慈溪市周巷鎮第二小學(xué) 許金苗
【教學(xué)內容】
浙教版小學(xué)語(yǔ)文第9冊第15課《古詩(shī)四首》之《山行》與《楓橋夜泊》
【教學(xué)目標】
1、 借助注釋?zhuān)斫庠?shī)義。
2、 透過(guò)意象，感受詩(shī)情。
3、 比較閱讀，體驗意境。
【課前準備】
搜集秋詩(shī)、秋詞。
【設計意圖】
課程標準認為，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”，“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣”。古詩(shī)以其凝練的語(yǔ)言，生動(dòng)的意象，真摯的情感，優(yōu)美的意境為教師與學(xué)生提供了一個(gè)廣闊而富有意趣的對話(huà)空間。本課試圖利用詩(shī)歌文本特點(diǎn)，搭建師生對話(huà)平臺，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人內心深處，進(jìn)行一次充滿(mǎn)情趣和美的對話(huà)。
【教學(xué)流程】
一、誦秋感愁，渲染氣氛。
師生交流秋詩(shī)、秋詞，這些詩(shī)詞中彌漫著(zhù)一種較為普遍的悲秋情緒。學(xué)生寫(xiě)“愁”字，說(shuō)說(shuō) “愁”字上頭為何是個(gè)“秋”字的理解，建立秋景與秋思之間的聯(lián)系。
二、《楓橋夜泊》，品悲秋滋味。
1、 小組合作，借助注釋理解詩(shī)意。
2、展開(kāi)想象：詩(shī)人是怎樣通過(guò)景物來(lái)表現愁思的。大膽猜想：詩(shī)人為什么而愁。意象統整：仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么，想到了什么。朗讀感悟：情境描繪中朗讀，詩(shī)歌朗讀中悟境。
三、《山行》，悟秋色可愛(ài)。
1、描繪詩(shī)人眼中的秋色。
2、比：杜牧的心境跟張繼是否一樣。賞：欣賞紅葉圖片，談感受，誦詩(shī)句。悟：從一、二兩句詩(shī)中體悟詩(shī)人的愛(ài)秋情懷。
四、整合拓展，升華詩(shī)意。
1、同樣處在深秋，同樣不得志，為何心境會(huì )如此迥然相異。
2、假如杜牧遇上張繼，會(huì )對張繼說(shuō)些什么。
3、補充一些愛(ài)秋詩(shī)，如，《贈劉景文》、《秋詞二首》等。
【教學(xué)片段】
片段一：
師：古人說(shuō)得好“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，就是說(shuō)詩(shī)中的景物背后隱藏的就是詩(shī)人的感情。請同學(xué)們反復讀詩(shī)，根據自己的知識經(jīng)驗對景物進(jìn)行擴充，聯(lián)系自己進(jìn)行想象，體會(huì )一下詩(shī)人是怎樣通過(guò)景物來(lái)表現愁思的？
生A：烏鴉在樹(shù)上呱呱地叫著(zhù)，十分凄涼、恐怖。詩(shī)人孤零零地睡在舟中是多么孤獨、哀愁��！
生B：詩(shī)人心中充滿(mǎn)哀愁，卻沒(méi)有人可以讓他傾訴心中的哀愁。他望著(zhù)漁船里的燈火，心想漁民今天夜里捕魚(yú)大豐收，多高興啊，自己什么也沒(méi)有，就更愁了。
生C：漫天寒霜多么冷，詩(shī)人的心跟這寒霜一般冷。
……
師：詩(shī)人徹夜難眠，他為什么而愁呢？
生A：詩(shī)人可能因為做生意虧本了，欠了一屁股債，怕債主逼債而愁。
生B：我查過(guò)資料，詩(shī)人因為趕考沒(méi)考中而愁。
生C：詩(shī)人可能為覺(jué)得辜負了父母的希望而愁。]
師：想象一下，詩(shī)人臨行前，母親會(huì )為他做些什么？對他說(shuō)些什么呢？
生A：母親會(huì )為他收拾好行李。
