聽(tīng)課記錄[精選]
聽(tīng)課記錄1
過(guò)程：
師：金老師給你們帶來(lái)了一本很大又很好看的圖書(shū)，我們來(lái)看看圖書(shū)上有什么？
一、看圖書(shū)欣賞故事第一段：
1、小老鼠和小鳥(niǎo)不能在一起玩？為什么？幼兒自由的說(shuō)
2、不能在一起玩，它們心里會(huì )感覺(jué)怎么樣？
3、我們一起來(lái)想個(gè)辦法讓小老鼠和小鳥(niǎo)在一起？（幼兒發(fā)表自己的建議：請巨人來(lái)幫忙、降落傘、乘在一片大樹(shù)葉上讓風(fēng)吹上去、請長(cháng)頸鹿的長(cháng)脖子幫忙、請大象的長(cháng)鼻子幫忙、找根繩子……）
4、聽(tīng)聽(tīng)小老鼠想了一個(gè)什么辦法？
二、、欣賞故事第二段：
1、鼠弟弟想了一個(gè)什么辦法？（種了一顆喇叭花）
2、扮演角色進(jìn)行對話(huà)。幼兒交流：小鳥(niǎo)，等你長(cháng)大了，飛下來(lái)跟我們一起玩……
3、還可以怎么關(guān)心小鳥(niǎo)？
4、那我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)小老鼠到底是怎么跟小鳥(niǎo)說(shuō)的？
三、繼續講故事
1、小鳥(niǎo)和小老鼠開(kāi)始的時(shí)候碰到了什么困難？后來(lái)是怎么解決的？
2、再次欣賞故事一遍：
——介紹封面。
——暗示幼兒一頁(yè)一頁(yè)地翻。
3、討論：打電話(huà)的時(shí)候說(shuō)什么話(huà)有禮貌？（你好、Hello……）
四、打電話(huà)游戲：
1、幼兒選擇好小動(dòng)物胸卡以及手工紙電話(huà)后跟同伴一起練習打電話(huà)。
2、我們班的一個(gè)小朋友生病了，不能來(lái)上幼兒園，你想跟他說(shuō)些什么呢？（與該幼兒媽媽的手機聯(lián)系請幼兒大膽說(shuō)出自己關(guān)心同伴的話(huà)）
評析：
這是《我的`好朋友》主題背景下的一次語(yǔ)言活動(dòng)；老師根據本班幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行有機的融入、滲透，使幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì )關(guān)心同伴，嘗試和別人有禮貌的交流等�；顒�(dòng)設計新穎、環(huán)節清晰層層遞進(jìn)，一方面發(fā)展了幼兒的口語(yǔ)表達能力，另一方面較好地促進(jìn)了幼兒的社會(huì )性發(fā)展，如：模仿打電話(huà)、慰問(wèn)生病的同伴……讓幼兒在生活化的環(huán)境中進(jìn)行遷移，使幼兒獲得愉悅的經(jīng)驗。老師還充分利用大圖書(shū)這個(gè)教具，靈活而巧妙的讓幼兒在看看、講講中學(xué)到了看圖書(shū)的正確方法。
最后，提點(diǎn)小小建議：活動(dòng)第三部分讓孩子選擇動(dòng)物胸卡與同伴練習打電話(huà)的過(guò)程似乎有些草草了之，是否可讓孩子在練習對話(huà)后互換小動(dòng)物胸卡，以使孩子感受不同角色在打電話(huà)時(shí)的不同對話(huà)。另外，每一次孩子的交流后，教師是否可以做簡(jiǎn)單小結，以使孩子的原有經(jīng)驗得到更好的提升。
聽(tīng)課記錄2
2、關(guān)系：大蘋(píng)果每千克價(jià)格比小蘋(píng)果貴3元。
第一種方法
第一步：假設 小蘋(píng)果每千克的.價(jià)格
第二步 表示 大蘋(píng)果每千克的價(jià)格
第二種方法
第一步：假設 大蘋(píng)果每千克的價(jià)格
第二步 表示 小蘋(píng)果每千克的價(jià)格
3、總結：
先假設字母（大膽）
再表示關(guān)系（小心）
六、回顧與總結：
1、想一想，這節課我們先做了什么？再做了什么？
2、你有什么收獲？
3、還有什么問(wèn)題？
聽(tīng)課記錄3
師：夜深了，說(shuō)明了什么？
生：時(shí)間已經(jīng)很晚很晚了。
生：說(shuō)明時(shí)間很長(cháng)。
生：母親很辛苦，已經(jīng)很晚了，還在為我操勞。
……
師：是��！夜深了，母親還在一針針一線(xiàn)線(xiàn)地縫著(zhù)。從這里你又感受到什么？
生：母親對我愛(ài)。
生：母親對兒子的疼愛(ài)。
生：母親對兒子的關(guān)愛(ài)。
生：母親的無(wú)怨無(wú)悔。
生：我還能從母親一邊縫著(zhù)一邊想著(zhù)，感受到母親對孩子的那種強烈的愛(ài)。
師：誰(shuí)能讀這一句？（生讀）
師：你覺(jué)得他讀得怎么樣？
生：他讀出了母親疼愛(ài)孟郊的語(yǔ)氣。
生：我覺(jué)得他讀出了母親的擔憂(yōu)。
師：說(shuō)得好。因為疼愛(ài)所擔憂(yōu)。母親擔憂(yōu)什么呢？
生：不知道兒子什么時(shí)候才回來(lái)。
師：僅此而已嗎？
生：不是。還有很多，課文中用省略號來(lái)表示。
師：你真是個(gè)愛(ài)思考的孩子。是啊，面對即將遠行的兒子，母親怎能不憂(yōu)心忡忡、思緒萬(wàn)千，她還會(huì )想些什么呢？
生：兒子出門(mén)在外安全嗎？
生：兒子生病了怎么辦？有人照顧嗎？
生：兒子吃什么呢？會(huì )挨餓嗎？
生：兒子又睡在哪兒？睡得舒服嗎？
生：此次一別，還能再相見(jiàn)嗎？
……
師：母親千頭萬(wàn)緒，數不盡對兒子的擔憂(yōu)，真是兒行千里母擔憂(yōu)啊，母親之所以有如此的擔憂(yōu)，使因為……？
生：疼愛(ài)兒子。
生：關(guān)愛(ài)兒子。
生：牽掛兒子。
師：是啊，母親把這份濃濃的愛(ài)融入到一針針一線(xiàn)線(xiàn)的縫補中。不知不覺(jué)天亮了，母親依依不舍地將兒子送到村外，望著(zhù)兒子說(shuō)________
生：郊兒，你可要早點(diǎn)回來(lái)��！
師：此時(shí)，母親應該怎樣說(shuō)？
生：滿(mǎn)懷深情地說(shuō)。
生：戀戀不舍地說(shuō)。
生：噙滿(mǎn)淚水說(shuō)。這是一種離別的淚、傷心的淚。
生：千叮嚀，萬(wàn)囑咐地說(shuō)。
……
師：帶著(zhù)你的'感悟，你的理解，自己讀讀這一句話(huà)。
師：聽(tīng)了母親的話(huà)，孟郊一個(gè)勁兒地點(diǎn)頭。望著(zhù)母親的白發(fā)，孟郊的眼眶濕潤了，他的眼眶問(wèn)什么會(huì )濕潤呢?[
生：他想起了就要遠離母親，不知道什么時(shí)候才能回來(lái)。
生：他想起母親一直為自己操勞，而自己卻不能留在母親身邊侍奉她。
生：他想起母親對自己的養育之恩真是恩重如山，永遠也報答不了。
……
師：母親的慈愛(ài)，就像春天里太陽(yáng)的光輝。沐浴著(zhù)陽(yáng)光的小草，報答不了太陽(yáng)的恩情，備受母親關(guān)愛(ài)的孟郊，同樣報答不了________
生：母親的恩情。
師：母親的愛(ài)是無(wú)私的，只有付出不計報答，母親的愛(ài)是潤物無(wú)聲的，她融入在平常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。你能用具體的事說(shuō)說(shuō)母親對你的愛(ài)嗎？
生：我生病時(shí)，是母親守護在窗前。
生：早晨，全家人還在熟睡時(shí)，是母親悄悄起床為我準備好早餐。
生：無(wú)論天氣是陽(yáng)光明媚，還是狂風(fēng)暴雨，母親總是一如既往送我上學(xué)。
生：母親總把好吃的留給我，自己卻舍不得吃。
生：母親睡覺(jué)前總是講個(gè)故事給我聽(tīng)。
……
師：看著(zhù)這么多高高舉起的小手，我知道母親的愛(ài)還有很多很多，是啊，母親的愛(ài)是說(shuō)不完的。此時(shí)此刻，你想說(shuō)些什么嗎？
生：我愛(ài)親愛(ài)的媽媽。
生：母親的對我恩情，我永遠也報答不了。
生：我以后要懂事些，少讓媽媽為我操心。
生：媽媽?zhuān)覑?ài)您！
……
師：千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一句話(huà)……
生（滿(mǎn)懷深情地齊說(shuō)）：親愛(ài)的媽媽?zhuān)覑?ài)您。
[評析]：
一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。在教學(xué)中教者充分尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀感悟，文本在學(xué)生讀中悟、悟后說(shuō)中得到恰當的詮釋。
教學(xué)過(guò)程中，我適時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，引起學(xué)生的情感共鳴。比如：聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)母親是怎樣關(guān)心你的？你最想對你的母親說(shuō)什么？學(xué)生的情感被喚醒了，倘佯于濃濃的母愛(ài)中，學(xué)生被深深震撼了，道出了各不相同的但卻都是發(fā)自肺腑的心聲。
教學(xué)過(guò)程中，教者借助“補”的手段讓學(xué)生去感知，去縮短時(shí)空距離和心理距離，從而排除閱讀障礙，深入文章的內核，正確透徹地理解文章的內涵，提高閱讀能力。比如：母親在縫補衣裳時(shí)還會(huì )想些什么？母親在送別孟郊時(shí)還會(huì )說(shuō)些什么？孟郊望著(zhù)母親的白發(fā)想到了什么？……補白，讓學(xué)生深刻體會(huì )到了母親對兒子的愛(ài)。
聽(tīng)課記錄4
一、導入
看狼的圖片，傾聽(tīng)狼的嚎叫。提問(wèn)：你能聯(lián)想到哪些有關(guān)狼的成語(yǔ)?
