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秋天的懷念課后反思
隨著社會(huì)不斷地進(jìn)步，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思意為自我反省。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的秋天的懷念課后反思，歡迎閱讀與收藏。
秋天的懷念課后反思1
20xx年11月8日，我在全國(guó)閱讀教學(xué)子課題的模式研究實(shí)施活動(dòng)中，上了《秋天的懷念》一課，受到市區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。
我圍繞的是本組的創(chuàng)建的“四讀一練”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的，“四讀一練”閱讀教學(xué)的課堂基本模式是圍繞學(xué)生對(duì)一篇課文或古詩的教學(xué)過程設(shè)計(jì)的。其框架為：抓住課文的主線，圍繞主線，初讀課文—細(xì)讀課文—深讀課文—精讀課文—反饋練習(xí)。可簡(jiǎn)稱“四讀法”四讀法以讀為手段，讀中感悟，讀中積累，讀中練習(xí)反饋。 《秋天的懷念》是一篇閱讀課文，課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵(lì)兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大的而無私的母愛、文中作者通過細(xì)節(jié)細(xì)寫，往往就是那么幾個(gè)小小的字眼兒，卻觸動(dòng)了我們情感深處最脆弱的那根弦。在教學(xué)中，我是這樣安排的：
這篇課文篇幅不長(zhǎng)，但飽含深情。我在課前先讓學(xué)生對(duì)史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一個(gè)較為詳細(xì)的了解。在課堂上讓學(xué)生先讀《我與地壇》中的片段，我讓他們安靜閱讀，讓他們看懂了別人的苦難。情感鋪墊之后，我繼續(xù)情感的感染，讓他們初讀課文，把課文讀通讀順，再自由讀課文，明確課文講了一件什么事，一讀，二讀，三讀，在我營(yíng)造的這樣的課堂氣氛之中，提出問題，我和學(xué)生開始了交流，把自己最感動(dòng)的地方讀讀。
開始讀課文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，并要小組間說一說自己喜歡的原因。匯報(bào)：有的學(xué)生說最喜歡第一自然段，因?yàn)椤拔摇币虬c瘓，脾氣變得暴怒無常，對(duì)一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我”還等“我”恢復(fù)時(shí)說要帶“我”去北海看花。有的學(xué)生說，我最喜歡第二自然段，因?yàn)槟抢飳懗鰦寢屧僖淮蔚囊獛А拔摇比ケ焙？椿�，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心呀！有的同學(xué)說，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因?yàn)�，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對(duì)生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學(xué)說，喜歡文中的'五、六兩個(gè)自然段，因?yàn)檫@里講了“我沒想到她已經(jīng)病成這樣”。說明媽媽有病，且因?yàn)檫^度的操勞，病已十分嚴(yán)重了，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛，無私而又偉大的愛。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的都說出來。
到菊花也能燃起生活的希望�！边�有學(xué)生說到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩�！闭f得太好了，說實(shí)話我都沒想到這兒。我又提問：“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義？有哪些意思沒有表達(dá)出來而用省略號(hào)代替了？把你想到的寫在省略號(hào)的地方、”學(xué)生陷入沉思，里面有對(duì)母親的思念、愧疚之情。
