教師評課稿集錦【15篇】

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，往往需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。那么寫(xiě)評課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編幫大家整理的教師評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

教師評課稿1

　　本節公開(kāi)課非常成功，值得我們認真學(xué)習，從中吸取良好的教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。具體優(yōu)點(diǎn)如下：

　　教態(tài)自然，和氣悅人。教師的姿態(tài)優(yōu)雅，會(huì )給以親切感，縮短了師生之間的距離，為提高教學(xué)效果打下了良好的基礎。

　　使用標準的普通話(huà)，語(yǔ)言流暢，抑揚頓挫，節奏性強，能緊緊吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果，無(wú)不規范的口語(yǔ)，敘述得當。

　　實(shí)驗演示得當，使教學(xué)直觀(guān)了當，具體形象，便于掌握知識，記憶起來(lái)簡(jiǎn)便，使抽象的知識顯而易件，降低了知識的難度，變得淺而易懂。

　　知識豐富，引用資料形象生動(dòng)，富于哲理，對教材其到了良好的補充，相輔相承。 課堂調空能力強，能靈活根據學(xué)生的回答正確引導，并使用良好的激勵語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生求知欲。對學(xué)生認識深刻，了解學(xué)生透徹，為做好教學(xué)工作打下了良好的基礎，做到有的放矢。

　　時(shí)間分配得當，祥略得當，重點(diǎn)突出，難v點(diǎn)攻破，對教材認識深刻，對大綱吃偷。 板書(shū)有條理，規范漂亮，字跡工整，科學(xué)規范，重點(diǎn)突出，使學(xué)生一目了然，對節知識了如指掌。

　　對學(xué)生進(jìn)行品德教育恰到好處，以科學(xué)家沈括的動(dòng)人事跡杰出貢獻，鼓舞學(xué)生探索科學(xué)奧秘，為國爭光，為科學(xué)獻身，熱愛(ài)祖國，激學(xué)生學(xué)習知識的興趣，努力學(xué)習。

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1、學(xué)生的`講解基本到位，學(xué)生能積極配合回答講課者的提問(wèn)；

　　2、及時(shí)以題目的形式對所有知識進(jìn)行反饋；

　　3、在老師指導下做好演示實(shí)驗。

　　4、能做到以學(xué)生為主體。

　　不足：

　　1、反饋題重數量，但處理質(zhì)量不高；

　　2、個(gè)別反饋題不能緊跟所講內容；

　　3、小組合作有待加強，五、六、七組間有重復現象。

　　建議：

　　1、加強預習和課下的輔導，對較難的內容如演示實(shí)驗，給學(xué)生提出指導性建議；

　　2、老師可參與準備一些反饋習題，使之更有針對性；

　　3、在老師指導下進(jìn)行充分的預習。

教師評課稿2

　　日前，下班級聽(tīng)了東老師的《巴爾扎克葬詞》、蔡老師的《我有一個(gè)夢(mèng)想》這兩節課，十分受益，很受啟發(fā)，也從中看出了執教者深厚的學(xué)養和扎實(shí)的基本功。能夠這樣說(shuō)，這是兩節異中有同、風(fēng)采照人的成功課。在那里我只重點(diǎn)談?wù)劰残缘膯?wèn)題。

　　一、教學(xué)亮點(diǎn)。

　　這兩節課，每節課都有自己突出的一些亮點(diǎn)，我僅從以下十方面進(jìn)行點(diǎn)評。

　　1、從教態(tài)來(lái)觀(guān)：執教者都表現出端莊自然、精神飽滿(mǎn)的姿態(tài)，慷慨激昂的語(yǔ)勢給學(xué)生以振奮，像老師那不時(shí)寫(xiě)在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學(xué)

　　生間的距離，利于構建和諧的課堂氛圍。

　　2、從情境創(chuàng )設看：這兩節課的情境創(chuàng )設，就應說(shuō)是各具特色，如，東老師的激情創(chuàng )境，蔡老師的美圖美語(yǔ)創(chuàng )境，東老師的發(fā)揮學(xué)生自主性創(chuàng )境等，既體現

　　出情景創(chuàng )設手法的多樣性，又反映出執教者個(gè)性而嫻熟的情境創(chuàng )設潛力。

　　3、從學(xué)科特點(diǎn)觀(guān)：兩位執教者都突出了“讀”這一語(yǔ)文課堂教學(xué)標志性特點(diǎn)，采用多種形式強化朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟、賞析，凸顯了語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文

　　味。

　　4、從教學(xué)目標的確立觀(guān)：執教者能從課標出發(fā)，立足教材，關(guān)注學(xué)生的`個(gè)體差異，確定本節課教學(xué)目標，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點(diǎn)，使

　　得教學(xué)目標確立合理、落實(shí)明晰且達成度高。

　　5、從課程資源的開(kāi)發(fā)與利用觀(guān)：注重課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，這一點(diǎn)在兩位執教者身上都有不同的體現，如，蔡老師充分“多媒體”教學(xué)，東老師充分發(fā)

　　揮學(xué)生個(gè)性特征等都成為了可利用資源，體現出課堂教學(xué)資源的豐富性。

　　6、從問(wèn)題設計觀(guān)：一節課問(wèn)題設計得如何，必須程度上關(guān)乎學(xué)生能否學(xué)有所獲。從這兩節課不難觀(guān)出，執教者在問(wèn)題設計上都十分積極思，做到了植根文本，深挖開(kāi)去，又兼顧學(xué)生的認知特點(diǎn)，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣，如，蔡老師的“在和平年代馬丁·路德·金為何有如此夢(mèng)想?找出自己喜歡的有氣勢的段落談感受”、東老師的“葬詞、演講稿、散文的特點(diǎn)”等問(wèn)題設計，在落實(shí)知

　　識目標、潛力目標和情感目標的同時(shí)，均體現出學(xué)習手段創(chuàng )設的有效性。

　　7、從學(xué)生活動(dòng)看：執教者為學(xué)生帶給了充分的參與時(shí)間，參與熱情高，學(xué)

　　生善傾聽(tīng)，能合作，體現出參與的廣度和深度。

　　8、從課堂氛圍觀(guān)：課堂突顯了自主---合作---探究等學(xué)習方式，創(chuàng )設出一種

　　平等、和諧的對話(huà)環(huán)境，體現了互動(dòng)的多維性。

　　9、從學(xué)生潛力培養觀(guān)：執教者都把學(xué)生的潛力培養作為重頭戲，以不同的方式呈現出來(lái)，東老師和蔡老師都讓學(xué)生課前預習、查找相關(guān)資料等環(huán)節，關(guān)注

　　了學(xué)生收集、整理信息潛力和自主學(xué)習潛力的養成。

　　10、從預設與生成觀(guān)：體現了預設嚴謹、生成合理的特點(diǎn)，如，東老師漸行漸深的問(wèn)題預設，蔡老師的針對問(wèn)題使用比喻句或其他語(yǔ)句、但不可使用口語(yǔ)的細節要求，均體現出教者扣緊梯度目標、嚴謹教學(xué)的預設構想，實(shí)現了師生共同

　　體會(huì )成功愉悅的深度生成。

　　以上只是對三位執教者成功教學(xué)的概略點(diǎn)評。

　　二、教學(xué)推薦。

　　盡管執教者的教學(xué)或真水無(wú)香，或色彩艷麗，但也略有不足之處，就此提出

　　幾點(diǎn)推薦。

　　1、東老師注重開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、關(guān)注學(xué)生潛力培養的做法，十分值得提倡，

　　期望能就此入行嘗試，使之作為一種常態(tài)化的行為實(shí)施于課堂教學(xué)中。

　　2、蔡老師的課堂激情澎湃，很有感染力，但還應注重調控氣氛，使課堂氛

　　圍再簡(jiǎn)單一些，這樣更利于目標的達成。

　　3、蔡老師的傳統課，很樸實(shí)，十分有借鑒價(jià)值，但也要注重以下方面的處理：導語(yǔ)過(guò)長(cháng)，再精煉些;放開(kāi)手，讓學(xué)生多思、多動(dòng);可合理地利用網(wǎng)絡(luò )設備，

