- 《金色花》課堂實(shí)錄 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《金色花》課堂實(shí)錄
《金色花》課堂實(shí)錄1
一、教學(xué)目標(biāo)分析
知識(shí)與技能：
1、正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
2、感知課文內(nèi)容，體會(huì)母子深情。
過程與方法：采用各種方式（聽讀、自由讀、配樂朗讀）朗讀詩歌，使學(xué)
生把握詩歌的感情基調(diào)，提高學(xué)生的鑒賞能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)人間至愛親情，學(xué)會(huì)感恩。
二、課堂實(shí)錄
師：每天早晨，媽媽總要把我送進(jìn)電梯，并輕聲細(xì)語地叮囑我路上開車小心。雖然我早已長(zhǎng)大成人，為人妻，為人師，可是在媽媽的眼中我仍是一個(gè)需要照顧的孩子，這是為什么。
生：這就是因?yàn)閶寢尩膼邸?/p>
師：是的，這是世間最平凡而又最偉大的愛。母愛像燦爛的陽光，像淙淙的春水，無時(shí)無刻不在溫暖、滋潤(rùn)著我們，那今天，讓我們一起欣賞一首展現(xiàn)母子之間親情的散文詩——《金色花》，讓金色花悄悄地告訴你，我們?cè)撊绾位貓?bào)我們的母親呢。
�。ǔ鍪菊n題）
師：在這節(jié)課里，老師給大家預(yù)設(shè)了一些學(xué)習(xí)目標(biāo)（大屏幕出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀出來。
生：齊聲朗讀。
師：大家有信心去完成這些目標(biāo)嗎。
生齊聲說：有
師：好的。我們一起加油。（展示大屏幕），請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，映入同學(xué)們眼簾的這位白發(fā)老人是誰。
生：是泰戈?duì)枴?/p>
師：是的，這位正是《金色花》的作者泰戈?duì)�，相信同學(xué)們?cè)谡n前已經(jīng)做好了充分的預(yù)習(xí)，現(xiàn)在請(qǐng)你們說一說你所了解的泰戈?duì)枴?/p>
生：泰戈?duì)枺?861—1941）印度著名詩人、文學(xué)家、作家、代表詩集《新月集》、《飛鳥集》、《園丁集》等，他共寫了50多部詩集，被稱為“詩圣”。
生：他還是藝術(shù)家、社會(huì)活動(dòng)家、哲學(xué)家和印度民族主義者。1913年他憑借宗教抒情詩《吉檀迦利》獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，是首位獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的印度人（也是首個(gè)亞洲人）。
師：同學(xué)說的都很好，老師將大家的發(fā)言總結(jié)一下，（在大屏幕中展示作者及作品簡(jiǎn)介）。
師：除此之外，老師還想補(bǔ)充介紹泰戈?duì)柕囊恍┣闆r。在輝煌的背后卻是泰戈?duì)柕牟恍业囊簧�。他在很小的時(shí)候失去了母親，在他三十五歲前后，親愛的妻子死了，一雙可愛的兒女也都相繼夭亡。這些不幸籠罩在他身上，卻使他做出世界上最柔和甜美的愛的頌歌。他想通過歌聲，把愛的光輝撒遍世界的每一個(gè)角落。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們聽讀課文，掃除讀音障礙，并邊聽邊思考：這首散文詩向我們展示了一幅怎樣的畫面。（提示：畫面的組成自然離不開人物及其活動(dòng)）
師：（放課文錄音）
師：（在大屏幕中展示生字），請(qǐng)同學(xué)讀出下列生字的正確讀音。
生：讀字音
師：這位同學(xué)的讀音十分準(zhǔn)確，并且聲音洪亮，很好。
師：同學(xué)們請(qǐng)繼續(xù)回答第二個(gè)問題，在聽課文錄音的時(shí)候，在你們的頭腦中浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面。
生：剛開始在我腦海中出現(xiàn)的是母親焦急的找孩子的畫面，后來我腦海中出現(xiàn)的是媽媽知道了孩子的頑皮，就不去管他，在一旁靜靜的禱告的畫面。
師：這位同學(xué)對(duì)詩中情節(jié)和人物的把握還不夠準(zhǔn)確，語言還不夠簡(jiǎn)練，還有哪位同學(xué)能更準(zhǔn)確地捕捉到人物的主要活動(dòng)。
生：孩子變成一朵金色花，與媽媽捉迷藏，媽媽沒有找到孩子，就去一旁靜靜的禱告。
師:這位同學(xué)說的“孩子”也就是課文中的“我”，主要活動(dòng)是。
生齊聲說：變成一朵金色花。
師：變成金色花的目的何在。
生齊聲說：和媽媽捉迷藏
