語(yǔ)文評課稿（實(shí)用）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，通常需要準備好一份評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。那么什么樣的評課稿才是好的呢？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文評課稿，歡迎閱讀與收藏。
語(yǔ)文評課稿1
高老師執教的《窮人》，充分地讓學(xué)生自主的讀和悟，演繹成一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的對話(huà)、交流，不僅培養了學(xué)生的朗讀能力，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，而且使他們較好地感受、體驗了課文深刻的思想感情。
一、大框架的設計很有氣勢
高老師上課很大氣。開(kāi)頭以“窮人很（），但是他們很（）”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生從對比中深入挖掘人物的品質(zhì)。如此精彩的導入，設計得耐人尋味，一下子就抓住了學(xué)生的注意力，極好地開(kāi)啟了學(xué)生的思維。后面課堂教學(xué)就“哪些地方寫(xiě)出了窮人其實(shí)不窮？”引導學(xué)生在這個(gè)大框架中自己探究、揣摩人物的內心思想，從而讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。
二、品味人物切入巧妙
高老師對課文的處理重點(diǎn)在兩個(gè)部分，一個(gè)是通過(guò)桑娜的表現與環(huán)境描寫(xiě)形成對比，重點(diǎn)體會(huì )人物的善良、勤勞。這也是一般教師常做的。但她并沒(méi)有在這一部分多做停留，而是把視線(xiàn)放到了一個(gè)“配角”——西蒙的身上。高老師引導學(xué)生揣摩西蒙臨死前的心理，拋出問(wèn)題“她為什么在臨死前不把孩子托付給鄰居桑娜？”進(jìn)而讓學(xué)生在寫(xiě)話(huà)中體會(huì )母愛(ài)的偉大，窮人的善良和體貼。真可謂是天衣無(wú)縫，妙手無(wú)窮。
三、“讀中悟情，說(shuō)中悟情，寫(xiě)中悟情”
本節課高老師強調了學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，通過(guò)“讀中悟情，說(shuō)中悟情，寫(xiě)中悟情”這三個(gè)層次的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。朗讀以桑娜的心理活動(dòng)和環(huán)境描寫(xiě)為重點(diǎn)，朗讀形式多樣，有默讀、分角色朗讀、齊讀等。而窮人其實(shí)不窮則是由學(xué)生自由口味交流出來(lái)的。要求學(xué)生練筆，寫(xiě)一寫(xiě)西蒙的心理活動(dòng)，在說(shuō)寫(xiě)的過(guò)程中感受到西蒙和桑娜一樣，同樣有一顆善良美好的心�！叭烁F心靈美”令人肅然起敬，學(xué)生的情感得以升華。同時(shí)還對本文的心理描寫(xiě)進(jìn)行了及時(shí)的仿寫(xiě)和練習，使語(yǔ)文的工具性和人文性緊密地結合在一起。
四、寫(xiě)作特點(diǎn)融合教學(xué)中
高老師在教學(xué)中還引導學(xué)生品味課文是怎么寫(xiě)、怎么說(shuō)的，作者是運用怎樣的語(yǔ)言、方法和形式來(lái)表達情感的。最后又在對比中，結合作者的.時(shí)代背景和思想取向，進(jìn)行了課題的辨析，讓學(xué)生的思維達到了一個(gè)更新的高度。
總之，高老師的這堂課，真正實(shí)現了語(yǔ)文的工具性和人文性的完美統一。
六年級語(yǔ)文評課稿：《窮人》2
雖然學(xué)校已經(jīng)放了暑假，但是今天我們xx小學(xué)的教學(xué)樓里卻格外熱鬧。我和來(lái)自不同學(xué)校的領(lǐng)導老師在一起聆聽(tīng)汪xx老師執教的《窮人》這一課，與名師一起學(xué)習，共同成長(cháng)。
或許是老天在故意考驗汪老師，外面下著(zhù)大雨，屋里還又停電。本來(lái)可以利用課件完整地為我們呈現她精彩的教學(xué)設計，卻不得不因此作罷。這小小的插曲并沒(méi)有影響汪老師上課的熱情，就這樣以她的睿智，拿著(zhù)一支粉筆，站在一塊黑板前開(kāi)始了課堂教學(xué)。