生B：母親會(huì )囑咐他早日回來(lái)。
……
師：這讓人想起孟郊的一首詩(shī)--
生：（會(huì )意，背《游子吟》）
……
片段二：
師：從《山行》這首詩(shī)中描繪的景色來(lái)看，杜牧的心境跟張繼一樣嗎？
生：一樣，也是悲秋。
師：你是從什么地方看出來(lái)的？
生A：我是從“寒山”上看出來(lái)的�！昂健笔菢�(shù)木葉子落了，光禿禿的山，看了讓人覺(jué)得哀愁。
生B：我從“石徑斜”中看出“愁”來(lái)的。石徑彎彎曲曲，路一定很難走，怎么會(huì )不愁呢？
師：你們講得有點(diǎn)道理。不知同學(xué)們有沒(méi)有注意到這一路的紅葉？這是一番怎樣的景象��？我們來(lái)欣賞一下。
（欣賞紅葉圖）
說(shuō)說(shuō)你們的感受。
生：（說(shuō)感受，誦詩(shī)句“霜葉紅于二月花”）
師：二月春花是怎樣的，回憶一下以前課文中描寫(xiě)春花的句子。
生：（背《燕子》一文中的句子：“青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花都像趕集似的聚攏來(lái)，形成了光彩奪目的春天�！保�
師：（背《春》一文的句子：“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒，紅得像火，粉得像霞，白得像雪……）你覺(jué)得這二月春花怎么樣？
生A：五彩繽紛。
生B：生機勃勃。
師：可是這霜葉卻比“二月春花”更紅、更美！那杜牧的心境跟張繼一樣嗎？
生A：有點(diǎn)不一樣。開(kāi)始他是愁的，后來(lái)看到了這么美的楓葉，就不愁了。
生B：楓葉不經(jīng)受寒霜就不會(huì )這么紅，人不經(jīng)歷困難也不會(huì )成熟。杜牧明白了一個(gè)道理，就不再憂(yōu)愁了。
……
片段三：
師：讓我們來(lái)個(gè)異想天開(kāi)，假如讓杜牧遇到張繼，會(huì )對他說(shuō)些什么呢？
生A：張兄，你不要太在意了。人生難免會(huì )有挫折。其實(shí)，挫折有什么不好呢？它可以使你變得成熟。古話(huà)說(shuō)得好：“失敗乃成功之母�！蹦阋獔孕潘�，不要再傷心了，快從逆境中爬起來(lái)吧！樂(lè )觀(guān)點(diǎn)，做一個(gè)生活的強者。記住，只有經(jīng)歷風(fēng)風(fēng)雨雨的打擊，千錘百煉的磨練，人生才能放射出最耀眼的光芒。
生B：兄臺，你落榜了，可未必是件壞事。俗話(huà)道，在人生的道路上難免會(huì )有磕磕碰碰，多一份挫折就多一份穩重。人生道路如果沒(méi)有坎坷，而一帆風(fēng)順的話(huà)，摘到的果子未必甜哦。讓我們重新開(kāi)始，快樂(lè )地面對每一天。落榜沒(méi)事，我們還可以去考，不相信每一次都考不中。
生C：兄臺，我倆相遇便是有緣。我也勸你一句：遇到傷心事不要悲觀(guān)，要分析一下為什么會(huì )失敗，問(wèn)題在哪里。做事不要太魯莽，否則后果難預料；也不要太傷心，命運不相信眼淚。
……
【教學(xué)反思】
一直以來(lái)，教學(xué)古詩(shī)總是側重于詩(shī)句的疏解，思想的分析，較少涉及詩(shī)歌意境的感悟，認為意境感悟對小學(xué)生而言是比較艱深的。因而，意境感受一度在詩(shī)歌教學(xué)中缺席。隨著(zhù)新課改的不斷深入，詩(shī)歌意境教學(xué)漸漸被重視，而且出現了一些優(yōu)秀的課例，如王自文的《古詩(shī)二首》、鄭雪琴的《江雪》等。這一變化十分可喜，因為只有意境才能使詩(shī)歌發(fā)揮陶冶心靈的作用。
如何引導學(xué)生那顆幼小的心靈深入到那優(yōu)美而又深邃的詩(shī)歌意境中去呢？我以為對話(huà)就是一道通向詩(shī)意的橋梁。如何展開(kāi)對話(huà)？以上課例使我深受啟發(fā)。