師明確：課文向我們展示了“我”想象自己變成了一朵金色花，與媽媽嬉戲的畫面。
師：相信大家還沉浸在孩子與媽媽的`嬉戲的畫面中吧。
這是因?yàn)橛懈星榈睦首x可以引我們進(jìn)入詩歌的情境。其實(shí)我們也能讀好，只要我們用心感受，用聲表達(dá)。
我給同學(xué)們一段3分16秒的音樂，選擇1~2個(gè)你喜歡語段。為什么喜歡，是因?yàn)槟銓?duì)其有一定的感悟，你用自己的聲音把你對(duì)人物和情節(jié)的理解，大聲地讀出來。
師：播放音樂
生：自由地、大聲地朗讀……
師：時(shí)間到，哪位同學(xué)試一試。
生：我選擇第一段，朗讀……
師：你為什么喜歡這段呢。
生：孩子與媽媽捉迷藏所表現(xiàn)的天真和浪漫。
師，你是從哪些詞語中讀出了天真和浪漫。
生：“笑嘻嘻”、“搖擺”、“跳舞”、“好玩”。
師：你分析的很到位，但是你并未讀出這種感覺來。
是因?yàn)槟銢]有在語調(diào)、語速和重音上多做考慮。
師：那位女同學(xué)來試試。
生：我選擇第五段，朗讀……
師：你為什么喜歡這段呢。
生：我讀出文中的“我”想要回報(bào)母親的感情來，體現(xiàn)在“投在”“正”這些詞語上。
師：這位同學(xué)對(duì)文章的理解比較深入。文中提到“午飯”表示是正午時(shí)分，驕陽似火，陽光刺眼，母親選擇在樹葉的陰影下讀書，但樹葉是有間隙的，不可能完全的遮擋住陽光，所以“我”要變成一朵金色花去為母親遮擋陽光的炙烤。
師：還有哪位同學(xué)想試試。
生：我喜歡第八、九段，朗讀……
師：你選擇的是對(duì)話，要把母親終于找到孩子的那種擔(dān)心、焦急的情感讀出來，體現(xiàn)在哪些詞語中。
生：“哪”、“壞”
師：是的，大家說的很好，要把媽媽對(duì)孩子的擔(dān)心和責(zé)怪表現(xiàn)出來，大家在試著去讀出這種感情來。
生：自由地、出聲的朗讀……
生代表朗讀……
師：“我不告訴你”這句要讀出孩子的“調(diào)皮”和“得意”來，所以語調(diào)要上揚(yáng)。
生代表再次朗讀……
生：我選擇第二段，朗讀……
師：“匿笑”是什么意思。
生：偷偷地笑
師：所以前面的“暗暗”的一詞要輕讀。
讀出孩子因媽媽沒能找到自己而暗自得意。同學(xué)們一定要把人物的感情投射在自己身上，才能準(zhǔn)確的把握人物的思想感情。
同學(xué)們?cè)僭囍x一下這段。
生：朗讀……
師生共同給這位同學(xué)挑毛病：“暗暗的”聲音還不夠輕，語調(diào)要上揚(yáng)。
生：繼續(xù)試著揣摩人物思想感情進(jìn)行朗讀……
師：總結(jié)朗讀注意哪些問題。（指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、停頓恰當(dāng)、讀出重音、讀出感情）
師：播放音樂錄音，學(xué)生配樂自由朗讀。
師：通過剛才大家的朗讀和分析，接下來，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍谩拔易x出了一個(gè)...的孩子和一個(gè)... 的媽媽”的句式來概括人物形象，請(qǐng)說說你的理由。
生：孩子：天真、淘氣、貪玩、孝順、關(guān)愛、可愛、善良……
母親：關(guān)心、擔(dān)心、無私的愛、慈祥、親切……
師：（對(duì)學(xué)生的回答給予肯定），此外從母親在做禱告，還可見母親有著虔誠(chéng)的信仰；“看著你工作”又可見母親的勤勞。
師：文中“我”為了與母親嬉戲而變成一朵金色花，那他是怎樣與母親逗樂嬉戲的呢。
請(qǐng)用“當(dāng)媽媽...... 時(shí)候，我就.... ”來說一說。
生：當(dāng)媽媽做禱告的時(shí)候，我就變成了一朵金色花，讓媽媽嗅到那沁人心脾的香氣。
師：這位同學(xué)回答得很好。
生：當(dāng)媽媽著急的呼喚我的時(shí)候，我在那里偷偷地匿笑。
師：這位同學(xué)沒有聽清楚問題的要求。
生：當(dāng)媽媽在讀書時(shí)，我就變成了一朵金色花，為媽媽遮陰。
師：是怎樣為媽媽遮陰的呢。
生：把金色花的影子投在媽媽正讀的文字上。
生：當(dāng)媽媽黃昏拿著燈到牛棚時(shí)，我又再變成了你的孩子。
師：是啊，這個(gè)孩子也不能總讓媽媽找他啊，那樣就不是關(guān)心媽媽、愛媽媽的好孩子了，所以他要變回原形，求媽媽講故事。
師：現(xiàn)在同學(xué)們總結(jié)一下，通過本堂課的學(xué)習(xí)，你在朗讀和品味詩歌中獲得了怎樣的心得。
生：要了解作者、文章出處、中心、主題、主要內(nèi)容。
生：首先要讀準(zhǔn)較難生字的讀音。
師：是的。要想朗讀詩歌，首先要讀準(zhǔn)字音，并像剛才那位男生說的那樣，要了解詩歌的寫作背景。
師：詩歌的學(xué)習(xí)重在朗讀，這是為什么。
生：在朗讀中感受作者的思想感情。
師：是的，那么這種感情怎么讀出來呢。
