[精選]小班區域觀(guān)察記錄15篇
小班區域觀(guān)察記錄1
觀(guān)察時(shí)間：
3月30日
觀(guān)察地點(diǎn)：
晨間區域、日常人際交往
觀(guān)察資料：
本月，昀昀的常規意識不太好，常常自我分心，舉手明顯沒(méi)有中班上學(xué)期那么進(jìn)取，所以其它小朋友都不太愿意和昀昀一齊玩，從昀昀的角度出發(fā)，可能是想和小朋友一齊玩，可是由于表達不清，又不明白用什么方式。經(jīng)過(guò)觀(guān)察我發(fā)現，昀昀很喜歡當圖書(shū)管理員，只是每次都會(huì )很兇，小朋友稍微說(shuō)了一些話(huà)就立刻把書(shū)收掉了。
12 在區域活動(dòng)中，昀昀還是沒(méi)有很明顯的選擇意識，區域開(kāi)始后，就到每一個(gè)地方轉轉看看，看看其它小朋友是怎樣玩的，如果有興趣會(huì )坐下來(lái)玩一玩，或者繼續轉轉看看，在教師的指導下比較喜歡去美術(shù)區，這次美術(shù)區正好是畫(huà)大馬路上的東西，在給她講清楚要求后，能夠定心的坐下來(lái)畫(huà)一畫(huà)。昀昀媽媽也很重視孩子口齒不清的問(wèn)題，所以在園外報名了語(yǔ)言培訓課。語(yǔ)訓課的主題正好是汽車(chē)，所以她畫(huà)起來(lái)也相對熟練，畫(huà)完以后還涂色，邊涂還講
“汽車(chē)”“汽車(chē)”，還給我介紹說(shuō)這是“消防車(chē)”“119”發(fā)音很清楚，畫(huà)完的汽車(chē)要求要剪下來(lái)，固定到馬路的模板上，跟她講了幾遍，都沒(méi)有效果，她很執著(zhù)的指著(zhù)她的畫(huà)要放到衣帽柜里去，表情嚴肅的.說(shuō)：“我想要帶回家”。整個(gè)美術(shù)區的時(shí)間都能堅持坐定，畫(huà)完后還有很歡樂(lè )的滿(mǎn)足感
在有一次的晨間桌面游戲中，由于下雨，所以能夠多搭一會(huì )，還能夠請小朋友介紹，幾個(gè)小朋友拿了自我搭的玩具到前面來(lái)介紹后，昀昀也舉手了，很難得，我就請她來(lái)介紹，她拿著(zhù)自我的玩具，不太清楚的說(shuō)是“月餅”，聽(tīng)了幾次才聽(tīng)清楚，在我的帶領(lǐng)下，小朋友拍拍手表?yè)P了她，并且請她和其它介紹玩具的小朋友一樣，把玩具放到自然角上展示，那天早上，昀昀開(kāi)心了好久！
分析與措施：
由于喜歡畫(huà)畫(huà)，所以昀昀對于美術(shù)區很感興趣，沒(méi)有教師的指導也會(huì )去漫無(wú)目的的畫(huà)一畫(huà)，如果以后區域中，有意識的引導她去參加一些閱讀區，看圖講述，讓她有機會(huì )說(shuō)，也鍛煉鍛煉她其它的本事。
13 盡管，昀昀是個(gè)表達本事比較差的小朋友，可是從日常觀(guān)察中發(fā)現昀昀還是很渴望和大家一樣需要交流和鼓勵，只是昀昀在交往的過(guò)程中似乎沒(méi)有注意到方法，我也將觀(guān)察資料及時(shí)與昀昀媽媽進(jìn)行溝通，并達成一致——對于她有提高的地方就應當及時(shí)的表?yè)P鼓勵！
小班區域觀(guān)察記錄2
材料投放：各種運水的工具。
觀(guān)察要點(diǎn)：
孩子們用各種運水的方法。
孩子們在用我們收集的各種工具裝水，他們發(fā)現有些不能裝水的東西，如：有洞的瓶子、漏斗等，想辦法后也能讓他們裝進(jìn)水的。他們都覺(jué)得籃子是不能裝水的'，籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢？我把這個(gè)問(wèn)題留給了孩子們。
懸念設置策略是指教師將幼兒在一次區角活動(dòng)結束時(shí)沒(méi)有解決的問(wèn)題作為懸念，讓幼兒在下次活動(dòng)中找答案的教學(xué)策略。每次區角活動(dòng)的時(shí)間和空間都是有限的，如何將幼兒的探索積極性、主動(dòng)性加以保護，并使之延續和發(fā)展，使孩子們能比較持久地對探究物發(fā)生興趣，教師必須將幼兒相互交流時(shí)沒(méi)有解決的問(wèn)題拿出來(lái)，鼓勵幼兒繼續探究，直到發(fā)現它的秘密為止，這樣為下次的區角活動(dòng)作了很好的鋪墊，也為老師下一次的區角活動(dòng)的精心準備提供了目標要求。例如：籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢？這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了幼兒下一次探究的興趣，使探究活動(dòng)能繼續深入下去。
小班區域觀(guān)察記錄3
觀(guān)察記錄：
今天安排了一個(gè)小組的小朋友進(jìn)行生活角的活動(dòng).柯瑜進(jìn)行的是倒水工作；婷婷進(jìn)行的是打洞工作；諾諾進(jìn)行的是扣紐扣工作；琪琪、修修進(jìn)行的是疊毛巾工作.他們已進(jìn)入區域，不知道該從何下手.于是，我對他們進(jìn)行了一一指導，孩子們在我的指導下開(kāi)始進(jìn)行了工作.柯瑜倒得很認真，雖然一開(kāi)始有很多水都灑在了杯子外面，但是通過(guò)一次次的練習，她逐漸能夠把水倒入杯子里了.琪琪和修修在我的`指導下一下子就掌握了疊毛巾的技巧，但是我后來(lái)才發(fā)現，并不是他們一下子掌握了技巧，而是因為毛巾本來(lái)就有折痕，他們是對著(zhù)折痕疊的直至活動(dòng)結束，孩子們還意猶未盡.