汪老師教學(xué)的是這篇課文的第一課時(shí)，大體的教學(xué)環(huán)節如下：
一、揭題解“窮”，導入新課。
二、根據詞義，聽(tīng)寫(xiě)生詞。
三、整體感知，梳理文脈，感知小說(shuō)的人物、情節及環(huán)境。
四、學(xué)習第一自然段，體會(huì )獨特的環(huán)境描寫(xiě)。
五、再回課題，理解“窮”。
這樣的教學(xué)設計框架合理,思路清晰，教師不僅抓住了文本，而且體現了文體意識。在教學(xué)過(guò)程中，教師始終是以她對文本的獨特解讀對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練。開(kāi)課伊始，老師就以“窮”字為切入點(diǎn)，結合字典中不同的義項讓學(xué)生做選擇。最后還是回歸到對“窮”的理解上，這樣首尾呼應的設計使課堂顯得更為完整。針對六年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，合理設計助學(xué)單，幫助學(xué)生完成預習，并以聽(tīng)詞義寫(xiě)詞語(yǔ)的形式檢查預習，形式新穎。整體感知課文的環(huán)節，教師抓住的是文體特征，以小說(shuō)的三要素為切入點(diǎn)，讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出文中的人物，再根據人物梳理故事情節。對環(huán)境描寫(xiě)的品讀是本節課最大的亮點(diǎn)。教師首先請學(xué)生用橫線(xiàn)劃出描寫(xiě)屋里環(huán)境的詞句，用波浪線(xiàn)劃出描寫(xiě)屋外環(huán)境的詞句。再打亂順序表達并將二者作對比，讓學(xué)生體會(huì )作者這樣表達的妙用。這樣的設計突破了教材內容，能讓學(xué)生學(xué)有所得。
縱觀(guān)全課，亮點(diǎn)很多，還表現在以下幾方面：
一、善于挖掘文本，體會(huì )文本內涵。
二、教給學(xué)生學(xué)習方法，突破重難點(diǎn)，培養學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力。
三、善于駕馭課堂，關(guān)注每一位學(xué)生的表現。
都說(shuō)教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，汪老師的課堂雖然大氣，但也存在一些值得商榷的地方：
一、課堂氣氛不夠活躍，教師該如何調控？
二、朗讀的效果不盡人意，教師應如何有效指導學(xué)生進(jìn)行朗讀？
三、在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，教學(xué)內容如何取舍？
四、第一課時(shí)的教學(xué)如何真正落實(shí)語(yǔ)言文字的訓練？
“不經(jīng)一番徹骨寒，哪來(lái)梅花撲鼻香”要想呈現一堂精彩的語(yǔ)文課，老師必定要經(jīng)過(guò)一番艱苦的磨煉。經(jīng)過(guò)這次磨課，我相信汪老師一定會(huì )再接再厲，《窮人》一課一定會(huì )在太原大放異彩！
語(yǔ)文評課稿2
在教學(xué)中，老師比較注重引導學(xué)生學(xué)習作者的寫(xiě)作方法，幫助學(xué)生明白作者如何細心地觀(guān)察生活，捕捉鏡頭，讓學(xué)生仿照課文寫(xiě)法寫(xiě)一寫(xiě)圖書(shū)館里其它一些小鏡頭，這樣既培養了學(xué)生寫(xiě)的能力，又使學(xué)生對文本的解讀更加深刻，無(wú)形之中把作者的寫(xiě)作技巧化為己有。
但由于課堂上沒(méi)有把握好時(shí)間，只能留到課后去寫(xiě)了�？墒�，從學(xué)生后來(lái)的習作反饋來(lái)看，寫(xiě)得還是較為成功的。
練習完寫(xiě)段之后，老師又指導學(xué)生試著(zhù)寫(xiě)寫(xiě)生活中的小鏡頭，如：超市里的小鏡頭、操場(chǎng)上的小鏡頭、公園里的小鏡頭，學(xué)生們通過(guò)細心觀(guān)察，精心選擇，寫(xiě)得快樂(lè )，寫(xiě)得輕松，寫(xiě)得得心應手。就這樣，一篇篇優(yōu)秀習作誕生了。
讀寫(xiě)相結合”是整堂課最大的亮點(diǎn)。教師抓住作者的寫(xiě)作特點(diǎn)，指導學(xué)生細細朗讀和理解，充分挖掘了文本的內涵和寫(xiě)作特色，培養了學(xué)生良好的口頭表達能力。