生：注意語音、語調(diào)、語速和重音。
師：語音、語調(diào)、語速和重音如何正確選擇呢。是源于你對(duì)文章中詞語的辨析、人物的分析、內(nèi)容的理解，只有這樣才能把文章的感情精準(zhǔn)的讀出來。
師：（總結(jié)）讀準(zhǔn)字音、停頓恰當(dāng)、品味語言、理解內(nèi)容、鑒賞形象、感悟意境，這樣才能讀出感情來。
師：美文就應(yīng)該美讀，如果配上音樂，豈不是錦上添花。下面，就給大家一個(gè)展示才華的機(jī)會(huì)，讓我們配樂誦讀，展示一下你們這堂課的學(xué)習(xí)成果。
生：配樂齊讀。
師：老師覺得第三小節(jié)，大家讀得還有些問題，例如：“突然地”一詞，語速應(yīng)快些，還有“又”、“在”應(yīng)重讀，即使這樣，老師仍從大家的朗讀中聽出了你們的進(jìn)步。
師：請(qǐng)大家欣賞下面這些漫畫（展示大屏幕），讓我們更深刻的感悟到了父母對(duì)我們的無私付出，那么善良而富有想象力的你們呢。
將以怎樣的方式回報(bào)母親呢。
請(qǐng)你按照“假如我變成了..... ,我要..... ”的句式，表達(dá)你對(duì)母親的感恩之情吧。
生：假如我變成一只烏鴉，我要反哺母親。
師：好的。
生：假如我變成一件衣服，我要給母親穿上，為她保暖。
師：很真誠(chéng)。
生：假如我變成一口甘泉，我要為母親解渴，以滋潤(rùn)她干涸的心靈。
師：這位同學(xué)的想法很偉大，我的想法就簡(jiǎn)單多了。假如我變成了一艘船，我要帶母親遨游世界。
師：最后老師送大家一段話，作為這課的結(jié)束語——一朵金色花的綻放，那優(yōu)美的姿態(tài)，那淡淡的芬芳，那小小的投影，便是世界上最深情的語言。
花開無聲，母愛無言，我們要及時(shí)回報(bào)我們偉大的母親。
《金色花》課堂實(shí)錄2
【學(xué)習(xí)要點(diǎn)】
借物抒情手法的運(yùn)用
☆課堂探討☆
要點(diǎn)一：借物抒情手法的運(yùn)用
【探究活動(dòng)】借物抒情手法的運(yùn)用。
【教師釋疑】
借景抒情又稱寓情于景，是指作者帶著強(qiáng)烈的主觀感情去描寫客觀景物，把自身所要抒發(fā)的感情、表達(dá)的思想寄寓在此景此物中，通過描寫此景此物予以抒發(fā)，這種抒情方式叫借景或借物抒情。通過景物來抒情，是一種寫作手法。它的特點(diǎn)是“景生情，情生景”，情景交融，渾然一體。在文章中只寫景，不直接抒情，以景物描寫代替感情抒發(fā)，也就是王國(guó)維說的“一切景語皆情語”。
【討論明確】
【課堂提升】
臨窗看柳（11分）
今年春天，雖然春寒料峭，但柳枝仍早早返綠，一夜之間，新綠滿枝，煞是可愛。但我因?yàn)楦?jìng)選課代表失敗了，心情很不好，坐在椅子上，呆呆地望著窗外。
風(fēng)乍起，柳枝歡快地笑著、跳著，展示著自己，眼角、眉間洋溢著無限歡樂。我似乎聽到一曲柳哨的歌。歌聲中片片柳絮隨風(fēng)飛舞。
一會(huì)兒，風(fēng)停了，柳枝恢復(fù)了它的平靜，垂了下去，它不能載歌載舞了，心中一定有著淡淡的憂傷，雖是這樣，柳枝依然保留著那象征活力的綠色，希望能再把綠色寫在天空。
就這樣，柳枝周而復(fù)始地飄起，落下；年復(fù)一年地返青、枯黃，永恒不變?nèi)缫粭l真理。我看了許久，也明白了許多；如果你有空，就看可那窗外，看看柳樹，用心去體會(huì)，你也會(huì)明白許多的。
1．從全文看，柳枝的突出特點(diǎn)是什么？（2分）
2．從寫作意圖上看，第三段中“心中一定有淡淡的憂傷”一句看似寫柳，實(shí)際寫出了，這是一種________的寫作手法。（2分）
3．結(jié)尾說“我”明白了許多，據(jù)你看，他明白了什么？（4分）
【學(xué)習(xí)要點(diǎn)】
借物抒情手法的運(yùn)用
☆課堂探討☆
要點(diǎn)一：借物抒情手法的運(yùn)用
【探究活動(dòng)】借物抒情手法的運(yùn)用。
【教師釋疑】
借景抒情又稱寓情于景，是指作者帶著強(qiáng)烈的主觀感情去描寫客觀景物，把自身所要抒發(fā)的感情、表達(dá)的思想寄寓在此景此物中，通過描寫此景此物予以抒發(fā)，這種抒情方式叫借景或借物抒情。通過景物來抒情，是一種寫作手法。它的特點(diǎn)是“景生情，情生景”，情景交融，渾然一體。在文章中只寫景，不直接抒情，以景物描寫代替感情抒發(fā)，也就是王國(guó)維說的.“一切景語皆情語”。
【討論明確】
《荷葉母親》寫雨中荷葉遮蔽蓮花，作者受到觸動(dòng)產(chǎn)生聯(lián)想，想起母親愛護(hù)女兒的情景。借蓮花書寫真情。運(yùn)用借物抒情的方法，關(guān)鍵是找準(zhǔn)事物的特點(diǎn)與自己的感情引起共鳴的地方，事物與感情相統(tǒng)一。
【課堂提升】
臨窗看柳（11分）