　　既體現教學(xué)的直看性，又能節省教學(xué)時(shí)間，增大教學(xué)容量。

　　4、注意評價(jià)語(yǔ)言的多樣性，充分發(fā)揮激勵性評價(jià)對學(xué)生思維調控的作用。

　　三、一點(diǎn)思索。

　　新課改強調有效課堂，我們入行研討課的目的，主要就是要探索教學(xué)的有效性問(wèn)題。如何使有效性體現于授課的每一環(huán)節(如，問(wèn)題設計的有效性，學(xué)習方式的有效性，板書(shū)的實(shí)用性，環(huán)節時(shí)間安排的合理性等)應是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因為只有做到了環(huán)節的有效，才能使教學(xué)到達真正的有效。

　　相信大家會(huì )越走越好。

教師評課稿3

　　課文講述了“我”六年級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，他用出乎意料的方法培養學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。課文具體描寫(xiě)了懷特森老師一次出乎意料的教學(xué)過(guò)程。第一天上課，懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動(dòng)物，我們根據課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分，原來(lái)懷特森老師講的關(guān)于貓猬獸的一切都是編造的，他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓，學(xué)會(huì )獨立思考，獨立判斷，具有懷疑的能力。

　　這篇課文的結構清晰簡(jiǎn)潔，詳細具體地描寫(xiě)了一堂科學(xué)課的經(jīng)過(guò)，概括簡(jiǎn)略地描寫(xiě)了此后的科學(xué)課成了一種“冒險”，最后描寫(xiě)了“我”對懷特森先生的感激和贊揚。選編這篇課文的目的，一方面是為了能讓學(xué)生認識到科學(xué)精神的另一個(gè)側面──獨立思考和科學(xué)的懷疑精神；另一方面，是讓學(xué)生學(xué)習這篇課文一事一議，從一個(gè)具體的事例發(fā)現一個(gè)道理的寫(xiě)法。

　　蔣老師執教的這堂課有以下亮點(diǎn)：

　　一抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突的線(xiàn)索進(jìn)行教學(xué)�！八畤L無(wú)華，相蕩既成漣漪；石本無(wú)火，對擊始發(fā)靈光�！庇谑�，在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個(gè)主要的.板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。在學(xué)習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會(huì )重點(diǎn)詞句，轉換句式，拓展寫(xiě)話(huà)，接受和建立新的價(jià)值觀(guān)。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會(huì )到，在三維目標的融合中，情感既是教學(xué)內容又是教學(xué)結構，既是教學(xué)目標又是教學(xué)手段�？梢匀谌肭楦羞@一磁場(chǎng)中的有知識，有能力，有過(guò)程、有方法、當然更有態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。在學(xué)習中，帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì )懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習方式和人生導向。尤其是最后的拓展訓練，是精神和文字可以共生的載體，事實(shí)上也是學(xué)生們對懷疑主義這一價(jià)值觀(guān)是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗和展示。從這個(gè)意義上說(shuō)，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內涵。

　　二自主、合作學(xué)習的學(xué)習方法，通過(guò)讀來(lái)理解感悟文章。圍繞這“這算什么老師——我最好的老師”兩個(gè)層次展開(kāi)的。從內容上看圍繞中心的句子較為明顯，《語(yǔ)文新課程標準》所提倡的自主、合作學(xué)習的方法進(jìn)行教學(xué)，目的是讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。教學(xué)時(shí)，緊緊抓住這個(gè)文章的文眼來(lái)進(jìn)行，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，教學(xué)時(shí)，是輕分析，重感悟，讓學(xué)生自主閱讀。本課設計以讀為本，讓學(xué)生在讀中品味，理解感悟。讀得充分：有整篇讀，有一部分一部分地讀，有關(guān)鍵語(yǔ)句的反復讀；讀的形式多樣：有自讀、范讀、領(lǐng)讀、齊讀、師生合作讀、同桌互讀、小組輪讀等，使學(xué)生在熟讀中不斷加深對課文的理解、感悟表達方式、獲得情感的體驗。讀后又讓學(xué)生自由談體會(huì )和感受，學(xué)習作者是“怎樣表達”的，做到時(shí)時(shí)刻刻進(jìn)行切實(shí)的語(yǔ)言訓練，又時(shí)時(shí)刻刻讓學(xué)生感受到思想教育的力量。

教師評課稿4

　　沈老師執教的是第二課時(shí)，整堂課教學(xué)思路清晰，富有條理，從引導學(xué)生感悟九色鹿的外表美到領(lǐng)悟其內在美，重點(diǎn)突出，層層推進(jìn)。教師清晰、流暢、干凈、利落的過(guò)渡語(yǔ)言為本課的教學(xué)增色不少。沈老師本堂課最大的亮點(diǎn)就是在對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的同時(shí)，關(guān)注到本單元的教學(xué)主題，不露痕跡地滲透了誠信教育，從而實(shí)現語(yǔ)文工具性人文性的統一。

　　1、抓住關(guān)鍵詞句，感悟人物形象，進(jìn)行德育滲透。故事中的九色鹿、調達，性格各異、形象鮮明。課文篇幅較長(cháng)，沈老師重點(diǎn)抓住表現九色鹿言行的第二、第四、第八自然節來(lái)品悟其形象，如通過(guò)抓住“立即”“洶涌”“掙扎”“救命”領(lǐng)悟九色鹿在危急關(guān)頭救調達時(shí)的毫不猶豫、奮不顧身；抓住“只要”感悟九色鹿的不求回報；抓住九色鹿對國王說(shuō)的那3句話(huà)，層層引導，品味九色鹿的智慧。在教學(xué)“見(jiàn)利忘義”這個(gè)詞時(shí)，沈老師注意引導學(xué)生聯(lián)系課文內容來(lái)理解，先讓學(xué)生讀讀課文，說(shuō)說(shuō)調達看見(jiàn)了什么“利”，是“重金懸賞”，然后說(shuō)說(shuō)把什么給忘了，就是九色鹿對他的救命之恩，最后水到渠成地理解了“見(jiàn)利忘義”。還可以用什么詞來(lái)形容他？通過(guò)找近義詞的方法幫助孩子理解了忘恩負義、背信棄義。與此同時(shí)，追求真善美，摒棄假惡丑的教育就在剖析詞句中悄悄地滲透。

　　2、在形式多樣的朗讀中進(jìn)行德育滲透 。新課標倡導以讀為本的閱讀教學(xué)策略，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。所以沈老師在引導學(xué)生理解故事內容的過(guò)程中，通過(guò)指名讀、分男女生讀、齊讀、加上動(dòng)作讀、變化語(yǔ)氣對比閱讀等多種形式，讀出九色鹿的美麗，讀出調達的可惡，激發(fā)學(xué)生內心情感體驗，培養美好的心靈和崇尚的情操。

　　3、利用文本留白創(chuàng )設說(shuō)話(huà)情境進(jìn)行德育滲透。在教學(xué)過(guò)程中，沈老師多次設計了讓學(xué)生想象練說(shuō)的'環(huán)節：如調達會(huì )怎樣鄭重起誓；調達看了皇榜后會(huì )怎么想等，既訓練了孩子的口頭表達能力，又通過(guò)角色的置換，讓學(xué)生深刻地感悟到調達落水得救后是怎樣的感激涕泠，而面對懸賞時(shí)又見(jiàn)利忘義，靈魂是多么的骯臟�？傊�，沈老師用她的教學(xué)實(shí)踐證明，沒(méi)有德育的滲透，智育是蒼白的。有了德育的滲透，語(yǔ)文的智育課堂才更加豐滿(mǎn)，充盈靈動(dòng)。

教師評課稿5

　　一、評課存在的問(wèn)題：

　　1、重視聽(tīng)、忽視評。

　　2、評課較膚淺、泛泛而談，沒(méi)有看到點(diǎn)子上。（如：評一個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)設計符合幼兒的年齡特征和認知水平，幼兒很感興趣等）

