伏亞芳
散文是作家主體意識的坦誠流瀉，抒發(fā)作家對人生、對生活、對自然、對社會(huì )的感悟。言我之志，抒我之情，從而去表現自我，也表現和批判世界的各面，揭示作家的個(gè)性與人格，傳達對人生、自然、社會(huì )的真知灼見(jiàn)。郁達夫曾經(jīng)說(shuō)散文最大的特征是作家所"表現的個(gè)性"；朱自清也說(shuō)散文就是要"表現自己"；劉白羽認為散文就是作家的"血"和"感情"的"燃燒"，因而他的散文猶如激越奔放的"心靈的詠嘆"。散文在中學(xué)閱讀教學(xué)和考試中占據舉足輕重的地位。作為一名有經(jīng)驗的老師，首先是對每一種文體的特質(zhì)了然于胸。才能很好領(lǐng)悟每一篇文章的精妙所在，筆者就以朱自清的《背影》為例談?wù)剶⑹滦陨⑽牡慕虒W(xué)方法。
一、 從《背影》看記敘性散文文體特征
散文按其內容的性質(zhì)和表達方式的不同可劃分為三個(gè)不同的品類(lèi)：記敘性散文、抒情性散文和議論性散文。記敘性散文以寫(xiě)人敘事為主，它善于通過(guò)某些生活片段、生活場(chǎng)景和細節的藝術(shù)描寫(xiě)，來(lái)表現人物的形神風(fēng)貌，揭示事件的審美意義。也就是說(shuō)，這種記敘性散文寫(xiě)人敘事總是作為一種藝術(shù)手段，目的是表達作者對這個(gè)人物以至整個(gè)生活的具體而深切的主觀(guān)感受。在教學(xué)過(guò)程中，我們應以分析人物及其生活片段、場(chǎng)景為著(zhù)眼點(diǎn)，著(zhù)力揭示作者所寄寓在人物和生活片段描寫(xiě)中的主觀(guān)感受和情思。
1、線(xiàn)索清晰。散文雖形式靈活，但形散而神聚，一線(xiàn)串珠，行文流暢，脈絡(luò )清晰。記敘性散文一般都是以事件的發(fā)展變化、人物的活動(dòng)以及時(shí)空場(chǎng)景的變換為線(xiàn)索。朱自清先生的《背影》文章四次寫(xiě)背影，四次落淚，四次寫(xiě)父親送我走的語(yǔ)言，字字讀來(lái)感人肺腑。語(yǔ)言雖平實(shí)，但在平實(shí)中卻彰顯威力，‘‘背影’’已成為父愛(ài)的代名詞。父親肥胖的青布棉袍,黑布馬褂的背影在文中不斷地出現。起筆“我最不能忘記的是他的背影”以虛寫(xiě)挑明文眼,為全文抒情定下基調,引出了全篇對父親的回憶與思念,中間兩次實(shí)寫(xiě)背影,詳略有度,作者用了大量的篇幅描寫(xiě)父親穿鐵道買(mǎi)桔子時(shí)的背影,把作品推向抒情的高潮,此后寫(xiě)離開(kāi)車(chē)站的父親只用了一筆:“他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里,再也找不著(zhù)了”,文章結尾處寫(xiě)淚光中的背影,純系強烈思念而產(chǎn)生的幻影,實(shí)屬以形寫(xiě)神的傳神之筆!緊跟著(zhù)光景慘淡、陷入絕境的父親的來(lái)信而浮現的背影,融進(jìn)了父親晚年凄苦的形象,與起筆處的背影首尾照應,收到了余音繚繞的藝術(shù)效果,留給讀者無(wú)窮的回味。理解了“背影”也就理解了一個(gè)父親對兒子那份至真至誠的愛(ài)。所以,抓住線(xiàn)索賞析散文,不僅可以使教學(xué)深入淺出,而且可以培養學(xué)生欣賞和創(chuàng )造美的能力。