今年春天，雖然春寒料峭，但柳枝仍早早返綠，一夜之間，新綠滿枝，煞是可愛。但我因?yàn)楦?jìng)選課代表失敗了，心情很不好，坐在椅子上，呆呆地望著窗外。
風(fēng)乍起，柳枝歡快地笑著、跳著，展示著自己，眼角、眉間洋溢著無限歡樂。我似乎聽到一曲柳哨的歌。歌聲中片片柳絮隨風(fēng)飛舞。
一會(huì)兒，風(fēng)停了，柳枝恢復(fù)了它的平靜，垂了下去，它不能載歌載舞了，心中一定有著淡淡的憂傷，雖是這樣，柳枝依然保留著那象征活力的綠色，希望能再把綠色寫在天空。
就這樣，柳枝周而復(fù)始地飄起，落下；年復(fù)一年地返青、枯黃，永恒不變?nèi)缫粭l真理。我看了許久，也明白了許多；如果你有空，就看可那窗外，看看柳樹，用心去體會(huì)，你也會(huì)明白許多的。
1．從全文看，柳枝的突出特點(diǎn)是什么？（2分）
【答案】充滿活力
考點(diǎn)：篩選并整合文中的信息。能力層級(jí)為分析綜合C。
2．從寫作意圖上看，第三段中“心中一定有淡淡的憂傷”一句看似寫柳，實(shí)際寫出了，這是一種________的寫作手法。（2分）
【答案】作者自己的心情（或感受、思想感情等）借物抒情（托物言志）學(xué)#科網(wǎng)
【解析】試題分析：根據(jù)“借柳來寫我的心情”來分析寫作手法即可。如：從寫作意圖看，“心中一定有著淡淡的憂傷”一句寫出了人的心情。由此可見，本文明寫的是柳，實(shí)際要寫的是人，這是一種借物寫人的寫法，主要為了突出說明人不僅在順利時(shí)應(yīng)盡顯才華，更應(yīng)在失意時(shí)保持樂觀、積極的態(tài)度。
考點(diǎn)：體會(huì)重要語句的含意，品味語言表達(dá)藝術(shù)。能力層級(jí)為鑒賞評(píng)價(jià)D。
3．結(jié)尾說“我”明白了許多，據(jù)你看，他明白了什么？（4分）
【答案】人不僅在順利時(shí)應(yīng)盡顯才華，在失意時(shí)也應(yīng)保持樂觀、積極的態(tài)度
【解析】試題分析：根據(jù)“柳的年復(fù)一年地返青、枯黃，永恒不變?nèi)缫粭l真理”來理解作者明白了什么。
考點(diǎn)：對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。能力層級(jí)為探究F。
《金色花》課堂實(shí)錄3
教學(xué)目標(biāo)
1、掌握匿笑、禱告、嗅、摩、衍等字詞，積累語言。
2、通過反復(fù)誦讀，揣摩語言，初步體會(huì)鑒賞詩歌的方法。
3、初步理解詩歌意象及借物抒情的方法。
4、感受詩歌輕松愉悅的意境美，溫馨圣潔的情感美，體驗(yàn)人間至真至純的母子深情及詩人博愛的胸懷。
教學(xué)重點(diǎn)
通過反復(fù)誦讀，揣摩語言，初步體會(huì)鑒賞詩歌的方法
教學(xué)難點(diǎn)
1、初步理解詩歌意象及借物抒情的方法。
2、感受詩歌輕松愉悅的意境美，溫馨圣潔的情感美，體驗(yàn)人間至真至純的母子深情及詩人博愛的胸懷。
師：上課！
生：老師好！
師：請(qǐng)坐。同學(xué)們，今天我們來結(jié)識(shí)一位偉大的詩人，感受一種偉大的精神。他就是泰戈?duì)�。大家一起把泰戈�(duì)柕馁Y料讀一下。
�。ù笃聊唬禾└�?duì)枴《戎骷�、詩人。代表詩集《新月集》《飛鳥集》《園丁集》。愛、歡樂、光明是他歌唱的永恒主題。其作品《吉檀迦利》獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。）
�。ㄉR讀）
師：在1913年，《吉檀迦利》獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。泰戈?duì)�，是首位獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的印度人，也是首位獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的亞洲人，是享有極高的榮譽(yù)，具有巨大世界影響的作家，他共寫出了50多部詩集，被稱為“詩圣”。許多評(píng)論家說：泰戈?duì)柺鞘澜绲膬和�。他的詩正如一張�(zhí)煺鏍�漫的孩子的臉，看著它，就知道一切事物的意義，感到和平，安寧。老師曾經(jīng)讀過他的一首詩《云和波》，文中的孩子想象力豐富，他想融入云和波，當(dāng)他變成了云時(shí)，他發(fā)現(xiàn)媽媽竟然變成了月；當(dāng)他變成了波時(shí)，媽媽竟然變成了岸；在種種藏匿失敗后，孩子希望自己變成一朵最美麗的圣樹上的花朵——金色花，讓我們看看發(fā)生了怎樣的一段故事。同學(xué)們自讀課文，并解決生字詞。
�。ㄉx課文，解決字詞。）
師：大家一起讀黑板上的生字，一個(gè)讀兩遍。
生：匿，匿，禱告，禱告，衍，衍
師：好，在這一節(jié)課中，老師想這樣陪伴大家走進(jìn)《金色花》。