最后老師出示新的資料，如史鐵生在《合歡樹》一文寫道：“我坐在安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召喚母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召喚她去了�！蔽宜坪醯玫揭稽c(diǎn)安慰，睜開眼睛，看見風(fēng)正從樹林穿過�！弊x著這些蒼涼的文字，感受到他經(jīng)歷的磨難和痛苦是不可理喻的，沒有經(jīng)歷過痛苦的人是寫不出那樣凝重悲壯的文字來的，也永遠(yuǎn)感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾落的熱流！
本文情感深摯，輔導(dǎo)學(xué)生用心的讀，用情地讀，就會(huì)被“母親”對(duì)“我”的愛所深深的打動(dòng)，你會(huì)跟著“我”一起痛，一起哭，一起懷念，一起在愛的支持下，堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)人生。
通過對(duì)《秋天的懷念》的閱讀，讓學(xué)生受到了偉大母愛的熏陶感染，接受了一次“愛”的教育；還提高了學(xué)生的自讀能力。
秋天的懷念課后反思2
《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世七年后所寫的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微、深沉無私的愛，使“我”明白了生命的意義，重新燃起生活的信心。
為了上好這節(jié)課，我反復(fù)地讀了這篇文章，每一次讀到最后都是淚流滿面。母親的呵護(hù)、母親的愛滲透在字里行間，多感人啊！所以，我想要孩子們好好地讀、好好地感受，感受母親的良苦用心，感悟該如何“好好兒活”。把“好好兒活”的信念帶到自己的生活中，成為自己的動(dòng)力和方向。
一、體會(huì)母親的“忍”，感悟“好好兒活”。
這堂課，我以“感受‘娘倆’的好好兒活，探究‘我倆’的好好兒活，思考‘我們’的好好兒活”作為主線。讓孩子們?cè)谝粋�(gè)長(zhǎng)久地追尋和思索之后，突然明白了母愛和生命的那種永恒的意義，獲得那種充溢全身心“可意會(huì)而難以言傳”的“感悟”。
感受母親的“好好活！”——史鐵生的母親是“活的最苦的母親”，也是“忍得最苦的母親”，對(duì)于這樣一位慈愛、偉大的母親，和孩子們一起用整個(gè)心去感悟文章的“撲”、“抓”、“忍”、“擋”和三個(gè)“悄悄”的內(nèi)涵——母親的愛是那么地小心翼翼，那么地執(zhí)著、堅(jiān)定和勇敢，又是那么地用心良苦。就這樣，一位“上帝也不忍看她再受苦，就召她回去了！”的母親悄悄地離去了，卻分明在孩子們心里撒滿了“母愛”的圣潔。當(dāng)孩子們找出課文中令自己感動(dòng)的“忍”的詞句帶著自己的體會(huì)和感情讀時(shí)，分明就理解了母親，走進(jìn)了母親的內(nèi)心世界。
探究我倆的“好好活！”——史鐵生，坐在秋季里，沉思著生命的意義。當(dāng)經(jīng)過苦苦思索和病痛磨難之后，他終于豁然開朗，明白了萬事萬物生命的真諦。借著史鐵生七年后的北海賞菊，讓孩子們?cè)谄纷x描寫菊花的語句交流中，感悟到人可以活得如菊花一般淡雅、高潔、熱烈、深沉，活得潑潑灑灑，活得燦爛。不管怎樣，總之要活得多姿多彩。
幫母親補(bǔ)充那沒有說完的“……”，那一句句“好好兒活”，既透著思考的精彩在勸慰作者，也顯示著學(xué)生生命在課堂的成長(zhǎng)。
二、摳詞扣句，抓要點(diǎn)，悟真情。
1）我發(fā)脾氣時(shí)，母親撫慰我。
抓住作者對(duì)母親神態(tài)、動(dòng)作的描寫�！扒那亩愠鋈ィ低档刈⒁馕�，又悄悄地進(jìn)來，眼圈紅紅地看著我”，體會(huì)母親撫慰我的細(xì)致和體貼。抓住作者對(duì)母親語言的描寫“咱娘兒倆好好兒活，好好兒活……”體會(huì)母親對(duì)兒子深深的愛。
2）母親為了“我”隱瞞病情。
著重引導(dǎo)學(xué)生重讀“整宿整宿”、“翻來覆去”等詞，體會(huì)母親的堅(jiān)強(qiáng)與無私。3）母親央求“我”看花。