教育反思：
雖然這批孩子是第一次進(jìn)行生活角的活動(dòng)，但是在老師的指導下，他們很快就掌握了活動(dòng)的技巧.對于小班孩子來(lái)說(shuō)，生活方面的技能對他們來(lái)說(shuō)還是最重要的我們創(chuàng )設的生活角的內容如倒水、打洞、疊毛巾等活動(dòng)還是比擬貼近幼兒的生活，對他們的生活有所幫助的而且，這些活動(dòng)都是本學(xué)期新設的內容，對于孩子們來(lái)說(shuō)有一定的吸引力，他們都比擬喜歡，所以會(huì )產(chǎn)生孩子們意猶未盡的現象.而且通過(guò)操作，他們的能力明顯有所提升，并且可以運用到他們的實(shí)際生活當中.當然，如上所述，孩子們并沒(méi)有真正掌握疊毛巾的技巧，既然老師發(fā)現了，就可以嘗試解決.如，我們可以先讓孩子們疊有折痕的毛巾，讓他們掌握疊的技巧，然后利用紙讓孩子們當毛巾進(jìn)行折疊，這樣就沒(méi)有折痕了.最后可以提供一些沒(méi)有折痕的毛巾讓孩子們折，逐步遞升.從這里也讓我看到了，老師在提供材料的時(shí)候，要考慮到層次性，帶著(zhù)孩子們逐步提升.
小班區域觀(guān)察記錄4
區域：娃娃家
時(shí)間：20xx年6月03日
區域觀(guān)察記錄：孩子們最喜歡的區角時(shí)間又到了，孩子們紛紛選擇了自己喜歡的區角，小家悅、林品研和小香凝高高興興的來(lái)到了娃娃家，可是不一會(huì )兒，卻傳來(lái)了爭吵的聲音，“我要當媽媽”，“我才不想當爸爸呢”，緊接著(zhù)我趕緊來(lái)到了娃娃家看看怎么回事，經(jīng)過(guò)詢(xún)問(wèn)，才明白原來(lái)是小家悅和香凝小朋友都爭著(zhù)當媽媽?zhuān)费行∨笥褱蕚浜昧艘攲殞�，在旁邊睜�?zhù)大眼睛看著(zhù)這兩位小朋友。我非常不解孩子們?yōu)槭裁催@兩個(gè)孩子不想當爸爸呢？我蹲下身子問(wèn)小家悅和香凝：“你們?yōu)槭裁炊家攱寢屇�？”我知道香凝平時(shí)是個(gè)比較強勢、不罷休的孩子，香凝搶先回答：“因為我最喜歡媽媽?zhuān)矣X(jué)得當媽媽好玩�！边@時(shí)候小家悅也不甘示弱的趕緊說(shuō)：“我也喜歡當媽媽?zhuān)幌氘敯职�，爸爸不好玩�！甭?tīng)到這里，我若有所思，平日里爸爸陪孩子的時(shí)間少，媽媽在孩子們心中的地位很重要。
現象分析：
我們有時(shí)經(jīng)常會(huì )問(wèn)孩子最喜歡家里的誰(shuí)？大部分孩子都回答的是媽媽。相比之下，爸爸在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些�？赡芷綍r(shí)爸爸陪孩子的時(shí)間少一點(diǎn)。小班孩子已具備初步的規則意識和獨立意識，但有的孩子碰到自己的喜歡的角色就會(huì )爭論不休，我想這也與孩子的自我為中心有關(guān)。
策略調整：
我馬上問(wèn)：“家里有些什么人呢？”品研說(shuō)：“有爸爸和媽媽�！毙〖覑傃a充道：“還有小朋友！”我接著(zhù)說(shuō)：“對啦！我們一家人在一起很幸福，大家在一起相親又相愛(ài)！”小家悅像個(gè)小大人一樣贊同的點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“我也覺(jué)得�！蔽医又�(zhù)說(shuō)：“在我們的家里，每一個(gè)人都很重要，今天娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當好每一個(gè)角色，我們來(lái)試試當不同的角色好不好？”小朋友都說(shuō)好。我又看看小家悅和香凝說(shuō)：“李老師有個(gè)好主意，小香凝是姐姐，姐姐讓著(zhù)妹妹，今天咱們讓小家悅來(lái)當“媽媽”，香凝當“爸爸”，到下一次游戲的時(shí)候我們就換一下角色怎么樣？”我轉過(guò)頭看看邊上的品研說(shuō)：“品研小朋友真棒，不爭不搶的`選好自己的角色，準備好要當“寶寶”了，來(lái)，“寶寶”親親“爸爸”“媽媽”，一起玩游戲吧！”這個(gè)主意小香凝同意了，小家悅最終當上了“媽媽”，香凝當上了“爸爸”。剛開(kāi)始“爸爸”還撅著(zhù)小嘴巴，可過(guò)了一會(huì )兒，“爸爸”就開(kāi)心的投入到角色中去了。孩子們的注意力極易轉移，她們喜歡表演，一旦投入就很快融入到區角中。
分析反思：
我覺(jué)得在日常的生活學(xué)習中，要加強孩子的親情觀(guān)念的培養，知道家里的成員都是很重要的。孩子在游戲中出現問(wèn)題，教師要及時(shí)的出現并加以引導,用建議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰(shuí)當“媽媽”，雖然孩子剛開(kāi)始還是有點(diǎn)不高興，但能很快投入到游戲中，這也是小班孩子的年齡特點(diǎn),當孩子得到自己喜歡的角色時(shí)，要給孩子提出游戲的要求，同時(shí)對謙讓的小朋友進(jìn)行表?yè)P。同時(shí)更要重視區角完成以后的評價(jià)，讓孩子發(fā)現問(wèn)題，商量解決問(wèn)題的方法。
小班區域觀(guān)察記錄5
所在區角
手工區
時(shí)間
3.3午時(shí)14時(shí)15分
觀(guān)察狀況記錄
程冠豪小朋友拿起一盒羽毛〔這盒羽毛是幾個(gè)毽子壞了，我把羽毛整理好了，放在了這個(gè)盒子里〕一個(gè)一個(gè)擺在一齊，粘了起來(lái)，在下頭畫(huà)了一個(gè)圓圈，點(diǎn)了一個(gè)眼睛.