　　3、理論支撐不夠。

　　4、能看出問(wèn)題，但不會(huì )提出改進(jìn)的措施。

　　二、什么是評課？

　　評課就是對照教學(xué)目標，對教師和幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的活動(dòng)及由這些活動(dòng)所引起的變化進(jìn)行價(jià)值判斷。

　　其中包含三個(gè)含義：（也就是三個(gè)關(guān)鍵詞）

　　1、教學(xué)是涉及教師與幼兒雙邊的活動(dòng)過(guò)程，因此，評課中既要觀(guān)察幼兒的活動(dòng)，又要觀(guān)察教師的表現。（如：有的老師在評課中提到有孩子某方面表現不好，透視這現象的背后，又有些什么問(wèn)題？是不是教師的引導、操作材料等出了問(wèn)題？）

　　2、教學(xué)是一種學(xué)習活動(dòng)，本質(zhì)上是學(xué)，而不是教。（如：木偶式的教學(xué)活動(dòng)）

　　3、目的在于促進(jìn)孩子的全面發(fā)展，活動(dòng)后孩子是否有所收獲？（如：有些活動(dòng)十分花俏，又是游戲、又是音樂(lè )、語(yǔ)言等，但最終孩子是否有收獲呢？可能孩子還是在原地踏步，所以老師們不能被這些外表所迷惑，要看到本質(zhì)的東西，包括設計活動(dòng)也是一樣。

　　三、評課的意義

　　可以調動(dòng)教師的教學(xué)積極性和主動(dòng)性，通過(guò)評課，幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，提高教育教學(xué)水平；轉變教師的教育觀(guān)念，促使教師生動(dòng)活潑地進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

　　四、如何評課

　　1、評教學(xué)目標

　　教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，分析課首先要分析教學(xué)目標。

　　首先，從教學(xué)目標制定來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。全面：指一般教學(xué)目標的制定包含三個(gè)緯度（情感態(tài)度、能力、知識）來(lái)確定；具體：指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現本次教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)（即在表述時(shí)可操作性明顯）；適宜：指確定的教學(xué)目標，能以新綱要為指導，符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認知規律，關(guān)注本年齡段幼兒興趣點(diǎn)，且難易適度。

　　其次，從目標達成來(lái)看，要看教學(xué)目標是不是明確地體現在每一活動(dòng)環(huán)節中，教學(xué)手段是否緊密地圍繞目標，為實(shí)現目標服務(wù)。

　　2、評選材

　　評析一節課的好與壞，不僅要看教學(xué)目標的制定和落實(shí)，是否準確、科學(xué)，還要看教師對活動(dòng)內容的選擇是否恰當，對教材理解是否透徹，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

　　具體可以從以下幾點(diǎn)入手：

　　1）選材是否符合幼兒生活經(jīng)驗水平、認知規律以及心理特點(diǎn)。

　　2）教師對教材的處理是否準確。（處理是指：對教材進(jìn)行合理的調整充實(shí)，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法。）

　　3）是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

　　3、評教學(xué)程序

　　1）看教學(xué)思路、脈絡(luò )、主線(xiàn)是否清晰。

　　做事，要有思路，寫(xiě)文章要有思路，教學(xué)活動(dòng)設計，同樣要有思路，這就是教學(xué)思路。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò )和主線(xiàn)，它是根據教學(xué)內容和幼兒水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設計出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)度，怎樣安排詳略，怎樣安排操作練習等。

　　教師在活動(dòng)中的教學(xué)思路設計是多種多樣的，如：環(huán)節的設計、提問(wèn)的設計、操作環(huán)節的'設計等等。為此，我們評教學(xué)過(guò)程，一是要看教學(xué)思路設計，符合不符合教學(xué)內容實(shí)際，符合不符合幼兒實(shí)際，激發(fā)興趣，滿(mǎn)足幼兒學(xué)習需要；二是要看教學(xué)思路的設計，是不是有一定的獨創(chuàng )性，能不能給幼兒以新鮮、刺激的感受；三是看教學(xué)的層次。脈絡(luò )是不是清晰，由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)（這也是最重要的一點(diǎn)）。

　　我們平時(shí)聽(tīng)課，有時(shí)看到有些老師課上不好，效率低，很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或對活動(dòng)預設不夠，對孩子不夠了解，以至于遇上情況后缺乏應變能力，不能及時(shí)的調整教學(xué)對策。

　　2）設計思路與實(shí)際教學(xué)操作是否符合

　　有時(shí)，教師在設計教學(xué)思路時(shí)對活動(dòng)預設不夠，對孩子的了解不夠，或者教學(xué)思路不清楚，導致在活動(dòng)中遇到情況無(wú)法很好的處理。

　　3）看教學(xué)的結構安排是否合理

　　看教學(xué)環(huán)節時(shí)間分配和銜接是否恰當，要看有沒(méi)有“前松后緊”或“前緊后松”的現象，要看指導與練習時(shí)間搭配是否合理等。

　　看幼兒個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和集體活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有沒(méi)有集體活動(dòng)過(guò)多，關(guān)注個(gè)體的時(shí)間過(guò)少的現象。

　　4、評教學(xué)方法和手段

　　評析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運用，是評課的又一重要內容。所謂教學(xué)方法，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱(chēng)。但它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，它包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式”，還包括學(xué)生在教師指導下“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統一。評析教學(xué)方法與手段，包括以下幾個(gè)主要內容。

　　1）看是不是量體裁衣，靈活運用。

　　我們知道，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言，它總是因內容，因學(xué)生，因教師自身特點(diǎn)而相應變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

　　2）看教學(xué)方法的多樣化。

　　教學(xué)方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會(huì )令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以我們評課，既看老師是否能夠面向實(shí)際，恰當地選擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

　　3）看教學(xué)方法的改革與創(chuàng )新。

　　評析教師的教學(xué)方法既要評常規，還要看改革與創(chuàng )新，尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創(chuàng )新。要看活動(dòng)上的思維訓練的設計，要看創(chuàng )新能力的培養，要看幼兒主體性的發(fā)揮，要看新的教學(xué)理念，要看獨特的教學(xué)風(fēng)格和教師的人格魅力等。

　　4）看現代化教學(xué)手段的運用

　　5、評師生關(guān)系

　　1）看能否充分確立幼兒在學(xué)習活動(dòng)中的主體地位。

　　2）看能否努力創(chuàng )設寬松、民主的教學(xué)氛圍，教師與幼兒的融入。（如：有的師幼關(guān)系非常融洽，有的教師則高高在上，特別是小班教學(xué)活動(dòng)，更需要教師與幼兒之間這樣的親近感。）

　　6、評教師教學(xué)基本功

　　1）看教態(tài)：據心理學(xué)研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師活動(dòng)中的教態(tài)應該是明朗、快活、富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)幼兒，師生情感融洽。

　　2）看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。首先，要準確清楚，說(shuō)普通話(huà)，精確簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象，提問(wèn)有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

　　3）看操作：看教師運用教具，多媒體操作熟練程度（鋼琴彈唱）。

　　7、評教學(xué)特色（整個(gè)活動(dòng)的亮點(diǎn)體現在哪里）。

　　五、評課的要求

　　認真聽(tīng)課、把握標準、講究藝術(shù)、擬好提綱

　　提綱內容：本節課的優(yōu)點(diǎn)或經(jīng)驗或本節課的主要特點(diǎn)或不足或需要探討的問(wèn)題是什么？特色是什么？你的建議是什么？

　　六、幾種評課報告的撰寫(xiě)

