(yōu)思和苦悶。 ③借代。以造酒的杜康代酒，形象突出，引人聯(lián)想。
憂(yōu)——人生短暫（讀出“憂(yōu)”以及“憂(yōu)中蘊含的積極向上之情）
�。�2）第二節“青青子衿……鼓瑟吹笙”詩(shī)人如何表達對人才的渴盼的？
�、儆玫�。②興。用“子衿”、“鹿鳴”起興，表達作者對賢才的渴求和對賢才的禮遇。
憂(yōu)——渴慕賢才（應讀得情意綿綿，還應讀出詩(shī)人求賢若渴的誠懇之情）
�。�3）二節寫(xiě)了對賢才的渴求，賢才來(lái)了嗎，易得嗎？讀第三節“明明如月……心念舊恩”并思考運用了什么修辭手法?
—比喻，作者將賢才喻為明月可望而不可得，抒寫(xiě)內心苦悶。后又描繪歡飲暢談情景，便將求賢過(guò)程中的悲喜情狀曲折有致的表現了出來(lái)。關(guān)鍵詞“枉”很重要，表達了對賢才的真摯與尊重。
第三節這8句是對前兩節16句的強調和照應：前四句詩(shī)仍是寫(xiě)“憂(yōu)”，從情感上照應第一節�！霸侥岸融洹彼木渚湟夂魬诙�，仍是想象賢才歸來(lái)時(shí)的歡快場(chǎng)面。如此強調和照應，使全詩(shī)具有低昂抑揚、反復詠嘆的效果。
這里的“憂(yōu)”和上文的“憂(yōu)”一樣嗎？詩(shī)人為何而憂(yōu)？
明確：詩(shī)人求賢若渴，可賢才并沒(méi)有來(lái)，“憂(yōu)從中來(lái)，不可斷絕”更進(jìn)一步寫(xiě)出作者求賢若渴而賢士不至的苦悶和厚重憂(yōu)思。憂(yōu)—賢才難得（“憂(yōu)”之情更進(jìn)一步，想象與賢才暢談之處應讀出“喜悅”之情）
�。�4）第四節“月明星稀……天下歸心”作者借眼前之景抒怎樣的宏圖偉愿？
明確：作者以南飛的烏鵲喻人才，表達了愿意以山高海深的胸懷效法周公廣納賢才從而建功立業(yè)，一統天下。作者一憂(yōu)時(shí)光短暫，二憂(yōu)賢才難得，都是因為理想尚未實(shí)現，統一大業(yè)尚未完成，其實(shí)這才是他內心更深更重的憂(yōu)愁。
憂(yōu)—功業(yè)未就（讀出對人才的渴求之情，還有一種一統天下的霸氣。）
4、“詩(shī)言志”，結合曹操的憂(yōu)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人抒寫(xiě)了什么“志”？
明確：志——廣納人才 建功立業(yè) 統一天下
5、指導學(xué)生感情朗讀全詩(shī)。
《短歌行》說(shuō)課稿 8
各位老師
下午好，我今天說(shuō)課的題目是《短歌行》，我將從教材、學(xué)生情況、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程五個(gè)方面闡述我的教學(xué)思路。
一、說(shuō)教材《短歌行》是語(yǔ)文版必修四第二單元“詩(shī)三首”中的一首，本單元題目是“詩(shī)言志”，本次課程內容聚焦于從先秦至南北朝時(shí)期的經(jīng)典詩(shī)歌，旨在引導學(xué)生深入探究作品與時(shí)代背景、社會(huì )環(huán)境之間的密切聯(lián)系，從而深刻理解作品的內涵價(jià)值。通過(guò)細致品味特定詩(shī)句及意象，學(xué)生能夠領(lǐng)悟作品所承載的思想情感與藝術(shù)魅力，并通過(guò)誦讀涵詠，深化對文本的理解�！抖谈栊小纷鳛椴懿俚拇碜髦�，其核心主題圍繞一個(gè)“憂(yōu)”字展開(kāi)，探討了詩(shī)人因何種原因而深感憂(yōu)慮。在這首詩(shī)中，曹操不僅展示了他雄心壯志的一面，也流露出對人才的渴望以及對時(shí)間流逝的感慨。通過(guò)對“憂(yōu)”的深入解讀，我們能夠窺見(jiàn)曹操作為政治家、軍事家的復雜內心世界，以及他對于國家治理、人才興國的深切憂(yōu)慮。在教學(xué)過(guò)程中，我們將引導學(xué)生關(guān)注《短歌行》中的關(guān)鍵詞匯和象征意象，如“青青子衿，悠悠我心”，以此為例，分析曹操如何運用這些元素來(lái)表達其對賢才的渴求和對理想實(shí)現的迫切心情。同時(shí)，通過(guò)比較不同版本的《短歌行》，讓學(xué)生體會(huì )到文學(xué)作品在流傳過(guò)程中的變化，以及這些變化如何影響作品的解讀與理解。最后，鼓勵學(xué)生嘗試誦讀涵詠，通過(guò)聲音的抑揚頓挫，進(jìn)一步感受文本的情感深度和韻律之美，讓詩(shī)歌的意境在心中生根發(fā)芽，形成獨特的審美體驗。