并且，課堂上，教師充分發(fā)揮學(xué)生的`主體地位，讓每個(gè)學(xué)生都能在讀和品中感受讀書(shū)的樂(lè )趣，更從比較朗讀中，發(fā)現作者的寫(xiě)作思路是從不同的角度來(lái)描寫(xiě)不同人物的局部特征，是學(xué)生自主理解了讀書(shū)在不同年齡、職業(yè)和層次的人心目中的地位。
“充分關(guān)注表達，提高語(yǔ)文素養”明晰了語(yǔ)文學(xué)科不應僅教內容，還要教運用語(yǔ)言的方法；不僅要引導學(xué)生品析文本傳遞的思想情感，更重要的是要引導學(xué)生去品悟作者表情達意的精妙、行文思路的獨特。李老師在執教《圖書(shū)館的小鏡頭》這篇文章時(shí)，很好地體現了這一點(diǎn)。
老師特別引導學(xué)生關(guān)注文本的行文思路、語(yǔ)言特色和關(guān)鍵詞句。文章的重點(diǎn)部分，老師巧妙地設計了幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很好地體會(huì )了作者描寫(xiě)的精妙：文章的作者抓住了人物的局部特征描寫(xiě)人們爭先恐后進(jìn)圖書(shū)館選書(shū)的場(chǎng)景，又抓住了人物的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，寫(xiě)出四個(gè)很有代表性的人物沉醉在書(shū)的海洋里的情景。
同時(shí)老師運用比較的方法讓學(xué)生發(fā)現第2、3小節的寫(xiě)作的不同之處，并了解這樣寫(xiě)的好處。另外，讓人感受頗深的是李老師通過(guò)有效地朗讀指導，促進(jìn)學(xué)生的感悟，進(jìn)而積累語(yǔ)言素材，為學(xué)生內化書(shū)面語(yǔ)言做了很好的鋪墊，也使整個(gè)課堂充滿(mǎn)語(yǔ)文的魅力。在這樣的課堂中，學(xué)生沉浸其中，怎能不心領(lǐng)神會(huì )，課文的重難點(diǎn)也自然迎刃而解。
語(yǔ)文評課稿3
本學(xué)期，我聽(tīng)了吳老師執教的《一夜的工作》，她富有激情的語(yǔ)言，巧妙的教學(xué)設計，學(xué)生精彩的發(fā)言給我留下了很深的印象�，F在，本人就這堂課談一談自己的看法。
一、課堂教學(xué)設計合理，各環(huán)節之間銜接自然
開(kāi)始吳老師出示宋小明的詩(shī)《你是這樣的人》，配以音樂(lè )深情介紹和朗讀，使學(xué)生靠近周總理，走進(jìn)文本，很自然地引出課題。接著(zhù)通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生自由讀課文，要求學(xué)生邊讀邊思考，緊抓重點(diǎn)句：他是多么勞苦，多么儉樸，以此來(lái)展開(kāi)教學(xué)。然后緊抓重點(diǎn)詞“儉樸”“勞苦”來(lái)體會(huì )周總理工作的認真，品德高尚。
二、尊重學(xué)生獨特體驗與老師的有效引導
吳老師在課堂上，以獨特的視角，解讀了這篇課文。吳老師緊緊抓住重點(diǎn)句的研讀、評析、感悟，讓學(xué)生走進(jìn)文本人物的'心靈世界，觸摸偉人的高尚言行，和諧地將語(yǔ)文實(shí)踐和人文精神的熏陶融為一體，把老課文上出了新滋味。吳老師指導學(xué)生研讀總理認真審閱文件的語(yǔ)句：“他一句一句地審閱，看完一句就用……”和“那是一間高大的宮殿似的房子，室內陳設極其簡(jiǎn)單，……一盞臺燈如此而以�！眱删�。老師先讓學(xué)生抓住其中感受最深的詞體會(huì )后，為幫助學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，老師引導學(xué)生潛心讀文，看看文中怎樣介紹總理辦公室極其簡(jiǎn)單，找到有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，并讓學(xué)生思考：“極其簡(jiǎn)單”是什么意思？“如此而已”是什么意思？引導學(xué)生反復朗讀該句，體會(huì )“如此而已”所表達的意思和感情。這座高大的宮殿似的房子原來(lái)是誰(shuí)住的？里面應該有什么？現在成為新中國總理的辦公室后，卻是怎樣的？一國的總理的辦公室應該擺什么？但我們總理的辦公室卻是怎樣的？這樣層層緊逼，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，吳老師能從品讀句子“他一句一句地審閱……”中，使學(xué)生理解周總理這個(gè)人，又從“審閱和瀏覽”這兩個(gè)關(guān)鍵詞中使學(xué)生理解周總理這個(gè)人，感悟到了文章的中心：周總理是一個(gè)工作認真、平易近人、生活儉樸、品德高尚的的人。最后吳老師又通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生反復讀這個(gè)句子，給學(xué)生留下了語(yǔ)言的同時(shí)更深的了解了周總理這個(gè)人。