學(xué)生交流成語(yǔ)，老師點(diǎn)撥：人們對狼的`印象都是不佳的，我們用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀?
齊讀成語(yǔ)：狼子野心、引狼入室……
今天，來(lái)學(xué)習一篇文言文、小小說(shuō)《狼》，作者蒲松齡。
二、簡(jiǎn)介作者
老師準備了一張作家名片：
名：蒲松齡，字留仙，號 柳泉居士，世稱(chēng)“聊齋先生”
時(shí)：清代文學(xué)家
地：山東淄川人
作：短篇小說(shuō)集《聊齋志異》
一、朗讀
1. 自由自在朗讀文章，要求讀得字正腔圓。
書(shū)聲瑯瑯真好。有沒(méi)有注意這些字的讀音呢?(出示生字詞)
2. 對于文章，誰(shuí)能自信地讀一讀?其他同學(xué)注意傾聽(tīng)，并給予評價(jià)。
3. 正確停頓，我能行
其一/犬坐于前 禽獸之變詐/幾何哉
哪些語(yǔ)句要快速讀?屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之
指導朗讀：久之，目似暝，……/屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之(語(yǔ)速快慢結合)
二、譯讀
譯讀，是學(xué)習文言文的重要門(mén)檻。在朗讀過(guò)程中，把你認為重要的地方畫(huà)出來(lái)。
先在同桌內交流，看你的疑難問(wèn)題誰(shuí)能解決?小組解決不了的，全班共同解決。
其，在文章中有代詞的作用。老師準備了幾個(gè)句子，看看這些“其”在文章中代指什么?
(句子略)
三、理清故事情節
請你用簡(jiǎn)潔的話(huà)概括一下，這篇文章介紹了什么故事?
再精煉一下，在下面的箭頭里填上動(dòng)詞，概括故事情節。
遇狼——懼狼——御狼——殺狼
這篇小說(shuō)在情節上一波三折，動(dòng)人心弦。
四、讀出形象
細讀文章，采用勾畫(huà)法找出描寫(xiě)屠戶(hù)與狼的地方，分析評點(diǎn)它們的形象。
如“仍從”運用動(dòng)作描寫(xiě)，生動(dòng)形象地表現了狼的貪婪。
學(xué)生交流，老師指導總結。
老師有聲有色地朗讀，臺下掌聲。
蒲松齡寫(xiě)這篇小說(shuō)的目的，僅僅是帶給我們一個(gè)生動(dòng)的故事嗎?
郭沫若有云：“寫(xiě)鬼寫(xiě)妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分�！�
作者想借這篇文章諷刺什么呢?
學(xué)生交流，老師總結。
五、結束語(yǔ)“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚�！�
聽(tīng)課記錄5
在授課者成長(cháng)的同時(shí)也促進(jìn)了聽(tīng)課者的提高，授課者因為受聽(tīng)課者的指點(diǎn)、幫助、激勵而提高，聽(tīng)課者在指導幫助授課者的過(guò)程中，因為及時(shí)反饋，不斷調整對授課者的評價(jià)內容和評價(jià)方式而提高，同時(shí)還隨時(shí)可以發(fā)現好的可以推廣的經(jīng)驗，在與授課者的交流中還會(huì )捕捉到一些有價(jià)值的問(wèn)題。
評課是對上課教師的課堂教學(xué)是否確立現代教學(xué)觀(guān)和對其課堂教學(xué)的得失、成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)。通過(guò)聽(tīng)課、評課活動(dòng)，能提高教師的`教育教學(xué)水平，提升教師的教育教學(xué)素養，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，深化課堂教學(xué)改革。
當然，要想真正評好課，作為教師必須加強學(xué)習，學(xué)習新的教學(xué)理念，學(xué)習教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、演講與口才，學(xué)習課的模式，掌握學(xué)科特點(diǎn)，熟悉各種課型，并在實(shí)踐中學(xué)會(huì )推敲點(diǎn)評的語(yǔ)言，這樣才能給優(yōu)秀者錦上添花，給不足者雪中送炭，使點(diǎn)評別有一番風(fēng)味。
作為教師，聽(tīng)課評課是常有的事，筆者有幸聽(tīng)了不少課，以下是聽(tīng)了楊浦區高級中學(xué)程冉老師的英語(yǔ)課的點(diǎn)評：
我覺(jué)得這節課很成功，它較好地體現了課程的三維目標，具體我將從以下四個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評：
第一大點(diǎn)：教學(xué)目的。這堂課的教學(xué)目的明確，教學(xué)效果好。
1、學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)表達旅游景點(diǎn)和名勝古跡，培養了用英語(yǔ)思維的能力;
2、課文閱讀教學(xué)目標如scanning、skimming都能很好地完成;
3、激發(fā)了學(xué)生對祖國美好河山的熱愛(ài)。
第二大點(diǎn)：教學(xué)過(guò)程和方法。
1、整堂課的教學(xué)設計符合高中學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內容的需要，教學(xué)各環(huán)節過(guò)渡自然，從開(kāi)頭Free talk導入課文，通過(guò)圖片啟發(fā)提問(wèn)到Quiz測試，再到詞匯Paraphrase和Reading閱讀、Dialogue對話(huà)、Discussion討論，完全符合學(xué)生認知水平;
2、設計有層次、有深度，特別是反饋形式多樣，可見(jiàn)該教師花費了不少心思，如小測試、詞匯解釋、提問(wèn)、填空、對話(huà)、預測等設計有坡度，并且都是為了一個(gè)共同的教學(xué)目標。
3、教學(xué)方法處處體現以學(xué)生為本，如注重對學(xué)生的語(yǔ)言只是檢測（詞匯學(xué)習時(shí)注重部分學(xué)生的單詞拼寫(xiě)能力），討論時(shí)分為上海組、漓江組、香港組、長(cháng)城組，充分尊重學(xué)生意愿和個(gè)性差異。
第三大點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習情況。
因教師的教學(xué)設計有新意，學(xué)生始終保持良好學(xué)習心態(tài)。在獲得知識的同時(shí)，思維能力也得到了鍛煉，我粗略統計了一下，該堂課中，學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)間達2/3左右，學(xué)習興趣高漲，課堂氣氛熱烈，參與面廣，體現出學(xué)生樂(lè )于探索、樂(lè )于參與的精神，如有一位學(xué)生自己還準備了圖片，準備補充，真可謂意猶未荊
第四大點(diǎn)：教師素養方面。
1、教師口語(yǔ)流利，發(fā)音標準，語(yǔ)言基本功扎實(shí)，可見(jiàn)教師對教材吃的很透徹，備課充分;
2、教師教態(tài)自然，有時(shí)配合手勢，有親和力，教師指令明確、到位，善于啟發(fā)學(xué)生，因人而異，因材施教;
3、教學(xué)亮點(diǎn)：教師的教學(xué)機智，特別是善于抓住細節，處處體現二期課改目標，以學(xué)生為本，與學(xué)生“零”距離，如開(kāi)始有一學(xué)生答不出，教師并未放棄，后經(jīng)過(guò)反復啟發(fā)誘導，學(xué)生答出landscape一詞;再如一學(xué)生說(shuō)的英語(yǔ)諺語(yǔ)“He who doesn’t reach the Great Wall is not a true man�！睒O好，但很多學(xué)生并沒(méi)在意，教師故意裝作沒(méi)聽(tīng)清楚，卻故意讓學(xué)生再復述一遍，還有一學(xué)生答出rainbow一詞，教師立刻表?yè)P“imaginative”等等，所有這些，都給學(xué)生以極大的鼓勵和信心，這正是該教師最成功之處，非常值得廣大一線(xiàn)教師學(xué)習。所以說(shuō)教師的理念十分重要，因為它決定了教學(xué)行為。