學(xué)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞：“央求、喜出望外、高興、絮絮叨叨、敏感”來體會(huì)母親情感的變化，從而體會(huì)母親深沉而無私的愛。朗讀時(shí)隨母親心情的變化語速時(shí)而緩慢，讀出央求的語氣，時(shí)而歡快讀出如釋重負(fù)，充滿希望的語氣，結(jié)尾時(shí)歡快的語調(diào)要戛然而止，在朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現(xiàn)實(shí)與無奈中的畫面。
4）母親的臨終囑托。
引導(dǎo)學(xué)生在品讀中想象母親生命垂危時(shí)對(duì)兩個(gè)孩子的無盡的牽掛。朗讀時(shí)用緩慢的語速，低沉的語調(diào)勾畫出一個(gè)形容憔悴，為兒子付出全部自己卻病得大口大口吐血，臨終前卻依然掛牽著自己的孩子的普通卻偉大的母親形象。
5）賞一個(gè)景，情景交融。
又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……
引導(dǎo)學(xué)生注意前面語句中的重點(diǎn)詞語，那是作者細(xì)心觀察體會(huì)到的，也是令他記憶猶新形象；最后一個(gè)自然段，在妹妹的陪伴下看了菊花。“黃色的花淡，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。”之所以濃墨重彩地寫這些菊花，也正是表達(dá)作者對(duì)母親的懷念，菊花中有母親的音容笑貌，菊花中有母親的殷切囑托：“咱娘兒倆在一塊兒，要好好兒活……”
三、解讀文本，深入備課。
托爾斯泰說：“把自己體驗(yàn)過的情感傳達(dá)給別人，而使別人也為這感情所感染，也體驗(yàn)到這些感情�！边@堂課的備課，也是多次深入鉆研教材的過程，也是我自己受教育、受感染的過程。只有把“情感性、體驗(yàn)性的內(nèi)容”備到深處，在教學(xué)中才能深深地感染學(xué)生。
四、用言語、肢體來表達(dá)教學(xué)內(nèi)容中的情感。
因?yàn)樽约罕晃谋敬騽?dòng)，被文字中飽含的深情打動(dòng)，所以我每一次滿懷深情的'導(dǎo)入語、過渡語，都是將自己的“情”和自己的“感”如水交融在一起，灑向?qū)W生心田。學(xué)生自然能感受得到，并投入其中。
五、善于用情境來烘托教學(xué)內(nèi)容中的情感氣氛。
我在本堂課中充分發(fā)揮了現(xiàn)代技術(shù)的作用，多次運(yùn)用了多媒體課件，為課堂創(chuàng)設(shè)了良好的氣氛。上課伊始，學(xué)生自由讀書，課件出示的史鐵生凝重、凄美的文字，讓學(xué)生盡情品味母親廣博深沉的愛，入情入境。課堂臨近結(jié)束時(shí)，一曲深情、舒緩的音樂伴隨著老師的深情朗讀，再次把感情推向高潮。
1、對(duì)于這樣的美文，如果教師的語感能更深沉些，語速更平緩些，對(duì)學(xué)生的感染力會(huì)更強(qiáng)。
2、對(duì)于文本的解讀，文章線條的清晰，還可以有個(gè)性解讀和突破。如：把所有母親說過的看似平淡但滿含關(guān)愛的語句全班提煉歸納在一起讓學(xué)生來讀、體會(huì)，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)母愛的感知。
3、對(duì)于什么是“好好兒活”？怎樣“好好兒活”？還可以給學(xué)生更多思考、交流、分享的空間，鼓勵(lì)他們聯(lián)系生活實(shí)際好好品味。
4、對(duì)于大語文觀、整體把握文本、關(guān)注學(xué)生課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)程度等問題，如何落實(shí)“四大原則”、“六大關(guān)系”，要靜下心來好好思考、好好學(xué)習(xí)、好好內(nèi)化。
附：學(xué)生對(duì)“好好兒活”的感悟
李軼凡——“好好兒活”就是努力為別人做點(diǎn)什么，對(duì)于世界，我們雖然渺小得像一只螢火蟲，但仍然要用光照亮別人。
王一萱——我要這樣“好好兒活”，快樂地活著，幫助身邊的人，不怕困難，自信、堅(jiān)強(qiáng)地活下去，就像著名詩人雨果所說“生活，就是面對(duì)現(xiàn)實(shí)微笑，就是越過障礙注視將來�！�
朱麟琛——我要這樣“好好兒活”，不煩不惱，不驚不奇，不急不躁，面對(duì)困難要有好心態(tài)。
夏宸�！裉斓年柟獠粫�(huì)再來，今天的河水不會(huì)再來，今天的時(shí)光不會(huì)再來，人生之棋不能重來。
珍惜今天的朋友，就是珍惜明天的歡樂。