評價(jià)與分析
幼兒可能做了一個(gè)小動(dòng)物，但我確實(shí)沒(méi)發(fā)現像什么.問(wèn)過(guò)孩子之后說(shuō)是孔雀，幼兒想象力，雖然從外形上看什么也不像.但幼兒卻能想到.
教師介入策略
指導幼兒把羽毛擺成一個(gè)扇形的'樣貌，然后添畫(huà)上孔雀的身子和腳.
改善措施及目標
鼓勵幼兒創(chuàng )新，并引導幼兒學(xué)會(huì )觀(guān)察動(dòng)物的主要的外形特征，引導幼兒在操作時(shí)抓住動(dòng)物的主要外形特征.
小班區域觀(guān)察記錄6
觀(guān)察地點(diǎn)：表演區
實(shí)地記錄：Andy在小劇場(chǎng)表演的時(shí)候，小朋友們都愿意上臺表演，可是有點(diǎn)害羞，尤其看
到爸爸媽媽來(lái)，他就更抗拒在大人面前表演。
評析：黃以心是個(gè)很靦腆的.小孩，但是最近我們班組織的這個(gè)活動(dòng)，他進(jìn)步了不少，那天爺爺奶奶來(lái)接他，他就開(kāi)始愿意在我們面前表演了
小班區域觀(guān)察記錄7
9點(diǎn)50分區域游戲活動(dòng)開(kāi)始了，選科學(xué)區的人都沒(méi)有。于是我重點(diǎn)介紹了科學(xué)區的小游戲“扎不破的氣球”，我拿出一個(gè)氣球和一根針，問(wèn)孩子們：“如果我拿這個(gè)針扎這個(gè)氣球，氣球會(huì )怎樣呢？”大家異口同聲地回答：“會(huì )爆掉�！庇謫�(wèn)孩子們：“咦，有辦法讓球不破嗎？”幾位膽大的男孩子立馬去了科學(xué)區，孩子們結伴商量玩什么，怎么玩？
一開(kāi)始小霖直接拿起氣球吹打，用釘子一扎，氣球立馬破了；小軒馬上拿著(zhù)氣球放到桌上，用鉛筆頭去戳氣球，邊上的小朋友立馬捂住耳朵，砰地一聲，氣球又爆炸了；翔翔看到同伴們都失敗了，就找了一個(gè)癟癟的氣球，用鉛筆在上面戳著(zhù)，氣球沒(méi)破，但筆也沒(méi)進(jìn)去，但翔翔很興奮，叫來(lái)同伴：“看。我的氣球扎不破哦！”并用鉛筆頭扎氣球給同伴看。孩子們對游戲很好奇，但又不會(huì )方法，都有些氣餒，“怎么才能扎不破呢？”小軒來(lái)問(wèn)我，我邀請他們觀(guān)看視屏，當孩子們看到用尖竹簽穿過(guò)氣球，氣球沒(méi)破，都驚奇地說(shuō)：“真的扎不破呀！”“怎么才能扎不破呢？”“我發(fā)現秘密了，要從這里扎�！毙×刂钢�(zhù)吹氣口說(shuō)，“那你們再去試試�！庇谑呛⒆觽冞M(jìn)行了第二輪實(shí)驗。
只見(jiàn)小軒一手拿筆，一手拿著(zhù)氣球，小心翼翼地將筆尖往氣球吹氣口那端扎，邊上孩子目不轉睛地盯著(zhù)他手里的氣球，幾個(gè)膽小的孩子還用手捂住耳朵。小軒經(jīng)過(guò)努力，筆尖終于扎進(jìn)了氣球里，氣球沒(méi)爆，邊上孩子都露出笑臉。小霖和小權也試了起來(lái)，他們用竹簽往氣球吹氣口那端扎，過(guò)了好一會(huì )兒，碰一聲，小霖手里的氣球爆掉了，只見(jiàn)小權的竹簽頭奇跡般地扎進(jìn)了氣球里，氣球卻沒(méi)有爆，大家非常驚訝。小權對小霖說(shuō)：“要輕輕地慢慢地轉動(dòng)竹簽，我就扎進(jìn)去了�！薄澳悄懿荒芟裎覀儎偪吹囊粯�，將竹簽再穿過(guò)氣球的.另一頭呢？”我對小權說(shuō)，邊上孩子們也期盼的望著(zhù)他，“那我試試�！彼⌒囊硪淼貙⒅窈炦M(jìn)入氣球后，輕輕地往前扎，結果在竹簽要穿出氣球的時(shí)刻，氣球破了。聚精會(huì )神地孩子們都散開(kāi)了，很失望。
學(xué)習分析：
小霖：你是個(gè)好奇心強的孩子，膽子也比較大，愿意嘗試，性子也急，動(dòng)作大，急于探索，對于失敗也不害怕，敢于嘗試。
翔翔；你的好奇心很大，愿意嘗試，善于觀(guān)察，你會(huì )觀(guān)察別人的實(shí)驗，再去嘗試自己的發(fā)現，喜歡告訴同伴你的發(fā)現。
小軒：你勇于嘗試，愿意求助，積極尋找方法嘗試，在失敗中尋找答案，在觀(guān)看中找到方法，在嘗試中體驗成功，很棒！
小權：你是個(gè)膽大心細的孩子，善于觀(guān)察，對于有把握的事情也小心翼翼，在試驗中十分仔細、專(zhuān)注，你還善于分享，樂(lè )于把自己的好方法教給同伴。今天的你真的很棒！
一開(kāi)始我并沒(méi)有介入游戲，只是讓孩子自己去探索，氣球的彈性橡膠有一個(gè)很大的張力，孩子雖然不懂這道理，但第一次摸索中已經(jīng)有了模糊概念，特別是幾個(gè)吹大的氣球，一扎就破，而翔翔那沒(méi)吹大的氣球卻怎么也扎不破。
在科學(xué)區角活動(dòng)中要注重幼兒自主能力以及探索能力的培養，但當幼兒探究停滯時(shí)，教師可適時(shí)創(chuàng )設適宜的環(huán)境和條件，促進(jìn)幼兒深入探究。當我發(fā)現孩子們在實(shí)驗不成功后，情緒沮喪失望，有幼兒找我幫忙，馬上用小視屏吸引他們，讓他們去發(fā)現氣球真能扎不破，激發(fā)他們探索欲望，幫助幼兒重拾信心與興趣。孩子們觀(guān)察很仔細，都發(fā)現了秘密：要從吹氣口扎進(jìn)去，從頂部出來(lái)。幼兒在第二次實(shí)驗成功后，情緒立刻很激動(dòng)，也很興奮，同時(shí)也吸引了其他孩子的注意力，讓那些孩子也感受到扎不破氣球的神奇。
講評時(shí)請四位小朋友向全班幼兒分享和推廣他們的經(jīng)驗，幫助幼兒深入了解扎不破氣球游戲的秘密。
吹氣口和氣球頂端是兩個(gè)比較特別的地方，它們的顏色較深，存在著(zhù)使氣球收縮的力，而且竹簽穿過(guò)時(shí)摩擦所產(chǎn)生的熱會(huì )讓分子彼此牽引而收縮，這時(shí)空氣不會(huì )漏出去。孩子們不知道原理，但能切身體驗、感知、操作獲得發(fā)展。
