牛頓第一定律反思【集合13篇】

　　在不斷進(jìn)步的社會(huì )中，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么應當如何寫(xiě)反思呢？下面是小編為大家整理的牛頓第一定律反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

牛頓第一定律反思1

　　雖然跟著(zhù)學(xué)校的大方向，一直在學(xué)習杜郎口教學(xué)模式，可是沒(méi)想到第一次實(shí)踐教學(xué)就是在青年教師基本功大賽的公開(kāi)課上。

　　學(xué)校為了大家相互交流教學(xué)技巧和培養優(yōu)秀的青年教師，特地舉辦了第三屆青年教師基本功大賽，參賽的主要對象是學(xué)校里35歲以下的教師們，而我作為去年剛分配來(lái)的新人，也抱著(zhù)向前輩們學(xué)習的目的參加了這次比賽。

　　由于我任教的初二（5）班不是杜郎口教學(xué)模式的試點(diǎn)班級，所以也沒(méi)在平時(shí)的教學(xué)當中注意教學(xué)方式的改變，一直以為這種教學(xué)模式簡(jiǎn)單易行，“把課堂還給學(xué)生”，“放手讓學(xué)生自主學(xué)習”就行了，當我真正的使用起這種教學(xué)方法的時(shí)候，才切身的體會(huì )到內中的門(mén)道有很多。比如說(shuō)，由于我課前的實(shí)驗儀器準備不全面，在同學(xué)們動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)候，我很難做到一個(gè)一個(gè)小組的幫助，點(diǎn)撥；再比如說(shuō)，我不能夠做到從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題時(shí)，就沒(méi)辦法真正的'和他們互動(dòng)交流，激發(fā)不了學(xué)生自主學(xué)習的熱情……加上這次是公開(kāi)課，一緊張，把課前準備的內容說(shuō)得亂七八糟，所以這一堂課上的是異常辛苦。

　　雖然課上完之后，我的心情很是郁悶，覺(jué)得自己真不是個(gè)稱(chēng)職的教師，但是反過(guò)來(lái)想想，要想成為一個(gè)能力出眾的教育工作者，需要的正是這一次次的經(jīng)驗累積！

牛頓第一定律反思2

　　本節課的內容由阻力對物體的影響，牛頓第一定律和慣性三個(gè)局部組成。重點(diǎn)是把物體的運動(dòng)狀態(tài)和物體是否受力練習起來(lái)，從而使學(xué)生初步認識力和運動(dòng)的關(guān)系。他將為后面學(xué)習二力平衡、壓力、浮力、物體的浮沉條件、杠桿的平衡條件等打下根底，并起到承前啟后的作用。

　　學(xué)生在學(xué)習了力的定義和作用效果后看，對力有了初步的認識，知道了力有兩個(gè)作用效果，力可以改變物體的形狀和改變物體的運動(dòng)狀態(tài)。但是學(xué)生對于其真正的含義還沒(méi)有正確理解。尤其是力是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因，會(huì )理解不到位。通過(guò)本節課的學(xué)習，可以使學(xué)生對力是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因理解更加到位。

　　通過(guò)伽利略理想實(shí)驗的展示，讓學(xué)生對理想情況有所理解，為學(xué)生提供了感性的認識，提供應學(xué)生自主學(xué)習的支持。實(shí)驗過(guò)程中，通過(guò)大屏幕展示實(shí)驗的過(guò)程，加深學(xué)生對實(shí)驗的認識，培養學(xué)生的才能。通過(guò)多媒體展示理想情況下阻力實(shí)驗，讓學(xué)生通過(guò)演示理想情況下的實(shí)驗，形成感性的認識，有利于得出推論。

　　通過(guò)展示日常生活中的慣性現象，加深對慣性現象的認識，使學(xué)生能自主發(fā)揮想象，聯(lián)絡(luò )生活中更多的和慣性有關(guān)的現象。使學(xué)生能自主的學(xué)習，進(jìn)步了學(xué)生的學(xué)習才能。增強了學(xué)生的才能。

　　在本節課的教學(xué)中注意表達了學(xué)生的主體地位，注重了學(xué)生學(xué)習的多樣化，進(jìn)展了較多的學(xué)生活動(dòng)環(huán)節，通過(guò)生活體驗、實(shí)驗探究、問(wèn)題考慮等方式，根本實(shí)現了課程的三維目的。整個(gè)課堂環(huán)節銜接較好，思路明確，但也存在較多問(wèn)題。

　　教學(xué)過(guò)程中存在的缺乏有：

　　一、板書(shū)局部較差，主要是字體不美觀(guān)，今后還要努力才行。

　　二、課堂上調動(dòng)學(xué)生考慮和答復以下問(wèn)題的才能有待加強，主要是應變才能較差，語(yǔ)言表達的精準性欠缺，提問(wèn)方式單一乏味等。

　　三、課堂中老師表達的過(guò)多，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，學(xué)生表達時(shí)機就相對少了。

　　四、評價(jià)方式較少，對學(xué)生評價(jià)缺乏開(kāi)展的觀(guān)點(diǎn)。

　　五、課堂教學(xué)在老師的整體設計框架下進(jìn)展學(xué)習探究，引導學(xué)生思維的打破，這樣的方式較好的完成了教學(xué)目的，但對于學(xué)生自我的思維開(kāi)展可能存在一定的制約，今后應該適當改良。

　　新課改提倡學(xué)生探究學(xué)習，自主學(xué)習，通過(guò)交流與合作，經(jīng)歷知識的獲取過(guò)程。本節課本著(zhù)新課改的思想，努力做到以學(xué)生為中心，老師為主導，學(xué)生為主體。在教學(xué)內容的設計方面，注重以問(wèn)題引導思維，讓不同層次的學(xué)生都有考慮與討論、交流與合作的空間；注重學(xué)生親身體驗，面向全體學(xué)生，進(jìn)步每一位學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性。 段已經(jīng)學(xué)過(guò)牛頓第一定律的內容，對本節的知識有了大致的理解，高中又一次學(xué)習，應在原有的根底上，進(jìn)一步深化和進(jìn)步對相關(guān)問(wèn)題的認識。所以本節課的重點(diǎn)之一是：對牛頓第一定律的理解，特別要強調“物體不受力，原來(lái)運動(dòng)的將做勻速直線(xiàn)運動(dòng)，原來(lái)靜止的，將永遠保持靜止”。并由此得出力和運動(dòng)的關(guān)系，即“力是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因”。第二個(gè)重點(diǎn)是對慣性的.理解，特別是一切物體在任何情況下都具有慣性。慣性現象一定要做實(shí)驗再配合講解。