鄧威——在挫折下，樂觀的活著。人生旅途中，既有鮮花掌聲，也有傷痕淚水相隨。好與壞，關(guān)鍵在于我們能否直面相對(duì)，然后奮起直追。
孫藝珊——我要這樣“好好兒活”，像竹子一般堅(jiān)強(qiáng)，像墨梅一般高潔，像菊花一般不同凡響，用雙手締造自己生命的畫卷。
余果——我要這樣“好好兒活”，對(duì)待自己的時(shí)光不能虧待，對(duì)待和朋友、親人在一起的時(shí)光更不能虧待。
秋天的懷念課后反思3
文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情，無微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子，用深深的愛溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。我也是母親，我能體會(huì)當(dāng)母親面對(duì)這殘酷的事實(shí)，心里是如何的疼痛�？刹还苊\(yùn)是如何的曲折，還是要勇敢地面對(duì)生活。文中作者通過細(xì)節(jié)細(xì)寫，往往就是那么幾個(gè)小小的字眼兒，卻觸動(dòng)了我們情感深處最脆弱的那根弦。
在教學(xué)中，我是這樣安排的：
1、讓學(xué)生在讀中受感染。
這篇課文篇幅不長(zhǎng)，但飽含深情。我在課前先讓學(xué)生對(duì)史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一個(gè)較為詳細(xì)的了解。在課堂上讓學(xué)生讀的時(shí)候就很安靜，我讓他們能有感情地閱讀，說明他們看懂了別人的苦難。情感鋪墊之后，我繼續(xù)情感的感染，我慢慢地、帶著深厚地情感讀了這篇課文，這時(shí)課堂上，學(xué)生聽得很專注。在我營(yíng)造的這樣的課堂氣氛之中，我和學(xué)生開始了交流，把自己最感動(dòng)的地方讀讀。
2、讓學(xué)生在說中得感悟。
開始讀課文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，并要小組間說一說自己喜歡的原因。匯報(bào)：有的學(xué)生說最喜歡第一自然段，因?yàn)椤拔摇币虬c瘓，脾氣變得暴怒無常，對(duì)一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我”還等“我”恢復(fù)時(shí)說要帶“我”去北海看花。有的學(xué)生說，我最喜歡第二自然段，因?yàn)槟抢飳懗鰦寢屧僖淮蔚囊獛А拔摇比ケ焙？椿�，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心呀！有的同學(xué)說，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因?yàn)�，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對(duì)生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學(xué)說，喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，因?yàn)檫@里講了“我沒想到她已經(jīng)病成這樣”。說明媽媽有病，且因?yàn)檫^度的操勞，病已十分嚴(yán)重了，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛，無私而又偉大的愛。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的都說出來。
3、讓學(xué)生在思中受熏陶。
最后一段話學(xué)生理解很深刻。我讓學(xué)生先讀，看看能想到什么，學(xué)生說到作者懂得了母親沒有說完的話。提問：“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話？我是怎么懂得的.？”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì)，有了效果。有學(xué)生說：“菊花開得那么生機(jī)勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望�！边�有學(xué)生說到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩�！闭f得太好了，說實(shí)話我都沒想到這兒。我又提問：“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義？有哪些意思沒有表達(dá)出來而用省略號(hào)代替了？把你想到的寫在省略號(hào)的地方、”學(xué)生陷入沉思，里面有對(duì)母親的思念、愧疚之情。