三、以讀代講，突破難點(diǎn)
課文的最后兩個(gè)自然段，體會(huì )作者的思想感情，是本文的難點(diǎn)。吳老師用過(guò)渡語(yǔ)：作者何其芳和我們一樣，看到了周總理一夜的工作后，在回來(lái)的路上，一邊走，一邊想，會(huì )是什么心情呢？學(xué)生回答：激動(dòng)、自豪、愛(ài)戴等詞，并讓學(xué)生帶著(zhù)這樣的感情反復朗讀。學(xué)生通過(guò)對課文的理解，對總理有了較深的了解，對最后兩個(gè)自然段的感情處理就水到渠成。
四、善于利用資料，拓展延伸
在課堂學(xué)習中，吳老師一方面鼓勵學(xué)生自主學(xué)習課文內容，同時(shí)又充分發(fā)揮教師自身的主導作用。在學(xué)生研讀時(shí)，相機進(jìn)行了一些補充拓展：出示周總理身患重病期間的工作日程表，讓學(xué)生感受到作者描繪的只是總理一夜的工作，但每一天，每一個(gè)夜晚總理都是這樣不辭勞苦的工作的，使學(xué)生的崇敬和愛(ài)戴之情得以升華，并在“此時(shí)此刻，你想對總理說(shuō)些什么”的說(shuō)話(huà)練習中得到體現，在課文最后一段的朗讀中得以迸發(fā)，突破了難點(diǎn)，使這種情感達到高潮。
語(yǔ)文評課稿4
今天，我聆聽(tīng)了陳**老師執教的《圓明園的毀滅》一課，我覺(jué)得陳老師將這節課發(fā)揮的淋漓盡致。
1、有效利用教學(xué)資源使用多媒體。陳老師主要通過(guò)圖片讓學(xué)生了解圓明園昔日的輝煌。同時(shí)又在學(xué)習圓明園的毀滅一段時(shí)，適時(shí)補充了雨果的文字資料，學(xué)生讀后對英法聯(lián)軍的暴行恨之入骨，同時(shí)也感受到落后就要挨打的道理。激發(fā)了他們好好學(xué)習，使祖國更強盛地愿望。陳老師講解“眾星拱月”一詞，在課件中以圖示詞的手法展示，不僅理解了詞語(yǔ)，還對圓明園布局有了大致的了解，由部分到整體，由抽象到形象。
2、教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出。先抓住重點(diǎn)語(yǔ)句和詞語(yǔ)讓學(xué)生了解圓明園昔日的輝煌，“圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林�！薄八质钱敃r(shí)世界上的最大的博物館、藝術(shù)館�！薄拔覈@一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華……”讓學(xué)生充分感知語(yǔ)言、品味語(yǔ)言，激起學(xué)生對昔日圓明園的無(wú)比熱愛(ài)。再讓學(xué)生理解“圓明園的毀滅是祖國文化史和世界文化史上不可估量的損失”，痛恨侵略者的暴行。只有“愛(ài)之深”，才會(huì )“恨之切”。從而化難為易，實(shí)現教學(xué)目標。
3、讀中感悟，以寫(xiě)促讀。陳老師在教學(xué)中把此法貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，設計了各種各樣的讀：個(gè)讀，引讀，齊讀，默讀等，更注重讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會(huì )，讀中生情，以寫(xiě)促讀。
不足之處：學(xué)生由于沒(méi)有親眼所見(jiàn)火燒圓明園的場(chǎng)景，對課文的理解只停留在表象，如果陳老師能夠運用火燒圓明園的.電影視頻來(lái)刺激學(xué)生的感官，將能更好的渲染課堂氣氛，有效地激發(fā)了學(xué)生的感情。
以上就是我的幾點(diǎn)看法，非常感謝陳明波老師的這節課，希望能給以后的我多一些提示。
語(yǔ)文評課稿5