（大屏幕顯示：美讀，品讀，背讀。）
師：美讀：美美地朗讀；品讀：讀一讀，品一品，品出文章的精妙之處；背讀：這么精美的文字，應(yīng)該收錄到我們的知識(shí)庫中，讀一讀，背一背。首先我們來美讀。
（屏幕顯示：1、讀出畫面感；2、讀對(duì)兒化音；3、讀出溫馨感）
師：這三方面是老師的理解，哪位同學(xué)來解釋一下？請(qǐng)用一兩句話談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
生1：讀出畫面美，即要發(fā)揮自己的想象力來讀。
生2：讀這篇課文，腦海中要有溫馨、天真、爛漫，兒童的畫面。
師：都不錯(cuò)。全文是以誰的口吻說的？
生：孩子。
師：是的，文章給我們展現(xiàn)的是一幅幅兒童嬉戲圖。咱們?cè)谧x時(shí)，不妨以一個(gè)孩子的調(diào)皮口吻去讀，假若你就是他。那么兒化音呢？
生1：為了好玩。
師：雖然玩后面沒有兒，但你們體會(huì)一下讀出兒化和不讀出的區(qū)別，哪個(gè)更好？
生：讀出來。
生2：一聲兒不響；悄悄地開放花瓣兒。
師：找得不錯(cuò)！讀時(shí)要與前面的字連起來讀。那么溫馨感呢？
生：本文充滿著孩子對(duì)母親的感情和內(nèi)心的感覺，也可以感受到母親對(duì)孩子的愛。
師：對(duì)，母子情充滿于字里行間。那么，接下來就讓我們按照這三個(gè)方面來讀課文。
�。ㄒ簧x。）
師：精美的朗讀，讓我們接受了一次美的洗禮，而且語氣語調(diào)都很準(zhǔn)確。接下來老師來讀一下，看看能不能在腦海中重形成畫面美，能不能感受到溫馨和諧感人的場(chǎng)面。
�。ㄅ錁穾煼独首x。）
師：同學(xué)們自己試著讀一下。
�。ㄉ怕暶雷x。）
師：同學(xué)們，讓我們讀一讀，品一品，在品析中感受文章精妙，劃出感動(dòng)你的字詞句，并結(jié)合你找到的字詞句，自選一個(gè)話題，談?wù)勀泱w會(huì)到了一個(gè)怎樣的媽媽、怎樣的孩子，說說你體會(huì)到的母子情。
�。ㄆ聊伙@示：品味語言讀懂真愛：談媽媽，談孩子，談母子情。）
師：老師給大家做個(gè)示范。比如老師找到了這么一句，“我便要將我小小的影子投在你的書頁上。”我認(rèn)為“投”字用得特別好，哪位同學(xué)說一說。
生：通過這個(gè)字，我讀住了孩子對(duì)媽媽的關(guān)心。
師：你讀出了一個(gè)關(guān)心媽媽的孩子。我也是這樣理解的。可以想一下：演員在舞臺(tái)上演出，探照燈會(huì)投在他的身上，隨著一舉一動(dòng)，燈光也會(huì)隨著演員移動(dòng)。文中的影子，就像燈光一樣隨著媽媽的視點(diǎn)游移，足見孩子對(duì)媽媽的依戀了。接下來我們四人一組可以相互討論品析課文。
（學(xué)生自主合作品析。）
師：大家討論很激烈，可見文中有很多值得挖掘的地方，并且通過討論，升華了你的思想。接下來我們來分享一下。
生：“為了好玩，長(zhǎng)在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞�！睆倪@里可以看出孩子的淘氣和天真爛漫。
師：你說的有道理。淘氣、天真爛漫，都扣住了你關(guān)于孩子的話題。可是從你讀的這句話，我并沒有體會(huì)到這樣的孩子。再讀一遍好嗎？
�。ㄉ诙巫x。）
師：既然是笑嘻嘻，你怎么不笑啊？笑著再來試一試。
（生第三次讀。）
師：不錯(cuò)！笑嘻嘻的在空中搖擺，的確是一個(gè)調(diào)皮的孩子。
生：從“我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響”這句話中，我找到了“匿笑”這個(gè)詞。
師：先解釋一下這個(gè)詞。
生：匿笑，就是偷偷地笑。這個(gè)詞突出了孩子的天真，因?yàn)閶寢寷]有發(fā)現(xiàn)自己而高興，如果笑出聲來了，就會(huì)讓媽媽發(fā)現(xiàn)的。
師：好一個(gè)得意的笑！
生：“我便要突然地再落到地上來，又成了你的孩子，求你講故事給我聽。”孩子對(duì)媽媽的依戀。
師：從哪個(gè)字可表現(xiàn)出？
生：求你講故事給我聽，“求”字。
師：這個(gè)字還看出了孩子對(duì)媽媽的什么感情？
生：對(duì)媽媽的愛。
師：求你講故事中有對(duì)媽媽的依賴，有對(duì)媽媽的撒嬌，求中還有可愛。那你把這句話讀一下。
（生讀。）
師：全班一起讀。
�。ㄉR讀。）
師：打動(dòng)不了我的心靈，我沒法給你講故事，再讀。
（生再次齊讀。）
師：不像請(qǐng)求，還是不可以。
�。ㄉ谌巫x。）
師：讓我再聽聽。
�。ㄉ谒拇巫x。）
師：求得我的心都軟了，好，抓緊給你講故事。
生：“孩子，你在哪里��？”看出了媽媽對(duì)孩子的關(guān)心，媽媽尋找自己的孩子，看出了媽媽的焦急。
師：你找出了一個(gè)焦急、關(guān)心孩子的媽媽，但從你讀的這句話中聽不出媽媽的焦急。