當(dāng)然，教學(xué)中某些地方還存有不足，如對(duì)母愛的感受，學(xué)生找到相關(guān)語句卻不能概括時(shí)，教師的引導(dǎo)還不夠，沒有善于捕捉學(xué)生的語言來追問，在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程中教師還要善于隨機(jī)應(yīng)變，循循善誘，以達(dá)到更好的效果。
秋天的懷念課后反思4
《秋天的懷念》是史鐵生的一篇散文，文中回憶了自己雙腿癱瘓以后，母親為使自己走出困境、重樹生活的信心所做的努力，贊揚(yáng)了深沉的母愛。該文也反思了作者沉浸在自己的遭際中而忽略了母親的病痛與感受，表達(dá)自己對(duì)母親的愧悔。文末也表達(dá)了七年后自己對(duì)母親的理解和對(duì)生活的堅(jiān)定信念。該文語言質(zhì)樸、情感真摯、細(xì)節(jié)感人、意蘊(yùn)深沉而耐人尋味。本課教學(xué)中試圖通過反復(fù)朗讀，注意朗讀時(shí)的語氣、節(jié)奏，用朗讀反映不同人物特點(diǎn)，從而理解文中關(guān)鍵詞句含義，體會(huì)字里行間流露的作者的情感。
教學(xué)實(shí)施時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀總浮于字面。如課文第一自然段中描繪母親“悄悄地躲出去”“偷偷地聽”“撲過來抓住我的手”“忍住哭聲”等行為，學(xué)生只能籠而統(tǒng)之的理解為母親對(duì)“我”的關(guān)心和愛，卻難以體會(huì)此時(shí)此刻母親內(nèi)心的復(fù)雜的感受。如何引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去？我預(yù)設(shè)情景——讓學(xué)生假象自己是母親，反復(fù)讀。實(shí)際效果甚微。課后思考原因如下：
1、對(duì)學(xué)生預(yù)設(shè)不足。
學(xué)生剛升入初中，對(duì)文本的.深入閱讀訓(xùn)練還少，在閱讀文章時(shí)，普遍習(xí)慣讀故事情節(jié)，難深入文本細(xì)細(xì)體會(huì)。我在備課時(shí)沒有考慮到學(xué)生的這些情況，主觀認(rèn)為這些內(nèi)容不難理解，沒有準(zhǔn)備如果學(xué)生不能理解該怎么辦。教學(xué)時(shí)就顯得手忙腳亂。
2、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生的方法單一。
就像本課，要讓十三四歲的孩子跟隨文本，走進(jìn)成人世界，理解這里母親的這些隱忍的表現(xiàn)，體會(huì)母親小心翼翼的情感，最好的辦法不外乎創(chuàng)設(shè)情境。那么此處可以創(chuàng)設(shè)什么情境？如何創(chuàng)設(shè)情境？在什么時(shí)候創(chuàng)設(shè)情境？這些都值得在思考和推敲。
秋天的懷念課后反思5
《秋天的懷念》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第九冊(cè)第三組中的一篇略讀課文。作家史鐵生以他細(xì)膩、動(dòng)人的筆觸引領(lǐng)我們進(jìn)入了母親用愛為“我”編織的世界。優(yōu)美的文字，帶著淡淡的憂郁，撥動(dòng)著我們的心弦，牽動(dòng)著我們的記憶，觸動(dòng)了我們心底最柔軟的角落。文章中如詩一般的語言躍動(dòng)在學(xué)生面前，等待著學(xué)生走進(jìn)文本，去捕捉它，去品味它，去欣賞它，從而水到渠成地體會(huì)母子之間的似海深情，品味母愛留下的如菊花般的淡淡清香，接受“愛”的教育。
這樣深情的文字，條分縷析的講解只能割裂文本的自身美。在本課的教學(xué)中，我注重以生為本，以讀為主，以個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，努力為學(xué)生提供必要的語言依托和補(bǔ)充材料，搭建自主閱讀的腳手架。學(xué)生在這節(jié)課上擁有了更多自主、探索的權(quán)利，在反復(fù)研讀文本，咀嚼文本中，體悟了內(nèi)蘊(yùn)情感，領(lǐng)略了文字詩意，最終達(dá)到閱讀的三層次：我讀了——觀看的層次；我想了——思考的層次；我懂了——理解的層次，從中獲得語言發(fā)展和精神成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)。學(xué)生在讀中引發(fā)了情感體驗(yàn)，激起了心靈共鳴，受到了道德熏陶，個(gè)性得到較好的發(fā)展。