1、以互文構建廣闊的“對話(huà)場(chǎng)”。
有人說(shuō)，“詩(shī)不是鎖在文句之內，而是進(jìn)出歷史、空間里的一種交談”。這話(huà)指出，想要與詩(shī)交談必須先得做到能夠“進(jìn)出歷史、空間”。學(xué)生相應的知識、經(jīng)驗的儲備成為他們能否與詩(shī)對話(huà)，走進(jìn)詩(shī)歌意境的關(guān)鍵�，F代解構主義互文讀解理論認為，任何文本都是互文本；在一個(gè)文本之中，不同程度地并以各種多少能辨認的形式存在著(zhù)其他文本，這些他文本有助于此文本的讀解。因而，教師應該根據古詩(shī)文本，去喚起或開(kāi)掘學(xué)生隱藏著(zhù)的文字文本或經(jīng)驗文本，構建廣闊的“對話(huà)場(chǎng)”，在交流碰撞、相互作用中加深詩(shī)意的理解。
以互文構建“對話(huà)場(chǎng)”，我認為可以運用以下策略：補充，如，課前秋詞、秋詩(shī)的交流，“愁”字的分析，意在渲染一種氣氛，與新授古詩(shī)構成一個(gè)“意境圈”，使詩(shī)意感受顯得豐滿(mǎn)；聯(lián)系，如通過(guò)聯(lián)系《燕子》一文中有關(guān)春色的句子以及《春》一文中有關(guān)春花的句子，讓學(xué)生感受到二月春花的美艷，從而體會(huì )到霜葉的絢麗，作者對它愛(ài)得深沉；整合，如將《山行》與《楓橋夜泊》這兩首情感截然不同的詩(shī)歌整合在一起進(jìn)行比較閱讀，意境更加立體。
2、以想象催動(dòng)心靈的對話(huà)。
意象是構成詩(shī)歌意境的主要元素，體悟詩(shī)意絕對不能回避意象。意象就是飽含著(zhù)詩(shī)人思想情感色彩的形象，透過(guò)這些形象營(yíng)造的情境進(jìn)入詩(shī)人的心靈世界，就是由“象”而得“意”的過(guò)程，這一切必須借助想象。想象是學(xué)生與詩(shī)人、與文本對話(huà)的橋梁。如何激發(fā)學(xué)生的想象？我認為可以從以下幾點(diǎn)入手：
（1）聯(lián)系經(jīng)驗，尋言明象。語(yǔ)言背后形象的喚起，很大程度上得力于學(xué)生已有知識經(jīng)驗的催化。在讀詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生根據自己的知識經(jīng)驗加以擴展，想象連綴成畫(huà)面，便能獲得深刻的形象感染。如在品味愁思時(shí)，讓學(xué)生對景物進(jìn)行擴展，然后切己體察，從而感悟詩(shī)人的情感：有的從“江楓”生發(fā)，擴展為隱隱約約的江楓，像妖魔鬼怪似的江楓，從中感受到詩(shī)人的孤獨、憂(yōu)愁；有的從“霜滿(mǎn)天”入手，擴展為寒冷的霜，彌漫江天的霜，想到詩(shī)人冷得發(fā)抖，想到詩(shī)人心冷，從中悟到詩(shī)人的愁。
（2）創(chuàng )設情境，連類(lèi)萬(wàn)象。所謂情境實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)富有形象感，充滿(mǎn)感情色彩的場(chǎng)景或氛圍。在情境的催化下，想象被激活了，枯燥的文字轉化成了豐富的形象，豐富的形象又生發(fā)出更為多彩的畫(huà)面，使靜態(tài)的閱讀注入了動(dòng)態(tài)的生成，使隱含的詩(shī)歌意境逐漸顯現，逐漸展示出它的美麗與動(dòng)人。如展示紅葉圖片，喚起了學(xué)生心中“紅葉似火”，“紅葉像天邊的火燒云那樣鮮艷，那樣壯觀(guān)”，“紅葉像喝醉了酒似的姑娘，多么嬌艷”等等形象，充分領(lǐng)略了“霜葉紅于二月花”的絢麗景致，體驗到了詩(shī)人對秋天熱烈的歌頌與深沉的愛(ài)戀之情。
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