在科學(xué)區區中，我們設法引導每個(gè)孩子積極思考、解決問(wèn)題，并鼓勵他們獨立完成活動(dòng)，引導幼兒思維經(jīng)歷單向、多向、正向、逆向等過(guò)程，不斷地給孩子創(chuàng )造嘗試條件。游戲中指導孩子換個(gè)方向改從氣球的頂端部位穿入，或許能打開(kāi)孩子的思路。下次科學(xué)區中還可以增添透明膠帶紙，讓幼兒去嘗試第二種實(shí)驗“扎不破的氣球”，讓孩子們再次體驗神奇的過(guò)程，發(fā)現生活中有許多奧秘和驚奇正等著(zhù)去發(fā)現，去探索。
小班區域觀(guān)察記錄8
觀(guān)察對象：xx xx
年齡：5歲
觀(guān)察日期：20xx5年9月29日
觀(guān)察者：趙惠
觀(guān)察地點(diǎn)：小班活動(dòng)室
觀(guān)察時(shí)間：9:30-10:45
使用方法：軼事記錄法、照片記錄等
觀(guān)察目的：了解幼兒是否能夠持久的進(jìn)行拼圖活動(dòng)。
觀(guān)察記錄：
幼兒一進(jìn)區，就選擇了新投放的拼圖開(kāi)始拼起來(lái)。剛開(kāi)始一玩，幼兒就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下拼出來(lái)，剩下的圖片不由時(shí)個(gè)別幼兒皺起眉頭來(lái)，左試試，右比比都不對，急得他們直抓頭。這時(shí)在一旁觀(guān)察的子陽(yáng)興奮的叫起來(lái)：“這塊應該放在這，你看不是嗎？”邊說(shuō)子陽(yáng)邊把一塊拼圖放在合適的地方。朱羽馨進(jìn)區后還是選擇了大型的拼圖，她很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來(lái)，拼完后，羽馨拿起其它拼圖想了半天也沒(méi)找到要放的合適的`地方，于是她翻開(kāi)卡片后面的標記，很快找到了相應的地方。當收區音樂(lè )響起時(shí)，羽馨看看沒(méi)有擺完的拼圖，有些不舍的放回原處。
小班區域觀(guān)察記錄9
觀(guān)察記錄人：xx
觀(guān)察時(shí)間：9月3日——9月7日
觀(guān)察對象：在圖書(shū)區看書(shū)的幼兒
觀(guān)察目的：小班幼兒怎樣看書(shū)以及歸放書(shū)的情況
記錄：
9月3日周一，早飯后，果果問(wèn)：“老師，能看書(shū)嗎?”得到確定后，他拿著(zhù)椅子來(lái)到書(shū)柜前，隨便找一個(gè)地方坐下，將摞在一起的書(shū)翻起，從中間抽出一本，放在書(shū)柜上由前向后逐頁(yè)翻看。隨后來(lái)了5名幼兒，隨意做好后開(kāi)始翻找自己想看的書(shū)，書(shū)開(kāi)始錯落，孩子們開(kāi)始說(shuō)話(huà)，產(chǎn)生無(wú)需狀態(tài)。
收書(shū)時(shí)孩子將書(shū)隨意扔在柜子上，有滑落的無(wú)人撿起，有倒放的，基本上是雜亂的狀態(tài)。(說(shuō)明：書(shū)柜上此時(shí)無(wú)標識)
9月4日周二，早飯后，先吃完的孩子，沒(méi)有請示老師，自己拿好椅子來(lái)到書(shū)柜前：“老師，這個(gè)書(shū)柜上有小點(diǎn)、小樹(shù)、小蝴蝶……”孩子們開(kāi)始找標識并說(shuō)出它們的名稱(chēng)。發(fā)現小書(shū)封面上也有對應的圖案。然后它們開(kāi)始像昨天一樣找自己想看的書(shū)�？吹煤芸�，走馬觀(guān)花，很快就換書(shū)了。我問(wèn)：“你看的是什么書(shū)，里面有什么?”孩子愣愣地看著(zhù)我說(shuō)：“不知道”。收書(shū)時(shí)，雖然有標識但他們視而不見(jiàn)，像昨天一樣只滿(mǎn)足于將書(shū)放到柜子上。
9月5日周三，早飯后，沒(méi)有像前兩天那樣讓孩子隨意入區，而是等他們都進(jìn)完餐，我講了一個(gè)書(shū)因無(wú)法回家而傷心的故事，請幼兒發(fā)現書(shū)與書(shū)柜上標識的關(guān)系，問(wèn)大家應該怎樣看書(shū)?“要把書(shū)放回家”“要一頁(yè)一頁(yè)看”“不能折頁(yè)和撕書(shū)”……幼兒將書(shū)拿到自己位子上，像他們剛才說(shuō)的那樣看書(shū)，有的邊看邊說(shuō)出書(shū)上的內容，收書(shū)時(shí)，孩子們氣嘴八舌地說(shuō)著(zhù)“要把書(shū)放回家”(小部分回了家，另一部分仍然比較隨意，放不整齊。) 9月6日周四，早飯后，只有5名幼兒進(jìn)入圖書(shū)區，他們是前3天放書(shū)有規律的孩子�！袄蠋熚夷苋�?”“你看看他們是怎樣看書(shū)和收書(shū)的?”孩子說(shuō)對后我請他進(jìn)入圖書(shū)區。他們看得比前幾天更仔細，關(guān)注書(shū)每頁(yè)的畫(huà)面情節了。收書(shū)時(shí)，先看的孩子開(kāi)始引導并檢查大家放書(shū)的情況了�！斑@本要這么放，那本對齊點(diǎn)，這本往里點(diǎn)……”書(shū)柜看上去整齊多了。
分析：
從幼兒看書(shū)的特點(diǎn)看，他們喜歡圖案鮮艷的書(shū)，特別是生活中常見(jiàn)到的水果、動(dòng)物類(lèi)的書(shū)，情節故事類(lèi)書(shū)，他們只注重畫(huà)面本身的有趣性，不能將情節聯(lián)系在一起，除了老師反復講過(guò)的書(shū)，他們會(huì )根據記憶進(jìn)行模仿，里面的一些情節也可以講述一些。
從規則上看，孩子們喜歡隨意一些的氛圍，他們會(huì )發(fā)現身邊新的變化，但這些變化與實(shí)物之間有什么聯(lián)系，還需要老師的引導，和悟性好的孩子的提醒，在反復的引導下，孩子們逐漸建立圖書(shū)區的規則意識。