　　1、點(diǎn)綴式的（抓住重點(diǎn)寫(xiě)，并把它提升到一個(gè)理論的高度。）

　　2、總分式的（一分為二，突出的優(yōu)點(diǎn)，存在的問(wèn)題、改進(jìn)的方法。）

　　3、流程式的（評選材、目標、環(huán)節、特色等，可以按照聽(tīng)課本上的評課要素來(lái)評。）

教師評課稿6

　　本節課教師精心的設計巧妙的安排，教學(xué)脈落清晰，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，真可謂是處處有學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，處處有學(xué)生的動(dòng)腦與思考，處處有學(xué)生們的合作與交流，課堂上有師生互動(dòng)的火花，課堂上充滿(mǎn)了生命的氣息和情趣，然而教學(xué)永遠是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，盡管張老師本節課中有許多閃光點(diǎn)但也幾點(diǎn)探究的地方。

　　一、教師在整體把握知識結構的同時(shí)應縱向考慮新舊知識的內在聯(lián)系即知識的整合性。

　　復習和本節課相關(guān)的知識，如角的大小和哪些因素又關(guān)，銳角、直角、鈍角、平角、周角等有哪些特征等，不僅為新知識打下鋪墊而且也為估側角奠定基礎。

　　二、設計一道學(xué)生容易犯而又意識不到錯誤方法的練習題。

　　可以制成課件，在度量角時(shí)小明是這樣操作的你們發(fā)現他哪出錯？

　�。�1）角的頂點(diǎn)和中心點(diǎn)沒(méi)有重合；

　�。�2）角的一條邊沒(méi)有和0度刻線(xiàn)沒(méi)有重合；

　�。�3）內外刻度讀錯了；

　　以上這幾種錯誤的方法是學(xué)生在操作中容易出現的`地方，這樣不僅提醒學(xué)生避免類(lèi)似錯誤的發(fā)生，同時(shí)也能進(jìn)一步牢固地掌握角的度量的方法也為下節課學(xué)習角的畫(huà)法奠定扎實(shí)的基礎。

　　三、讓學(xué)生大膽的嘗試，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生

　　因為學(xué)生在認識1度角的基礎上已經(jīng)掌握了幾度，幾十度和幾百度所以讓學(xué)生任意地去說(shuō)角，指角，撥角，量角和畫(huà)角，不要限制在整十度和整百度等。如43度，98度。106度等等這樣才能充分地體現了知識的活學(xué)學(xué)活用。

　　課堂不僅是知識傳遞的驛站，更是生命的殿堂，教師不僅是知識的傳遞者。也是智慧的啟迪者，更是靈魂的塑造者，教育的藝術(shù)不在于傳授而在與鼓舞和喚醒。沒(méi)有最好只求更好，每一節課都是不可重復的激情，讓我們在預設中體會(huì )教師的匠心，在生成中點(diǎn)燃師生互動(dòng)的火花吧，只要每位教師能夠刻苦的磚研，我相信在你們辛勤澆灌下的花朵必將爭齊斗艷。

教師評課稿7

　　課文《我最好的老師》文字雖顯平淡，但感情卻不平淡。作者對懷特森先生前后甚至有著(zhù)截然相反的評價(jià)和感情，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設計帶給了我們嶄新的懷疑主義。

　　“水嘗無(wú)華，相蕩既成漣漪；石本無(wú)火，對擊始發(fā)靈光�！眴卫蠋熅蛷那楦袥_突入手構筑對話(huà)來(lái)學(xué)習這篇文章。教學(xué)目標制定為：讀懂課文描寫(xiě)的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會(huì )一個(gè)人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習本課一事一議，從一個(gè)具體的事例發(fā)現一個(gè)道理的寫(xiě)法。在本節課的教學(xué)中，圍繞學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)“作者寫(xiě)了懷特森老師什么事”、“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”、“你喜歡這樣的老師嗎？”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，走近主人公。

　　單老師抓住了“這算什么老師――我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個(gè)主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。在學(xué)習中，充分利用情感這一平臺，讀、找、體會(huì )重點(diǎn)詞句，轉換句式，拓展寫(xiě)話(huà)，接受和建立新的價(jià)值觀(guān)。學(xué)生的感情變化是在品味和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會(huì )到，在三維目標的融合中，情感既是教學(xué)內容又是教學(xué)結構，既是教學(xué)目標又是教學(xué)手段�？梢匀谌肭楦羞@一磁場(chǎng)中的有知識，有能力，有過(guò)程、有方法、當然更有態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。

　　此外在第二版塊的學(xué)習中，單老師帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì )懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習方式和人生導向。然后歸納出文章的寫(xiě)法：一事一議，并談?wù)勥�有哪些課文也是一事一議。

　　到最后的拓展訓練，單老師還設計了一個(gè)“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”：你喜歡這樣的老師嗎？你認同這樣的觀(guān)點(diǎn)嗎？說(shuō)說(shuō)你的'看法。從學(xué)生的發(fā)言看，除了兩個(gè)學(xué)生認為這樣會(huì )讓學(xué)習不好的學(xué)生無(wú)所適從外，其他人都從不同側面對自己的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行了論證，有的甚至還引經(jīng)據典呢！

　　單老師布置的課外作業(yè)是閱讀原著(zhù)《一個(gè)這樣的老師》，比較兩篇文章。這樣的拓展訓練是精神和文字可以共生的載體，事實(shí)上也是學(xué)生們對懷疑主義這一價(jià)值觀(guān)是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗和展示。從這個(gè)意義上說(shuō)，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內涵。

　　可以說(shuō)，在整個(gè)授課過(guò)程中，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，一旦擁有了“學(xué)習興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了。對于那些循規蹈矩不愛(ài)動(dòng)腦或者調皮搗亂根本不想學(xué)習者，不讓他們的大腦“睡覺(jué)”尤其重要。

　　作為語(yǔ)文教師，拿起語(yǔ)文書(shū)，靜下心來(lái)讀，沉入課文讀，找準問(wèn)題的切入點(diǎn)，讓學(xué)生語(yǔ)文能力在課堂上得到有效提高，這就是本次教學(xué)給我最大的啟示。

教師評課稿8

　　黃老師在課堂教學(xué)中重視教學(xué)內容的補充。教師在課前做了大量的準備工作，查找了許多資料，為學(xué)生的課堂討論做了準備。同時(shí)也使學(xué)生獲得了書(shū)本以外的許多信息，從而激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的欲望，拓寬了學(xué)生的知識面。

　　黃老師在課堂教學(xué)中十分重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變了以往教學(xué)過(guò)程中以教師講或所謂的.引導為主的模式，教師在課堂上成為導演，搭建各種平臺，還課堂時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中充分地表演，全員參加，變被動(dòng)的學(xué)習為主動(dòng)的體會(huì )。

　　在課堂教學(xué)中，黃老師給學(xué)生積極參與的機會(huì )，通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生體驗他們的衣、食、行等方面的風(fēng)土人情。這比單純的老師教，學(xué)生聽(tīng)效果來(lái)的好，這樣使學(xué)生更容易接受。這也充分體現了老師是學(xué)習的組織者、引導者與合作者，學(xué)生是學(xué)習的主人這一教學(xué)理念。

　　湄公河平原的地理位置和自然環(huán)境，教師通過(guò)地圖為載體，讓學(xué)生讀圖獲取知識，從而發(fā)展的學(xué)生的讀圖能力。自然景觀(guān)和生產(chǎn)景觀(guān)與生活景觀(guān)關(guān)系探究，教師在教學(xué)中主要采用引導學(xué)生帶著(zhù)自身的感覺(jué)體驗、認識，參與教學(xué)過(guò)程，并結合小組合作討論活動(dòng)，來(lái)培養學(xué)生獲取信息的能力，培養學(xué)生團隊協(xié)作意識，這就很好地體現了自主、合作的學(xué)習方式。

教師評課稿9

　　聽(tīng)、評課不僅是教師與教師之間的對話(huà)，也是教師與自己的對話(huà)。它是反思教學(xué)行為的一種重要形式，可以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習效果。當前的很多聽(tīng)評課活動(dòng)比較程式化，缺乏實(shí)效�？陀^(guān)、科學(xué)、有效的課堂評價(jià)應從教師和學(xué)生兩個(gè)角度進(jìn)行。