“憂(yōu)”，如何解“憂(yōu)”，從而表達希望能夠招攬人才、完成統一天下的雄心壯志。
二、針對所負責的高一年級普通班，盡管學(xué)生們在完成必修一二三中的`詩(shī)歌單元學(xué)習后，已具備一定的詩(shī)歌解讀與鑒賞基礎，但面對漢魏時(shí)期的古詩(shī)，其語(yǔ)言的精煉以及頻繁的用典和引用仍構成了理解上的障礙。因此，本節課的教學(xué)難點(diǎn)定位在深入理解詩(shī)歌內容上。鑒于詩(shī)歌教育應注重通過(guò)朗讀來(lái)領(lǐng)悟而非單純講解的特點(diǎn)，而以往的教學(xué)往往側重于深度解析，忽視了朗讀技巧的指導，故此，本節課的重點(diǎn)將放在朗讀指導上，旨在通過(guò)朗讀幫助學(xué)生更好地感受詩(shī)歌的韻律與意境。
三、基于學(xué)生的學(xué)習特性、教材的獨特性與新課程標準的要求，我制定了以下教學(xué)目標：在修訂這段內容以保持其意思相近的同時(shí)，避免擴寫(xiě)或直接回答問(wèn)題的情況下，我將保持原句的核心信息不變，并確保語(yǔ)法和表達方式的原創(chuàng )性。請注意，由于原文內容相對簡(jiǎn)單，其主要結構和信息在不同表述中可能變化有限。以下是修改后的版本：根據學(xué)生的學(xué)習特征、教材的特點(diǎn)及其與新課程標準的對接，我確立了以下教學(xué)目標：為了確保表述的原創(chuàng )性和簡(jiǎn)潔性，我在不改變核心信息的前提下，對原文進(jìn)行了調整。請注意，這種改動(dòng)可能會(huì )導致句子結構和用詞的變化，但整體意思應當保持一致。
借助注釋理解詩(shī)意，把握“憂(yōu)”的內涵
反復誦讀，體會(huì )曹操的情感變化
體會(huì )并學(xué)習曹操為實(shí)現人生價(jià)值而積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌。
四、說(shuō)教學(xué)方法
1．誦讀法：反復誦讀，逐步加深對詩(shī)意的理解。
2．探討法：把握重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詩(shī)句互動(dòng)探討。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
導入自古以來(lái)，中國詩(shī)人就與酒有著(zhù)不解之緣。他們借著(zhù)酒盡情的揮灑著(zhù)詩(shī)興，寫(xiě)下了無(wú)數美麗的詩(shī)篇，你記得一些和酒有關(guān)的詩(shī)句嗎？比如蘇軾：“舉杯邀明月，對影成三人”表達了作者此時(shí)心情的孤單。王翰的“琵琶美酒夜光杯”，表達的是豪情壯志。范仲淹“濁酒一杯家萬(wàn)里”表達的是思鄉之情，王維“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”表達了對友人的送別之情。今天我們就來(lái)看看曹操的傳世名作之一《短歌行》，看作者對酒當歌書(shū)寫(xiě)了怎樣的英雄情懷和政治抱負。
背景介紹據考證，這首詩(shī)大概是創(chuàng )作于漢獻帝建安十三年冬，當時(shí)曹操已經(jīng)５４歲。
趁著(zhù)官渡之戰取得輝煌勝利的余威，以及成功統一天下北方后積聚的高昂斗志與強盛軍事力量，他親自率領(lǐng)大軍南征，駐扎在長(cháng)江岸邊，意圖徹底清除孫劉兩家的勢力。大戰前夜，曹操設宴慰勞群臣和將士，宴席進(jìn)行到午夜時(shí)分，忽聞空中烏鴉和喜鵲的鳴叫聲交織在一起，隨后，...（此處省略后續內容，按照要求僅修改了開(kāi)頭部分）