措施：規則是在觀(guān)察了解幼兒的基礎上建立起來(lái)的，應該順應幼兒的需求，從他們的年齡特點(diǎn)看，我的標志是生活化的，小水杯、小椅子、小汽車(chē)、小牙刷，比起簡(jiǎn)單的形狀更能讓幼兒感到親切。標志也由簡(jiǎn)單到復雜，通過(guò)方位的轉變、缺失圖案來(lái)培養幼兒細致觀(guān)察的能力，和自己解決問(wèn)題的能力。在每天一點(diǎn)點(diǎn)的改變中孩子們逐漸熟悉了解規則的內容并嘗試遵守。由此我想，做任何事都不能心急，首先要了解，然后逐步改變，并給我出書(shū)上的內容，收書(shū)時(shí)，孩子們氣嘴八舌地說(shuō)著(zhù)“要把書(shū)放回家”(小部分回了家，另一部分仍然比較隨意，放不整齊。)
9月6日周四，早飯后，只有5名幼兒進(jìn)入圖書(shū)區，他們是前3天放書(shū)有規律的孩子�！袄蠋熚夷苋�?”“你看看他們是怎樣看書(shū)和收書(shū)的?”孩子說(shuō)對后我請他進(jìn)入圖書(shū)區。他們看得比前幾天更仔細，關(guān)注書(shū)每頁(yè)的畫(huà)面情節了。收書(shū)時(shí)，先看的孩子開(kāi)始引導并檢查大家放書(shū)的情況了�！斑@本要這么放，那本對齊點(diǎn)，這本往里點(diǎn)……”書(shū)柜看上去整齊多了。
分析：
從幼兒看書(shū)的特點(diǎn)看，他們喜歡圖案鮮艷的書(shū)，特別是生活中常見(jiàn)到的水果、動(dòng)物類(lèi)的書(shū)，情節故事類(lèi)書(shū)，他們只注重畫(huà)面本身的有趣性，不能將情節聯(lián)系在一起，除了老師反復講過(guò)的書(shū)，他們會(huì )根據記憶進(jìn)行模仿，里面的一些情節也可以講述一些。
從規則上看，孩子們喜歡隨意一些的氛圍，他們會(huì )發(fā)現身邊新的變化，但這些變化與實(shí)物之間有什么聯(lián)系，還需要老師的引導，和悟性好的孩子的提醒，在反復的.引導下，孩子們逐漸建立圖書(shū)區的規則意識。
措施：規則是在觀(guān)察了解幼兒的基礎上建立起來(lái)的，應該順應幼兒的需求，從他們的年齡特點(diǎn)看，我的標志是生活化的，小水杯、小椅子、小汽車(chē)、小牙刷，比起簡(jiǎn)單的形狀更能讓幼兒感到親切。標志也由簡(jiǎn)單到復雜，通過(guò)方位的轉變、缺失圖案來(lái)培養幼兒細致觀(guān)察的能力，和自己解決問(wèn)題的能力。在每天一點(diǎn)點(diǎn)的改變中孩子們逐漸熟悉了解規則的內容并嘗試遵守。由此我想，做任何事都不能心急，首先要了解，然后逐步改變，并給我和幼兒彼此適應的磨合。
觀(guān)察情況
今天區角活動(dòng)時(shí)，李瑞宏小朋友很快就進(jìn)入了益智區，熟練的拿起了一盤(pán)積木，把積木全部倒在了桌子上。接著(zhù)他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過(guò)了一會(huì )兒，他把小方塊積木全部都壘了起來(lái)。他看了看桌子，發(fā)現沒(méi)有了，就開(kāi)始東張西望，我發(fā)現他有點(diǎn)心不在焉了。
這時(shí)，我看到李瑞宏又去拿了一盤(pán)其他的玩具玩起來(lái)了……
觀(guān)察分析
我在觀(guān)察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發(fā)現孩子的興趣點(diǎn)有所轉移，就應及時(shí)介入，啟發(fā)幼兒的擴散性思維，引導幼兒繼續進(jìn)行建構。
措施與結果
在幼兒剛進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，我以一個(gè)旁觀(guān)者的身份在一旁觀(guān)察孩子的行為，沒(méi)有進(jìn)行指導。之后當我發(fā)現孩子對于本次活動(dòng)的興趣有所減弱時(shí)，我就及時(shí)用啟發(fā)性的語(yǔ)言進(jìn)行了引導，為他尋找下一步努力的方向。
案例描述：今天中午吃過(guò)午飯，我讓孩子們到圖書(shū)區看圖書(shū)，請他們選擇自己喜歡的圖書(shū)看，培養他們保護圖書(shū)、喜歡看書(shū)的習慣，孩子們都顯得比較高興，剛開(kāi)始的時(shí)候，還紀律還比較好，可是后來(lái)卻發(fā)生了好幾件事：
1、幾個(gè)小男孩拿著(zhù)圖書(shū)當方向盤(pán)開(kāi)汽車(chē)，嘴巴里還不時(shí)的發(fā)出：“滴滴、叭叭!”的汽車(chē)叫聲，有的還把書(shū)卷起來(lái)當話(huà)筒唱歌;
2、好幾本書(shū)都掉在了地上，卻只見(jiàn)孩子從書(shū)上踩過(guò)的腳印，沒(méi)有一個(gè)人會(huì )彎腰見(jiàn)圖書(shū)，面對這幅場(chǎng)面，我說(shuō)：“書(shū)寶寶已經(jīng)在地上躺了很長(cháng)時(shí)間了，怎么沒(méi)有人把書(shū)寶寶送回家呢?看!這本書(shū)寶寶已經(jīng)在哭類(lèi)!它可傷心類(lèi)!”沒(méi)人反應，最后還是樂(lè )樂(lè )小朋友把書(shū)撿起來(lái)放回了書(shū)架;
3、在看書(shū)的時(shí)候，突然有個(gè)小朋友大叫：“看!我這里有奧特曼!可好看類(lèi)!”這么一叫，引來(lái)了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最后你爭我搶?zhuān)蓱z的那本圖書(shū)，只聽(tīng)“嘩”的一聲響，撕破了!