�。ㄉψx。）
師：焦急的媽媽就這樣笑著嗎？再找位女同學(xué)試試。
（一生讀。）
師：文中是，“你要是叫道”怎么體現(xiàn)叫？
�。ㄉ俅巫x。）
師：孩子聽不見。
�。ㄉ舐曌x。）
師：女同學(xué)共同讀，試一試。
�。ㄉ舐曌x。）
師：對(duì)啊，這就是一個(gè)焦急的媽媽，一個(gè)關(guān)心自己孩子的媽媽。
生：文章最后兩段，“你到哪里去了，你這壞孩子？”“我不告訴你，媽媽。”可以看出媽媽著急，關(guān)心孩子，又可以看出孩子的天真，調(diào)皮。本文可以用八個(gè)字概括：花開無聲，大愛無言。
師：你總結(jié)了一句很經(jīng)典的話，讓我們來細(xì)細(xì)品味。第一句話讀出了一個(gè)焦急的媽媽，讓女生來讀一下。
�。ㄅx）。
師：如果我們的`落腳點(diǎn)扣住一個(gè)字“壞”，按照本義，這個(gè)壞字是個(gè)貶義詞，品行不端，在這兒是貶義嗎？
生：不是。
師：那我們可以說這個(gè)字是貶義褒用，哪位同學(xué)來分析一下？
生：壞，表面上責(zé)備，但實(shí)際上責(zé)備里有關(guān)心，有高興，孩子終于回來了。有心疼，有關(guān)心。
師：“壞”字里原來有關(guān)心，原來有疼愛。既然是褒用，我們可不可以換一個(gè)詞，“你到哪里去了，我的心肝寶貝�。俊蹦奈煌瑢W(xué)有不同意見？
生：這樣改，會(huì)看出媽媽對(duì)孩子的溺愛，而“壞”字里有一種責(zé)備的味道，出于愛的責(zé)備。
師：你說得很明白，這里可以看出媽媽的焦急，都是因?yàn)閻郯��？墒俏覟槭裁椿卮稹拔也桓嬖V你呢，媽媽”？
生：孩子今天幫媽媽投影，不想讓媽媽知道，對(duì)媽媽保密。
師：媽媽讀書時(shí)，孩子投影為了什么？媽媽讀書正好是什么時(shí)候？
生：中午。
師：驕陽似火，媽媽讀書，于是變成了影子，為媽媽……
生：保護(hù)眼睛，遮蔭。
師：的確如此。這是為媽媽做的一件事。還為媽媽做什么事了？
生：媽媽祈禱時(shí)，讓媽媽嗅到花香。
師：是的，陪伴媽媽，讓媽媽沐浴香氣，這是一件好事。如果是我，我做了好事，一定跟媽媽講，給我什么獎(jiǎng)勵(lì)呀？可是這里卻是“我不告訴你，媽媽�！�
生：因?yàn)椤按髳蹮o言”，母子親情沒有必要用言語來說。
師：的確如此，愛是相互交流的，媽媽對(duì)孩子的愛是無私的，孩子對(duì)媽媽的愛也應(yīng)該是不求回報(bào)的。那好，咱們一起來讀。女生讀媽媽問的部分，男生讀孩子答的部分。
�。ㄅ猩鷮�(duì)話）
師：我來問，你們都來回答�！澳愕侥睦锶チ�，你這壞孩子？”
生：“我不告訴你，媽媽�！�
師：“你到底到哪里去了，你這壞孩子？”
生：“我就是不告訴你，媽媽。”
師：雖然你不告訴我，但我還是知道的。從你嘴角頑皮的微笑，從你目光中依賴的眼神，我知道你肯定為我做了什么事情，肯定在我身邊關(guān)注我呢。我都明白，雖然你不說。
生：從孩子的三次嬉戲，我看出了一個(gè)調(diào)皮的孩子。媽媽沐浴后，孩子深情送香。吃過午飯時(shí)，孩子調(diào)皮投影。黃昏時(shí)，又恢復(fù)原形，求媽媽講故事。孩子和媽媽的嬉戲，看出一個(gè)調(diào)皮的孩子。
師：你看出了一個(gè)調(diào)皮的孩子。我想問一下，如果是一個(gè)嚴(yán)厲的媽媽，孩子還會(huì)如此頑皮嗎？從中你看出了一個(gè)怎樣的媽媽？
生：和藹，寬容。
師：是的，孩子的調(diào)皮，孩子的嬉戲，正是源于媽媽的慈愛啊。
生：“我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作�！弊阋姾⒆与x不開媽媽，足見孩子對(duì)媽媽的熱愛與依戀。
師：好！你扣住了一個(gè)愛媽媽的孩子。剛才同學(xué)們的分析都很精彩。這么精美的文字，并且篇幅有這么短，咱們更應(yīng)該讀一讀，背一背。但不是死記硬背，而是找文章的特點(diǎn)。同學(xué)們找一找文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
生：文章從媽媽沐浴后，到吃過午飯，坐在窗前讀書，又到黃昏時(shí)。
師：我聽懂了，文中有幾個(gè)“當(dāng)——”？
生：三個(gè)，“當(dāng)你沐浴后”“當(dāng)你吃過午飯”“當(dāng)你黃昏時(shí)”。
師：我們可以歸納為“理思路背誦”。老師還有個(gè)建議，本文是一篇散文詩，散文的形式，詩的實(shí)質(zhì)，我們可以把它們變?yōu)樵娦斜痴b；也可以分角色背誦，媽媽時(shí)讀出媽媽的焦急感情，孩子時(shí)讀出他的天真調(diào)皮。我們?cè)囋囘@兩種方法，讓我門一起讀出甜美，溫馨，清新的場(chǎng)面，讀出不同的角色。
�。ㄉ创笃聊环纸巧首x。）
（齊合）假如我變成了一朵金色花