　　關(guān)鍵詞：

　　高中英語(yǔ)；聽(tīng)評課；專(zhuān)業(yè)發(fā)展

　　開(kāi)展聽(tīng)評課活動(dòng)與教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)息息相關(guān)。高中英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)要求英語(yǔ)教師多維度地參與聽(tīng)評課，從評課的前提、標準和內容三方面作出客觀(guān)、專(zhuān)業(yè)的課堂評價(jià)。

　　一、聽(tīng)評課活動(dòng)存在的問(wèn)題

　　許多一線(xiàn)教師課業(yè)繁重，無(wú)暇騰出時(shí)間進(jìn)行交流學(xué)習。一些老教師覺(jué)得自己有多年的教學(xué)經(jīng)驗，不需要聽(tīng)評同行的課提高自己，更不屑去聽(tīng)年輕老師的課。有些老師則把備課組聽(tīng)評課活動(dòng)當作任務(wù)應付。部分學(xué)校沒(méi)考慮到教師的教學(xué)壓力，硬性規定聽(tīng)課的節數，得不到老師們的重視。這些情況導致聽(tīng)評課活動(dòng)要么半途而廢，要么敷衍了事，評課過(guò)程泛泛而談，人云亦云，不能切中要害，缺乏理論依據，這樣的聽(tīng)評課對授課老師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展沒(méi)有任何意義。

　　二、聽(tīng)評課與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

　　教師具備一定的專(zhuān)業(yè)素養是新課程改革的要求，專(zhuān)業(yè)的教學(xué)反思能力能推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。聽(tīng)評課是教師必須掌握的一門(mén)技術(shù)活，它不僅是教師與教師之間的對話(huà)，也是教師與自己的對話(huà)。評課是反思教學(xué)行為的一種重要形式，良好的溝通、對話(huà)能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習效果�！叭�專(zhuān)業(yè)”化反映了聽(tīng)評課活動(dòng)的隨意性以及教師課堂觀(guān)察的不專(zhuān)業(yè)。

　　三、關(guān)注聽(tīng)評課的三個(gè)方面

　�。ㄒ唬┰u課的前提

　　首先，聽(tīng)課老師要做好聽(tīng)課前的準備工作，洞悉《普通高中英語(yǔ)課程標準》，了解它的基本精神。充分把握高中教材，盡量預先了解到授課老師的教學(xué)內容，以便自己對教學(xué)目標和教學(xué)重、難點(diǎn)進(jìn)行預判。其次，掌握一定的教育、教學(xué)理論能夠幫助指導教學(xué)實(shí)踐，規范教學(xué)行為。例如，圖示理論、最近發(fā)展區、交際法等。另外，聽(tīng)課過(guò)程中，教師要先進(jìn)入“學(xué)生”的角色，處于“學(xué)”的情境，按照學(xué)生的認知水平衡量話(huà)題、詞匯量等切合度。當然，教師還要進(jìn)入“教師”角色。聽(tīng)授課老師教學(xué)是依照課標還是違反了課標的原則。在“聽(tīng)”的同時(shí)，不要忘了“看”。要看課堂上老師主導作用發(fā)揮得怎樣，對深層問(wèn)題的處理是否具備教學(xué)機智，能否激發(fā)學(xué)生的求知欲。其次，還要觀(guān)察課堂上學(xué)生的動(dòng)態(tài)：注意力是否集中，是否用英語(yǔ)交流，小組活動(dòng)中有沒(méi)有學(xué)生開(kāi)小差�？蠢蠋熡袥](méi)有忽略懈怠的學(xué)生。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展是新課程的基本理念。

　�。ǘ�）評課的標準

　　評課的標準要視教學(xué)三維目標的`達成情況而定，如對學(xué)生學(xué)習內容的要求是否符合學(xué)生的學(xué)情；觀(guān)察教材處理是否科學(xué)；學(xué)生對重、難點(diǎn)的理解和掌握是否到位；同時(shí)，評價(jià)教師的教學(xué)思想是否符合新課程理念。課堂教學(xué)設計是否基于學(xué)生的需求、為了學(xué)生的發(fā)展；有無(wú)創(chuàng )設良好的問(wèn)題情境調動(dòng)學(xué)生的探究意識。最后，要考慮教學(xué)方法是否恰當，教學(xué)能否做到為學(xué)生“量體裁衣”，常規教學(xué)的同時(shí)有無(wú)創(chuàng )新，“常教常新”是教學(xué)的最高境界。

　�。ㄈ�）評課的內容

　　評價(jià)從三個(gè)角度出發(fā)：評教師、評學(xué)生、評效果。忽略其中任何一個(gè)因素的評課都是片面的。對教師的評價(jià)離不開(kāi)對課堂教學(xué)設計與教學(xué)過(guò)程的關(guān)注。課堂教學(xué)結構的合理性、邏輯性是一堂課的重中之重。教師不能為自己的“教”而設計教案。例如，課堂實(shí)例中常出現這樣的雷同現象：在精讀開(kāi)始之前就進(jìn)行文章結構的劃分。筆者并不推崇這種做法：首先，structure在課件中有時(shí)屬于可有可無(wú)、拖延課堂教學(xué)時(shí)間的花架子，只是為之后寫(xiě)作做鋪墊，所以不是每個(gè)文本都有必要分析結構，這要依據文本的體裁、教學(xué)的目的而定。另外，即使要加入結構分析，也應在學(xué)生熟讀文本之后進(jìn)行。由此可見(jiàn)，課堂結構是建立在科學(xué)合理的基礎上的。其次，聽(tīng)課者要關(guān)注教師課堂提問(wèn)是否有效，有無(wú)針對性、遞進(jìn)性和啟發(fā)性。教師的掌控能力有沒(méi)有得到充分體現。對課堂出現的突發(fā)狀況能否機智、果斷地處理，靈活調節教學(xué)過(guò)程。能否適當地包容學(xué)生的某些錯誤，引導學(xué)生朝深層次思考。課堂練習的設計也是不可忽略的一個(gè)環(huán)節，對練習的設計要有層次性，能滿(mǎn)足各個(gè)層次學(xué)生的需求。除了評價(jià)教師，聽(tīng)課者更要關(guān)注課堂的主體——學(xué)生的課堂參與情況；能否積極地利用英語(yǔ)進(jìn)行交流與合作；學(xué)生在提問(wèn)或回答過(guò)程中是否具有批判意識和探究精神。當然，所有評課要素要為教學(xué)效果服務(wù)。教學(xué)目標的達成，學(xué)生是否掌握獲取知識的能力，能否用老師指導的方法（如：readingstrategy）解決問(wèn)題。同時(shí)，還要考慮到學(xué)生的受益面，課堂能否幫助不同層次的學(xué)生取得進(jìn)步。

　　四、結束語(yǔ)

　　聽(tīng)評課活動(dòng)要以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為前提，發(fā)揮教師聽(tīng)評課的積極性和主動(dòng)性。教師要轉變觀(guān)念、加強專(zhuān)業(yè)化，心中要有清晰的衡量標準。注重對聽(tīng)評課的研究，進(jìn)行適當的培訓，不僅做會(huì )上課的老師，也要做會(huì )聽(tīng)評課的老師。

教師評課稿10

　　《學(xué)記》中說(shuō)：“教，然后知困；學(xué)，然后知不足也�！睂τ诮處煻�言，更是需要與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)時(shí)刻刻保持一顆學(xué)習之心。為了有效提高山區教育教學(xué)質(zhì)量，提升教師教育教學(xué)水平，近日，我校領(lǐng)導和老師們一起走進(jìn)班級，深入課堂，積極參與聽(tīng)課、評課活動(dòng)。

　　“凡事預則立，不預則廢”，備課是提高課堂效率的重要保障，給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。在上課前，老師們刻苦地鉆研教材，認真地撰寫(xiě)教案，做好了充分的準備。

　　有生命的課堂才是精彩的課堂，在這次聽(tīng)課活動(dòng)中，每一位講課老師在課堂上都充分體現了學(xué)生的主體地位，引導學(xué)生主動(dòng)探索，課堂不再是老師一個(gè)人的演說(shuō)，而是師生共同呈現的精彩。