幾點(diǎn)商榷：
1、關(guān)于糾錯問(wèn)題，一直是個(gè)難題，使糾還是不糾，何時(shí)糾錯，我覺(jué)得教師應該把握好時(shí)機，如有幾位學(xué)生都說(shuō)He think，Although…but…。時(shí)，教師應該給予糾正。當然，糾錯一定要巧妙，要盡量不傷害學(xué)生的積極性，但對于大錯，反復的錯誤，應該糾正，本節課中，教師可以通過(guò)重復，不露聲色地進(jìn)行糾正;
2、各小組討論的不錯，作為教師應該有所評價(jià)，好的要表?yè)P，需努力的要提出努力方向，且一定要對優(yōu)缺點(diǎn)有具體的意見(jiàn)，如上海小組的亮點(diǎn)頗多，在小組合作、組長(cháng)組織等方面教師應予以肯定推廣，使評價(jià)落到實(shí)處;
3、最后環(huán)節看圖介紹中prediction可否換成學(xué)生分發(fā)紙條學(xué)生朗讀，大家聽(tīng)，這樣一舉兩得？我認為，課堂教學(xué)中，時(shí)間和機會(huì )可給老師也可給學(xué)生的，應優(yōu)先考慮學(xué)生;
4、重點(diǎn)詞匯和句型有些應該在黑板上寫(xiě)出，更加方便學(xué)生記憶，否則全部用PPT給人有蜻蜓點(diǎn)水之感，反而影響了學(xué)習效果。
聽(tīng)課記錄6
我覺(jué)得羅老師的這節課講得好，讓我受益匪淺。羅老師的課堂能以新課標為教學(xué)準繩，以學(xué)生的學(xué)為主線(xiàn)，處處體現教師活用教材，創(chuàng )設性的使用教材，從學(xué)生的生活情境入手，把數學(xué)課上的輕松、愉快、扎實(shí)。
本節課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、放手讓學(xué)生探究。
本節課從學(xué)的角度安排教學(xué)過(guò)程、呈現學(xué)習內容、提供操作材料，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生在合作學(xué)習的活動(dòng)中主動(dòng)完成認知結構的建構過(guò)程。因此，使學(xué)生的主體意識和探究精神得到培養，創(chuàng )新潛能得到開(kāi)發(fā)。教師聯(lián)系實(shí)際從“超市買(mǎi)東西”創(chuàng )設情境入手，觀(guān)察課件所示圖片，引起學(xué)生注意，先讓同學(xué)們動(dòng)手計算，然后提問(wèn)：同學(xué)們計算的對不對呢？怎樣檢驗加法計算的結果呢？引出課題（加法的驗算）。讓學(xué)生展開(kāi)討論，交流總結驗算方法的多樣性，鼓勵學(xué)生說(shuō)出不同的方法，如：用183-135，看得數是不是48。用48+135，看得數是不是183。用183-48，看得數是不是135。師：同學(xué)們的方法這么多，你最喜歡哪種？學(xué)生自己發(fā)現規律，教師點(diǎn)撥引導，體會(huì )算法的多樣化，突破教學(xué)難點(diǎn)。
2、 關(guān)注每一個(gè)同學(xué)的發(fā)展。
由于學(xué)生原有認知背景的不同，他們對解答本課時(shí)的題目存在較大的差異，所以，在同樣的題目中，學(xué)生的認知水平也有一定的層次。但在教學(xué)的過(guò)程中，教師并沒(méi)有提出統一的要求，允許不同的學(xué)生采用不同的解題方法。在交流時(shí)，各種合理的方法教師都給予了肯定。從教學(xué)效果上分析，我覺(jué)得教學(xué)效率較高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈，學(xué)生受益面大，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。
3、體驗探究的樂(lè )趣。
這節課讓學(xué)生獲得親自參與探究學(xué)習的`積極體驗。探究性學(xué)習的過(guò)程是情感活動(dòng)的過(guò)程，讓學(xué)生自主參與類(lèi)似于科學(xué)家研究的學(xué)習活動(dòng)，獲得親身體驗，逐步形成一種在日常學(xué)習與生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè )于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探究和創(chuàng )新的積極欲望。
羅老師這節課帶給我了很深的啟示：在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，作為教師，我們應該不斷更新自己的教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，并把先進(jìn)的教學(xué)理念化為教學(xué)行為，只有這樣，我們才能改變長(cháng)期形成的、習慣了的舊的教學(xué)方式，才會(huì )樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本“的課堂理念，“以學(xué)生發(fā)展為本，在實(shí)踐和探索中豐富和改善教與學(xué)的方式“，讓學(xué)生充分從事數學(xué)探究活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性、主動(dòng)性、選擇性和創(chuàng )造性，讓學(xué)生在自主探索中不斷地發(fā)展！讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習是快樂(lè )的事，學(xué)會(huì )了更是幸福的事“。
在這次聽(tīng)課活動(dòng)中汲取的一些好方法，我將其也要嘗試到自己的教學(xué)中，力爭使自己也有一個(gè)提高。
建議：情境導入簡(jiǎn)單些，可節約時(shí)間，這樣鞏固提高就有時(shí)間了。
聽(tīng)課記錄7
一、復習導入：
1、認讀詞語(yǔ)
2、完成選字填空
二、精讀訓練：
1、讀句子
2、了解螞蟻和蟈蟈在夏天都干些什么？自由讀第一、二段。
�、�、想象一下“夏天真熱”的情景，用自己的話(huà)來(lái)描述一下。
�、�、這時(shí)候螞蟻們在干什么呢？它們是怎么干的？（搬糧食、背、拉、滿(mǎn)頭大汗）
�、�、天氣這么熱，螞蟻為什么不休息，還在滿(mǎn)頭大汗地搬著(zhù)糧食？
誰(shuí)來(lái)用贊揚的語(yǔ)氣讀一讀第一自然段？（重點(diǎn)突出：真、背、拉、滿(mǎn)頭大汗）
生齊讀第一自然段。
3、指名讀第二自然段
�、胚@里的笑是什么意思？想象一下，蟈蟈是怎樣笑話(huà)螞蟻的，它會(huì )對螞蟻說(shuō)些什么？
�、�、蟈蟈自己這時(shí)候在做些什么��？
�、�、讀出它們的神氣。讀出悠閑自得。
�。ǔ鍪荆何浵仯喊峒Z食—有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿(mǎn)頭大汗；
蟈蟈：乘涼—有的唱歌，有的睡覺(jué)，個(gè)個(gè)自由自在。）
�、�、“有的……有的……”把它們在夏天得表現寫(xiě)得活靈活現。分角色讀：全體女同學(xué)讀第一自然段，男同學(xué)讀第二自然段。
三、學(xué)習第三段
1、冬天到了，到螞蟻家去看看，在干什么？