2、細節描寫(xiě)突出。抓住細節進(jìn)行詳細描寫(xiě)也是記敘性散文的一大特點(diǎn)。小說(shuō)的細節描寫(xiě)細膩，連貫，具有動(dòng)態(tài)性，更多的側重人物的動(dòng)作行為，借以推動(dòng)情節、刻畫(huà)人物，而記敘性散文的細節描寫(xiě)則側重于片段性，跳躍性，或者片言之語(yǔ)，盡現神采，或寥寥數語(yǔ)，境界全出，細節描寫(xiě)中融入作者濃濃的主題情感。四次流淚著(zhù)墨不多，情意深長(cháng)，兒子的一種無(wú)可排解、無(wú)從寬恕的自責、愧悔之負疚感受，一種不能去懷、無(wú)可慰藉的惆悵、失落與感激思念之情，更襯托了父愛(ài)的懇摯無(wú)私一彌足珍貴和無(wú)可報償！ "抓住了這一細節，品評這一細節，誰(shuí)能不為這一片深情所打動(dòng)呢。最精妙的細節便是浦口車(chē)站送別，買(mǎi)橘子要過(guò)鐵道，那時(shí)月臺很高，爬起來(lái)非常費勁，父親是看在眼里的，為了兒子，再難的事情他也心甘情愿�！八脙墒峙手�(zhù)上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，朱紅色的橘子，深青色的棉袍，他是這樣吃力地過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的，愛(ài)子之心是多么強烈，父愛(ài)的力量是多么巨大，這樣的細節著(zhù)實(shí)催人淚下。
3、人物形象真實(shí)。散文是對自我的敘述，散文是自述性文體。直接是作者內心的獨白，是一種‘‘自我’’的體現。散文閱讀，就是直接聆聽(tīng)作者的心聲，就是與作者的直接對話(huà)�！侗秤啊肥怯泴�(shí)敘事散文，寫(xiě)于1925年。作者曾說(shuō)：“我寫(xiě)《背影》，就因為文中所引的父親的來(lái)信那句話(huà)。當時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫(xiě)實(shí)，……”朱自清那一年20歲，北京大學(xué)學(xué)生，寫(xiě)《背影》那一年28歲，清華大學(xué)講師，這是心智成熟程度不同的兩個(gè)年齡，所以對父愛(ài)的感受也迥然不同。因為中國父母不太理解孩子的獨立意識，孩子長(cháng)大了，有很強的自立自強的要求，總是替孩子包辦一切，無(wú)論孩子多大也要“抱”在手里，實(shí)在是吃力不討好，兩代人之間容易起沖突。另一方面，20歲那樣的歲數，又懂事又不懂事，容易自以為是，對父愛(ài)不容易體察到，對父親的行為方式往往以為陳舊而反感。待到真正成熟了，才理解父輩的行為方式是他那個(gè)時(shí)代養成的，應該透過(guò)這種行為體察父親的愛(ài)心。在中國父母的眼里，孩子永遠是孩子，幾十歲的孩子還是孩子，朱自清的父親也這樣。盡管急于謀事，最后還是決定自己去送兒子，到底放心不下，惟恐孩子有什么閃失。講價(jià)錢(qián)要自己講，揀座位要自己揀，買(mǎi)橘子要自己買(mǎi)，力不勝任的事情也要自己上前，能為孩子盡心盡力，心里就會(huì )感到滿(mǎn)足、舒心�！氨秤啊�，為了兒子而勉為其難的形象，正是中國慈父形象的定格。中國的慈父總是甘為孺子牛，自己能省則省，最好的東西讓兒子享受。才有朱自清的父親在喪母交卸之時(shí)仍然為兒子艱難的做著(zhù)一切。
4、感情真摯。過(guò)去在教學(xué)朱自清的《背影》這一課的時(shí)候，很多老師將父親形象的刻畫(huà)作為重點(diǎn)，最后得出的主題是“父親對兒子的關(guān)愛(ài)”之情，而忽視了文中作者的情感變化。其實(shí)《背影》從頭到尾都是作者自我反省、自我悔過(guò)的過(guò)程，寫(xiě)父親的背影也是為了寫(xiě)自己的懺悔之情。三次寫(xiě)父親的背影之后都有直接寫(xiě)作者情感表現的語(yǔ)句。第-次寫(xiě)父親的背影之后，有“我的眼淚很快地流下來(lái)了”；第二次寫(xiě)父親的背影之后，有“我的眼淚又來(lái)了”；第三次寫(xiě)父親的背影之后，有“唉!我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)”。以自責、悔恨來(lái)反襯對父親的思念。文中幾處敘說(shuō)自己悔恨的情緒，后悔自己當初總覺(jué)得父親“說(shuō)話(huà)不大漂亮”，“心里暗笑他的迂”，譴責自己“那時(shí)真是太聰明了”�；谏钣捎谇榍�，這種后悔和自責，正是多年后由于省悟到父親對自己的體貼而勾起的。在這里，作者巧妙地以自責、悔恨來(lái)反襯了思念之情，使思念之情更顯得深沉。