　　葉圣陶說(shuō)過(guò)，“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”，教學(xué)方法的多樣化也是本次聽(tīng)課的又一亮點(diǎn)。一年級學(xué)生年齡小，注意力時(shí)間短，講課老師在課堂上采用“送字母寶寶回家”“給韻母戴帽子”“摘蘋(píng)果”等小游戲將枯燥的拼音課堂上得有聲有色，真正體現了快樂(lè )的課堂；小學(xué)階段的詩(shī)歌教學(xué)中，教師通過(guò)播放視頻，配樂(lè )朗誦，唱讀古詩(shī)等不同的形式幫助學(xué)生理解記憶，真正體現了充實(shí)的課堂；數學(xué)課堂注重自主學(xué)習，合作探究，拓展延伸，一步步穩扎穩打，循序漸進(jìn)，真正體現了扎實(shí)的課堂。

　　“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，反思是進(jìn)步的動(dòng)力，每一節課后，學(xué)校的領(lǐng)導和聽(tīng)課的'老師們都積極評課，及時(shí)和授課老師交流、探討，不僅給予授課老師高度的評價(jià)，同時(shí)也提出切實(shí)可行的改進(jìn)意見(jiàn)，讓所有參與的老師們受益匪淺，聽(tīng)課、評課取得了顯著(zhù)的成效。裴炳周校長(cháng)指出，“聽(tīng)課、評課活動(dòng)要常規化，常態(tài)課堂要精彩化，各科教師要專(zhuān)業(yè)化，每個(gè)學(xué)生要創(chuàng )新化，要切實(shí)抓好課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節，真正提高學(xué)生素養�！�

　　“三人行，必有我師焉”，同事間互相學(xué)習，實(shí)踐與反思相結合，不僅優(yōu)化了教學(xué)內容與方法，更提高了自身的專(zhuān)業(yè)素養。今后，我校將繼續通過(guò)優(yōu)質(zhì)課，匯報課，觀(guān)摩課等一系列活動(dòng)，提高實(shí)踐水平，提高研究質(zhì)量

教師評課稿11

　　開(kāi)學(xué)以來(lái)，我聽(tīng)了杜主任、冒愛(ài)玉、楊正龍、張建華、孫茂洲、劉燕、周迎年、陳懷龍、顧漢呂、祁燕、周麗娟、嚴主任等老師共21節語(yǔ)文課，收獲頗豐。整體來(lái)說(shuō)每堂課都做到了工具性和人文性相結合。教學(xué)目標明確，并能在教學(xué)過(guò)程中鮮明地體現重點(diǎn)突出;課堂問(wèn)題設置巧妙，環(huán)環(huán)相扣，自然流暢地引導學(xué)生理解了文本資料和情感;師生互動(dòng)積極有效;注重情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育，德育滲透如細雨潤物無(wú)聲;注重過(guò)程方法的教學(xué)，不是簡(jiǎn)單地說(shuō)教而是能引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的推敲揣摩品味;在拓展教學(xué)方面更是趣味橫生，恰當新穎，很好地加深了對文本中心資料思想感情的理解;板書(shū)涵蓋了文本主要資料和主題思想，并有藝術(shù)之美感。

　　杜主任的課有許多光彩之處，最突出的是他本人有深厚的文化功底，并將其表此刻了課堂的許多方面。尤其是教學(xué)語(yǔ)言注重文學(xué)性，詞匯豐富，文采飛揚，語(yǔ)調語(yǔ)氣抑揚頓挫，很有吸引力。我要向他學(xué)習，讓學(xué)生在課堂上能感受語(yǔ)言的魅力，在口耳相傳之間掌握并運用豐富的漢語(yǔ)詞匯，潛移默化地滲透到他們的作文之中。

　　嚴主任對文本的解讀十分深刻，對學(xué)生閱讀方法的指導也很到位。在讀中悟，悟中讀，跳出來(lái)，走進(jìn)去的讀書(shū)方法也讓學(xué)生對文本的閱讀不是停留在表層的感官的愉悅上，而是到達了深層次的理性的思考。因此，學(xué)生自主解讀文本時(shí)展示給我們的已經(jīng)超越了初一學(xué)生普遍的那些稚嫩表達，而是讓聽(tīng)課老師也嘖嘖稱(chēng)贊的精彩解讀。另外多媒體的使用沒(méi)有舍本逐末，只有十分精煉的四句話(huà)的方法點(diǎn)撥。

　　陳懷龍老師的課設計新穎，讓學(xué)生用記者訪(fǎng)問(wèn)的形式學(xué)習課文。課堂氣氛簡(jiǎn)單活躍，學(xué)生參與面廣，學(xué)習積極性很高。陳老師在穿插有關(guān)背景資料詩(shī)人成就詩(shī)詞知識等適時(shí)適度，似信手拈來(lái)，又恰到好處。這也與他肚里有文章，胸中有點(diǎn)墨有關(guān)。

　　冒愛(ài)玉老師教學(xué)注重對文本資料情感的分析挖掘，培養學(xué)生搜索有用信息的潛力，表述概括的潛力等等。這對學(xué)生現代文閱讀的水平提高都是一個(gè)必需的過(guò)程。教師對學(xué)生的激勵既不程式化，又具體、誠懇。對于學(xué)生出現的錯誤，能及時(shí)以恰當的方式指出糾正。無(wú)論是指導思想還是課的設計都充分體現了新課程的理念。語(yǔ)文學(xué)習是學(xué)生個(gè)體的行為。語(yǔ)文閱讀也是學(xué)生個(gè)性化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。張建華老師在教學(xué)時(shí)就十分注意尊重與呵護學(xué)生的獨特感受。對于學(xué)生的回答，盧老師能把自己擺在與學(xué)生同等的位置上，引導學(xué)生把內心的感受說(shuō)出來(lái)，回答得好教師給予肯定，對于學(xué)生回答過(guò)程中不太明確或不合理的教師也能給予正確的導向與引導。

　　孫茂洲老師對教材的取舍方面有勇有謀，他的課堂既顯示了教師的主導地位，同時(shí)也突出了學(xué)生的主體地位。課堂高效，尤其是讓學(xué)生續寫(xiě)《安恩和奶�！返慕Y尾，既培養了學(xué)生的想象力又加深了對文章的理解。周迎年老師教態(tài)自然大方，語(yǔ)言清晰，表達潛力強，語(yǔ)氣語(yǔ)調富有激情。課堂上有梯度的引導學(xué)生誦讀和品讀文本，注重培養學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣。實(shí)施教學(xué)時(shí)從資料到教法到學(xué)情，都顯得清新、自然，尤其是學(xué)生讀書(shū)很動(dòng)情，饒有興致地讀，主動(dòng)地探究問(wèn)題，很好。

　　周麗娟老師講課有激情，善于帶動(dòng)學(xué)生，有個(gè)人魅力。結構嚴謹合理，過(guò)渡自然，全課給人一種渾然一體之感。重點(diǎn)突出，大多數問(wèn)題設計簡(jiǎn)單易答巧妙，學(xué)生學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)單好懂。學(xué)生答題潛力強，能夠說(shuō)這與老師平時(shí)的潛移默化分不開(kāi)。她的語(yǔ)言流暢，通俗易懂，簡(jiǎn)潔明快�；�本功深厚，容量雖大但節奏適宜。

　　顧漢呂老師教學(xué)資料適合學(xué)生的發(fā)展現狀與要求，有利于全面提高學(xué)生的知識素養。準確的把握了教學(xué)重難點(diǎn)和考點(diǎn)，有針對性地解決學(xué)生遇到的學(xué)習困難。教學(xué)環(huán)節銜接流暢，充分體現了教師的教學(xué)思路清晰，層次清楚，結構合理。教學(xué)中全體學(xué)生共同參與，教師作為學(xué)生學(xué)習的組織者，引導者，合作者，努力營(yíng)造高效，和諧的課堂，整堂課情知交融，取得了很好的`效果。