　　二、在才能培養上：1.借助伽利略理想實(shí)驗，注重培養學(xué)生的抽象思維才能。初中物理教學(xué)以直觀(guān)教學(xué)為主，知識的獲得是建立在形象思維的根底之上；而高中，物理知識的獲得是建立在抽象思維的根底之上，高中物理教學(xué)要求從形象思維過(guò)渡到抽象思維。所以在教學(xué)中，先讓學(xué)生做伽利略的實(shí)驗，建立形象思維；后說(shuō)明伽利略實(shí)驗的整個(gè)過(guò)程，都是在假設斜面光滑沒(méi)有摩擦的前提下進(jìn)展的，而絕對光滑的斜面是不存在的，進(jìn)而引導學(xué)生進(jìn)展抽象思維。2.對學(xué)生觀(guān)察、實(shí)驗和分析總結才能的培養：學(xué)生先觀(guān)察伽利略實(shí)驗，然后有我引導學(xué)生分析，總結。

　　三、在學(xué)習方法的養成上：在教學(xué)中我采用循序漸進(jìn)、螺旋式上升的樣子，使學(xué)生易于承受，是從消費生活實(shí)例引出力和運動(dòng)有親密關(guān)系，在老師提出問(wèn)題，學(xué)生作出猜測后，我讓學(xué)生自主、合作利用身邊的物品設計自己的實(shí)驗方案，并把實(shí)驗方案匯報交流，從中選出最正確方案，再以動(dòng)畫(huà)展示斜面小車(chē)實(shí)驗過(guò)程，給學(xué)生以啟示，引導學(xué)生發(fā)現實(shí)驗的技術(shù)關(guān)鍵，最后學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗探究。

　　四、對重難點(diǎn)的處理：本節課的教學(xué)重點(diǎn)我認為是理想斜面實(shí)驗的探究推理過(guò)程、對牛頓第一定律的理解；所以在教學(xué)中，我花了大量時(shí)間讓學(xué)生設計和完成實(shí)驗，目的就是為了學(xué)生有直觀(guān)感受，然后上升到理論高度。難點(diǎn)是力和運動(dòng)的關(guān)系，慣性和質(zhì)量的關(guān)系。在教學(xué)中，采用“沖突法”，讓學(xué)生的一些感官經(jīng)歷和課堂上的理論相沖突，從而得出印象深化的正確結論。

　　五、本節內容蘊含了大量?jì)r(jià)值觀(guān)素材，必須加以充分利用。 幾點(diǎn)問(wèn)題：

　　一是時(shí)間分配問(wèn)題。對于課堂每一個(gè)環(huán)節的時(shí)間把控有一定困難，特別是設計實(shí)驗（斜面小車(chē)）局部，針對不同班級學(xué)生才能情況，學(xué)生素質(zhì)上下，應有不同的預案。根底較差的班級需要對學(xué)生提出預習的要求，以便學(xué)生能在課堂上跟上節奏。

　　二是教學(xué)內容的取舍，以及素材的選擇。根據新課程要求，本節內容安排為一課時(shí)，因此在內容上不能要求面面俱到，素材也要精心挑選，局部?jì)热菘梢越挥蓪W(xué)生課后處理。但由于學(xué)生才能參差不齊，假設要每個(gè)學(xué)生都掌握得很好就比擬困難，所以還需要有一定的課后輔導工作要做。

　　本節內容所涉及的現象是學(xué)生在生活中比擬熟悉，也是他們容易發(fā)生興趣的現象，教學(xué)中要注意培養學(xué)生學(xué)習物理的興趣，充分發(fā)揮實(shí)驗及多媒體教學(xué)手段，迎合他們好奇，好動(dòng)好強的心理特點(diǎn)，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)初中生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡，因此在教學(xué)中應注意積極引導學(xué)生應用已掌握的知識，通過(guò)理論分析和推理判斷來(lái)獲得新知識，開(kāi)展抽象思維才能，當然在此過(guò)程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實(shí)驗加強直觀(guān)性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。 1．本節課首先利用詳細情境來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，增強學(xué)習的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后引導學(xué)生進(jìn)展分析考慮以發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生間的交流與討論，動(dòng)手操作使學(xué)生更真切的感受到物理學(xué)就在我們身邊，最后應用所學(xué)習的知識解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生的才能得到進(jìn)一步的進(jìn)步。

　　2．本節課充分表達了由“教教材”到“用教材”的轉變。詳細表現為在探究阻力對物體運動(dòng)的影響時(shí)，老師沒(méi)有僅僅停留在課本所給出的三種材料上，而是引導學(xué)生結合生活實(shí)際進(jìn)一步的推理想象，培養學(xué)生的探究精神和創(chuàng )新意識，便于學(xué)生對牛頓第一定律的理解。

　　3．本節課對物理方法的教學(xué)表達充分，詳細表現為：①在探究阻力對物體運動(dòng)的影響時(shí)，老師以問(wèn)題的形式提示學(xué)生對變量的控制，在老師演示實(shí)驗時(shí)又有意忽略對變量的控制以進(jìn)一步的強化學(xué)生對控制變量法的應用和理解；②在對“推理、概括”這一方法的教學(xué)中，表達了循序漸進(jìn)的思想。首先對實(shí)驗數據進(jìn)展分析得出一般性的結論，其次引導學(xué)生根據實(shí)驗數據進(jìn)展推理，完成相關(guān)數據的填寫(xiě)，并進(jìn)而概括得牛頓第一定律。