三、從《背影》教學(xué)案例看敘事性散文基本教學(xué)策略
《背影》是一篇通過(guò)寫(xiě)人敘事來(lái)抒發(fā)情感的散文，根據這篇散文的文體特點(diǎn)以及對文本的解讀，我將《背影》的教學(xué)目標設定為：1.掌握課文重點(diǎn)生字詞，如“交卸”“禍不單行”“躊躇”“蹣跚”“頹唐”等，體會(huì )其含義及在文中蘊含的情感。2. 有感情細讀四次背影描寫(xiě)，體會(huì )作者情感變化，感悟本文表現的父子間的濃濃親情，3.體會(huì )文章樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言風(fēng)格以及學(xué)習抓住人物特征刻畫(huà)人物的方法。4.理解父愛(ài)子，子念父的真摯情感。前兩個(gè)教學(xué)目標著(zhù)眼點(diǎn)在挖掘文中情感因素，第三個(gè)教學(xué)目標著(zhù)眼點(diǎn)在品味語(yǔ)言和散文寫(xiě)作手法上，教學(xué)目標規定了本文的教學(xué)內容就是品味語(yǔ)言、挖掘情感，符合了記敘性散文的文體特點(diǎn)。
1、與文章情感相符的情境與學(xué)生誦讀涵泳相結合，快速啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入文本。
散文是情的文學(xué),有著(zhù)詩(shī)一般的情韻和行云流水般的美,如果只做無(wú)聲的語(yǔ)言來(lái)接受的話(huà),那真是一大缺憾。所以要注重朗讀,讓學(xué)生在讀的過(guò)程中,感受美帶給自己心靈滌蕩般的快樂(lè )。 無(wú)論是聽(tīng)音朗讀，還是學(xué)生的個(gè)別朗讀，齊讀都是一個(gè)必須的步驟。畢竟敘事散文都飽含了作者的真情實(shí)感，不讀那真的有點(diǎn)浪費了�！侗秤啊愤x擇了聽(tīng)音朗讀，抽生朗讀，都是必不可少的，在聽(tīng)音朗讀的時(shí)候，大家很安靜，有個(gè)孩子在聽(tīng)得過(guò)程中就哭了，止不住的落淚。然后學(xué)生自由朗讀，感受樸實(shí)而飽含深情的語(yǔ)言。
如描寫(xiě)父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的形象時(shí)用了這樣的語(yǔ)言：“我看見(jiàn)他戴著(zhù)黑布小帽，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”，“他用兩手攀著(zhù)上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，“過(guò)鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走”。這些語(yǔ)言平白如話(huà)，但就是這么幾句平白如話(huà)的語(yǔ)言，把父親的穿著(zhù)、體態(tài)、步履，買(mǎi)橘子的過(guò)程和動(dòng)作，描寫(xiě)得栩栩傳神，使我們不僅好像看到了父親憨厚樸實(shí)的形象。又如父親送“我”上車(chē)前后的幾句話(huà)：我再三勸他不必去，他只說(shuō)：“不要緊，他們去不好!”我說(shuō)道：“爸爸，你走吧�！彼�(chē)外看了看說(shuō)：“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)�！�(他)過(guò)一會(huì )說(shuō)：“我走了，到那邊來(lái)信!”他走了幾步，回過(guò)頭看見(jiàn)我，說(shuō)：“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人�！蓖ㄟ^(guò)讀感受到了父親對兒子的至愛(ài)，而且好像也看到了關(guān)注著(zhù)父親的兒子的形象，感受到了兒子對父親的感激之情。