4、書(shū)然在圖書(shū)區呆了很長(cháng)時(shí)間，只見(jiàn)他拿了一疊書(shū)，走到小椅子前，把手里的一疊書(shū)往椅子上一放，當墊子做。
我的反思：
面對以上孩子們在閱讀中出現的種種不良的行為習慣，我覺(jué)得應該要即使去引導和糾正，因為當孩子們形成了某種不良的習慣后，要去糾正它是一件非常吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗自己的行為給自己帶來(lái)了什么樣的危害，去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說(shuō)教都沒(méi)有幼兒直接的經(jīng)驗感受來(lái)的真切，來(lái)的有效!
小班區域觀(guān)察記錄10
圖書(shū)區是我最近觀(guān)察的重點(diǎn)區域，在這么久的時(shí)間內，我看到幼兒在區域中不斷的進(jìn)步，我也在不斷的解決區域中各種存在的問(wèn)題�，F在基本上能安安靜靜的坐在凳子上看書(shū)，并能一人一本書(shū)，看完后把書(shū)送回家后再去拿另一本。在進(jìn)入閱讀區時(shí)，我讓幼兒自主選擇是否要來(lái)閱讀區來(lái)，一次只能限制六個(gè)人，如果還有人想來(lái)就到下次活動(dòng)中再來(lái)，這樣幼兒就不會(huì )爭著(zhù)都想來(lái)的情況。
在閱讀前，我都會(huì )交代閱讀的規則，“輕輕拿，輕輕翻，認真看”，還有就是一定要安安靜靜的看書(shū)，不撕書(shū)，看完把書(shū)送回家，要按書(shū)的頁(yè)碼順序翻閱。在我指導幼兒時(shí)，我都是溫柔撫摸，輕聲言語(yǔ)，深情眼神的，充分調動(dòng)幼兒看，聽(tīng)，說(shuō)的能力，讓幼兒能展開(kāi)自己的想象，說(shuō)出自己的想法�，F在幼兒都能基本上看懂一些讀本，繪本的故事情節了，語(yǔ)言能力也有很大的提高。
現在我們實(shí)行下午區域活動(dòng)，讓幼兒能盡情地玩，在玩中學(xué)，學(xué)中玩。我們這周主要關(guān)注的是閱讀區，多培養幼兒愛(ài)讀書(shū)，愛(ài)看書(shū)，培養幼兒良好的閱讀習慣。
第一次開(kāi)展這樣的活動(dòng)，有些不知所措，但開(kāi)始借鑒了一些同事的意見(jiàn)，掌握了基本的區域活動(dòng)流程，充分來(lái)發(fā)揮區域活動(dòng)在教學(xué)中的作用。但從我實(shí)行中來(lái)看，根本達不到我們所要求的程度，值得讓我反思一下接下來(lái)怎么來(lái)進(jìn)行以后的活動(dòng)。
一開(kāi)始我在網(wǎng)上查到了很多的關(guān)于閱讀區怎么開(kāi)展的.資料，有些比較實(shí)用，但有些不太實(shí)際，不適合我本班的實(shí)際情況，只能取其精華去其糟粕。在進(jìn)入區角時(shí)，我把整個(gè)教室里的區角都向幼兒介紹完整，方便幼兒以后選擇區域。在進(jìn)入區域時(shí)，我還特意教幼兒每個(gè)區域中有些要注意的事項。但實(shí)際我在操作的時(shí)候，幼兒根本不聽(tīng)你的，自己想去哪玩就去哪玩，教室里一團糟，亂哄哄的。從初次開(kāi)展活動(dòng)后，我會(huì )記錄了一些不可預知的情況，考慮了幼兒小班的年齡特征和本班情況方便下次的活動(dòng)更好地開(kāi)展。
小班區域觀(guān)察記錄11
觀(guān)察地點(diǎn)：小班教室
觀(guān)察對象：石詠希
觀(guān)察目的：經(jīng)過(guò)觀(guān)察分析來(lái)了解幼兒不愿吃飯的原因，并用適宜的方式來(lái)鼓勵幼兒吃飯，養成良好的吃飯習慣.
觀(guān)察實(shí)錄：小班幼兒經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的幼兒園生活，很多方面都慢慢的適應了，可是在吃飯方面我們班的幼兒還是需要加強.石詠希小朋友在我們班上是吃飯還能夠的，可是最近發(fā)現他吃飯時(shí)很愛(ài)發(fā)愣，還時(shí)不時(shí)地告訴我：教師，我不想吃了.每次問(wèn)他原因，他都不說(shuō).一次，無(wú)意見(jiàn)聽(tīng)到他說(shuō)飯太多了，他吃不完.了解這個(gè)情景后，我告訴他：以后吃飯你能吃多少就盡量吃多少，可是不能騙教師，教師給你盛多少飯教師是明白你能吃完這些的.，明白嗎？我明白了.此刻他吃飯都會(huì )給我看碗里還有多少飯，每次表?yè)P他后，都會(huì )很快的吃完.