　　本節課包含兩個(gè)知識，牛頓第一定律和慣性知識。我分為兩節課講解，第一課時(shí)講解牛頓第一定律，第二課時(shí)講解慣性知識和慣性現象。

　　牛頓第一定律我沿用高中的講法，首先從生活現象（書(shū)中的圖）讓學(xué)生體會(huì )力和運動(dòng)的關(guān)系，然后學(xué)生說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)，引入到亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)，再到伽利略的觀(guān)點(diǎn)，笛卡爾的觀(guān)點(diǎn)，層層深化，讓學(xué)生體會(huì )物理理論形成探究的過(guò)程。最后提出牛頓第一定律。本節課這樣很緊湊，剛好可以講完牛頓第一定律的理解，特別“物體不受力，原來(lái)運動(dòng)的將做勻速直線(xiàn)運動(dòng)，原來(lái)靜止的，將永遠保持靜止”。理解力是改變物體的運動(dòng)狀態(tài)的因素。然后將牛頓第一定律應用到理論中解釋生活中的問(wèn)題。如：推物體物體就運動(dòng)，不推物體它就靜止，用亞里士多德和牛頓的觀(guān)點(diǎn)都能解釋?zhuān)�但解釋踢出的足球繼續在草地上滾動(dòng)，為什么足球不受向前的力，足球仍然向前運動(dòng)，只有牛頓的觀(guān)點(diǎn)可以解釋。

　　慣性知識講解時(shí)，強調對慣性知識的理解，讓學(xué)生先討論自己對慣性的理解，并可以舉例說(shuō)明，特別是一切物體在任何情況下都具有慣性，學(xué)生假設能說(shuō)明那么是最好的。我覺(jué)得將慣性類(lèi)比于睡懶覺(jué)的惰性還可以。慣性現象一定要做實(shí)驗再配合講解就很好了。

牛頓第一定律反思3

　　本節內容所涉及的現象是學(xué)生在生活中比較熟悉，也是他們容易發(fā)生興趣的現象，教學(xué)中要注意培養學(xué)生學(xué)習物理的興趣，充分發(fā)揮實(shí)驗及多媒體教學(xué)手段，迎合他們好奇，好動(dòng)好強的心理特點(diǎn)，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)初中生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡，因此在教學(xué)中應注意積極引導學(xué)生應用已掌握的知識，通過(guò)理論分析和推理判斷來(lái)獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力，當然在此過(guò)程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實(shí)驗加強直觀(guān)性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。

　　1．本節課首先利用具體情境來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，增強學(xué)習的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后引導學(xué)生進(jìn)行分析思考以發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生間的交流與討論，動(dòng)手操作使學(xué)生更真切的感受到物理學(xué)就在我們身邊，最后應用所學(xué)習的知識解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生的能力得到進(jìn)一步的提高。

　　2．本節課充分體現了由“教教材”到“用教材”的轉變。具體表現為在探究阻力對物體運動(dòng)的影響時(shí)，教師沒(méi)有僅僅停留在課本所給出的三種材料上，而是引導學(xué)生結合生活實(shí)際進(jìn)一步的推理想象，培養學(xué)生的探索精神和創(chuàng )新意識，便于學(xué)生對牛頓第一定律的理解。

　　3．本節課對物理方法的'教學(xué)體現充分，具體表現為：①在探究阻力對物體運動(dòng)的影響時(shí)，教師以問(wèn)題的形式提示學(xué)生對變量的控制，在教師演示實(shí)驗時(shí)又有意忽略對變量的控制以進(jìn)一步的強化學(xué)生對控制變量法的應用和理解；②在對“推理、概括”這一方法的教學(xué)中，體現了循序漸進(jìn)的思想。首先對實(shí)驗數據進(jìn)行分析得出一般性的結論，其次引導學(xué)生根據實(shí)驗數據進(jìn)行推理，完成相關(guān)數據的填寫(xiě)，并進(jìn)而概括得牛頓第一定律。

牛頓第一定律反思4

　　教學(xué)目標

　　知識目標：

　　知道牛頓第一定律,常識性了解伽利略理想實(shí)驗的推理過(guò)程。

　　能力目標：

　　1.通過(guò)斜面小車(chē)實(shí)驗,培養學(xué)生的觀(guān)察能力。

　　2.通過(guò)實(shí)驗分析,初步培養學(xué)生科學(xué)的思維方法(分析、概括、推理)。

　　情感目標：

　　1.通過(guò)科學(xué)史的簡(jiǎn)介,對學(xué)生進(jìn)行嚴謹的科學(xué)態(tài)度教育。

　　2.通過(guò)伽利略的理想實(shí)驗,給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。

　　教學(xué)建議

　　教材分析

　　教材首先通過(guò)回憶思考的形式提出問(wèn)題：如果物體不受力，將會(huì )怎樣?通過(guò)小車(chē)在不同表面運動(dòng)的演示實(shí)驗，使學(xué)生直觀(guān)的看到物體運動(dòng)距離與阻力大小的關(guān)系，為講解伽利略的推理作準備。然后講述伽利略的推理方法和通過(guò)推理得出的結論，再介紹迪卡兒對伽利略結論的補充，牛頓最后總結得出的牛頓第一定律。通過(guò)這些使學(xué)生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎上的，正如牛頓所說(shuō)：“如果說(shuō)我所看的更遠一點(diǎn)，那是因為站在巨人肩上的緣故”。最后指出牛頓第一定律不是實(shí)驗定律，而是用科學(xué)推理的方法概括出來(lái)的，定律是否正確要通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗。給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。

　　本節課的重點(diǎn)是揭示物體不受力時(shí)的運動(dòng)規律，即牛頓第一運動(dòng)定律。

　　教法建議

　　1.學(xué)生學(xué)習牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗中得到的一種被現象掩蓋了本質(zhì)的錯誤觀(guān)念，認為物體的運動(dòng)是力作用的結果。如推一個(gè)物體，它就動(dòng)，不再推它時(shí)，它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯誤觀(guān)念，首先要把運動(dòng)和運動(dòng)的變化區別開(kāi)，樹(shù)立從靜到動(dòng)和從動(dòng)到靜都是“運動(dòng)狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運動(dòng)的關(guān)系做的重要鋪墊。其次，通過(guò)實(shí)驗確立“力是改變運動(dòng)狀態(tài)的原因”的概念。再通過(guò)推理建立“不受力運動(dòng)狀態(tài)不變”的概念。

　　2.通過(guò)圖9-1演示實(shí)驗的比較、分析、綜合、推理是本節課的核心，可對學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的科學(xué)推理方法的教育。在此演示實(shí)驗中可通過(guò)設計不同的問(wèn)題滲透研究方法。