2、抓住線(xiàn)索，理清情節，整體把握文本。
記敘性散文由于其敘事性比較強，容易把握線(xiàn)索，理清脈絡(luò )，教師應該抓住這一特點(diǎn)，在教學(xué)設計的一開(kāi)始，通過(guò)設計相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生找出貫穿全文的線(xiàn)索，明確散文的結構，理清情節。記敘性散文中要明確作者寫(xiě)了哪些人和事？作者對自己所寫(xiě)的人和事有什么看法，有怎樣的情感傾向？讀者從何處感受到作者對自己所寫(xiě)的人和事的看法和情感傾向？讀者對散文所寫(xiě)到的人和事有什么看法，持什么樣的情感態(tài)度？讀者對作者的看法和情感態(tài)度又有什么看法，又持什么情感態(tài)度？在《背影》的教學(xué)設計中，我在導入后的第二個(gè)環(huán)節就是“整體感知，理清文脈”，設計的問(wèn)題是“散文記敘了那些事件？主要事件是什么？散文一共描寫(xiě)了幾次背影？作者幾次流淚？”，通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題的提出與解答，同學(xué)們會(huì )很快明晰《背影》這篇散文的大體脈絡(luò )和結構，從而為進(jìn)一步細讀散文、感悟情感做基礎。
3、咬文嚼字，品讀細節，引導學(xué)生進(jìn)入文本深處
請學(xué)生細讀父親買(mǎi)橘的文字。從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作，你讀出了一個(gè)怎樣的背影？父親買(mǎi)橘子是《背影》的重點(diǎn)描述內容，也是一個(gè)最突出的細節描寫(xiě)�！翱础笔莿�(dòng)詞，但在這里它卻是重疊使用，而且中間還嵌上了一個(gè)時(shí)態(tài)助詞“了”，“看”變成了“看了看”。這個(gè)“看了看”就比“看”多了一層意思了。這也就進(jìn)一步表現了父親對兒子的關(guān)懷。經(jīng)過(guò)看了又看，父親終于發(fā)現鐵道那邊有賣(mài)橘子的。但是，要去買(mǎi)橘子，那是多么不容易!為了表現買(mǎi)回橘子的不易，文章又使用了極其平常的幾個(gè)主要動(dòng)詞，即“穿過(guò)”、“跳”、“爬”，并且這些動(dòng)詞還同能愿動(dòng)詞聯(lián)合使用，即“須穿過(guò)”、“須跳”、“須爬”。強調必須，也就表明了困難之大。
……
師：這段文字，是寫(xiě)父親對他人的關(guān)心體貼嗎？生：不是。只有他一個(gè)人。
師：所以，不能用無(wú)微不至。我們走路，是穩穩當當得走。而父親是……
生：蹣跚地走。
師：我們是一腳踏上月臺，可父親是……
生：爬。
師：不僅僅是“爬”啊，他怎么爬的，還有哪些動(dòng)作？他用兩手……
生：攀。
師：如果是身手矯健的你，你不用攀，只需要拉。他的兩腳……
生：向上縮。
師：鍛煉過(guò)引體向上的人就知道，腳向上縮，說(shuō)明……
生：特別特別費力
師：父親的身體……
生：向左微傾。
……
師：對啊，孩子，這個(gè)艱難的背影、這個(gè)悲涼的背影，這個(gè)舉步維艱的背影，這是竭盡全力地去愛(ài)��！竭盡的不僅是金錢(qián)，還有體能��！買(mǎi)橘子，本來(lái)是一件平常事，但是，因為各種客觀(guān)的原因，于父親，成為了一件需要竭盡全力才鞥完成的事，所以，它就感人了。