鴉鵲往南飛去。此情此景激發(fā)了曹操的靈感和思維。他走出營(yíng)帳，面對浩瀚天宇和蒼茫大地，當場(chǎng)賦詩(shī)一首。這就是今天我們要一起學(xué)習的《短歌行》。
解題短歌是指歌詞音節的長(cháng)短而言。行，是古代詩(shī)歌的一種體裁。
過(guò)渡：其實(shí)，我認為如果為這首詩(shī)加上一個(gè)小標題，“飲酒賦詩(shī)”，或許更為貼切。想象一下，李白在飲酒之時(shí)，不禁吟唱道：“拔劍割開(kāi)流水，卻使水流得更加湍急；舉起酒杯想要澆滅心頭之愁，卻發(fā)現愁緒更甚”�！秾⑦M(jìn)酒》中的豪邁歌聲則更加激昂：“與你一同飲盡千古之愁”，他的詩(shī)句仿佛能與酒氣一同沖上云霄。在飲酒的過(guò)程中，詩(shī)人常常會(huì )以歌抒情，那么曹操的歌聲又是如何呢？讓我們一起閱讀詩(shī)歌，遇到不認識或不理解的字詞時(shí)，不妨暫停思考，細細品味其意境。
初讀感知1.3分鐘后看燈片，解決字音字義問(wèn)題2.范讀體會(huì )感情基調
過(guò)渡：詩(shī)歌開(kāi)篇即以"對酒/當歌"兩句，激昂之氣油然而生，引人入勝。
但很快就變了，“人生”，人的一生究竟有多長(cháng)？情緒驟然低沉，略帶一絲悲觀(guān)色彩。"猶如晨露，往昔難留。"生命如清晨的露珠，太陽(yáng)一出即被蒸發(fā)；流逝的時(shí)光令人不勝唏噓，感嘆其多而無(wú)法挽留。這四句詩(shī)的情感起伏，抑揚頓挫，呈現出一種動(dòng)聽(tīng)的韻律。我們曾提及，人們飲酒時(shí)的心境各異，所表達的情感也各不相同。在這里，詩(shī)人為何舉杯呢？人世間的旅程究竟有多久遠？情感的音調突然下降，彌漫著(zhù)一絲消極的情緒�！昂盟瞥块g露珠，過(guò)往歲月苦澀�！鄙缤宄康穆吨�，太陽(yáng)一照即化為烏有；逝去的年華仿佛太多，讓人感慨不已。這四句詩(shī)的情感跌宕起伏，音節抑揚，形成了美妙的旋律。我們討論過(guò)，人們在飲酒時(shí)心境多樣，所承載的情感也千差萬(wàn)別。那么，在這里，詩(shī)人選擇舉杯的動(dòng)機又是什么？
師：而且短得就像――作者苦于失去的日子那么多。
師：詩(shī)人以豪邁與深情交織，承載著(zhù)無(wú)盡的憂(yōu)思，難以忘懷。他言道：“慷慨激昂，思緒翻涌�！边@樣的表達雖然為了韻律調整了句式，實(shí)質(zhì)上應是“當以慷慨”，即在慷慨激昂中抒發(fā)心聲。他的憂(yōu)郁如同沉重的負擔，難以卸下。他尋求解脫之道：“如何解憂(yōu)，唯有醉鄉�！边@里的“醉鄉”象征著(zhù)暫時(shí)忘卻煩惱的避風(fēng)港，是借酒消愁的傳統意象。
杜康”要借助杜康來(lái)解憂(yōu)。
師：這是一個(gè)很有趣的現象。明明憂(yōu)從心中而來(lái)，還要用酒來(lái)解憂(yōu)。
《短歌行》說(shuō)課稿 9
各位老師：
大家好！我說(shuō)課的題目是《短歌行》。教學(xué)理論認為，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的組織者、引導者，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以強調學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。根據這一教學(xué)理念，結合本節課的內容特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，本節課我將從教材分析，教學(xué)目標，教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