分析措施：
1、不愛(ài)吃飯的原因可能是遇到自我不愛(ài)吃的菜，或者不是很餓，甚至是覺(jué)得碗里的飯太多，有一種害怕的心理.
2、針對這一情景我鼓勵他吃飯，同時(shí)也會(huì )經(jīng)常在他座位附近看著(zhù)他吃飯.
觀(guān)察效果：
幼兒是需要經(jīng)常鼓勵的，這樣他們就會(huì )覺(jué)得自我是很棒的最近一段時(shí)間發(fā)現他吃飯時(shí)發(fā)愣的次數少了，盡管吃的很慢，但還是很有提高了.
小班區域觀(guān)察記錄12
幼兒園小班觀(guān)察記錄：挑食
觀(guān)察對象：xx
觀(guān)察時(shí)間：20xx.9.21
觀(guān)察地點(diǎn)：小四班活動(dòng)室
今日，我們吃的是面條。xx小朋友也不著(zhù)急著(zhù)吃，先東張西望了一會(huì )兒，用勺子舀起一勺面條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無(wú)數口湯可是就是不吃面條。我走過(guò)去，對他輕輕地說(shuō)：“我們要使勁吃飯，吃的多身體好，長(cháng)的高的�！甭�(tīng)完后，他說(shuō)：“媽媽說(shuō)了我好好吃飯會(huì )長(cháng)很高很高的�！蔽艺f(shuō)：“對！我們xx小朋友可棒了，此刻都自我吃飯了！”聽(tīng)完，他開(kāi)始用勺子挑起一根面條放入嘴中。這時(shí)，我拿起碗挖了一大口面條放入他嘴中，他大口大口的吃起來(lái)，不再東張西望，一向盯著(zhù)我的勺子什么時(shí)候往他嘴里放。喂了幾口他說(shuō)：“我要自我吃�！蔽冶惚�?yè)P了他，他很高興，不一會(huì )兒一碗面條就吃完了。拿著(zhù)碗來(lái)到我面前大聲說(shuō)：“教師，我都吃完了�！蔽冶�?yè)P了他，發(fā)給他一朵小紅花，并且要求他以后爭取在家里也這樣。他點(diǎn)點(diǎn)頭，十分高興，不時(shí)拿著(zhù)小紅花給別的.小朋友看，一副很自豪的表情。
行為分析：從今日觀(guān)察的情景看來(lái)，xx小朋友在家里長(cháng)久養成了一種“飯來(lái)張口”的習慣，他并不是很挑食，只是懶得自我吃飯。他吃飯時(shí)對他人存在著(zhù)依靠性，這與他長(cháng)期由奶奶喂養有必須關(guān)系�？墒窃诮袢战處煹奈癸堖^(guò)程中，他是比較有目的性的在吃飯，并且主動(dòng)要求自我吃飯，這比過(guò)去有很大的提高。當教師表?yè)P他時(shí)候，他十分高興，說(shuō)明獎勵對他很有幫忙，今后要多多對他進(jìn)行鼓勵。
小結：幼兒良好的飲食習慣，大多是自幼逐漸培養的。培養幼兒良好的飲食習慣是保證營(yíng)養均衡，身體健康，精神愉快，身心正常發(fā)育的重要前提。在日常生活中，我們見(jiàn)到的飲食習慣不好的孩子，身體較弱。孩子的不良飲食習慣僅靠教師單方面的努力還是不行的，家長(cháng)也要積極配合教師的工作，引導孩子構成良好的飲食習慣。在家庭膳食中，為幼兒的全面營(yíng)養做些努力。要教育、幫忙孩子明白一個(gè)道理，從小養成良好飲食習慣，才能健康成長(cháng)。
小班區域觀(guān)察記錄13
觀(guān)察記錄：
活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們興奮地進(jìn)了自己喜歡的區域，我一眼望去，發(fā)現今天娃娃家里又很熱鬧，我看見(jiàn)一個(gè)孩子在廚房里燒菜，有一個(gè)孩子在陪娃娃玩游戲.一個(gè)孩子在陪娃娃玩游戲時(shí)，把家里弄得亂糟糟的，當我看見(jiàn)時(shí)，那里已經(jīng)不能看了.心想，為什么孩子們每次都弄得亂糟糟的呢，就算讓孩子整理了，我也得第二次整理.頓時(shí)，我以同伴的身份進(jìn)入到活動(dòng)中，呀，怎么這么亂呀，客人來(lái)了該怎么辦呢？喊道.這時(shí)，琦琦馬上站起來(lái)說(shuō)，那我們趕快整理一下吧，不然客人都不來(lái)了，于是，孩子們就跟我一起忙乎起來(lái)了.
分析與反思：
我發(fā)現小班的孩子特別喜歡娃娃家，每次進(jìn)行區域活動(dòng)時(shí)，孩子們都會(huì )很愉快地進(jìn)這個(gè)區域，每次都沒(méi)有空席.活動(dòng)中出現亂的情況時(shí)，只要大人起到帶頭作用，孩子們也會(huì )跟著(zhù)做.以前活動(dòng)中，教師一味的叫幼兒整理，幼兒都是很隨意的`孩子們喜歡模仿大人，這次我主動(dòng)進(jìn)入孩子們的世界，只是稍微提醒了孩子，孩子們就跟我忙乎起來(lái)了.