《新課標》指出：口語(yǔ)交際是現代公民的必備能力。在口語(yǔ)交際課中，如何讓學(xué)生在課堂上敢于表達，樂(lè )于表達，善于表達，這一直是我在教學(xué)中感到棘手的問(wèn)題。今天聽(tīng)了金紅梅老師執教的這堂《集貿市場(chǎng)》一課，讓我豁然開(kāi)朗，受益匪淺。下面，我就這節課談?wù)剛�(gè)人的一些感受。
總體來(lái)看，這是一節成功的課。本節課以“集貿市場(chǎng)”這個(gè)主題為載體，把課堂教學(xué)和綜合實(shí)踐有機的結合起來(lái)，讓學(xué)生從課堂走出社會(huì )，去親身體驗，積累社會(huì )實(shí)踐經(jīng)驗。以學(xué)生的自主學(xué)習為主線(xiàn)，在教師正確及時(shí)有效地引導下，使學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè )說(shuō)、想說(shuō)、搶著(zhù)說(shuō)，由膽小到主動(dòng)，最后到大方熱情，由三言?xún)烧Z(yǔ)到暢所欲言。學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中充分感受到說(shuō)的快樂(lè )，說(shuō)的享受，在不斷地歸納、分辨、評價(jià)中發(fā)展思維，提高思維的敏捷性、條理性和深刻性，提高學(xué)生表達的自信心，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流，進(jìn)而培養口語(yǔ)交際能力。課堂上，生生、師生群體互動(dòng)，場(chǎng)內學(xué)生、老師、嘉賓融為一體，教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生表達水平步步提升，達到了知識的滲透、能力的培養、情感的交流，有效地實(shí)現了本節口語(yǔ)交際課的教學(xué)目標�？v觀(guān)這節課，著(zhù)重從以下幾方面對這節課進(jìn)行具體的分析、評價(jià)。
一、營(yíng)造氣氛，創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
課標指出：口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)，本節課金紅梅老師精心創(chuàng )設了與我們的生活息息相關(guān)的交際情境，努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。
一開(kāi)始，教者直截了當，讓學(xué)生觀(guān)看在市場(chǎng)買(mǎi)菜的錄像，干脆利落導出本節口語(yǔ)交際課的主題：集貿市場(chǎng)。接著(zhù)讓學(xué)生拿出課前留的一份特殊的作業(yè)，根據<<集貿市場(chǎng)調查表》采取分組分項的方法，每個(gè)小組推薦一名小組長(cháng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，營(yíng)造了良好的交際氣氛，讓大家感覺(jué)有話(huà)可說(shuō)，主動(dòng)想說(shuō)。教學(xué)效果是有目共睹的。
二、情境感知，明確要求
通過(guò)整理得到的信息，學(xué)生有了一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)境，利用學(xué)生所熟悉的卡通人物機器貓，制作了多媒體課件，為單調、枯燥的匯報過(guò)程，增添了一份挑戰性、趣味性，在旋轉球的不規律中培養了學(xué)生們的快速反應能力和語(yǔ)言組織能力，讓學(xué)生感受、議論，從而有感而發(fā)，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的強烈愿望。通過(guò)這環(huán)節，金老師又讓學(xué)生將普通相機和數碼相機進(jìn)行比較，引導學(xué)生利用數碼相機集圖、文、音、茂的優(yōu)點(diǎn)，把自己拍攝到的DV展現在大家面前，使學(xué)生在實(shí)際拍攝整理階段中更加明確自身該怎么做，以達到最終能說(shuō)會(huì )道的目的。
三、互動(dòng)性
情景是交際的基礎，互動(dòng)是交際的保證。
互動(dòng)是口語(yǔ)交際課的基本特征，也是區別于過(guò)去的說(shuō)話(huà)課的根本所在�？谡Z(yǔ)交際強調的是人與人之間的交流，是雙向互動(dòng)的信息交流。