教材是連接教師和學(xué)生的紐帶，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著(zhù)至關(guān)重要的作用，所以，先談?wù)勎覍滩牡睦斫��！抖谈栊小愤x自人教版必修二第二單元第七課，這個(gè)單元主要是學(xué)習從先秦到南北朝的詩(shī)歌�！抖谈栊小肥遣懿僖詷�(lè )府古題創(chuàng )作的詩(shī)歌，雖然有繼承漢樂(lè )府的傳統，但一掃兩漢時(shí)期及時(shí)行樂(lè )的頹靡作風(fēng)，在詩(shī)歌中表現出了激昂的感情，將建功立業(yè)的豪情壯志和求賢若渴的心情貫穿詩(shī)歌，對中學(xué)生正確價(jià)值觀(guān)的形成和情操的陶冶有著(zhù)積極的影響。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，學(xué)生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發(fā)點(diǎn)。我所面對的學(xué)生是高中一年級的學(xué)生，他們具有較強的概括和歸納能力，對詩(shī)歌朗讀的興趣比較濃厚，但是在前面章節的學(xué)習過(guò)程中體現出閱讀面窄、生活閱歷淺、不能將自己的感受遷移到詩(shī)歌學(xué)習中去理解詩(shī)人感情的不足，以致于難以把握詩(shī)歌的思想感情。
三、說(shuō)教學(xué)目標
新課標指出，教學(xué)目標應包括知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這三個(gè)方面，而這三維目標又應是緊密聯(lián)系的一個(gè)有機整體，這告訴我們，在教學(xué)中應以知識與技能為主線(xiàn)，滲透情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，并把前面兩者充分體現在過(guò)程與方法中。因此，我將三維目標進(jìn)行整合，確定本節課的教學(xué)目標為以下幾個(gè)方面：
1.有感情地朗讀詩(shī)歌并背誦全詩(shī)，學(xué)習詩(shī)歌中所運用的用典比興的藝術(shù)手法。
2.學(xué)生通過(guò)朗讀詩(shī)歌、情境體驗、合作交流及教師點(diǎn)撥這一學(xué)習過(guò)程，學(xué)會(huì )詩(shī)中所運用的表現手法，深層體會(huì )詩(shī)人在詩(shī)歌中表現的情感，提高學(xué)生分析鑒賞詩(shī)歌的能力。
3.通過(guò)對詩(shī)歌的深層解讀，學(xué)習曹操在詩(shī)歌中體現的生命意識，培養學(xué)生珍惜時(shí)間、樹(shù)立遠大抱負的意識和責任感。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據學(xué)生現有的知識儲備和知識點(diǎn)本身的難易程度，學(xué)生很難建構知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，這也確定了本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)為：解讀詩(shī)歌意象，學(xué)習魏晉詩(shī)歌的用典比興表現手法，體會(huì )詩(shī)歌營(yíng)造的意境。
五、說(shuō)教學(xué)方法
俗話(huà)說(shuō)：“授人以魚(yú)不如授人以漁�！敝挥袀魇诮o學(xué)生有效的鑒賞方法，學(xué)生才會(huì )舉一反三，逐步提高閱讀和鑒賞能力。所以本節課我將采用以下教學(xué)方法來(lái)完成課堂教學(xué)任務(wù)。
多媒體輔助教學(xué)法、朗讀法、小組合作探究法。
下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
圍繞以上教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據“教師指導——學(xué)生主體——訓練主線(xiàn)”的原則，設計以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節。
(一)導入新課