�。泻希榱撕猛�，長(zhǎng)在樹的高枝上
�。ㄅ希┬ξ卦诳罩袚u擺
（男合）又在新葉上跳舞
�。R合）媽媽，你會(huì)認(rèn)識(shí)我嗎
�。泻希┠阋墙械溃�
�。ㄅ希昂⒆�，你在哪里呀？”
�。泻希┪野蛋档卦谀抢锬湫�，卻一聲兒不響。
（齊合）我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作。
�。ㄅ希┊�(dāng)你沐浴后，濕發(fā)披在兩肩，穿過金色花的林陰，走到做禱告的小庭院時(shí)，你會(huì)嗅到這花香，卻不知道這香氣是從我身上來的。
�。泻希┊�(dāng)你吃過午飯，坐在窗前讀《羅摩衍那》，那棵樹的陰影落在你的頭發(fā)與膝上時(shí)，我便要將我小小的影子投在你的書頁上，正投在你所讀的地方，但是你會(huì)猜得出，這就是你孩子的小小影子嗎。
�。R合）當(dāng)你黃昏時(shí)拿了燈到牛棚里去，我便要突然地再落到地上來，又成了你的孩子，求你講故事給我聽。
�。ㄅ希澳愕侥睦锶チ�，，你這壞孩子？”
�。泻希拔也桓嬖V你，媽媽。”
�。R合）這就是你同我那時(shí)所要說的話了
師：好，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ_始背吧。
（生各自背誦。）
師：背過了么？我們一起來試一下。
（生齊背。）
師：有一種愛需要我們一點(diǎn)一滴去品析；有一種愛需要我們一生一世去回報(bào)。那就是母愛，不需要豪言壯語，不需要山珍海味，哪怕只是你一句話，一個(gè)小小的眼神，都足以讓媽媽綻放幸福的笑容。好，下課！
《金色花》課堂實(shí)錄4
師：我們今天將一起結(jié)識(shí)一位偉大的人物，感受一種偉大的精神。
師：首先讓我們一起來交流一下我們課前準(zhǔn)備的有關(guān)泰戈?duì)柕牟牧习�。（投影出示）同學(xué)們自己輕聲地讀讀看。
�。ㄉx，教師叫一位同學(xué)讀。）
生：羅賓德拉納德·泰戈?duì)枺?861-1941）是印度著名的詩人、小說家、藝術(shù)家、社會(huì)活動(dòng)家，1861年5月7日出生在西孟加拉拉邦加爾各答市，泰戈?duì)柖嗖哦嗨�，一生�?chuàng)作了50 多部詩集，12部中、長(zhǎng)篇小說，100多篇短篇小說，20多個(gè)劇本，1500多幅畫，以及大量的歌曲和文學(xué)、哲學(xué)、 政治方面的論著。1913年11月，泰戈?duì)柕摹都促だ帆@得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
師：你想說些什么？
生：泰戈?duì)柺侵袊?guó)人民的朋友，在法西斯侵略中國(guó)是曾做過很多救助工作。
師：看來這位同學(xué)已經(jīng)在課外去收集資料過了。下面，請(qǐng)同學(xué)們快速地閱讀這首詩，然后說說詩中寫的是怎樣一個(gè)孩子，怎樣一個(gè)母親？
（生自由讀文章）
師：有感覺了嗎？有感覺了就請(qǐng)舉手？
生：有感覺了。（其他同學(xué)笑）
師：那么你來說說看？
生：詩中的母親是一個(gè)充滿深深的愛、是一個(gè)教徒、愛好文學(xué)的人，孩子是頑皮的、活潑可愛的。
師：好。還有沒有同學(xué)說的？（無人舉手）看來這位同學(xué)概括得較為全面了，下面請(qǐng)同學(xué)們大聲地朗讀這首詩，感受那份美好的情感。
�。▽W(xué)生大聲朗讀。）
師：哪位同學(xué)能來給我們大聲地、有感情地朗讀一下。（停頓）同學(xué)們推薦一位。
�。▽W(xué)生推薦）
生：假如我變成了一朵金色花┅┅（讀完）
師：你覺得讀得怎么樣？
生：不好。
師：為什么？
生：我覺得我在讀的時(shí)候沒有注意節(jié)奏、停頓。
師：現(xiàn)在你能有節(jié)奏地來給我們讀一句嗎？
生：你到哪里去了？你這壞孩子。
師：這次好多了。但是好象味道還有點(diǎn)不對(duì)。（生笑）還應(yīng)該加上感情。我們一起有節(jié)奏的、帶上感情讀這首詩。
�。ㄉR讀，但效果不好。）
師：味道好象還不對(duì)。（生齊笑）我來給同學(xué)們讀一下。
�。ū尘耙魳罚瑤熇首x）
�。ㄉ恼疲�
師：謝謝。（生笑）評(píng)價(jià)一下我的朗讀。
生1：注意了感情。
生2：突出了問句，“孩子，你在哪里啊？”（有感情的）
生3：讀出了母親、孩子的性格。
師：同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)的都是讀詩歌應(yīng)注意的地方，下面我們?cè)俅蝸砝首x。
�。ㄉR讀）
師：這次好多了，學(xué)習(xí)詩歌一定要多讀。那么，你有哪些不理解的地方？
生1：孩子和媽媽分別指什么？
生2：為什么媽媽一點(diǎn)都不關(guān)心，還是做著自己的事？
生3：為什么變成金色花卻不讓媽媽知道？
生4：通常都是母親看孩子，為什么孩子注視母親？