在教學(xué)中，金紅梅老師能夠在生與生、師與生之間展開(kāi)多元性互動(dòng)的交際過(guò)程。如在“說(shuō)品種比賽”這一環(huán)節中，是生生的`互動(dòng)。培養了學(xué)生表達、傾聽(tīng)和應對交際的能力。接著(zhù)，以先前生生互動(dòng)，帶動(dòng)了師生互動(dòng)。特別是金老師把生活中的現象作為說(shuō)話(huà)的“引子”丟給學(xué)生，如生活中你的利益受到了侵害怎么辦？；還有一個(gè)亮點(diǎn)就是學(xué)生對顧客進(jìn)行分類(lèi)！這兩個(gè)互動(dòng)，一下子拉近了師生之間的距離，又一步一步進(jìn)行思維的碰撞。此時(shí)，傳統的師道尊嚴不見(jiàn)了，呈現在我們眼前的是一種民主平等積極和諧的教學(xué)氛圍。
當然，課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。本節課也有不夠完美的地方。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生的語(yǔ)法時(shí)常出現錯誤，教師未能夠及時(shí)指出，并沒(méi)有及時(shí)加以糾正，規范學(xué)生的口頭表達語(yǔ)言。
�。ǘ┰凇靶⌒∞q論會(huì )”時(shí)，缺少個(gè)“準則”，如語(yǔ)言流暢，問(wèn)題連貫性，針對性等準則。
以上點(diǎn)評不妥之處，懇請在座的領(lǐng)導、各位老師加以批評指出，謝謝！
語(yǔ)文評課稿6
四堂《小露珠》風(fēng)格各異。真是，“文如其人，課如其人”。吳慧媛老師優(yōu)雅動(dòng)聽(tīng)，周小麗老師快人快語(yǔ)。葉春紅老師質(zhì)樸實(shí)在，吳瑋娜老師溫文婉轉。在對四堂課進(jìn)行比較欣賞之后，我決定從幾個(gè)教學(xué)細節入手，來(lái)談?wù)勎业目捶�。什么是教學(xué)細節？我認為所謂教學(xué)細節就是指課堂教學(xué)過(guò)程中所發(fā)生的很細小的環(huán)節或情節，或是一個(gè)細小的片段。教學(xué)細節形成于教學(xué)中，從某一種程度上說(shuō)是教師教育觀(guān)念的一種流露，教學(xué)風(fēng)格的一種表達，教育魅力的一種展現。正是有了這樣靈動(dòng)的“細節”，我們的課堂才綻放出絢麗的光彩�，F在，針對這四堂課中我關(guān)注到的幾個(gè)細節，提出一些個(gè)人見(jiàn)解。
細節一：初讀有必要
吳瑋娜老師在教學(xué)中直接就進(jìn)行生字新詞教學(xué)，沒(méi)有讓學(xué)生初讀課文。我想她這么做可能有三個(gè)目的。一是想打破常規，嘗試新教法；二是認為學(xué)生課前做過(guò)預習，不必再在課上讀；三是教學(xué)內容安排的很滿(mǎn)，所以省略了初讀這個(gè)環(huán)節。我們知道初讀是朗讀教學(xué)的第一步，初讀課文的目的是為了讓學(xué)生在借助漢語(yǔ)拼音讀課文的同時(shí)，借助已有的識字方法有效地時(shí)進(jìn)行識字，從而把課文讀通讀順。其最終目地是要讓學(xué)生把課文讀文讀通讀順。初讀課文不僅能讓學(xué)生鞏固復習生字，還能對課文內容建立“框架結構”的認識，發(fā)展語(yǔ)言，訓練學(xué)生整體思維，為學(xué)生更好的品析詞句打下了堅實(shí)的基礎。所以說(shuō)在整體感知和熟悉課文上，初讀是有重大意義的，但是我也認為在一般的家常課上，也有這樣的情況出現，那就是當學(xué)生已經(jīng)充分預習了，已經(jīng)相當熟悉課文內容的情況下，可以直接省略在課內初讀這個(gè)環(huán)節，因為意義已經(jīng)不是很大了。吳瑋娜老師在教學(xué)中直接就進(jìn)行生
字教學(xué)，沒(méi)有讓學(xué)生初讀。但這里學(xué)生對課文還不熟悉，象這類(lèi)比賽課，學(xué)生不可能過(guò)早的接觸課文，所以還是應該先進(jìn)行初讀。而且從學(xué)生課堂上表現也可以看出這一點(diǎn)。如果讀的充分了，后面出現學(xué)生句子讀不通順、不流利的情況會(huì )更少一些。
我最近也在反思，我們的學(xué)生在學(xué)過(guò)課文后，竟然連課文還讀不通，歸根結底就是讀的不夠。特別是公開(kāi)課，往往是在自讀整體感知及針對一部分字詞學(xué)習之后，就進(jìn)行品詞析句，而有的為了課文的完整呈現，幾乎就學(xué)完