2、去蟈蟈在的大樹(shù)下去看看。用“有的……有的……”句式說(shuō)話(huà)。
3、學(xué)習成語(yǔ)：有備無(wú)患，防患未然
人無(wú)遠慮，必由近憂(yōu)
【評：將本單元練習中的四個(gè)成語(yǔ)與這篇課文相結合，這樣靈活地處理教材，既加深了對課文中心的認識，又使學(xué)生輕易地理解了這四個(gè)成語(yǔ)，這樣的方法也是提高效率的表現�！�
四、寫(xiě)字指導：汗、洞、冷
1、記憶字形：汗，干活就會(huì )流汗，所以是三點(diǎn)水旁；洞，水簾洞的洞，是
有水的，所以也是三點(diǎn)水旁；而冷，指的是氣溫很低，水被凍掉了一點(diǎn)，所以變成了兩點(diǎn)水。
【評：指導學(xué)生從意思上形象的`記憶字形，給聽(tīng)課教師留下了深刻印象，相信學(xué)生也一定會(huì )牢牢記住�！�
2、范寫(xiě)，生描紅。
【總評】
閱讀課就是教師指導下的讀書(shū)課。在本課的教學(xué)中，教師引導學(xué)生不離課文、不離讀書(shū)，從課文中質(zhì)疑，又在課文中尋找答案，讓學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會(huì )，在讀中獲得讀的能力。
讀，貫穿本課教學(xué)的始終，讀的方式多，讀的面大，讀的要求又逐漸提高，使學(xué)生在反復誦讀中，讀出課文語(yǔ)言所描繪的形象，讀出語(yǔ)言文字中所蘊含的情感，讀出語(yǔ)言文字所包含的深刻寓意。
本課的特點(diǎn)之一是學(xué)生學(xué)得較活，原因是教師指導有方，課堂上揚溢著(zhù)和諧、歡快的氣氛，給學(xué)生提供了一個(gè)暢所欲言的外部環(huán)境。
聽(tīng)課記錄8
今日，我有幸參加了承德市語(yǔ)文學(xué)科區域教研活動(dòng)，聽(tīng)了四位教師的講課，我感觸很深。
語(yǔ)文課以讀為主，在讀中體會(huì )課文所要表達的思想感情。這個(gè)問(wèn)題在每次研討時(shí)都會(huì )一提再提，可是到底怎樣指導讀，才能做到有效。這仿佛成了只可意會(huì )不可言傳的問(wèn)題。今日聽(tīng)了這幾位教師的課后，我突然有種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)，以前總是埋怨孩子不會(huì )讀課文，讀得沒(méi)有感情，感情不是教師一說(shuō)學(xué)生就會(huì )明白的，是在教師成功的引導下，使學(xué)生體會(huì )到語(yǔ)句所要表達的含義和思想，學(xué)生自然明白了應用什么樣的語(yǔ)調和感情去讀。有感情朗讀就成了再自然可是的事情了，一切都會(huì )迎刃而解了。再也不用教師拼命地拽著(zhù)學(xué)生去讀，去體會(huì )，往往一堂課下來(lái)，教師總感覺(jué)到力不從心，筋疲力盡，而學(xué)生也只好被迫的理解，毫無(wú)樂(lè )趣而言！生學(xué)習興趣。教師都很有耐性的.對學(xué)生進(jìn)行有效的引導，充分體現“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者”的教學(xué)理念。課堂上教師能根據學(xué)生暴露出的思維活動(dòng)進(jìn)行方法引導。
這一次聽(tīng)課活動(dòng)給我的啟發(fā)：
1、作為一名數學(xué)教師，語(yǔ)言要做到嚴謹簡(jiǎn)練，并且要具有親和力，對孩子要多表?yè)P，多鼓勵。解正兵老師雖然是一名男教師，但語(yǔ)言很輕柔，很具有親和力，并且能夠及時(shí)的表?yè)P孩子，這是值得我學(xué)習的地方。
2、數學(xué)源于生活，最后必須要回到生活當中。學(xué)習知識是為了運用，如果脫離實(shí)際來(lái)學(xué)知識的話(huà)，其學(xué)習的意義不大。所以在數學(xué)課上，必須讓學(xué)生知道在現實(shí)中的應用。
3、通過(guò)聽(tīng)評課活動(dòng)也讓我對上課老師做的大量工作有了更全面的了解，也對評課程序有了很好的認識和學(xué)習。
總之，此次聽(tīng)評課活動(dòng)，讓我受到了很大的觸動(dòng)。在今后的工作中，我會(huì )努力加強學(xué)習，在實(shí)踐中不斷探索總結，不斷改進(jìn)，爭取早日成為一名新課程理念下的優(yōu)秀教師。
聽(tīng)課記錄9
授課教師：余老師
授課班級：xx班
師：拿綜合本和練習本出來(lái)，快點(diǎn)，（打開(kāi)課件。）
生拿本子中。
師：上課。
生：起立！
生（站起來(lái)鞠躬。）：余老師好！
師（鞠躬。）：同學(xué)們好！請坐，
生：下。（紛紛坐下。）
師：坐姿，
生：端正。
師：以往有余數的除法，我們已經(jīng)學(xué)完了，現在我們用與書(shū)來(lái)解決問(wèn)題。（板書(shū)解決問(wèn)題。
昨天我們有一道題是這樣的，38除以5。（板書(shū)： ）這個(gè)列式是對還是錯？陳xx。
生：是錯的，它的余數比除數大。
師：昨天有倆個(gè)作業(yè)是這樣的，一定要注意在除法運算中，余數要比除數小。（讀題）有32人跳繩6個(gè)人一組，可以分成幾組？還多幾人？我找四個(gè)人上來(lái)列豎式，龍xx、姚xx、李xx、周xx，其他人在練習本上列橫式。
生依次上臺列式，師巡視課堂。
師：王x的字很漂亮，她的字一年級就很漂亮，三年級時(shí)字更漂亮！坐姿，
生：端正。
三個(gè)學(xué)生的板書(shū)：
李xx的板書(shū)：
師：他們三個(gè)人的列式是一樣的，李xx，5乘以6怎么得以6呢？你是不是太粗心了？其他人做的題是不是跟這三位同學(xué)做的一樣的`呢？舉手示意。那么接著(zhù)打開(kāi)數學(xué)書(shū)。（讀題）甲：我有20元，都買(mǎi)礦泉水最多可以買(mǎi)（）瓶，還剩幾元？乙：我有15元，都可以買(mǎi)些什么呢？（打開(kāi)課件，展示題目及圖片，面包：5元，礦泉水：3元，酸奶：4元，豆奶：2元。）我請一個(gè)同學(xué)來(lái)做第一題，張xx，你來(lái)。第二題，高瓊xx，你來(lái)。其他人在練習本上做題。（師巡視。）
師：李xx，把你的想法寫(xiě)出來(lái)。
生走到講臺列式。
師（巡視。）：坐姿，
生：端正。
師：小眼睛，
生：看老師。
師（捧起生的練習本）：李xx是用20除以4，樂(lè )xx是用20除以3，（看黑板）張xx是用20除以5，你們看礦泉水是多少錢(qián)的？
生（齊答）：三元。
師：所以應該用20除以，
生：3。
師：這里有沒(méi)有6元的東西？
生：沒(méi)有。
師：那你怎么用20除以六呢？劉xx。
師（看黑板）：張xx用20除以5，應該寫(xiě)上“答買(mǎi)了4（瓶）牛奶。15元可以買(mǎi)些什么？顏xx！
生：礦泉水。
師：買(mǎi)礦泉水，剩錢(qián)沒(méi)？
生：沒(méi)。
師：買(mǎi)礦泉水沒(méi)有剩錢(qián)。15元還可以買(mǎi)蛋糕，15除以2，還剩多少錢(qián)？何xx。
生：3塊錢(qián)。
師（展示課本練習題）：在課本54頁(yè)，第五題，在你的草稿本上運算，它到底對還是不對？我給你們三分鐘的時(shí)間。我來(lái)找個(gè)人來(lái)判斷！
師（巡視課堂。）：楊xx，你在草稿本上運算了嗎？動(dòng)作快。
生做練習。
師：這道題做完了嗎？
生（齊回答）：做完了！
師：第一題 48除以9等于9，余數是3，對么？
生：對。
師（點(diǎn)擊鼠標，在括號了打勾，把這道題移到箱子里。）
······
師：第四題，5乘以6加4等于34，一起說(shuō)！
生（齊答）：對！
師：把你們的綜合本合上，放在桌角。坐姿，
生：端正。
師（板書(shū)：有八只小兔）：要分一推蘿卜。（板書(shū)：每只小兔得到3個(gè)蘿卜，最后還剩下2根，原來(lái)有多少根蘿卜？）在你的草稿本上做。何xx，你怎么做？
生：3乘以8加2等于26.