　　3.本節課可按著(zhù)人類(lèi)對知識的認識順序組織教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì )規律的認識過(guò)程，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)史教育。從亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)——伽利略的研究——笛卡爾的補充——牛頓的總結。

　　教學(xué)反思：

　　這一章的知識屬于動(dòng)力學(xué)的知識，是研究力與運動(dòng)之間的關(guān)系，只有懂得了動(dòng)力學(xué)的知識才能根據物體所受的力確定物體的位置、速度變化的規律，才能夠創(chuàng )造條件來(lái)控制物體的運動(dòng)。牛頓三大運動(dòng)定律作為動(dòng)力學(xué)的核心內容，本節課的教學(xué)內容牛頓第一運動(dòng)定律作為牛頓物理學(xué)的基石，首先對人類(lèi)認識運動(dòng)和力的關(guān)系作了歷史的回顧，著(zhù)重介紹了伽利略研究運動(dòng)和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻，而后講述了牛頓第一定律的內容和物體慣性的概念。為后續的牛頓運動(dòng)定律的學(xué)習打下好的基礎。

　　鑒于學(xué)生在初中對伽利略的理想斜面實(shí)驗、牛頓第一定律的內容及慣性的概念有所了解，所以這節課將重點(diǎn)放在伽利略如何想到理想斜面實(shí)驗的，給學(xué)生展現了伽利略理想實(shí)驗法的全過(guò)程，對學(xué)生進(jìn)行思維方法教育。而對慣性更多的關(guān)注放在對決定慣性大小的因素——質(zhì)量的探究上，與學(xué)生共同經(jīng)歷了由現象探本質(zhì)的過(guò)程，克服學(xué)生的一些錯誤認識，如速度大小不同慣性不同的認識。

　　1、 本節課的成功之處

　　一是不斷對學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)家科學(xué)探究精神及嚴謹的思維品質(zhì)的教育。在講伽利略推翻亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)時(shí)指出亞里士多德被稱(chēng)為大百科全書(shū)式的人物，恩格斯稱(chēng)他是“最博學(xué)的人”，而伽利略不迷信權威，敢于向權威挑戰，堅持真理，教育學(xué)生要學(xué)習這種敢于實(shí)事求是，堅持真理的精神。在講到牛頓總結了前人的理論得出牛頓第一定律時(shí)，介紹牛頓謙遜和勤奮的優(yōu)良品質(zhì)，牛頓認為“真理的大海在我面前，一點(diǎn)也沒(méi)有被發(fā)現�！�、“不花在研究上的時(shí)間都是損失”，正是這種謙遜和勤奮是牛頓取得了杰出的成就，也是學(xué)生除了學(xué)習知識外最應該學(xué)習的精神品質(zhì)。

　　二是滲透物理學(xué)研究方法的教育。學(xué)生在初中已經(jīng)知道伽利略的理想斜面實(shí)驗，但對整個(gè)研究過(guò)程并不了解，在本節課這一過(guò)程再現在學(xué)生面前：先對生活實(shí)際進(jìn)行仔細觀(guān)察，精心研究，得出自己的猜想，在進(jìn)行真實(shí)的科學(xué)實(shí)驗——伽利略針和單擺實(shí)驗進(jìn)行探究，抓住主要矛盾，忽略次要因素結合抽象思維得到理想斜面實(shí)驗，再經(jīng)合理外推得到最終結論。這是一種重要的物理方法——理想實(shí)驗法，它標志著(zhù)真正物理的開(kāi)端。將這一研究過(guò)程在課堂上再現，使學(xué)生既對研究方法有全面的'認識，又學(xué)到了一種新的思維方法——理想實(shí)驗法，對后續學(xué)習有很大的啟示。

　　三是整個(gè)課堂的問(wèn)題設計層層深入，環(huán)環(huán)相扣，及時(shí)調動(dòng)學(xué)生思維，課堂探究意識濃。從伽利略如何推翻亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)，到牛頓總結出的牛頓第一定律的高明之處在于將兩個(gè)對立的概念——“慣性和力”統一在一句話(huà)中，從慣性是物體的固有屬性，到通過(guò)一張張圖片探究出慣性與質(zhì)量的關(guān)系，無(wú)不是通過(guò)一個(gè)個(gè)的問(wèn)題串鏈接，步步深入，培養學(xué)生勤于思考，善于思維的優(yōu)良品質(zhì)。

　　四是利用更多的實(shí)例來(lái)說(shuō)明理論，有充分的說(shuō)明例證。這節課是一節理論課，為了便于學(xué)生更好的理解理論，課前查閱了大量資料，課堂用了較多的例證來(lái)說(shuō)明。如用Flash課件模擬伽利略理想斜面實(shí)驗，加深理解;播放伽利略理想斜面實(shí)驗的錄像得出理想實(shí)驗與真實(shí)科學(xué)實(shí)驗的區別;課堂演示伽利略針和單擺實(shí)驗使學(xué)生明確理想實(shí)驗不是憑空猜想，而是建立在事實(shí)基礎之上的合理想象;利用大量的圖片探究慣性與質(zhì)量的關(guān)系;用兩輛車(chē)的實(shí)驗驗證探究結論的正確;用冰壺球運動(dòng)及氣墊導軌實(shí)驗驗證牛頓第一定律的科學(xué)性;用扎氣球的錄像說(shuō)明慣性是任何物體都具有的，錄像形象生動(dòng)，給學(xué)生留下很深的印象。

　　五是體現了物理來(lái)源于生活，最后又要回歸生活的思想。課堂中用了大量來(lái)源于生活的圖片探究慣性與質(zhì)量的關(guān)系，特別是相撲運動(dòng)員的圖片引起了學(xué)生極大的興趣，最后又請學(xué)生舉例說(shuō)明生活中的慣性現象，理解慣性不能克服，只能將慣性的危害減小到最小。

　　2、本節課存在的不足

　　一是由于上公開(kāi)課學(xué)生較緊張，課堂開(kāi)始有些前欠活躍。

　　二是由于給學(xué)生較多的生活例證和實(shí)驗，學(xué)生的課堂活動(dòng)稍有欠缺。

　　3、對再教的補充設計

　　再教時(shí)，要進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使每一個(gè)學(xué)生都有成就感，都有所得，教學(xué)效果一定會(huì )更好。