�。◣煱鍟�
師：還有問題嗎？（停頓）其實(shí)同學(xué)們下面的學(xué)習(xí)中還會(huì)產(chǎn)生一些新的問題的。我們先來解決第一個(gè)問題，孩子和母親分別指什么？
生1：孩子指泰戈?duì)�，母親指他的母親。
生2：我覺得除了這個(gè)以外，其實(shí)孩子指所有天真、活潑的孩子，母親指所有慈祥的母親。
師：兩位同學(xué)從不同的角度來分析，狹義的、廣義的，說得很到位。
那么媽媽為什么不擔(dān)心孩子出門呀？你不回家會(huì)怎樣？
�。ㄓ型瑢W(xué)輕聲說會(huì)四處找，很擔(dān)心。）
師：詩中的母親怎樣？
生：也很擔(dān)心。
師：哪些地方可以看出來？
生1：孩子，你在哪里呀？
生2：你到哪里去了，你這壞孩子？
師：同學(xué)們找得非常好。現(xiàn)在還剩下兩個(gè)問題，“為什么變成金色花卻不讓媽媽知道？”“通常都是母親看孩子，為什么孩子注視母親？”你們覺得這兩個(gè)問題是采用小組形式？還是大班交流來討論？
生：（齊答）小組討論
（學(xué)生小組討論，教師參與討論，交流。）
師：我看同學(xué)們討論得差不多了，哪一個(gè)小組的代表來回答？
生：我來。
師：恩，好的。
生：我覺得變成金色花而不變成其它的花是因?yàn)榻鹕ê苌袷ァ?/p>
師：很神圣所以用來作比。
生：因?yàn)槟赣H是印度教的教徒，不，是信徒，信徒往往是很純潔的，所以以純潔的金色花作比。
師：因?yàn)榧儩嵥杂脕碜鞅取?/p>
生：因?yàn)閶寢屜矚g金色花。
生：為了注視媽媽，所以變成金色花。
師：同學(xué)們從不同的角度來作了分析，但是，老師有一點(diǎn)想不通，金色花神圣、莊嚴(yán)，孩子卻是活潑、調(diào)皮的.，兩者放在一起不覺得不協(xié)調(diào)嗎？
�。ㄉ伎迹�
生1：我覺得在孩子眼里母親是神圣的，孩子想變得神圣，所以可以連在一起。
生2：孩子天真無邪，是很純潔的，神圣的東西也是純潔的。
師：孩子是純潔的，金色花也是純潔的。所以詩歌是在一種神圣、純潔的氛圍中展開的。
師：看另一個(gè)問題，孩子注視母親的事件有幾件？
生：在空中搖擺、跳舞，注視母親。
師：在樹枝上搖擺、跳舞，可以看出孩子——
生：（齊回答）很頑皮。
生：”我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作�！彼乜粗鴭寢尮ぷ鳎@得十分安靜。
師：這位同學(xué)不僅找了文中的詩句，還說出了里蘊(yùn)涵的詩意。誰還能說說？
生：“你會(huì)嗅到這花香，卻不知道這香氣是從我身上來的”。他想讓媽媽聞到花香，去親近媽媽。
師：是啊，我們每個(gè)孩子都想親近母親。
生：“我便要將我小小的影子投在你的書頁上，正投在你所讀的地方。”我覺得孩子有孝心，想保護(hù)母親的眼睛。
師：你看出了孩子的孝心，還能看出孩子對(duì)母親——
生：依賴。
師：能不能換個(gè)意思差不多的？
生：很依戀。想永遠(yuǎn)跟媽媽在一起。
師：同學(xué)們談了很多的感受，我們看到了一個(gè)天真、活潑、頑皮但又體貼、關(guān)心母親的孩子，同時(shí)，我們也感覺到了母親的溫柔與愛心。讓我們帶著這些感受來讀一下這篇文章。
�。ㄉ懈星榈乩首x。）
師：同學(xué)們讀得很不錯(cuò)，那你喜歡這首詩嗎？（投影出示：你喜歡這首詩嗎？參考：主題、語言、寫法、感情和自己的生活等┅┅
�。ㄉ鷾�(zhǔn)備）
生1：我喜歡這首詩，因?yàn)檫@首詩在寫法上很活潑，不呆板。
生2：我覺得這首詩含蓄、深沉。
生3：通過敘事來寫，很有內(nèi)涵。
師：同學(xué)們談了很多的感受，我還準(zhǔn)備了泰戈?duì)柕牧硗獾膸拙湓姟ㄍ队俺鍪荆何乙兂梢还汕屣L(fēng)撫摸你；我要變成水的漣漪，當(dāng)你浴時(shí)，把你吻了又吻。 我要變成一個(gè)夢(mèng)兒，從你的眼皮的微縫中，鉆到你睡眠的深處。當(dāng)你醒來吃驚地四望時(shí)，我便如螢火似的熠熠地向暗中飛去了�！陡鎰e》）
�。▽W(xué)生默讀）
師：這兩句詩在寫法上和《金色花》有什么相似之處？
生1：用一樣?xùn)|西來比喻，很自然。
生2：還發(fā)揮了詩人豐富的想象。
師：是啊，都借助一些物象，再賦予詩人的想象，來表達(dá)詩人的情感，接下去請(qǐng)你發(fā)揮自己的想象，借助一些給你留下深刻印象的事物來表達(dá)你對(duì)媽媽的感情，寫一兩句詩。
【《金色花》課堂實(shí)錄】相關(guān)文章：
《金色花》導(dǎo)學(xué)案03-14
金色花仿寫03-05
《金色花》教學(xué)實(shí)錄（精選8篇）10-10
《春》課堂實(shí)錄03-07
《坐井觀天》課堂實(shí)錄11-09
《風(fēng)箏》課堂實(shí)錄11-09
《背影》課堂實(shí)錄【精選】03-03
《母雞》課堂實(shí)錄07-01