師：錢(qián)xx。
生：3乘以8等于24，24加2等于26。
師：何xx和錢(qián)xx的答案是一樣的，只是分布和綜合。為什么都是用3乘以8？求的是什么？竺xx。
生：3乘以8求的是8只小兔分掉了多少跟蘿卜。
師：還有倆根蘿卜，要不要它？
生：要！
師：要就加上2。打開(kāi)課文，看第六題。（讀題）有29片片扇葉，每臺電扇要裝3片，這些扇葉夠裝多少臺電腦？王x，樂(lè )xx，這幾個(gè)同學(xué)做的最快！錢(qián)xx。
生：29除以3得9余2。
師：黃xx。
生：29除以3得9余2。
師：覺(jué)得29除以3得9余2的同學(xué)舉手。
生：舉手。
師板書(shū)29÷3=9（臺）······2（片）
生（歡呼）：Yes！
聽(tīng)課記錄10
聽(tīng)課是我們中學(xué)教師最常常的活動(dòng)，也是自我學(xué)習提升、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最有效門(mén)路。每學(xué)期除各教研組組織的正常的同事間的相互聽(tīng)課外，還有學(xué)校教務(wù)處組織的新教師的展現課、過(guò)關(guān)課，優(yōu)異教師的示范課、商討課等等，帶給很多聽(tīng)課學(xué)習時(shí)機�？墒�，在許多學(xué)校里，很多老師卻將聽(tīng)課這類(lèi)有利處的活動(dòng)流于形式，把聽(tīng)課看作一項不得不達成的任務(wù)，搪塞了事，在聽(tīng)課過(guò)程中無(wú)所作為，精力不集中，甚至出現打打盹的現象，特別是在聽(tīng)非本專(zhuān)業(yè)的課時(shí)這類(lèi)現象更為廣泛。聽(tīng)課時(shí)更是極少做聽(tīng)課記錄，即便做聽(tīng)課記錄，也不過(guò)是了了幾筆，記下的僅是施教者板書(shū)的部分資料，并且聽(tīng)過(guò)就算了，極少對聽(tīng)課記錄進(jìn)行回首整理，更沒(méi)有進(jìn)行深入解析與反省。
聽(tīng)課記錄是聽(tīng)課的第一手資料，是課后進(jìn)行教課反省溝通的資料和依照，更是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和提升教課水平的極其可貴財產(chǎn)。不不過(guò)要做好聽(tīng)課記錄，并且課后要再次回首，要對教課活動(dòng)進(jìn)行解析與反省，多一份思慮就多一份提升，反之，不肯做聽(tīng)課記錄，不肯對聽(tīng)過(guò)的
課再次作深入思慮的教師，即便聽(tīng) N 節課，或許不過(guò)一節課的 N 次重復，不行能有什么改良和提升。那么如何做聽(tīng)課記錄，聽(tīng)課時(shí)應記錄什么呢？
一、記錄施教者亮點(diǎn)即成功之處
俗語(yǔ)說(shuō)：三人行必有我師，我們在聽(tīng)課時(shí)第一要抱著(zhù)學(xué)習取經(jīng)的態(tài)度和目的，哪怕是才從學(xué)校畢業(yè)剛才走上講臺的新老師，也一定有值得我們學(xué)習的東西，況且一般施教者都精心準備，是其才干和智慧的充足展現，一定會(huì )有很多地方值得我們學(xué)習和借鑒，我們要實(shí)時(shí)捕獲并記錄下來(lái)。比方一種好的教課方法，一個(gè)奇妙的教課方案，一種新的思想方式，對某一問(wèn)題的獨到的辦理技巧，一個(gè)不測聽(tīng)課記錄范文10篇
事件奇妙辦理，一個(gè)奇妙的引入過(guò)渡承轉，別開(kāi)生面的留白，甚至是一句適用的話(huà)，一個(gè)貼切的詞語(yǔ)。比如，有一次作為地理教師的我，聽(tīng)一位數學(xué)教師解說(shuō)函數單一性的公然課，用江河日下描繪減函數的圖象，用欣欣向榮來(lái)形容增函數的圖象，十分貼切形象。聽(tīng)課時(shí)就在聽(tīng)課記錄上記錄下來(lái)，促進(jìn)我在此后的地理教課中，也學(xué)習使用精妙的貼切的成語(yǔ)來(lái)形象地描繪地理事物，給學(xué)生留下很深的印象并獲得較好的教課成效，獲取較大的反應。。
二、記錄施教者瑕點(diǎn)即不足之處
聽(tīng)課時(shí)還要帶著(zhù)責備和審察的眼光，不論多么資深的教師，準備得多么充足，教課過(guò)程中也不免有疏忽失誤之處，也一定會(huì )有敗筆之處的，記錄下來(lái)，回首、梳理和解析這些敗筆之處，汲取教訓。作從頭思慮設計，以便在此后自己教課時(shí)得以改良和提升，同時(shí)以此為鑒，也可以使我們在此后的教課中少犯或不犯同類(lèi)錯誤，減少失誤，提升教課水平。
三、記錄學(xué)生的疑惑
每個(gè)學(xué)生都有自己的思想，他們會(huì )從各自角度去思慮問(wèn)題，有時(shí)他們常常會(huì )有一些不同的問(wèn)題和疑惑，把它記錄下來(lái)，這些可以促進(jìn)教師找尋和探究新的好的方式、方法加以打破。例
如，聽(tīng)一位教師在講地球的公轉，他安排學(xué)生讀圖 1 ．19 北緯 40~ 地 IX--~ 至日正午太陽(yáng)高度和日夜長(cháng)短的變化，并計算其晝長(cháng)。這時(shí)學(xué)生發(fā)現這個(gè)地域冬至日和夏至日的晝長(cháng)之和是
24 小時(shí)，并產(chǎn)生這樣的疑惑：全世界各個(gè)地域能否都這樣呢？我實(shí)時(shí)將學(xué)生的疑惑記錄下來(lái)，促進(jìn)我課后進(jìn)一步思慮并找尋好的方法，來(lái)講清這個(gè)問(wèn)題。最后討教數學(xué)教師，透過(guò)引導學(xué)生利用數學(xué)平面幾何知識加以證明，得出一定結論，這才完全地講清這個(gè)問(wèn)題。借助數學(xué)知識解決學(xué)生的疑惑，提升了教課效率，加強了教課潛力。
四、記錄學(xué)生的獨到看法和發(fā)現
每個(gè)學(xué)生都有自己的思想，他們會(huì )從各自角度去思慮問(wèn)題，有時(shí)他們常常會(huì )有獨到看法和
發(fā)現。比如，我在聽(tīng)一位新教師解說(shuō)中國南北氣溫的差別，他安排學(xué)生閱讀我國1 月均勻氣
平和我國 7 月均勻氣溫兩幅圖，讓他們察看兩個(gè)月份的最高平和最低溫以及相應的地址，使
學(xué)生得出我國冬天南北溫差大，夏天廣泛高溫的結論。這時(shí)學(xué)生卻發(fā)現并提出：為何7 月
等溫線(xiàn)圖里有很多虛線(xiàn)，如在1CC 和 24 ℃兩條之間加了一條虛線(xiàn) (20 ℃等溫線(xiàn) ) ，而 1 月等溫
線(xiàn)圖上卻沒(méi)有這類(lèi)情況？我不不過(guò)為之贊美：真是個(gè)好問(wèn)題��！把它記錄下來(lái)，并在此后進(jìn)行這部分資料教課時(shí)，就利用這個(gè)學(xué)生發(fā)現的問(wèn)題引導學(xué)生解析議論發(fā)布看法。
有的學(xué)生以為，從圖中后加的 20 ℃等溫線(xiàn)散布情況解析，可以看出夏天我國大多數地域廣泛高于 20 ％，屬于高溫季節。因此加上這條等溫線(xiàn)可以幫忙人們得出我國夏天氣溫的整體特
點(diǎn)。有的學(xué)生以為， 7 月等溫線(xiàn)圖中的虛線(xiàn)出現在有山脈的地域，說(shuō)明山區海拔變化大，等溫線(xiàn)密集，溫度變化大。而 1 月等溫線(xiàn)圖上沒(méi)有虛線(xiàn)，說(shuō)明冬天氣溫跟著(zhù)海拔的變化而變化不如跟著(zhù)緯度的變化顯然。這就使學(xué)生對我國南北氣溫的差別理解更為透辟。因此，記錄并利用學(xué)生在講堂教課中提出的獨到的看法和發(fā)現，是對教課方案疏忽的增補和完美，不不過(guò)可以拓寬了教師的.教課思路，也提升了教師教課潛力，加強了教課成效。
五、記錄自己昕課中閃現的靈感
慧的火花若不實(shí)時(shí)去捕獲并記錄下來(lái)，就會(huì )因事過(guò)境遷而煙消霧散。比如，一位教師敘述正午太陽(yáng)高度在一年中的變化時(shí)，解析重申太陽(yáng)直射北回歸線(xiàn)時(shí)，南半球各地正午太陽(yáng)高度抵達聽(tīng)課記錄范文10篇