　　在平常教育教學(xué)中，必須具備全新的教育理念，認真學(xué)習新課改精神，使自己具有先進(jìn)、科學(xué)的教育思想，將每節課按高標準要求，不斷創(chuàng )新，提高課堂教學(xué)效益。對教學(xué)設計表現為：不思則無(wú)，深思則遠，遠思則寬。

牛頓第一定律反思5

　　在本節課的教學(xué)中注意體現了學(xué)生的主體地位，注重了學(xué)生學(xué)習的多樣化，進(jìn)行了較多的學(xué)生活動(dòng)環(huán)節，通過(guò)生活體驗、實(shí)驗探究、問(wèn)題思考等方式，基本實(shí)現了課程的三維目標。整個(gè)課堂環(huán)節銜接較好，思路明確，但也存在較多問(wèn)題。

　　教學(xué)過(guò)程中存在的不足有：

　　一、板書(shū)部分較差，主要是字體不美觀(guān)，今后還要努力才行。

　　二、課堂上調動(dòng)學(xué)生思考和回答問(wèn)題的`能力有待加強，主要是應變能力較差，語(yǔ)言表達的精準性欠缺，提問(wèn)方式單一乏味等。

　　三、課堂中教師表達的過(guò)多，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，學(xué)生表達機會(huì )就相對少了。

　　四、評價(jià)方式較少，對學(xué)生評價(jià)缺乏發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)。

　　五、課堂教學(xué)在教師的整體設計框架下進(jìn)行學(xué)習探究，引導學(xué)生思維的突破，這樣的方式較好的完成了教學(xué)目標，但對于學(xué)生自我的思維發(fā)展可能存在一定的制約，今后應該適當改進(jìn)。

牛頓第一定律反思6

　　牛頓第一定律的教學(xué)中，學(xué)生看了書(shū)后能夠知道力不是維持物體運動(dòng)的或物體的運動(dòng)不需要力來(lái)維持，但如果能用伽利略理想斜面推論出運動(dòng)的物體在沒(méi)有力時(shí)能一直運動(dòng)下去，學(xué)生的體驗會(huì )更加深刻，最后在利用推平時(shí)較重的物體或初速很小的物體（其實(shí)是受摩擦力相對較大的物體），推就動(dòng)，不推就不動(dòng)了解釋?zhuān)瑢W(xué)生可能更好體會(huì )力改變力的運動(dòng)狀態(tài)，推就動(dòng)，被推物體由靜止到運動(dòng)，所以推力改變運動(dòng)狀態(tài)；放手不推時(shí)它的運動(dòng)狀態(tài)變化是由運動(dòng)非常短的時(shí)間內變?yōu)榱悖ㄎ覀兊闹庇^(guān)體會(huì )是立即變?yōu)榱悖�，此時(shí)去掉了推的力時(shí)，物體還受力嗎？向我們做實(shí)驗的小車(chē)一樣受阻力，不是去掉力他沒(méi)有運動(dòng)了，而是受到的阻力改變了它的運動(dòng)狀態(tài)，所以力是改變運動(dòng)狀態(tài)的原因。

　　我的整體安排是以物理學(xué)史的形式講解這一課，讓學(xué)生體會(huì )人們認識牛頓第一定律的過(guò)程，體會(huì )科學(xué)形成的過(guò)程，是一代人甚至幾代人的過(guò)程，體會(huì )科學(xué)家們的智慧，亞里士多德局限的觀(guān)點(diǎn)統治人們20xx多年，給后人留下很多思考，伽利略的智慧，利用斜面實(shí)驗體會(huì )運動(dòng)物體不需要力來(lái)維持，笛卡爾的進(jìn)一步補充，從伽利略的某一個(gè)方向不受力（及運動(dòng)方向不受力）推廣到不受任何力做勻速直線(xiàn)運動(dòng)，在到牛頓第一定律，體會(huì )牛頓為什么說(shuō)他站在巨人肩上，同時(shí)利用增加靜止狀態(tài)體會(huì )牛頓引入慣性性的偉大（這一點(diǎn)老師了解即可），我想這樣更能激發(fā)學(xué)生思維的火花。

　　關(guān)于慣性問(wèn)題，主要是慣性由質(zhì)量決定，學(xué)生沒(méi)什么問(wèn)題，但學(xué)生容易把質(zhì)量大慣性大與速度混淆；學(xué)生最大的問(wèn)題在怎樣理解慣性與速度無(wú)關(guān)。

　　解釋1：慣性,即維持物體原有狀態(tài)的一種本來(lái)屬性,表現有兩個(gè)方面:

　　一是物體處于靜止或者勻速運動(dòng)狀態(tài)而無(wú)變化時(shí),表現為"維持其原來(lái)的靜止或者勻速運動(dòng)狀態(tài)"；

　　二是當物體的運動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變時(shí)，表現為＂改變物體運動(dòng)狀態(tài)的難易程度＂，如果容易改變運動(dòng)狀態(tài)，則說(shuō)明慣性小，反之則慣性大．

　　而所謂的＂運動(dòng)狀態(tài)的改變＂，無(wú)非是速度v的改變（含大小和方向兩方面的改變）；而改變的＂難易＂，無(wú)非是指在受同樣外力作用下速度改變的快慢罷了！

　　則推理說(shuō)明如后：如果對不同質(zhì)量的物體施加同樣大小的合外力，從牛頓第二定律可以知道，質(zhì)量小的加速度大，即是說(shuō)在相同的時(shí)間里速度改變量多，這就是所謂＂運動(dòng)狀態(tài)容易改變＂的意思！從而可知，慣性與物體的速度＼受力＼加速度等都沒(méi)有關(guān)系，而只與質(zhì)量有關(guān)！

　　解釋2：慣性的大小決定了速度變化的快慢。剎車(chē)的距離不同是因為速度不同。如果速度變化的快慢是相同的，那么速度大的`時(shí)候，就需要更長(cháng)的時(shí)間才能減小到0。如果剎車(chē)的時(shí)間不同，剎車(chē)的距離當然就不一樣。