在實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀行為的必要條件中，體現(xiàn)在主體方面的就是閱讀能力。教材中的略讀課文是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的良好范例。閱讀能力的發(fā)展離不開足夠的讀書訓(xùn)練時(shí)間做保障。短短的四十分鐘時(shí)間里，如何做到既歸還學(xué)生閱讀的主動(dòng)權(quán)，給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，又引領(lǐng)學(xué)生充分感知課文、理解課文，積累語言、運(yùn)用語言呢？我想很多老師也常常有捉襟見肘之感。因此在這篇略讀課文的教學(xué)中，我注重把課堂“前伸”，讓孩子們?cè)陬A(yù)習(xí)中就能做到“讀通順”、“讀流利”，并在有所感觸的句子邊大膽地作上批注。孩子們的感受是豐富的，批注是多元的，有的.寫下了對(duì)句子的獨(dú)特理解，如在描寫菊花的句子旁邊，有的同學(xué)寫道：“菊花中有母親慈愛的臉，菊花中有母親的殷殷囑托，看到菊花，就想起母親�！庇械膶懴铝藢�(duì)人生的感悟：“菊花的熱烈而深沉，讓我想到了我們的生活也要像菊花一樣過得充實(shí)。這樣，當(dāng)我們老了的時(shí)候，回想起過去，就不會(huì)覺得遺憾了�！庇械挠涗浟讼胍�?jiǎng)褡髡叩脑挘骸笆疯F生啊，你太粗心，太自私了，母親的病那么重了，難道你一點(diǎn)兒都沒有發(fā)現(xiàn)嗎？”有的則表達(dá)了對(duì)母親的敬佩之情……既不受同學(xué)的影響，也沒有老師有意無意的引導(dǎo)，在課前預(yù)習(xí)的這一段自由的時(shí)間里，他們天馬行空地抒發(fā)了對(duì)文本的最原始的、最真實(shí)的看法，生成了對(duì)文本的個(gè)性化的理解。
這樣豐富多彩的看法，是不可能在課堂上一一道來的。所以，在課堂上，我又留出了一部分時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)大膽說出自己的感受。當(dāng)自己的批注受到同學(xué)的肯定，預(yù)習(xí)的成果得以展示時(shí)，孩子們心中的那份喜悅是無可言喻的，由此也進(jìn)一步激發(fā)了他們自學(xué)的興趣。
讀要有個(gè)性。學(xué)習(xí)語言不是純客觀的認(rèn)識(shí)過程，而是帶有濃厚主觀色彩的感性與理性統(tǒng)一的感悟過程。所以讀書并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”，對(duì)句子的理解體會(huì)各有不同，讀出來的感情也就各不相同。在這節(jié)課的教學(xué)中，我重視鼓勵(lì)個(gè)性化的多元朗讀，不以自己的閱讀心理、認(rèn)知水平要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生的見解，給予密切的關(guān)注，親切的呵護(hù)，讓有益的課堂生成的信息開出燦爛的花朵。如在教學(xué)中，我讓學(xué)生抓住最受感動(dòng)的句子談?wù)勛约旱睦斫�，怎么理解就怎么讀。有一個(gè)學(xué)生從“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”中讀出母親內(nèi)心的痛苦時(shí)，我就讓他帶著痛苦讀一讀這句話。另一個(gè)學(xué)生卻別出心裁地讀出了母親對(duì)兒子那沒有說出口的抱怨，我也讓她把自己的感受送進(jìn)去，讀出來。她讀得別有一番滋味，得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。記得當(dāng)時(shí)那位女同學(xué)的臉上綻放出如菊花般燦爛的笑容。在體會(huì)描寫菊花的句字時(shí)，有人讀出了潑潑灑灑的人生態(tài)度，我讓她潑潑灑灑地讀；有人讀出了堅(jiān)強(qiáng)，就讓他堅(jiān)強(qiáng)地讀；還有人讀出了純潔、善良的人生，我就讓他讀出自己的高潔。齊讀課文1—3自然段時(shí)，我講了這么幾句話：“同學(xué)們，這位平凡的母親啊，用她小心翼翼的動(dòng)作呵護(hù)著兒子脆弱敏感的心，用她樸實(shí)無華的語言喚起了兒子生活的自信心，用她全身心的愛，為兒子編織了一個(gè)溫暖的世界。這樣的母親值得敬重嗎？這樣的母親值得懷念嗎？好，帶上我們由衷的敬重，帶上我們深切的懷念，一起來讀讀這三段話�！睂W(xué)生們讀得投入，讀得深情，聲情并茂的朗讀感動(dòng)了許多在場(chǎng)聽課的老師。