一年中的最大值，而不可以說(shuō)北半球各地正午太陽(yáng)高度抵達一年中的最大值，只好說(shuō)北回歸線(xiàn)以北的地域正午太陽(yáng)高度抵達一年中的最大值。敘述了半天，仍是有學(xué)生不是很清楚。碰巧我看到教室里的學(xué)生南北坐向，忽然想到以中間一排為赤道，前后第三排為回歸線(xiàn)，教師為太陽(yáng)，進(jìn)行演示，請不同地點(diǎn)的學(xué)生察看并回答其所代表的緯度地域，在一年中此正午太陽(yáng)高度的變化及何時(shí)抵達最大值。在聽(tīng)課時(shí)將此想法實(shí)時(shí)記錄下來(lái)，在下節課自己施教時(shí)就加以運用，發(fā)現此演示做法極大地調換學(xué)生專(zhuān)心性，活躍了講堂氛圍，并且耗時(shí)不多，成效十分明顯，有效地提升了講堂教課質(zhì)量。甚至是一句適用的話(huà)，一個(gè)貼切的詞語(yǔ)。比如，有一次作為地理教師的我，聽(tīng)一位數學(xué)教師解說(shuō)函數單一性的公然課，用江河日下描繪減函數的圖象，用欣欣向榮來(lái)形容增函數的圖象，十分貼切形象。聽(tīng)課時(shí)就在聽(tīng)課記錄上記錄下來(lái)，促進(jìn)我在此后的地理教課中，也學(xué)習使用精妙的貼切的成
語(yǔ)來(lái)形象地描繪地理事物，給學(xué)生留下很深的印象并獲得較好的教課成效，獲取較大的反
響。
聽(tīng)課記錄11
作為一名教師，聽(tīng)同行教師的課，既是一項教學(xué)常規的基本要求，又能夠相互學(xué)習、教學(xué)相長(cháng)。如果聽(tīng)上一節好課，常興奮不已，課堂上師生雙邊活動(dòng)的精彩畫(huà)面�？M繞在眼前；如果聽(tīng)上一節不好的課，常扼腕嘆息，理出個(gè)“一、二、三”。因此，每次聽(tīng)課對我來(lái)說(shuō)，都是一次真真實(shí)實(shí)的學(xué)習。
幾次與同年級的老師在交流如何做好聽(tīng)課筆記時(shí)，總覺(jué)得做聽(tīng)課筆記的根本目的是決定采用什么方式做筆記的主要原因。記聽(tīng)課筆記的方式，我認為主要有以下幾種：
一、記教學(xué)流程。
每一節公開(kāi)課，都是執教人經(jīng)過(guò)了周密細致地思維實(shí)踐的結果，從多角度體現了不同的閃光點(diǎn)，有必須的科學(xué)性。從課堂開(kāi)始的準備，到課堂過(guò)程的組織，到課堂結束的收尾都做了認真地記載�！皶�(huì )看的看門(mén)道�！甭�(tīng)課時(shí)，力求熟悉課文資料，思維隨執教人的思維轉，記清楚執教人的講課環(huán)節。教學(xué)準備、教學(xué)新課、教后積累與延伸等包含的大標題、小標題都要清晰地在聽(tīng)課筆記中顯示出來(lái)。這一點(diǎn)是聽(tīng)課人就應記的最基本的資料。
二、記課堂的畫(huà)面。
課堂體現的是師生的雙邊活動(dòng)，是教學(xué)預設與生成的結合體，因此，課堂上常有教師的精彩與學(xué)生精彩的和諧場(chǎng)面。記下教師的精彩設置，哪怕是一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)教學(xué)的處理片段，一個(gè)動(dòng)作，甚至是一個(gè)成功的肢體語(yǔ)言。教師的這些精彩表現引發(fā)了學(xué)生哪些成功的展現，記下學(xué)生的精彩回答，精彩動(dòng)作，精彩朗讀，甚至是精彩的表演。記的時(shí)候把這些資料貫穿在教學(xué)流程中。
三、記課堂的疏漏。
再好的課堂總有一些疏漏。聽(tīng)課時(shí)除了有一個(gè)認真學(xué)習的態(tài)度外，還應有一種辯證、客觀(guān)的思想進(jìn)入課堂流程中。在師生雙邊活動(dòng)出現不協(xié)調或遇到障礙時(shí)，聽(tīng)課時(shí)不能無(wú)動(dòng)于衷，要思維，是什么原因造成的這種不和諧，假如是你，如何調整這種不和諧的.狀態(tài)。簡(jiǎn)明地做一下記載，這樣的話(huà)，就能夠讓自己在今后的教學(xué)中如“明鏡高懸”，步步前進(jìn)。
四、記課堂的反思。
在反思中了解他人，看清自己；在反思中進(jìn)步與提高。聽(tīng)了一節課，成功的地方，令人欣賞的地方記下來(lái)，不足的地方找出來(lái)，在聽(tīng)課筆記中補出來(lái)，這樣的結果除了讓自己在教學(xué)中做個(gè)明白人以外，還及時(shí)地揚長(cháng)避短，做個(gè)謙虛好學(xué)的人，慢慢地，自己的教學(xué)課堂就會(huì )得心應手。
要指出的是筆記要記得清楚醒目。在記聽(tīng)課筆記的過(guò)程中，不要吝惜紙張，行距稀疏些，便于做及時(shí)的添補與評論。如果方便的話(huà)，精彩、添補、評論等引人注意的地方可用色筆做上記號，以利醒目。
明白了做聽(tīng)課筆記的幾種形式后，我們就能夠注意在記聽(tīng)課筆記時(shí)從六個(gè)“面”上記錄了。我們聽(tīng)課時(shí)，一般來(lái)說(shuō)，能夠從六個(gè)方面動(dòng)手。
在聽(tīng)課前，要初步了解講課教師的基本狀況和教學(xué)特點(diǎn)：如文化程度，教齡年限，講何課程，教學(xué)的主要特點(diǎn)、效果等等，有助于在聽(tīng)課過(guò)程中準確地抓住教師的教學(xué)特點(diǎn)，體會(huì )其教學(xué)設計的匠心。
第一，劃步驟。即記錄全課教學(xué)環(huán)節。如復習舊課導入新課，導入新課后的預備知識，按照幾個(gè)層次逐層講授新課，總結全課，提高升華或交代規律等。
第二，抓轉換。就是記錄教學(xué)環(huán)節與環(huán)節之間的轉折和銜接。這種轉換，既有對前面講課資料的小結，又有對下面要講資料的啟發(fā)和開(kāi)端。因此，教學(xué)環(huán)節轉換時(shí)，教師關(guān)鍵性的話(huà)，要記上一兩句，千萬(wàn)不能放過(guò)。
第三，加備注。就是對課堂教學(xué)中教師語(yǔ)言以外，而又有記錄必要的東西，用加備注的方式記載下來(lái)。如教師使用教具，進(jìn)行演示、實(shí)驗、板書(shū)，學(xué)生活動(dòng)次數、回答問(wèn)題、提出問(wèn)題、學(xué)生聽(tīng)課反應等。
第四，記時(shí)間。聽(tīng)課過(guò)程中，對教師主要教學(xué)步驟，各用了多少時(shí)間，要計算記錄，以考察教學(xué)時(shí)間安排是否合理，是否突出重點(diǎn)。
第五，勤評點(diǎn)。聽(tīng)課過(guò)程中，對講課教師的教學(xué)步驟環(huán)節，所采用的教學(xué)方法，學(xué)生反應等，聽(tīng)課者要及時(shí)進(jìn)行思考、整理，迅速做出反應，用隨堂短評形式記錄下來(lái)，從教育教學(xué)理論角度，對講課教師的做法或加以肯定或提出推薦，或進(jìn)行理論上的總結。對點(diǎn)評最好用另一種色筆記錄。
第六，錄板書(shū)。一堂課結束時(shí)，一個(gè)完整的板書(shū)也就出來(lái)了。如認為板書(shū)設計有可取之處，可在最后將板書(shū)主要資料、形式記載下來(lái)。
聽(tīng)課記錄12
聽(tīng)課是我們中學(xué)教師最經(jīng)常的活動(dòng)，也是自我學(xué)習提高、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最有效途徑。每學(xué)期除各教研組組織的正常的同事間的相互聽(tīng)課外，還有學(xué)校教務(wù)處組織的新教師的展示課、過(guò)關(guān)課，優(yōu)秀教師的示范課、研討課等等，帶給許多聽(tīng)課學(xué)習機會(huì )。但是，在不少學(xué)校里，許多老師卻將聽(tīng)課這種有好處的活動(dòng)流于形式，把聽(tīng)課當作一項不得不完成的任務(wù)，敷衍了事，在聽(tīng)課過(guò)程中無(wú)所事事，精力不集中，甚至出現打瞌睡的現象，尤其是在聽(tīng)非本專(zhuān)業(yè)的課時(shí)這種現象更加普遍。聽(tīng)課時(shí)更是很少做聽(tīng)課記錄，即使做聽(tīng)課記錄，也僅僅是了了幾筆，記下的僅是施教者板書(shū)的部分資料，而且聽(tīng)過(guò)就算了，很少對聽(tīng)課記錄進(jìn)行回顧整理，更沒(méi)有進(jìn)行深入剖析與反思。