　　亮點(diǎn)是說(shuō)不完的，那就打住。下面說(shuō)說(shuō)我個(gè)人的收獲：

　　第一、語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文的味道，老師的“講”是至關(guān)重要的，老師在課堂上要講語(yǔ)言、講文學(xué)、講寫(xiě)作，而不是去講思想道德、講國際風(fēng)云等等。課堂上要注重情感氛圍的營(yíng)造，語(yǔ)言要有文采，能打動(dòng)學(xué)生，教學(xué)就應在簡(jiǎn)單愉快的氣氛中進(jìn)行。再有營(yíng)養的飯食要好吃才能下咽，才能有助于身體健康。不好吃的飯菜不會(huì )打動(dòng)人們的胃口的。所以語(yǔ)文課堂首先要生動(dòng)。

　　第二、讀書(shū)是感悟語(yǔ)文的重要途徑，出聲朗讀更是語(yǔ)文課堂必不可少的手段。在眾多老師的課堂上，我們都多次聽(tīng)到了學(xué)生飽含感情的讀書(shū)聲，教師還指導學(xué)生朗讀的方法，體現了新課程標準所倡導的人學(xué)生自主讀書(shū)、自主感悟的思想，讓學(xué)生在自己的閱讀體驗中尋找獨特的感悟。

　　第三、課堂上要引發(fā)學(xué)生深入的思考。授課教師透過(guò)問(wèn)題的預設引導學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)段落、句子、詞語(yǔ)進(jìn)行反復誦讀，并圍繞所找到的句子進(jìn)行深入挖掘，啟發(fā)學(xué)生多元思維，讓學(xué)生走進(jìn)文本，和作者進(jìn)行心靈的對話(huà)。

　　第四、在傳統的語(yǔ)文考試中，總是把“知識點(diǎn)”作為考試訓練的重點(diǎn)，但是，這天這樣的觀(guān)點(diǎn)已經(jīng)過(guò)時(shí)了，我們的語(yǔ)文訓練務(wù)必從“知識點(diǎn)”轉到“書(shū)面表達”和“口頭表達”的訓練上，這是提高語(yǔ)文素養的關(guān)鍵，也是這天語(yǔ)文考試的

　　要點(diǎn)。課堂上我們就應注重學(xué)生的口頭表達，讓學(xué)生站起來(lái)說(shuō)話(huà)，表達自己的思想，有時(shí)還應有的書(shū)面表達，這樣的訓練是針對學(xué)生語(yǔ)文素養提升的訓練，是治“本”的做法，而不是我們通常的知識點(diǎn)訓練，這是我們要深入領(lǐng)會(huì )的。

　　第五、多媒體(或者課件)的利用與處理，不宜太龐雜、太細化、太執著(zhù)，宜精練、適用、有效，因為課堂是動(dòng)態(tài)的。如果執著(zhù)預設的課件，一會(huì )影響課堂的流暢性;二會(huì )淡化生本對話(huà)，導致學(xué)生與文本對話(huà)效果的弱化，如果不引導學(xué)生深入文本進(jìn)行有效解讀，后邊的事情就不好辦了。

　　有人說(shuō)：教學(xué)，是一門(mén)遺憾的藝術(shù);課堂，是一個(gè)抒寫(xiě)缺憾美的地方;教師，則是創(chuàng )設美、發(fā)現美、創(chuàng )造美、欣賞美的職責人。是的，沒(méi)有遺憾也就沒(méi)有回味，也就不會(huì )有跌宕的精彩，雨后的彩虹。那我們就不談遺憾，不怕遺憾，而讓遺憾成為我們閃亮以后的鋪陳和蓄勢。

教師評課稿12

　　優(yōu)勢：

　　1、活動(dòng)準備充分，PPT效果好，便于幼兒細致觀(guān)察。

　　2、教師教態(tài)親和、自然

　　不足：

　　1、整個(gè)過(guò)程中教師把的太緊，沒(méi)有給孩子更多表達的空間。環(huán)節處理中，當提問(wèn)得不到馬上回應，或回應不到位時(shí)，教師沒(méi)有采取適當的追問(wèn)，而是直接替代講出。如：在解讀PPT2時(shí)，當教師提問(wèn)：媽媽變成什么才能和小鳥(niǎo)在一起時(shí)，孩子們都在說(shuō)天上的東西“飛機、熱氣球、風(fēng)箏等”，教師可以追問(wèn)“媽媽不用飛，也能用什么辦法和小兔在一起？”引導幼兒轉變思維方式。

　　2、活動(dòng)中情感渲染不到位，從一張PPT開(kāi)始教師就沒(méi)有講透，孩子的回答都是描述畫(huà)面內容，體驗情感部分都是老師說(shuō)出的，具有一定說(shuō)教味。建議：開(kāi)頭部分選擇一張具有典型性的`PPT，最能反應小兔和媽媽情感的一張。如：大樹(shù)和媽媽?zhuān)�引導幼兒仔細閱讀哈哈哈姿勢，思考“為什么這樣做”，再配以?xún)?yōu)美音樂(lè )渲染情感。

　　3、建議大班下學(xué)期可以嘗試自主閱讀模式，在自主閱讀的基礎上，引導孩子個(gè)體發(fā)現問(wèn)題，集體解決。

教師評課稿13

　　很榮幸聽(tīng)取了XX市學(xué)前教育教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人公開(kāi)課展示暨送課研討活動(dòng)。本次活動(dòng)為期一天，一共6節教學(xué)活動(dòng)，其中科學(xué)領(lǐng)域2節，健康領(lǐng)域2節，語(yǔ)言領(lǐng)域1節，藝術(shù)領(lǐng)域1節，每位老師的教學(xué)方法、活動(dòng)設計都新穎獨特，使我收獲很多，通過(guò)這次聽(tīng)課學(xué)習，我在以下幾個(gè)方面感觸很深：

　　一、教學(xué)設計新穎、獨特

　　每一節課老師的環(huán)節設計都非常的新穎，很有創(chuàng )新意識，靈活應變能力很強，如XX市實(shí)驗幼兒園的劉老師設計的活動(dòng)課《好朋友》從一種新的思路來(lái)展示了這節精品課，首先談話(huà)導入，放開(kāi)讓孩子自己說(shuō)一說(shuō)自己的好朋友，說(shuō)一說(shuō)好朋友的最大的本領(lǐng)是什么？從而引領(lǐng)幼兒，提起幼兒的興趣，讓幼兒敢說(shuō)。接著(zhù)熟悉故事，讓幼兒在一種溫暖、舒心的語(yǔ)境氛圍下，想說(shuō)、愿意說(shuō)，同時(shí)整個(gè)活動(dòng)中老師的回應也恰到好處，如：活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，出示了一張兩個(gè)小朋友站在一起的圖片，讓幼兒猜一猜他們是什么關(guān)系？這時(shí)，幼兒有的.說(shuō)：他們是好朋友、雙胞胎.......這時(shí)劉老師便回應幼兒：他們手挽著(zhù)手，肩并著(zhù)肩，好像一對好朋友。劉老師能時(shí)刻想到總結提升幼兒的話(huà)語(yǔ)，拓展幼兒的經(jīng)驗，環(huán)環(huán)相扣，最后讓幼兒自己給故事取名字來(lái)結束了本次活動(dòng)，劉老師的課不僅設計新穎，同時(shí)也充分體現了以幼兒為主體，教師為主導的理念。

　　二、教學(xué)智慧突出，亮點(diǎn)層出不窮

　　在教學(xué)活動(dòng)中，老師無(wú)論是教學(xué)手段的運用還是教學(xué)活動(dòng)的組織，都凝聚著(zhù)老師的智慧，如利津三幼的王艷芳老師的藝術(shù)活動(dòng)《噴泉》給人以耳目一新的感覺(jué)，首先，選材來(lái)源于我們的生活，是幼兒非常感興趣的，活動(dòng)中讓幼兒在感受音樂(lè )強弱這一環(huán)節，老師特別注重幼兒傾聽(tīng)能力的培養，讓幼兒在聽(tīng)音樂(lè )中一遍遍感受音樂(lè )的強弱，從而為幼兒更好地用動(dòng)作表現音樂(lè )噴泉的各種造型做鋪墊，每一個(gè)環(huán)節無(wú)不滲透著(zhù)老師的智慧。