不同的朗讀預(yù)期使語言作品烙上了鮮明的個(gè)性色彩。在寬松和諧的氛圍里，孩子們各盡所能，在讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來，在讀中與人交流、與人分享，互相啟發(fā)，共同提高。每一個(gè)學(xué)生都有切身體會(huì)，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)真情流露。通過個(gè)性化朗讀這一媒介，學(xué)生充分表達(dá)了自己的見解，張揚(yáng)了自己的個(gè)性。
結(jié)合語文學(xué)習(xí)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)大有裨益。采用讀寫結(jié)合的方式，把課堂前伸、后延，不失為一種好的方法。課前，我布置學(xué)生收集有關(guān)母愛的格言、詩句，把它們制作成精美的書簽，在小組里交流；課后，我把握時(shí)機(jī)，巧用教材，讓學(xué)生把涌動(dòng)在心里的話寫下來，可以寫給媽媽，也可以寫給自己；可以表達(dá)對(duì)愛的看法，也可以抒發(fā)對(duì)生命的感悟；可以制成賀卡送給媽媽，也可以出一張以“愛”為主題的手抄報(bào)。仁者見仁，智者見智，深淺不一。這樣的讀寫綜合實(shí)踐點(diǎn)，答案是豐富多彩的，思維是流動(dòng)跳躍的，能最大限度地發(fā)掘出學(xué)生潛在的智慧和靈氣。學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力從中得到鍛煉，個(gè)性也得到了良好發(fā)展。
課堂是師生生命成長(zhǎng)的平臺(tái)，是一個(gè)充滿活力的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，一群鮮活的生命在一起彼此對(duì)話、喚醒、碰撞、交流，盡情享受生命成長(zhǎng)的快樂。相信只要我們能夠在課堂上真正尊重學(xué)生的閱讀權(quán)利、閱讀感受，讓他們有足夠時(shí)間、足夠機(jī)會(huì)閱讀文本，閱讀的原野就必將綻放出五彩繽紛的花朵，孩子們就能像花朵一般，將最動(dòng)人的一面綻放。也許那花兒很小很小，既沒有牡丹的雍容，也沒有百合的高雅，但一定洋溢著天然的童真，個(gè)性的光彩。
秋天的懷念課后反思6
如何高效地利用鏈接資料，甚至不用，就老老實(shí)實(shí)充分挖掘文本中的信息，是我上完《秋天的懷念》徘徊在腦海中的問題。同時(shí)，部分教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)方法使用并不恰當(dāng)，一并琢磨琢磨、修改修改。
《秋天的懷念》一課，我的備課思路是這樣的：以題目為抓手扣“懷念”一詞，設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，懷念誰？懷念她的什么？只是懷念嗎？扣“秋天”一詞，理解“秋天和菊花”的象征意義。具體的課堂環(huán)節(jié)里，又設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：“我”的痛苦有多痛？“我”的痛苦誰知道？“母親”的痛苦“我”可知？借助這三個(gè)問題來完成對(duì)母親形象的理解。
上課時(shí)借用了海波老師的課堂實(shí)錄《如果那愛還活著——秋天的懷念》中的材料。
一、妹妹史嵐親眼所見哥哥的痛苦；
二、節(jié)選《合歡樹》等表達(dá)史鐵生愧疚、懷念之情的片段。當(dāng)時(shí)認(rèn)為這些材料非常鮮明、直觀地表達(dá)了“我”的痛苦和“我”對(duì)母親的豐富復(fù)雜的情感，有助于教學(xué)任務(wù)的完成。