又如在三個(gè)地方分別使用了“囑咐”、“囑”、“囑托”三個(gè)動(dòng)詞同義詞的使用，“鮮紅色的橘子”和“深青色的棉袍”，父親給我鋪的“紫毛大衣”，這些細節處處流露出父親對我深沉的愛(ài)，讀來(lái)潸然淚水。
4、還原情境，走進(jìn)文本情感世界，感悟文章的主題。
記敘性散文中所記敘的事件和描寫(xiě)的人物都是作者用文字向讀者描繪出來(lái)的，但是語(yǔ)言文字的描寫(xiě)對于學(xué)生們來(lái)說(shuō)仍有一定的距離，教師在教學(xué)設計的時(shí)候，就應該適當設計一些情境還原的環(huán)節，將散文中描繪的事件、場(chǎng)景、人物形象還原出來(lái)，讓學(xué)生身臨其境，真正站在作者的立場(chǎng)上去觀(guān)察、體會(huì )，感悟作者的主觀(guān)感情。
在《背影》中細細品讀“父親爬月臺的背影描寫(xiě)片段”的時(shí)候，我播放了關(guān)于這段描寫(xiě)的一段錄音，讓同學(xué)們在聽(tīng)錄音的時(shí)候，展開(kāi)想象，進(jìn)行情境還原，回到朱自清的那個(gè)年代，回到那個(gè)父子分別的車(chē)站中，重現父親艱難地爬上月臺的那個(gè)情景，從而形成一幅畫(huà)面，然后請同學(xué)們想象在這一幅畫(huà)面看到一個(gè)什么樣的父親。通過(guò)錄音播放加上學(xué)生們自由想象，從而創(chuàng )設了與文本描寫(xiě)相符合的情境，營(yíng)造與文本相呼應的情感氛圍，對于帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的情感世界有積極的作用。
最后補充閱讀朱自清和父親的緊張的關(guān)系資料，父與子長(cháng)時(shí)間的矛盾沖突，再讀最后一段，此時(shí)你讀到了一個(gè)怎樣的兒子？面對寂寞，孤獨，衰老，頹唐的父親。我是一種一種怎樣的心情？當兒子為人父后，也就理解了父親當年在那么艱難的環(huán)境下，對自己的付出與愛(ài)。愛(ài)，不僅僅是關(guān)心、體貼、融合、奉獻、溫情、蜜意；愛(ài)，還是矛盾、斗爭、忍耐、等待、求和。
5、拓展延伸文本，尋找切入點(diǎn)模仿寫(xiě)作，進(jìn)行遷移訓練
讓學(xué)生學(xué)會(huì )模仿寫(xiě)作，寫(xiě)作訓練的拓展模仿可以是片段練習，也可以是整篇文章的寫(xiě)作。我個(gè)人覺(jué)得對于記敘性散文，背景資料的拓展閱讀和寫(xiě)作的借鑒遷移對學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。在本課結束后，布置作業(yè)如下：寫(xiě)一篇讀后感或仿寫(xiě)“父親爬月臺的背影”描寫(xiě)片段。學(xué)生小詩(shī)：你傴僂的身姿裹著(zhù)一身青黑背著(zhù)世間的冷暖投下一個(gè)黑色的背影
你蹣跚的步履為了那紫色的溫暖鮮紅的期待化作如血殘陽(yáng)
月臺人潮涌動(dòng)鳴笛聲聲剎那間淚眼朦朧
經(jīng)年后生命的輪回疊加“大約大去之期不遠矣’’
淚光晶瑩浮現出一個(gè)“背影’’很長(cháng)，很長(cháng)……讓學(xué)生在實(shí)踐中自覺(jué)地操練，在實(shí)踐中總結提高，這樣學(xué)以致用，才能形成較為扎實(shí)的知識結構和良好的基本技能。
總之，在進(jìn)行敘事性散文閱讀教學(xué)時(shí)，一定要講究策略、講究方法，既注重誦讀，也重視鑒賞，這樣不僅能讓學(xué)生吃透教材，而且也讓學(xué)生對整篇文章的理解能凸顯個(gè)性化，從而促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng )造性思維的形成和發(fā)展，達到了預期的教學(xué)效果。
伏亞芳
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