聽(tīng)課記錄是聽(tīng)課的第一手資料，是課后進(jìn)行教學(xué)反思交流的材料和依據，更是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和提高教學(xué)水平的極其寶貴財富。不僅僅要做好聽(tīng)課記錄，而且課后要再次回顧，要對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行剖析與反思，多一份思考就多一份提高，反之，不愿做聽(tīng)課記錄，不愿對聽(tīng)過(guò)的課再次作深入思考的教師，即使聽(tīng)N節課，也許只是一節課的N次重復，不可能有什么改善和提高。那么如何做聽(tīng)課記錄，聽(tīng)課時(shí)應記錄什么呢？
一、記錄施教者亮點(diǎn)即成功之處
俗話(huà)說(shuō)：三人行必有我師，我們在聽(tīng)課時(shí)首先要抱著(zhù)學(xué)習取經(jīng)的態(tài)度和目的，哪怕是才從學(xué)校畢業(yè)剛剛走上講臺的新老師，也必須有值得我們學(xué)習的東西，何況一般施教者都精心準備，是其才華和智慧的充分展示，必須會(huì )有許多地方值得我們學(xué)習和借鑒，我們要及時(shí)捕捉并記錄下來(lái)。比如一種好的教學(xué)方法，一個(gè)巧妙的教學(xué)設計，一種新的思維方式，對某一問(wèn)題的獨特的處理技巧，一個(gè)意外事件巧妙處理，一個(gè)巧妙的引入過(guò)渡承轉，獨具匠心的留白，甚至是一句實(shí)用的話(huà)，一個(gè)貼切的詞語(yǔ)。例如，有一次作為地理教師的我，聽(tīng)一位數學(xué)教師講授函數單調性的公開(kāi)課，用“每況愈下”描述減函數的圖象，用“蒸蒸日上”來(lái)形容增函數的圖象，十分貼切形象。聽(tīng)課時(shí)就在聽(tīng)課記錄上記錄下來(lái)，促使我在以后的地理教學(xué)中，也學(xué)習使用精妙的貼切的成語(yǔ)來(lái)形象地描述地理事物，給學(xué)生留下很深的印象并取得較好的教學(xué)效果，獲得較大的反響。
二、記錄施教者瑕點(diǎn)即不足之處
聽(tīng)課時(shí)還要帶著(zhù)批判和審視的目光，無(wú)論多么資深的教師，準備得多么充分，教學(xué)過(guò)程中也難免有疏漏失誤之處，也必須會(huì )有“敗筆”之處的，記錄下來(lái)，回顧、梳理和剖析這些“敗筆”之處，吸取教訓。作重新思考設計，以便在以后自己教學(xué)時(shí)得以改善和提高，同時(shí)以此為鑒，也能夠使我們在以后的教學(xué)中少犯或不犯同類(lèi)錯誤，減少失誤，提高教學(xué)水平。
三、記錄學(xué)生的困惑
每個(gè)學(xué)生都有自己的思維，他們會(huì )從各自角度去思考問(wèn)題，有時(shí)他們往往會(huì )有一些不同的問(wèn)題和困惑，把它記錄下來(lái)，這些能夠促進(jìn)教師尋找和探求新的好的方式、方法加以突破。例如，聽(tīng)一位教師在講地球的公轉，他安排學(xué)生讀圖1．19北緯40~地IX--~——至日正午太陽(yáng)高度和晝夜長(cháng)短的變化，并計算其晝長(cháng)。這時(shí)學(xué)生發(fā)現這個(gè)地區冬至日和夏至日的晝長(cháng)之和是24小時(shí)，并產(chǎn)生這樣的困惑：全球各個(gè)地區是否都如此呢？我及時(shí)將學(xué)生的困惑記錄下來(lái)，促使我課后進(jìn)一步思考并尋找好的方法，來(lái)講清這個(gè)問(wèn)題。最后請教數學(xué)教師，透過(guò)引導學(xué)生利用數學(xué)平面幾何知識加以證明，得出肯定結論，這才徹底地講清這個(gè)問(wèn)題。借助數學(xué)知識解決學(xué)生的困惑，提高了教學(xué)效率，增強了教學(xué)潛力。
四、記錄學(xué)生的獨特見(jiàn)解和發(fā)現
每個(gè)學(xué)生都有自己的思維，他們會(huì )從各自角度去思考問(wèn)題，有時(shí)他們往往會(huì )有獨特見(jiàn)解和發(fā)現。例如，我在聽(tīng)一位新教師講授“中國南北氣溫的差異”，他安排學(xué)生閱讀“我國1月平均氣溫”和“我國7月平均氣溫”兩幅圖，讓他們觀(guān)察兩個(gè)月份的最高溫和最低溫以及相應的地點(diǎn)，使學(xué)生得出我國“冬季南北溫差大，夏季普遍高溫”的結論。這時(shí)學(xué)生卻發(fā)現并提出：為什么7月等溫線(xiàn)圖里有許多虛線(xiàn)，如在1CC和24℃兩條之間加了一條虛線(xiàn)(20℃等溫線(xiàn))，而1月等溫線(xiàn)圖上卻沒(méi)有這種狀況？我不僅僅為之贊嘆：真是個(gè)好問(wèn)題��！把它記錄下來(lái)，并在以后進(jìn)行這部分資料教學(xué)時(shí)，就利用這個(gè)學(xué)生發(fā)現的問(wèn)題引導學(xué)生分析討論發(fā)表見(jiàn)解。
有的學(xué)生認為，從圖中后加的20℃等溫線(xiàn)分布狀況分析，能夠看出夏季我國大部分地區普遍高于20％，屬于高溫季節。所以加上這條等溫線(xiàn)能夠幫忙人們得出我國夏季氣溫的總體特點(diǎn)。有的學(xué)生認為，7月等溫線(xiàn)圖中的虛線(xiàn)出此刻有山脈的地區，說(shuō)明山區海拔變化大，等溫線(xiàn)密集，溫度變化大。而1月等溫線(xiàn)圖上沒(méi)有虛線(xiàn)，說(shuō)明冬季氣溫隨著(zhù)海拔的變化而變化不如隨著(zhù)緯度的變化明顯。這就使學(xué)生對“我國南北氣溫的差異”理解更加透徹。所以，記錄并利用學(xué)生在課堂教學(xué)中提出的獨到的`見(jiàn)解和發(fā)現，是對教學(xué)設計疏漏的補充和完善，不僅僅能夠拓寬了教師的教學(xué)思路，也提高了教師教學(xué)潛力，增強了教學(xué)效果。
五、記錄自己昕課中閃現的靈感
在聽(tīng)課過(guò)程中，聽(tīng)課教師往往會(huì )因為一些特殊情景或一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，“這些智慧的火花”若不及時(shí)去捕捉并記錄下來(lái)，就會(huì )因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散。例如，一位教師講述正午太陽(yáng)高度在一年中的變化時(shí)，分析強調太陽(yáng)直射北回歸線(xiàn)時(shí)，南半球各地正午太陽(yáng)高度到達一年中的最大值，而不能說(shuō)北半球各地正午太陽(yáng)高度到達一年中的最大值，只能說(shuō)北回歸線(xiàn)以北的地區正午太陽(yáng)高度到達一年中的最大值。講述了半天，還是有學(xué)生不是很清楚。剛巧我看到教室里的學(xué)生南北坐向，突然想到以中間一排為赤道，前后第三排為回歸線(xiàn)，教師為太陽(yáng)，進(jìn)行演示，請不同位置的學(xué)生觀(guān)察并回答其所代表的緯度地區，在一年中其正午太陽(yáng)高度的變化及何時(shí)到達最大值。在聽(tīng)課時(shí)將此想法及時(shí)記錄下來(lái)，在下節課自己施教時(shí)就加以運用，發(fā)現此演示做法極大地調動(dòng)學(xué)生積極性，活躍了課堂氣氛，而且耗時(shí)不多，效果十分顯著(zhù)，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。甚至是一句實(shí)用的話(huà)，一個(gè)貼切的詞語(yǔ)。例如，有一次作為地理教師的我，聽(tīng)一位數學(xué)教師講授函數單調性的公開(kāi)課，用“每況愈下”描述減函數的圖象，用“蒸蒸日上”來(lái)形容增函數的圖象，十分貼切形象。聽(tīng)課時(shí)就在聽(tīng)課記錄上記錄下來(lái)，促使我在以后的地理教學(xué)中，也學(xué)習使用精妙的貼切的成語(yǔ)來(lái)形象地描述地理事物，給學(xué)生留下很深的印象并取得較好的教學(xué)效果，獲得較大的反響。
聽(tīng)課記錄13
一、導入新課，解讀課題
解釋贈。我們以前也學(xué)習過(guò)一首題目中有贈的古詩(shī)。（生回憶《贈劉景文》）生答：贈的意思就是送。
二、初讀古詩(shī)，初步感知
1，學(xué)習生字：
�。�1）畫(huà)出生字詞，透過(guò)拼音認讀，自己讀----指讀----齊讀
�。�2）指導寫(xiě)字
3、自讀古詩(shī)，讀準字音，讀通句子。
4、抽生讀，教師、學(xué)生評價(jià)
5、這首詩(shī)反反復復讀了多篇，什么感受？用一個(gè)詞或一句話(huà)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)你的'感受？（李白和王倫的情誼深）
6、再帶著(zhù)這種感覺(jué)讀