　　三、幼兒教學(xué)應以游戲為主線(xiàn)，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中做，做中悟

　　游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，孩子都是愛(ài)玩的，尤其更愛(ài)游戲，如王京老師的《玩玩大皮球》這節活動(dòng)課，自始至終以游戲為主，讓幼兒在自主玩，探索玩，打老鼠洞等一連串游戲中盡情的玩。如燕雁老師的《周轉箱》從一開(kāi)始便以角色扮演"小司機"來(lái)貫穿整個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)中幼兒由逐項練習走、跑、跳，到最后整合練習，讓幼兒在"運送物資"中練習快速跑"走過(guò)小河"高處跳"翻過(guò)山丘"大跨步"跨過(guò)水坑"等，幼兒在體育游戲中表現出的是一種發(fā)自?xún)刃牡目鞓?lè )。同時(shí)也滲透著(zhù)關(guān)愛(ài)和感恩教育，從而讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中做，做中悟。

　　四、教學(xué)中應多投入情感，多參與幼兒的活動(dòng)過(guò)程

　　一節好的教學(xué)活動(dòng)，不僅僅是知識的傳授，更是一個(gè)心靈交匯的心理場(chǎng)，比如說(shuō)劉老師的這節語(yǔ)言課《好朋友》她的語(yǔ)言非常有節奏感，有韻味，表情自然和藹，每一句話(huà)語(yǔ)，每一個(gè)眼神，每一個(gè)動(dòng)作，都感覺(jué)很親切，感染著(zhù)每一個(gè)孩子，讓孩子們敢說(shuō)、想說(shuō)、愿意說(shuō)。

　　總之，這次聽(tīng)課讓我受益匪淺，我想在以后的工作中要刻苦鉆研教材，不斷學(xué)習提高自身素質(zhì)，完善自我，在教育工作崗位上扎實(shí)干、努力干。

教師評課稿14

　　授課教師：

　　xxx

　　科目：

　　xx

　　聽(tīng)課時(shí)間：

　　xx課時(shí)

　　聽(tīng)課課題：

　　西湖

　　聽(tīng)課地點(diǎn)：

　　xx班級

　　聽(tīng)課記錄

　　一、錄像導入，引導入境。

　　播放一段西湖的錄像。教師配以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言：西湖三面青山，宛如鏡框，一泓碧水恰似明鏡。亭、臺、樓、閣點(diǎn)綴在青山綠水之間猶如一幅秀美多姿的畫(huà)卷。

　　二、初讀課文，正確讀詞

　　請學(xué)生自我讀一讀課文，再從語(yǔ)言文字中感受西湖的美。讀時(shí)做到：讀準字音，讀通句子，碰到生字新詞多讀幾遍。學(xué)生可借助于每小節后的小花所連接的詞語(yǔ)FLASH，掃除朗讀障礙。

　　三、再讀課文，媒體解難

　　請學(xué)生再讀課文，這一次要求學(xué)生讀出自我對課文的初步理解。讀時(shí)，碰到不理解的地方讓學(xué)生看看相關(guān)的連接;讀不好的句子，點(diǎn)點(diǎn)小喇叭，聽(tīng)聽(tīng)電腦中的朗讀。

　　四、質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)習文首。

　　播放悠揚的'琴聲，讓學(xué)生借著(zhù)《春江花月夜》這首優(yōu)美的曲子朗讀課文第一小節，并鼓勵學(xué)生讀后質(zhì)疑。

　　五、感情朗讀，理清脈絡(luò )。

　　西湖這顆明珠一景一物，無(wú)不突顯出它獨特的美來(lái)，讓學(xué)生選擇自我喜歡的一景讀給大家聽(tīng)，要求讀出它的美來(lái)。幫忙學(xué)生理清文章脈絡(luò )，大致了解了文中的美景。在此基礎上再讓學(xué)生配上音樂(lè )選上一景來(lái)讀一讀。

　　六、學(xué)習生字，體現自主。

　　請學(xué)生點(diǎn)擊生字FLASH，自主學(xué)習左右結構的生字，了解生字的書(shū)寫(xiě)筆順，并想想用什么方法記憶生字。

　　七、結束本課，布置作業(yè)。

　　結束本課之前，激發(fā)學(xué)生深入了解西湖的興趣，鼓勵他們經(jīng)過(guò)自我瀏覽網(wǎng)站，去領(lǐng)略西湖的美景，以及它深厚的文化底蘊。

教師評課稿15

　　今天有幸聽(tīng)了范老師的一節綜合實(shí)踐活動(dòng)課《縫沙包》，在整堂課中，教師能夠在活動(dòng)中做到扶、放結合，既給了學(xué)生充分的活動(dòng)空間和時(shí)間，又給了學(xué)生適時(shí)的指導與幫助，不僅讓學(xué)生掌握了沙包的縫制方法和注意事項，更重要的是讓學(xué)生懂得了只要大家團結一致就一定會(huì )把事情做得更好的做人品質(zhì)。這節綜合實(shí)踐課值得我去學(xué)習和借鑒的方面有很多。

　　1、創(chuàng )設情境，積極參與

　　興趣是最好的老師，本節課教師能貫穿始終的調動(dòng)學(xué)生的積極性。教師上課伊始啟發(fā)學(xué)生談話(huà)，你最喜歡的課間活動(dòng)是什么？沙包能做什么游戲？最后引導學(xué)生自己親自動(dòng)手縫沙包，這樣環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)了學(xué)生縫制沙包的熱情，有效調動(dòng)了學(xué)生的積極性。教師通過(guò)課件展示不同的沙包激發(fā)了學(xué)生縫制自己喜歡的沙包的熱情。

　　2、始終抓住培養學(xué)生創(chuàng )新精神這一課程核心

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在教師的引導下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習，是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì )實(shí)際，體現對知識的綜合應用的實(shí)踐性課程。它讓學(xué)生回歸生活世界，立足實(shí)踐，不再局限于書(shū)本知識的傳授，讓學(xué)生親自參與、主動(dòng)實(shí)踐，在實(shí)踐中綜合運用所學(xué)知識解決各種實(shí)際問(wèn)題提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。著(zhù)眼于創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的培養，讓學(xué)生在實(shí)踐中成長(cháng)。在活動(dòng)中強調學(xué)生要有不同的想法和解決問(wèn)題的辦法，教師做到了只要有學(xué)生舉手就讓他現在教師的言談舉止上。說(shuō)出自己的想法而且還給予了學(xué)生充分思考的時(shí)間，對有特別想法的學(xué)生給予鼓勵，這些做法都指向了培養學(xué)生創(chuàng )新精神這一課程核心。教師精心制作課件，向學(xué)生展示了不同的針?lè )�，縫制沙包的`方法和注意事項，既有理論的指導又有實(shí)踐的參與。本節課學(xué)生縫制沙包的針?lè )ㄊ嵌鄻拥�，縫制出來(lái)沙包的款式也是多樣的，充分體現了教師對學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。

　　3、教師角色把握恰到好處

　　教師在整個(gè)課堂中把自己始終處于幫助者、組織者和參與者的地位，不去安排支配學(xué)生按老師的要求去做，而是把自己置身于學(xué)生中一員，參與其中，與學(xué)生交流。在學(xué)生縫制的過(guò)程中教師全程參與，巡視指導， 對縫制有困難的學(xué)生教師給予指導，使學(xué)生建立起了克服困難的自信心。

　　總之，這節實(shí)踐活動(dòng)課亮點(diǎn)很多，在彰顯了教師超前的教育教學(xué)理念，匠心獨運的設計思想，靈活自如的課堂調控能力的同時(shí)，也讓學(xué)生在輕松的氛圍中充分地享受了活動(dòng)的樂(lè )趣。

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