了整篇課文。那留給學(xué)生的初讀時(shí)間就很少了，甚至只是走了這個(gè)過(guò)場(chǎng)。古人云：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。自有其意義所在。我們的一切教學(xué)手段都是為學(xué)生服務(wù)，既然此處是需要的，我們就必須這么做。
我非常認同江蘇省一位語(yǔ)文教研員孫景華老師的說(shuō)法，他在一次新課程講座中說(shuō)道初讀課文的流程，分為：自讀感知、掃除障礙、反復練讀、試讀反饋。當然這個(gè)流程是他總結眾老師教學(xué)特色后得出的，是靈活可變的。
1、自讀感知，是學(xué)生第一次接觸課文時(shí)，讓學(xué)生整體感知課文，了解了課文的大致內容，并且解決課文簡(jiǎn)單的生字詞。
2、掃除障礙，是學(xué)生對自讀感知過(guò)程中遇見(jiàn)不會(huì )讀或者讀不準的字、詞、句、段等，進(jìn)行有針對性的朗讀學(xué)習。
3、反復練讀，使學(xué)生在掃除障礙后，一步步讀通、讀準、讀熟課文。有能力同學(xué)能理解課文。
4、試讀反饋，能反映出學(xué)生讀的怎么樣，好讓老師對癥下藥，使學(xué)生有新的提高。
細節二：適時(shí)才見(jiàn)效
閱讀教學(xué)最重要的就是品讀、品味。從品字、詞、句中入文，入味，出感受。在品讀小動(dòng)物們說(shuō)的話(huà)時(shí)，四位老師都抓住了“閃亮，透明，圓潤”這三個(gè)詞，層層深入，讀出了味道。其中兩位老師還抓住了“蹦，爬，落”三個(gè)動(dòng)詞進(jìn)一步體會(huì )用詞的準確性。比如吳慧媛老師在這里安排了老師當小露珠，找到小動(dòng)物對話(huà)的情境，吳瑋娜老師在這里采用了讓學(xué)生加入聲音和動(dòng)作來(lái)朗讀的方式，極大激發(fā)了學(xué)生的積極性，但學(xué)生卻沒(méi)有讀的很到位，有讀的熱情，卻沒(méi)讀的感情。我認為在這之前先讓學(xué)生把句子讀好，讀懂，再加上動(dòng)物的聲音和動(dòng)作，會(huì )更精彩一些，學(xué)生會(huì )讀的更到位。所以說(shuō)情境的安排要在適當的時(shí)候才能見(jiàn)成效。
細節三：背出了實(shí)在
葉春紅老師在課非常注重基礎知識的積累，在教學(xué)生詞新詞時(shí)，她就教的很詳細，并且用了多種方法，從不同角度進(jìn)行學(xué)習，比如：說(shuō)說(shuō)雨字頭的字；給“稈”字換偏旁等。在課中還安排了“我會(huì )背”這個(gè)環(huán)節，這個(gè)填空式的'背誦安排的很巧妙，占用很少的時(shí)間，鞏固了剛學(xué)的內容，積累了重點(diǎn)詞語(yǔ)，加深了對課文的理解，真是一舉數得。這一背背出了我們必須簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，實(shí)實(shí)在在做學(xué)問(wèn)的真諦。
細節四：評出了精彩
在第二堂課中的寫(xiě)話(huà)訓練中：你有什么話(huà)想對小露珠說(shuō)嗎？學(xué)生寫(xiě)道：你是為人著(zhù)想可愛(ài)美麗的小露珠。你美麗高貴，真是一顆無(wú)比珍貴的小露珠。這兩個(gè)學(xué)生都說(shuō)的很不錯，但是老師沒(méi)有及時(shí)的評價(jià)，只是小結了一下說(shuō)：“我們都愛(ài)小露珠�！比绻诖藭r(shí)作出評價(jià)，也許后面的學(xué)生會(huì )寫(xiě)的更好，而且教師設計這個(gè)環(huán)節的目的性就更強了，而另外一堂課的老師在說(shuō)話(huà)練習時(shí)設計了這樣一個(gè)問(wèn)題，還有哪些小動(dòng)物會(huì )來(lái)打招呼？用課文或自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生說(shuō)：“早哇，
像鉆石那么晶瑩剔透的小露珠�！憋w到花朵上的小蜻蜓說(shuō)。老師在此時(shí)評價(jià)：晶瑩剔透說(shuō)得多好，“飛”字有用的很恰當。老師的評價(jià)恰如其分，有真針對性，特別提到了“晶瑩剔透”和“飛”字，后面站起來(lái)說(shuō)的學(xué)生也就特別的注意起來(lái)，說(shuō)得很精彩。這份精彩就來(lái)源于教師對細節的捕捉及評價(jià)。
細節五：ABB惹的禍