我會(huì )借用多媒體播放詩(shī)歌朗誦導入：同學(xué)們在上課前大家先一起來(lái)聽(tīng)段詩(shī)歌朗誦。聽(tīng)完朗誦以后，哪位同學(xué)能跟大家說(shuō)說(shuō)你對剛剛這首詩(shī)歌的了解呢?看來(lái)大家對曹操很熟悉啊，那這節課我們就一起來(lái)學(xué)習曹操的這首《短歌行》，順勢導入《短歌行》。采用這樣的導入方式，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生探究欲望，營(yíng)造良好的課堂氛圍。
(二)整體感知
整體感知是賞析文章的前提，通過(guò)初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對課文內容形成整體感知。
首先我會(huì )讓同學(xué)們朗讀詩(shī)歌，體味詩(shī)歌中“憂(yōu)”的感情基調。
其次，在學(xué)生個(gè)性化的解讀之上，讓學(xué)生分組討論詩(shī)歌中所用意象及運用的藝術(shù)手法，賞析詩(shī)歌語(yǔ)句，整體把握詩(shī)歌感情。
最后，我會(huì )在學(xué)生已經(jīng)能自主說(shuō)出詩(shī)歌思想的時(shí)候進(jìn)行總結。
(三)深入研讀
深入研讀，意在通過(guò)文中的細節來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導學(xué)生把握文章的主旨內容。
在學(xué)生個(gè)性化解讀的基礎之上，將全班分為六個(gè)小組，組內互相參照，互相啟發(fā)，要求組內成員都要分享自己對詩(shī)歌中的意象的解讀及對詩(shī)人“憂(yōu)”的內容的解讀;2.各小組內推選小組代表在全班進(jìn)行交流。
1.詩(shī)中表現詩(shī)人“憂(yōu)”的詩(shī)句?
明確：“慨當以慷，憂(yōu)思難忘�！薄昂我越鈶n(yōu)?唯有杜康�！薄皯n(yōu)從中來(lái)，不可斷絕�！�(課件展示)
讓學(xué)生在初步朗讀時(shí)找到表現詩(shī)人“憂(yōu)”的詩(shī)句，可以提升學(xué)生自主學(xué)習的能力。
2.詩(shī)人為什么而“憂(yōu)”?
明確：①憂(yōu)功業(yè)未成(板書(shū))
“對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多�！�(課件展示)
�、趹n(yōu)賢才難求(板書(shū))
“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今�！�(課件展示)
符合新課改理念，學(xué)生在朗讀的時(shí)候明確了詩(shī)歌基調，在解決該問(wèn)題的過(guò)程中可以提高學(xué)生分析文本的能力。
3.詩(shī)人是通過(guò)哪些意象來(lái)抒發(fā)自己“憂(yōu)”的感情的?
明確：酒、朝露、明月
�、倬�
在詩(shī)歌中“酒”一般被用來(lái)表達憂(yōu)愁思緒，因而有了“借酒澆愁”一說(shuō)，同學(xué)們結合詩(shī)人生平及整首詩(shī)歌的寫(xiě)作背景思考一下，曹操借酒表達的是積極的人生態(tài)度還是消極的?(知人論世。結合全詩(shī)可明確曹操表達的是人生短暫，要抓緊時(shí)間建功立業(yè)的人生理想。)
�、诔�
詩(shī)人將人生短暫比喻成“朝露”，這個(gè)意象在古詩(shī)文中一般指生命短促易逝，如“人生處一世，去若朝露晞�！�(曹操《贈白馬王彪》)“浩浩陰陽(yáng)移，年命如朝露�！�(《古詩(shī)十九首驅車(chē)上東門(mén)》)。
�、勖髟�
在古典詩(shī)歌中明月一般借以寄托相思別緒，在此曹操借明月喻賢才，“明明如月，何時(shí)可掇”，賢才就像天上美好的月亮，一心向往，不知何時(shí)才能得到，因而“憂(yōu)從中來(lái)，不可斷絕�！�
通過(guò)小組合作學(xué)習，得出問(wèn)題的答案，提高了學(xué)生分析解讀文本的能力，并且有助于培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習習慣和能力。
4.詩(shī)人借助了很多意象來(lái)表達自己“憂(yōu)”的情緒，他又通過(guò)哪些藝術(shù)手法來(lái)表現思想感情的?