　　解釋3：

　�。�1）、假設有兩個(gè)物體，你要使二者用10s的時(shí)間都從靜止達到1m/s的速度，對甲需要加上10N的合外力，對乙則需要100N的合外力，那么誰(shuí)的慣性大呢？顯然是乙！

　�。�2）、甲乙兩物體都受到10N的合外力，而甲用10s時(shí)間從靜止達到10m/s速度，而乙用同樣時(shí)間由靜止只達到1m/s速度，那么誰(shuí)的慣性大呢？顯然還是乙！

　�。�3）、甲受到10N合外力，用10s時(shí)間由靜止達到10m/s的速度，再用10s時(shí)間才能達到20m/s速度，這說(shuō)明甲的慣性始終不變！

　�。�4）、甲受到10N合外力（阻力），經(jīng)過(guò)10s的時(shí)間速度由10m/s降到0，或者經(jīng)過(guò)10s的時(shí)間速度由20m/s降到10m/s，雖然對本例的第二種情況甲還沒(méi)有停下來(lái)，但是在甲受力不變的情況下，同樣時(shí)間內甲的速度變化是相同的！說(shuō)明慣性與速度無(wú)關(guān)！

　　解釋4：確實(shí)，慣性這個(gè)概念不容易理解。課本上明確寫(xiě)道：慣性只與質(zhì)量有關(guān)，而與速度大小無(wú)關(guān)。但初學(xué)者總對此不能正確理解�？傆X(jué)得：兩個(gè)同樣質(zhì)量的物體，速度大的物體要停下來(lái)，比速度小的物體停下來(lái)困難，即所需時(shí)間長(cháng)，或者說(shuō)所經(jīng)路程長(cháng)。因而認為速度大的物體慣性也大。這種理解雖然是錯誤的，但卻很普遍。許多人都會(huì )有這種錯誤的認識。

　　產(chǎn)生這種錯誤認識的根源，就是對“慣性”這一概念的內涵理解不透。

　　對慣性這一概念可從以下幾方面理解：

　　1、慣性，是一切物體的固有屬性，是物體保持物體原有的運動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)。

　　2、物體的慣性與物體是否受到外力，是否運動(dòng)，速度的大小均沒(méi)關(guān)系。物體的慣性表現在兩個(gè)方面：

　�。�1）物體不受外力作用時(shí)，有保持靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)的性質(zhì)。

　�。�2）當物體受到外力作用時(shí)，其慣性大小表現在運動(dòng)狀態(tài)改變的難易程度。

　　3、質(zhì)量是慣性大小的量度，慣性的大小完全取決于物體的質(zhì)量，和其它因素完全無(wú)關(guān)。物體質(zhì)量大的慣性大，質(zhì)量小的慣性小。

　　4、慣性的大小表示運動(dòng)狀態(tài)改變的難易程度，而不是表示把物體從運動(dòng)變?yōu)殪o止的難易程度。事實(shí)上，在受到相同的阻力的情況下，速度（大�。┎煌�質(zhì)量相同的物體，在相同的時(shí)間內速度的減小量是相同的，這就說(shuō)明，質(zhì)量相同的物體，它們改變運動(dòng)狀態(tài)的難易程度是相同的，所以它們的慣性是相同的，與它們的速度無(wú)關(guān)。

　　Δv＝vt－v0＝（F/m）*t

　　解釋4：一般來(lái)說(shuō)，同學(xué)們總是不明白這樣的問(wèn)題：高速運動(dòng)的物體，要想停下來(lái)顯然比低速物體難（在同樣路面上），那為什么說(shuō)慣性與此無(wú)關(guān)？我想，你也是在這里糊涂吧．

　　但是，你在考慮這個(gè)問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有考慮＂相同時(shí)間內速度的變化＂，也就是所謂速度變化的快慢！物體開(kāi)始的速度提高了，但是速度變化還是一樣快（假設物體的速度每秒減�。眒/s，物體開(kāi)始速度是１０m/s還是２０m/s，改變的只是速度變?yōu)椋八�需要的時(shí)間�。�．

　　我再打個(gè)比方：假設你有２０元，我只有１０元錢(qián)，我和你都是每天花１元，我只能花１０天，你可以花２０天，我們花錢(qián)的速度是不是一樣的？那你為什么花錢(qián)的時(shí)間比較長(cháng)呢？因為你本錢(qián)比較大而已！

牛頓第一定律反思7

　　《牛頓第一定律》位于第四章牛頓運動(dòng)定律的開(kāi)始位置，暗示著(zhù)它在牛頓運動(dòng)定律中的位置——基石。

　　本堂課的教學(xué)，我采用演示實(shí)驗為主，學(xué)生思考、分析討論的教學(xué)方法，讓學(xué)生知道力不是維持物體運動(dòng)狀態(tài)的原因，而是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因。在講解牛頓第一定律的內容時(shí)，通過(guò)學(xué)生分析和討論、教師指導的教學(xué)方法，學(xué)生大部分知道牛頓第一定律的內容。

　　在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生結合日常生活經(jīng)驗，分組探討一下運動(dòng)和力是怎樣的'一種關(guān)系？讓學(xué)生以推木塊為例，體會(huì )亞里士多德是怎樣得出他自己的觀(guān)點(diǎn)，時(shí)空穿梭在過(guò)去與現在之間。學(xué)生回味著(zhù)歷史，體會(huì )著(zhù)思想。

　　概念的主線(xiàn)：通過(guò)學(xué)生自己分析幾個(gè)例子例如：車(chē)越快越不易停是不是速度大，慣性大？辨別慣性。在此主線(xiàn)中需要注意學(xué)生的主體、教師的主導，對概念進(jìn)行準確的表述和通俗的表達，慣性：抵抗運動(dòng)狀態(tài)變化的能力。對“力、質(zhì)量”新的定義學(xué)生沒(méi)有意識，我直接學(xué)生提問(wèn)學(xué)生，有意識的引導學(xué)士概念的提升，但效果不太好。在教學(xué)中時(shí)間與預計出入，在概念的教學(xué)中感覺(jué)時(shí)間緊張，同時(shí)自己急于求成，想使學(xué)生對概念的理解一步到位，太失誤。