實(shí)際上完課后，我發(fā)現(xiàn)自己犯了本末倒置的錯(cuò)誤。大量材料地補(bǔ)充占用了學(xué)生珍貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致對(duì)文本的解讀蜻蜓點(diǎn)水。
比如，“我”的痛苦有多痛這個(gè)問題，以后我會(huì)這樣處理：
補(bǔ)寫：
假設(shè)健康充滿活力的你“望著天上北歸的雁陣……”，你會(huì)……？
所以，他”狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁兒！”
然后再讓學(xué)生自己去品析字詞，找找哪些詞表達(dá)了作者的痛苦之深，而不是出示刪減以后的片段去與原文比較。刪減法，其實(shí)剝奪了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)詞語的敏感性。教師直接把重點(diǎn)詞提示給了學(xué)生，學(xué)生在被動(dòng)地接受。
比如，“手邊的東西”，這個(gè)詞在我設(shè)計(jì)的刪減法里是被忽略掉了的，但這個(gè)詞有很大的空間去挖掘。學(xué)生說，手邊的東西可以是任何東西，不管貴賤，不管都多大潛在的危險(xiǎn)，只要在手邊，只要作者拿得到，都會(huì)摔向四周的`墻壁�！八椤保恢皇窃�，砸得猛，砸得狠�！翱伞�，真不想活了，活得真沒勁！
妹妹史嵐的材料可以用，但教師三言兩語帶過即可。由此可見：
第一、鏈接材料可用可不用時(shí)，一定不用，即使要用，不必多媒體出示。
第二、鏈接材料的出現(xiàn)時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。比如，多媒體出示節(jié)選自《我與地壇》《病隙碎筆》中“我”對(duì)母親歉疚、感激的片段，一定是緊扣文本透徹地理解，總結(jié)了母親的形象以后再出示，不然，會(huì)越俎代庖。如果再上這課，我會(huì)利用這個(gè)材料設(shè)計(jì)成課后作業(yè)。
在其他的教學(xué)環(huán)節(jié)方面，也作了一些修改。比如，解決“我”的痛苦誰可知這個(gè)問題時(shí)，我也不會(huì)再直接出現(xiàn)段落，而會(huì)讓學(xué)生自己去找去品去感受，但備課時(shí)的預(yù)設(shè)是要做足的，學(xué)生們找不完整時(shí)，再出示。我的預(yù)設(shè)扣掉了“擋”字，而且沒有將“擋、躲、聽”等精準(zhǔn)動(dòng)詞的使用歸類。我想，如果我沒有先入為主，學(xué)生可能會(huì)有很多不一樣的發(fā)現(xiàn)，課堂便會(huì)有精彩的生成。
比如，在挖掘“秋天與菊花”的象征意義時(shí)，我提醒學(xué)生關(guān)注文本中的圖片，但只是提了一句。以后，我會(huì)這樣處理：
為文中的配圖寫一段話，運(yùn)用描寫的表達(dá)方式。
然后出示《最后的聚會(huì)》中的材料。這個(gè)材料對(duì)于理解史鐵生在母親去世之后，終于走出了絕望，樂觀、堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活的殘缺和遺憾這個(gè)主題起著重要作用。材料該用時(shí)必須用，但一定要精準(zhǔn)。
接著再寫，在描寫配圖的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)厥闱楹妥h論，表現(xiàn)作者的氣質(zhì)品格。
1、“你要是愿意，就明天？”她說。母親怎樣地說？揣摩母親說時(shí)的語氣、神態(tài)、動(dòng)作等。
2、又是秋天又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。我在心里默默地對(duì)母親說：（“�！保�
3、給文章加個(gè)開頭，讓它成為倒敘。
4、又是一個(gè)秋天。（景物描寫）母親，我懷念您！我忘不了（一段往事細(xì)節(jié)）（抒情）。
5、羅曼羅蘭說過：世上只有一種英雄主義，就是在認(rèn)清生活真相之后依然熱愛生活。以“真正的英雄”為話題，提煉《秋天的懷念》中“我與母親的故事”為論據(jù)，寫一段議論性的文字。
還可以，搜集相關(guān)故事和名言，寫一段議論性的文字。
6、選取生活中的細(xì)小的事件，寫一段回憶親人的感人文字。
7、讀《合歡樹》《我與地壇》《病隙碎筆》，哪些句子表達(dá)了與《秋天的懷念》一樣的懷念母親、對(duì)母親心懷愧疚，感恩母愛的等情感，請(qǐng)做勾畫批注。
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