7、抽生讀、齊讀
8、學(xué)生匯報此刻讓老師檢查一下你們的自學(xué)成果。
9、師生配合朗讀古詩(shī)
A、教師讀題目以及作者和詩(shī)句前3個(gè)字，學(xué)生讀后三個(gè)字
B、調換
C、學(xué)生齊讀全詩(shī)
三、體會(huì )意境深情誦讀
四、讀寫(xiě)結合深化主題
拿出練習紙把此時(shí)李白、汪倫最想說(shuō)的，或是自己最想說(shuō)的把它寫(xiě)出來(lái)。
聽(tīng)課評析
如何指導學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)文。啟發(fā)想象用語(yǔ)言或圖畫(huà)描繪古詩(shī)的意境是這堂課的難點(diǎn)。
聽(tīng)課記錄14
《秋天的雨》老師一共用了兩個(gè)課時(shí)，進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)主要是引導學(xué)生在讀準字音的基礎上，讓學(xué)生初步感知課文。
這節課上李老師以四季的雨的特點(diǎn)導入，通過(guò)敘述春雨、夏雨、冬雨的特點(diǎn)引入學(xué)習的重點(diǎn)“秋天的雨”的特點(diǎn)。然后通過(guò)聲情并茂的朗讀極富感染力給學(xué)生補充了一首小詩(shī)，進(jìn)一步渲染秋天的美好。
在新授環(huán)節老師首先檢查學(xué)生的預習情況，安排學(xué)生初讀課文，檢查學(xué)生對生詞的掌握情況。接著(zhù)老師讓學(xué)生推薦人來(lái)讀，讀完以后學(xué)生進(jìn)行互評。由于這篇課文的輕生詞，多音字較多，老師通過(guò)這一環(huán)節對這些易錯點(diǎn)進(jìn)行講解，多次重復，增強記憶力，確保每位同學(xué)讀準字音。在對字詞的講解上，李老師從字音，字形等方面分別進(jìn)行教學(xué)，識字認詞方法多樣。并且鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，自己找出形近字、多音字用自己的方法進(jìn)行識記。
接下來(lái)讓學(xué)生再讀課文，并且帶著(zhù)問(wèn)題去讀，思考作者從那些方面，來(lái)寫(xiě)秋天的雨？為了使閱讀老師更加高效，給出了一些引導，如何讀，如何批注。進(jìn)一步提出更具體的要求。
讀完以后學(xué)生很快的回答出來(lái)（聲音、氣味、顏色），緊接著(zhù)老師引導同學(xué)概括文章內容，分析結構，得出文章是按照“總―分―總”的結構來(lái)寫(xiě)，這里老師的亮點(diǎn)是通過(guò)對文章的分析學(xué)習，來(lái)指導學(xué)生寫(xiě)作，讓學(xué)生學(xué)習在習作中去學(xué)習使用這種結構，在文章的學(xué)習理解的'基礎上，提高學(xué)生習作水平，學(xué)習寫(xiě)作方法。
第一課時(shí)最后一個(gè)環(huán)節是學(xué)習第一段，理解為什么說(shuō)秋天的雨是一把鑰匙，打開(kāi)了秋天的大門(mén)。首先老師從分析句子入手，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解，簡(jiǎn)單高效。
李老師的這節課整個(gè)過(guò)程，十分的生動(dòng)，入情入景，整節課上李老師利用她的感染力和小幽默以及和學(xué)生多樣的互動(dòng)把課把課堂打造的豐富，有趣，這是一件很需要功力的事情，只有老師把課上的有趣，學(xué)生才會(huì )有積極性去聽(tīng)，才會(huì )跟著(zhù)老師一起去感受，體會(huì )，學(xué)生愛(ài)上了課堂就沒(méi)有理由學(xué)不好。此外李老師對學(xué)生的評價(jià)也是十分多樣，老師會(huì )根據不同學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行評價(jià)，會(huì )讓學(xué)生感受到重視。
課堂教學(xué)是一門(mén)深奧的藝術(shù)，而每位老師的藝術(shù)風(fēng)格都不盡相同，如何讓學(xué)生愛(ài)上你的藝術(shù)，這是一份任重道遠的事情。
聽(tīng)課記錄15
一、 看圖導入，揭示課題
1． 看插圖，問(wèn)：圖上畫(huà)的是什么樹(shù)？（松樹(shù)）教“松”（song）。領(lǐng)讀。
2． 板書(shū)課題：小松樹(shù)和大松樹(shù) 指出“松”是平舌音，“樹(shù)”是翹舌音。指名讀課題，領(lǐng)讀課題。
3． 從“小松樹(shù)和大松樹(shù)”這個(gè)題目上，你們想提出哪些問(wèn)題？
�。�1） 小松樹(shù)和大松樹(shù)在什么地方？
�。�2） 他們之間發(fā)生了什么故事��？
�。�3） 這個(gè)故事告訴我們什么道理呀？
二、 初讀指導
1． 自由讀課文。
要求：
�。�1） 畫(huà)出生字詞，圈出生字，自由拼讀，讀準字音，理解生字詞的意思。
�。�2） 標出自然段的序號，想想各段的主要內容。
學(xué)生自由讀，互相交流。
2． 檢查自讀情況。
�。�1） 出示帶有生字的詞語(yǔ)。指名認讀，結合實(shí)際正音，齊讀生字詞。
�。�2） 課文中的詞語(yǔ)，估計學(xué)生都能理解，可采取下列辦法解決有關(guān)詞語(yǔ)：
指名回答：低頭（動(dòng)作表示） 聽(tīng)（動(dòng)作） 摸（動(dòng)作） 回答（聯(lián)系課堂提問(wèn)與學(xué)生的回答）
《蘑菇該獎給誰(shuí)》一課中，哪個(gè)詞的意思和“慚愧”一樣？（難為情）
�。�3） 觀(guān)察生字特點(diǎn)，想出記住生字的方法。小組內交流。
�。�4） 朗讀課文，說(shuō)說(shuō)各個(gè)自然段的意思。
a介紹兩棵松樹(shù)的大小和位置。
b小松樹(shù)對大松樹(shù)夸自己長(cháng)得高、看得遠。
d小松樹(shù)慚愧地低下了頭。
�。�5） 逐段指名朗讀。
三、 作業(yè)
1． 認讀、練寫(xiě)生字詞。
2． 正確、流利地朗讀課文，體會(huì )小松樹(shù)的思想感情。
第二課時(shí)
一、 復習檢查
1． 聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：松樹(shù) 比多少 回答 孩子 聽(tīng) 低頭
2． 說(shuō)出各個(gè)自然段的主要內容。
二、 精讀訓練
1．
指名口頭填空：--------有一課---------松樹(shù)，--------有一棵----------松樹(shù)。
2． （板書(shū)：慚愧）指名拼讀后，問(wèn)：“慚愧”是什么意思？
3． 問(wèn)：小松樹(shù)為什么感到慚愧？課文里是怎么說(shuō)的？
4． 起初，小松樹(shù)怎么樣？（板書(shū)：長(cháng)得多高 看到很遠）
誰(shuí)能把小松樹(shù)說(shuō)的話(huà)讀一讀，讀出它那種自以為了不起的語(yǔ)氣來(lái)？
練習朗讀，同座對讀，互相學(xué)習、指正。
指名當眾朗讀、評議。教者示范，學(xué)生再讀。
5． 后來(lái)，小松樹(shù)的想法怎么會(huì )發(fā)生變化的？
指名讀風(fēng)伯伯的.話(huà)。（板書(shū)：比你高 大山托）
討論：風(fēng)伯伯的話(huà)是什么意思？
6． 討論：小松樹(shù)會(huì )怎么想呢？
�。ㄖx謝風(fēng)伯伯，不然，還真的以為自己最高呢）
�。▌偛盘欢Y貌了，要向大松樹(shù)說(shuō)聲對不起）
�。ㄒ俏乙苍谏较�，和大松樹(shù)站在一起，他肯定比我高好多好多呢）
�。ㄖx謝風(fēng)伯伯，是你讓我知道了，我能看得遠，是大山的功勞）
�。ㄈ绻笏蓸�(shù)也長(cháng)在山上，他會(huì )看得更遠更遠）
7． 教者小結：小松樹(shù)已經(jīng)知道自己錯了，他以后一定會(huì )改正錯誤，變得謙虛起來(lái)。
8． 練習有感情朗讀課文。
三、 寫(xiě)字指導
1． 出示生字，指名認讀：
多 你呢 回答 風(fēng)伯伯 聽(tīng) 孩 比 低
2． 自主學(xué)習，提出書(shū)寫(xiě)時(shí)的注意點(diǎn)。
根據學(xué)生發(fā)言，知道寫(xiě)字。
四、 作業(yè)
1． 按筆順描紅。
2． 朗讀課文。
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