　　物理學(xué)是一曲“理性的旋律”。

　　教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷完善和提高的過(guò)程，自己在教學(xué)的過(guò)程中也在不斷的學(xué)習和進(jìn)步。通過(guò)對《牛頓第一定律》的準備和教學(xué)，讓我在教學(xué)中得到了一次較好的鍛煉，在教學(xué)理念上有了較大的改變。

牛頓第一定律反思8

　　本節課包含兩個(gè)知識，牛頓第一定律和慣性知識。我分為兩節課講解，第一課時(shí)講解牛頓第一定律，第二課時(shí)講解慣性知識和慣性現象。

　　牛頓第一定律我沿用高中的講法，首先從生活現象（書(shū)中的圖）讓學(xué)生體會(huì )力和運動(dòng)的關(guān)系，然后學(xué)生說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)，引入到亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)，再到伽利略的觀(guān)點(diǎn)，笛卡爾的觀(guān)點(diǎn)，層層深入，讓學(xué)生體會(huì )物理理論形成探究的'過(guò)程。最后提出牛頓第一定律。本節課這樣很緊湊，剛好可以講完牛頓第一定律的理解，特別“物體不受力，原來(lái)運動(dòng)的將做勻速直線(xiàn)運動(dòng)，原來(lái)靜止的，將永遠保持靜止”。理解力是改變物體的運動(dòng)狀態(tài)的因素。然后將牛頓第一定律應用到實(shí)踐中解釋生活中的問(wèn)題。如：推物體物體就運動(dòng)，不推物體它就靜止，用亞里士多德和牛頓的觀(guān)點(diǎn)都能解釋?zhuān)�但解釋踢出的足球繼續在草地上滾動(dòng)，為什么足球不受向前的力，足球仍然向前運動(dòng)，只有牛頓的觀(guān)點(diǎn)能夠解釋。

　　慣性知識講解時(shí)，強調對慣性知識的理解，讓學(xué)生先討論自己對慣性的理解，并可以舉例說(shuō)明，特別是一切物體在任何情況下都具有慣性，學(xué)生若能說(shuō)明則是最好的。我覺(jué)得將慣性類(lèi)比于睡懶覺(jué)的惰性還可以。慣性現象一定要做實(shí)驗再配合講解就很好了。

牛頓第一定律反思9

　　在探究得出牛頓第一定律的內容后，我大膽地提出了一個(gè)問(wèn)題，“針對牛頓第一定律，你能提出那些問(wèn)題？”。設立這一環(huán)節的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。給學(xué)生提供了多角度、多方位思考問(wèn)題的機會(huì )，培養了學(xué)生發(fā)散思維能力。設計這一環(huán)節時(shí)，我考慮到如果學(xué)生提不出問(wèn)題怎么辦，那只能由教師逐步引導學(xué)生去挖掘問(wèn)題。沒(méi)想到同學(xué)們踴躍提出了各種問(wèn)題，有的問(wèn)題學(xué)生能解答的我就讓學(xué)生解答，有的`問(wèn)題需在老師的點(diǎn)播下由學(xué)生解決，有的問(wèn)提我直接告述學(xué)生是以后要繼續學(xué)習的。這樣把學(xué)生提出的問(wèn)題逐一解決。

牛頓第一定律反思10

　　新課改提倡學(xué)生探究學(xué)習，自主學(xué)習，通過(guò)交流與合作，經(jīng)歷知識的獲取過(guò)程。本節課本著(zhù)新課改的思想，努力做到以學(xué)生為中心，教師為主導，學(xué)生為主體。在教學(xué)內容的設計方面，注重以問(wèn)題引導思維，讓不同層次的學(xué)生都有思考與討論、交流與合作的空間;注重學(xué)生親身體驗，面向全體學(xué)生，提高每一位學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性。

　　實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有以下幾點(diǎn)需要注意：

　　一、在知識處理上：

　　牛頓第一定律是牛頓物理學(xué)的基石，是否理解這一物理規律，會(huì )直接影響學(xué)生對這一章的學(xué)習，而且會(huì )影響整個(gè)高中物理課程中力學(xué)部分甚至電學(xué)部分的學(xué)習。學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過(guò)牛頓第一定律的內容，對本節的知識有了大致的了解，高中又一次學(xué)習，應在原有的基礎上，進(jìn)一步深化和提高對相關(guān)問(wèn)題的認識。所以本節課的重點(diǎn)之一是：對牛頓第一定律的理解，特別要強調“物體不受力，原來(lái)運動(dòng)的將做勻速直線(xiàn)運動(dòng)，原來(lái)靜止的，將永遠保持靜止”。并由此得出力和運動(dòng)的關(guān)系，即“力是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因”。第二個(gè)重點(diǎn)是對慣性的理解，特別是一切物體在任何情況下都具有慣性。慣性現象一定要做實(shí)驗再配合講解。

　　二、在能力培養上：

　　1、借助伽利略理想實(shí)驗，注重培養學(xué)生的抽象思維能力。初中物理教學(xué)以直觀(guān)教學(xué)為主，知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上;而高中，物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎之上，高中物理教學(xué)要求從形象思維過(guò)渡到抽象思維。所以在教學(xué)中，先讓學(xué)生做伽利略的實(shí)驗，建立形象思維;后說(shuō)明伽利略實(shí)驗的'整個(gè)過(guò)程，都是在假設斜面光滑沒(méi)有摩擦的前提下進(jìn)行的，而絕對光滑的斜面是不存在的，進(jìn)而引導學(xué)生進(jìn)行抽象思維。

　　2、對學(xué)生觀(guān)察、實(shí)驗和分析總結能力的培養：學(xué)生先觀(guān)察伽利略實(shí)驗，然后有我引導學(xué)生分析，總結。

　　三、在學(xué)習方法的養成上：

　　在教學(xué)中我采用循序漸進(jìn)、螺旋式上升的原則，使學(xué)生易于接受，是從生產(chǎn)生活實(shí)例引出力和運動(dòng)有密切關(guān)系，在教師提出問(wèn)題，學(xué)生作出猜想后，我讓學(xué)生自主、合作利用身邊的物品設計自己的實(shí)驗方案，并把實(shí)驗方案匯報交流，從中選出最佳方案，再以動(dòng)畫(huà)展示斜面小車(chē)實(shí)驗過(guò)程，給學(xué)生以啟示，引導學(xué)生發(fā)現實(shí)驗的技術(shù)關(guān)鍵，最后學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗探究。