小班區域觀(guān)察記錄14
觀(guān)察背景：
小馨是一個(gè)三歲半的小女生，平時(shí)只是奶奶帶著(zhù)，媽媽工作很忙，偶爾會(huì )休息，爸爸就是基本不在家，剛來(lái)幼兒園的時(shí)候媽媽和奶奶來(lái)送小馨，媽媽就是一萬(wàn)個(gè)不放心，交待我們她的牙齒不好，吃東西會(huì )很難吃，她做事的時(shí)候還很慢，讓我們督促他一點(diǎn)，她不和其他的小朋友一樣讓我們多關(guān)注一點(diǎn)。確實(shí)剛上幾天的時(shí)候她出現了媽媽說(shuō)的這一系列的問(wèn)題，吃飯不好，不會(huì )主動(dòng)問(wèn)老師要東西，不交流，別的小朋友做什么他做什么，不知道自己是小男生小女生等等，不過(guò)最為嚴重的還是她到現在為止都不認識自己的學(xué)號。
觀(guān)察實(shí)錄：
鏡頭一：還沒(méi)來(lái)幼兒園的時(shí)候我們就告知家長(cháng)孩子的學(xué)號，以便家長(cháng)在家里幫忙孩子認識小馨剛來(lái)幼兒園的時(shí)候總是拿錯杯子，找不到小椅子，毛巾，凡是有學(xué)號的東西她都找不到，我們問(wèn)他幾號的時(shí)候，她只會(huì )說(shuō)“嗯？我是幾號？”反問(wèn)我們。
鏡頭二：吃水果吃飯的時(shí)候，老師會(huì )說(shuō)，“小女生先來(lái)拿水果，小男生再來(lái)，但是每次小男生都拿完了，小馨還沒(méi)過(guò)來(lái)，問(wèn)他為什么不過(guò)來(lái)拿水果他也總是會(huì )回答“嗯？什么？”
分析及措施：
分析：
1.小馨對于自己的學(xué)號很懵懂，但是可能奶奶在家里也和小馨說(shuō)過(guò)，他自己是多少號，但是小馨只是有一個(gè)大體的印象，因為奶奶的文化并不高，所以他可能覺(jué)得她教了，但是不知道小馨學(xué)會(huì )了沒(méi)有，在幼兒園的話(huà)，因為是一個(gè)陌生的.環(huán)境和陌生的人，小馨又是適應能力很差的人，所以一問(wèn)她是多少號的時(shí)候他就很懵，她到底是多少號，就分不清了。
2.因為這是認知的問(wèn)題，小馨不僅對自己的學(xué)號很模糊，也對自己是那男女生的問(wèn)題很模糊，所以導致老師問(wèn)男女生的時(shí)候他不知道自己是小男生還是小女生，加上從小都是奶奶帶著(zhù)，可能也沒(méi)有認真的教過(guò)小男生和小女生的區別。
措施：
1.趁小馨媽媽偶爾休息來(lái)送小馨的時(shí)候，和媽媽溝通過(guò)，媽媽說(shuō)確實(shí)對孩子的陪伴很少，所以大多數都是奶奶在操辦一些事情，奶奶呢，還有很多東西不懂，所以導致了現在小馨的認知能力不是很好，和小馨媽媽說(shuō)了小馨不認識學(xué)號，不知道是小男生小女生的問(wèn)題以后，媽媽說(shuō)回到家自己重新教給小馨。
2.配合媽媽在家教給小馨認識自己的學(xué)號，在幼兒園我們也會(huì )給小馨的學(xué)號增加一些小標示，更加有辯認讀，每次分水果的時(shí)候，也會(huì )特意的提高女生的聲音，讓小馨意識到是再叫自己了。
效果及反思：
小馨從剛開(kāi)始到現在是有進(jìn)步的，剛開(kāi)始對自己的號是一無(wú)所知，在家加強了認識和增加在幼兒園的標示以后，開(kāi)始認識自己的號碼，現在不用有小標示都會(huì )認識自己的號碼了。
其實(shí)孩子的認知慢和家長(cháng)的教育有著(zhù)非常大的關(guān)系，通過(guò)和家長(cháng)的溝通，媽媽也意識到了缺少陪伴是有多嚴重，所以現在媽媽也盡可能的抽出更多的時(shí)間去陪孩子，參與孩子的成長(cháng)。
小班區域觀(guān)察記錄15
觀(guān)察實(shí)錄：
益智區里小白兔過(guò)河的錄音故事吸引了不少孩子,故事里描述的情景很美,好多幼兒聽(tīng)得入了迷,在聽(tīng)到小兔子遇到麻煩過(guò)不了橋時(shí),圍攏來(lái)聽(tīng)故事的小不點(diǎn)們著(zhù)急了,大家都想幫助小白兔,按照故事里的要求,來(lái)益智區的小朋友們每人拿了一張操作圖,先是觀(guān)察,然后在老師的引導下開(kāi)始相互交流,思瑤觀(guān)察得很仔細,好像發(fā)現了什么,小手開(kāi)始去拿水彩筆。繩潔好像有點(diǎn)過(guò)于著(zhù)急,拿到操作圖就急急忙忙地涂起顏色來(lái),旁邊的`一丹沒(méi)經(jīng)過(guò)仔細觀(guān)察也匆忙地涂起來(lái)。在老師的進(jìn)一步提醒下,繩潔、一丹終于發(fā)現了涂色規律,并很快完成了任務(wù)。在大家的幫助下,小白兔順利地過(guò)了河,為了感謝大家,小白兔帶來(lái)了好多小朋友們喜歡的小旗貼紙,但要請小朋友們?yōu)檫@些小旗貼紙按照前面的規律排好隊,排的正確的才能拿到小旗貼紙。在拿到第二張操作圖時(shí),孩子們沒(méi)有像拿第一張時(shí)那么著(zhù)急,而是仔細地觀(guān)察小旗的顏色,找到規律后再動(dòng)手操作,所有來(lái)益智區的孩子都拿到了屬于自己的貼紙,成功的喜悅令孩子們興奮不已。
反思：
本次益智活動(dòng)的直接目的是學(xué)習形式排列ABAB型,間接目的是培養小班幼兒觀(guān)察、分析和解決問(wèn)題的能力、涂色能力�；顒�(dòng)由故事導入,以?xún)?yōu)美的情景和有趣的情節吸引幼兒主動(dòng)參與,整個(gè)活動(dòng)中,幼兒注意力集中,參與活動(dòng)的興趣濃厚,每個(gè)環(huán)節過(guò)度的都非常自然。但由于個(gè)別幼兒年齡小,理解力受限,關(guān)鍵環(huán)節仍需老師及時(shí)有效地引導。從操作材料完成情況看,本次活動(dòng)目標的達成度較高。不足之處在于：同操作材料（一）比,操作材料（二）難度非但沒(méi)有提升,反而有些降低。應適當提高操作難度,讓幼兒“跳一跳”才能“夠得著(zhù)”。
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