1、從社會(huì )層面看，師范類(lèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的競爭加大

　　隨著(zhù)國家對教育的重視，不斷出臺新的政策提高教師工資待遇和社會(huì )地位，因而教師職業(yè)受到人們的熱捧，報考人數、畢業(yè)生人數每一年都在呈正比例增加。而之前計劃生育政策的成功實(shí)施使學(xué)生的數量大幅減少。近兩年教育部提出對英語(yǔ)實(shí)行社會(huì )化考試，一年兩考，學(xué)生可多次參加考試并且降低英語(yǔ)學(xué)科的分數值，使英語(yǔ)學(xué)科重視度有所下降，因此英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生將會(huì )受到改革的威脅;用人單位在招聘教師時(shí)也更加傾向“985”、“211”這類(lèi)名牌學(xué)校畢業(yè)生或研究生，更有甚者對畢業(yè)學(xué)校、戶(hù)籍、性別和學(xué)歷也提出要求，這對于普通的二本類(lèi)院校畢業(yè)生來(lái)說(shuō)更加顯示不出自我優(yōu)勢;加之國家對師范生就業(yè)政策的改革，非師范類(lèi)學(xué)生只要考取教師資格證后，參加教師公開(kāi)招聘考試也可以從事教師職業(yè)，他們進(jìn)入市場(chǎng)“擠占”了原本屬于師范生的工作崗位，這對師范類(lèi)畢業(yè)生的就業(yè)將會(huì )增加更大的難度。

　　2、從師范類(lèi)學(xué)校的培養模式看，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生質(zhì)量低，知識結構單一

　　師范類(lèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養主要目標是：以培養英語(yǔ)教育師資為主，使畢業(yè)生畢業(yè)后具備英語(yǔ)教育素質(zhì)和教師職業(yè)技能。而我國英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養模式長(cháng)期與社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展、市場(chǎng)需求脫軌，學(xué)科內容保守，師范類(lèi)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養目標、專(zhuān)業(yè)方向、學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、規格的定向性和課程設置等方面的單一性決定了其走向的單一，畢業(yè)后大都進(jìn)入教育系統從事教學(xué)工作。多年來(lái)師范類(lèi)院校培養的畢業(yè)生已形成師范教育的模式，而市場(chǎng)需求的是復合型人才，師范院校由于單一的培養模式，培養出的學(xué)生復合性較差，知識結構單一，畢業(yè)生難以滿(mǎn)足除教育外用人單位的崗位要求。大多學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力只以應付考試，與社會(huì )需要的這類(lèi)人才實(shí)際水平差距較大，翻譯基本功不扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)能力訓練不足、綜合素質(zhì)不高，使之不能勝任與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作。比如筆譯、同聲傳譯、外企工作和商務(wù)英語(yǔ)等，因此由于自身水平的有限性，縮小了就業(yè)的范圍。

　　3、從學(xué)生思想層面看，師范類(lèi)畢業(yè)生期望值高，自我定位不準確

　　進(jìn)入教育系統在經(jīng)濟發(fā)達、交通便利的公立學(xué)校從事教學(xué)工作是師范類(lèi)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的擇業(yè)首選。很大一部分學(xué)生在擇業(yè)時(shí)存在“嫌貧愛(ài)富”的想法，不愿意去民辦學(xué)校、培訓機構等私企去工作，更不愿意去偏遠落后、條件艱苦的基層單位。對于國家出臺的一些向畢業(yè)生利益傾斜的就業(yè)政策，如“西部計劃”“大學(xué)生村官”“援助藏援疆”，出現大學(xué)生“不買(mǎi)賬”現象，他們感覺(jué)自己讀了大學(xué)應該找收入好、待遇高，最好工作地點(diǎn)在省會(huì )城市或一線(xiàn)、二線(xiàn)離家近的城市。有相當大的一部分畢業(yè)生認為公立學(xué)校、事業(yè)單位工作穩定有保障，一門(mén)心思的參加事業(yè)單位招聘考試，往往出現一個(gè)崗位報有上百人甚至上千人去競爭，結果失望而歸，又錯失了找工作的好時(shí)機，導致部分畢業(yè)生“無(wú)業(yè)可就”。部分畢業(yè)生就業(yè)思想不夠開(kāi)闊、擇業(yè)時(shí)脫離實(shí)際、眼高手低，不愿意從基層干起，因此“有業(yè)不就”現象屢見(jiàn)不鮮。