　　四、對重難點(diǎn)的處理：

　　本節課的教學(xué)重點(diǎn)我認為是理想斜面實(shí)驗的探究推理過(guò)程、對牛頓第一定律的理解;所以在教學(xué)中，我花了大量時(shí)間讓學(xué)生設計和完成實(shí)驗，目的就是為了學(xué)生有直觀(guān)感受，然后上升到理論高度。難點(diǎn)是力和運動(dòng)的關(guān)系，慣性和質(zhì)量的關(guān)系。在教學(xué)中，采用“沖突法”，讓學(xué)生的一些感官經(jīng)驗和課堂上的理論相沖突，從而得出印象深刻的正確結論。

　　五、本節內容蘊含了大量?jì)r(jià)值觀(guān)素材，必須加以充分利用。

　　幾點(diǎn)問(wèn)題：

　　一是時(shí)間分配問(wèn)題。對于課堂每一個(gè)環(huán)節的時(shí)間把控有一定困難，特別是設計實(shí)驗(斜面小車(chē))部分，針對不同班級學(xué)生能力情況，學(xué)生素質(zhì)高低，應有不同的預案�；�礎較差的班級需要對學(xué)生提出預習的要求，以便學(xué)生能在課堂上跟上節奏。

　　二是教學(xué)內容的取舍，以及素材的選擇。根據新課程要求，本節內容安排為一課時(shí)，因此在內容上不能要求面面俱到，素材也要精心篩選，部分內容可以交由學(xué)生課后處理。但由于學(xué)生能力參差不齊，若要每個(gè)學(xué)生都掌握得很好就比較困難，所以還需要有一定的課后輔導工作要做。

牛頓第一定律反思11

　　本節課的內容由阻力對物體的影響，牛頓第一定律和慣性三個(gè)部分組成。重點(diǎn)是把物體的運動(dòng)狀態(tài)和物體是否受力練習起來(lái)，從而使學(xué)生初步認識力和運動(dòng)的關(guān)系。他將為后面學(xué)習二力平衡、壓力、浮力、物體的浮沉條件、杠桿的平衡條件等打下基礎，并起到承前啟后的作用。

　　學(xué)生在學(xué)習了力的定義和作用效果后看，對力有了初步的認識，知道了力有兩個(gè)作用效果，力可以改變物體的.形狀和改變物體的運動(dòng)狀態(tài)。但是學(xué)生對于其真正的含義還沒(méi)有正確理解。尤其是力是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因，會(huì )理解不到位。通過(guò)本節課的學(xué)習，可以使學(xué)生對力是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因理解更加到位。

　　通過(guò)伽利略理想實(shí)驗的展示，讓學(xué)生對理想情況有所了解，為學(xué)生提供了感性的認識，提供給學(xué)生自主學(xué)習的支持。實(shí)驗過(guò)程中，通過(guò)大屏幕展示實(shí)驗的過(guò)程，加深學(xué)生對實(shí)驗的認識，培養學(xué)生的能力。通過(guò)多媒體展示理想情況下阻力實(shí)驗，讓學(xué)生通過(guò)演示理想情況下的實(shí)驗，形成感性的認識，有利于得出推論。

　　通過(guò)展示日常生活中的慣性現象，加深對慣性現象的認識，使學(xué)生能自主發(fā)揮想象，聯(lián)系生活中更多的和慣性有關(guān)的現象。使學(xué)生能自主的學(xué)習，提高了學(xué)生的學(xué)習能力。增強了學(xué)生的能力。

牛頓第一定律反思12

　　教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷完善和提高的過(guò)程，自己在教學(xué)的過(guò)程中也在不斷的學(xué)習和進(jìn)步。通過(guò)對《牛頓第一定律》的準備和教學(xué)，讓我在教學(xué)中得到了一次較好的`鍛煉，在教學(xué)理念上有了較大的改變。我也將在以后的教學(xué)中不斷思索、探討，讓我的教學(xué)更有利于學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)能更有效的與高考相結合。

牛頓第一定律反思13

　　牛頓第一定律是牛頓力學(xué)三大定律只首由此可以看出牛頓運動(dòng)定律中的位置——基石。

　　教學(xué)過(guò)程中先按照從亞里士多德——伽利略——笛卡爾——牛頓的觀(guān)點(diǎn)，提出評價(jià)。指明亞里士多德認為力是維持物體運動(dòng)的原因，通過(guò)靜止的物體也受到力的作用說(shuō)明他的觀(guān)點(diǎn)是錯誤的;伽利略認為力是改變物體運動(dòng)的原因，通過(guò)斜面小車(chē)試驗等證明是正確的。他指出如果表面絕對光滑，物體受到的阻力為零，速度不大小會(huì )減慢，將以恒定不變的速度永遠運動(dòng)下去。但是沒(méi)有指出速度的方向是否改變，法國科學(xué)家笛卡爾指出物體不受力的作用時(shí)將做勻速直線(xiàn)運動(dòng)。他沒(méi)有指出物體不受力靜止時(shí)的運動(dòng)情況。最后英國的科學(xué)家牛頓指出“一切物體不受力的作用時(shí)，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)�！�

　　在教學(xué)過(guò)程中，設計了實(shí)驗過(guò)程讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，加強了學(xué)生主體的作用，通過(guò)學(xué)生自己分析對概念進(jìn)行準確的.表述和通俗的表達。對于慣性的講解舉出具體的例子從實(shí)際出發(fā)，從身邊的事說(shuō)起。指出慣性只與物體的質(zhì)量有關(guān)，與物體運動(dòng)速度的大小無(wú)關(guān)。糾正學(xué)生認為慣性的大小與物體運動(dòng)速度的大小有關(guān)的看法。

　　教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷完善和提高的過(guò)程，自己在教學(xué)的過(guò)程中也在不斷的學(xué)習和進(jìn)步。通過(guò)對《牛頓第一定律》的準備和教學(xué)，讓我在教學(xué)中得到了一次較好的鍛煉，在教學(xué)理念上有了較大的改變。我也將在以后的教學(xué)中不斷思索、探討，讓我的教學(xué)更有利于學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)能更有效的與中考相結合。

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