明確：
比興，“對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多�！庇贸侗扔魅松檀��！懊髅魅缭�，何時(shí)可掇�！庇妹髟卤扔髻t才。
用典，“青青子衿，悠悠我心�！痹�(shī)是表達女子思慕愛(ài)人，曹操在引用上省略了“縱我不往，子寧不嗣音”，用含蓄的方法來(lái)表達求賢若渴的心情�！爸芄虏浮钡牡涔食鲎浴妒酚涺斨芄兰摇�，表現詩(shī)人求賢如渴的`心情。
這樣的教學(xué)過(guò)程不僅有助于鍛煉學(xué)生自主、合作學(xué)習的能力，也有助于鍛煉學(xué)生研習文本、查找資料、積累優(yōu)秀文化知識的能力。
5.詩(shī)歌中“憂(yōu)”的情緒貫穿全詩(shī)，但是同學(xué)們朗讀的時(shí)候卻情緒激昂，大家想一想這是為什么呢?
明確：詩(shī)歌雖然“憂(yōu)”的情緒貫穿整篇，但是在憂(yōu)的背后卻飽含詩(shī)人建立功業(yè)、渴慕賢才的理想和抱負。
通過(guò)談話(huà)法讓學(xué)生根據前面問(wèn)題的解決過(guò)程自行理解詩(shī)歌感情，有助于提高學(xué)生的文本分析能力。
6.請個(gè)別同學(xué)朗讀“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹(shù)三匝，何枝可依�！逼渌瑢W(xué)思考曹操借這幾句詩(shī)表現什么?
明確：這幾句詩(shī)勾勒出一幅彷徨無(wú)依的特點(diǎn)，“繞樹(shù)三匝，何枝可依”表現了良將賢才無(wú)明主可選時(shí)的彷徨，與曹操在整詩(shī)中表露的求賢若渴、渴望建功立業(yè)、統一天下的抱負相呼應。
通過(guò)這樣層層深入地教學(xué)方法，符合學(xué)生的認知規律，逐步引導學(xué)生理解詩(shī)歌大意，明確詩(shī)歌中詩(shī)人寄托的在有生之年廣納賢才一統天下的豪邁的抱負。
(四)教師總結
對于本節課的知識，我在學(xué)生已經(jīng)自行解答出了在主體教學(xué)環(huán)節中的問(wèn)題以后加以總結：正是因為渴望建功立業(yè)、一統天下，所以面對短暫的人生，曹操一掃前人要及時(shí)行樂(lè )的消極態(tài)度，發(fā)出人生苦短，及時(shí)立業(yè)的感慨，處在亂世的曹操，在50多歲的高齡仍然渴望建功立業(yè)，作為年輕一代的大家更應樹(shù)立遠大抱負，發(fā)憤圖強。
(五)延伸作業(yè)
語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結點(diǎn)，而是引導學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題。促使學(xué)生將學(xué)習延伸到課外，構建起大語(yǔ)文學(xué)習觀(guān)。所以我的小結作業(yè)設計成：以一篇短文寫(xiě)《短歌行》給你的啟示，題材不限。
七、說(shuō)板書(shū)設計
我的板書(shū)是對于本課講解內容的高度概括，便于學(xué)生清晰地了解詩(shī)歌中表現的感情特點(diǎn)，直觀(guān)的感受詩(shī)歌情感。條理清晰，工整美觀(guān)，這樣的板書(shū)是在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中得出的，體現了學(xué)生的主體地位。
以上就是我今天全部的說(shuō)課內容，請各位老師指正，謝謝大家！
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