在四位老師的教學(xué)中，“笑盈盈”這個(gè)詞就出現了三種讀法（陰平、本音、輕聲）老師不論是自己在上課時(shí)還是聽(tīng)課中遇到這種ABB形式的詞語(yǔ)，都比較茫然，不清楚這種形式的詞語(yǔ)應該怎么讀，老是懷疑�！靶τ币话闱闆r下都讀陰平調，但單獨使用的時(shí)候可以讀本音。
這種形容詞a+bb的形式為什么會(huì )出現變成一聲的現象呢？根據呂淑湘先生講，這和北京人口語(yǔ)習慣中常把“bb”讀成陰平調有關(guān)。既是習慣，就不是規律。這里聲調的變化，沒(méi)有什么規律可循。因為，有大量的這類(lèi)形容詞不能變調，還應照讀本音。
ABB式的變調與不變調，分辨起來(lái)有些難度，我提供以下一些分辨辦法供大家參考。
一是《現代漢語(yǔ)詞典》里注為變調形式陰平調的，最好還是讀成陰平調，如：紅彤彤、軟綿綿、沉甸甸、綠油油、毛茸茸、慢騰騰、明晃晃、
二是有些ABB式后面的BB意義比較實(shí)，書(shū)面性較強，詞典也注為原調，則不要讀為變調形式。如：金燦燦、赤裸裸、亮閃閃、惡狠狠、陰沉沉、睛朗朗、直挺挺、喜洋洋、氣昂昂、紅艷艷、松垮垮等。
三是BB本是陰平，不存在變調，則照原調讀就行了，如：亮晶晶、干巴巴、冷冰冰、水汪汪、香噴噴等。
課堂中的教學(xué)細節很多，我們不必也不可能什么都去解決，只須抓住“關(guān)鍵性細節”去突破、生成。失敗的細節給人以啟迪，成功的細節給人以借鑒，我們要記錄、交流教學(xué)細節，積少成多，聚沙成塔，建立“細節優(yōu)勢”，突破“細節難點(diǎn)”，共享教學(xué)智慧，讓課堂綻放絢麗的光彩。
語(yǔ)文評課稿7
各位領(lǐng)導、各位老師：
剛才我們仔細聆聽(tīng)了三位老師按照新課程標準執教的公開(kāi)課。我個(gè)人的感覺(jué)是形式多樣，風(fēng)格各異，各具特色，精彩粉呈。
大致說(shuō)來(lái)，三位老師執教的觀(guān)摩課有如下特點(diǎn)：
1、三位老師的課都體現了新課標倡導的“以人為本”的課堂理念，采用了“自主、合作、探究”這一新的學(xué)習方式。課堂上“老師機械講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)”的局面已不復存在，課堂上的一切活動(dòng)全部交由學(xué)生自己來(lái)完成，教師只是一個(gè)參與者、引導者、組織者和協(xié)調者。大家可以看到這三位教師充分尊重學(xué)生、完全相信學(xué)生，讓學(xué)生聆聽(tīng)，讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生評論，讓學(xué)生品味。課堂上學(xué)生積極思考暢所欲言，自主合作共探究。學(xué)生聽(tīng)的全神貫注，讀的瑯瑯上口，說(shuō)的`頭頭是道，品的有滋有味，真正做到了把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出了生機與活力。
2、三位老師的課都體現了語(yǔ)文課工具性和人文性相統一的特點(diǎn)，都注重對學(xué)生知識與技能，過(guò)程與才法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養�？梢哉f(shuō)三位老師的教學(xué)思路非常明晰。寧冬蓮老師設計的讓學(xué)生“聽(tīng)、讀、說(shuō)、悟、思”，李葉玲老師讓學(xué)生“在文章中感知親情，生活中感悟親情，在行動(dòng)中培養親情”，寧佐勝老師按照“整體感知——品味趣味——創(chuàng )編美文”的思路授課，教師在清晰地思路中又把“圈點(diǎn)批注”這一學(xué)習方法貫穿其中�？梢哉f(shuō)既體現了訓練的過(guò)程，又滲透了方法的指導。同時(shí)三位老師又把人文關(guān)懷滲透到課堂教學(xué)中。張老師讓學(xué)生明白生命中的第一次次愈多，生命也就多姿多彩，愿大家珍重第一次，大膽嘗試，擁有更多的第一次，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。李老師讓學(xué)生在文中感知親情，在生活中感悟親情，在行動(dòng)中土培養親情，培養學(xué)生具有承擔社會(huì )義務(wù)和責任感的意識。寧佐勝老師注重引導學(xué)生親近大自然，親近大自然的一草一木、一蟲(chóng)一魚(yú)，培養學(xué)生健康個(gè)性和健全人格，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。
3、三位老師在課堂教學(xué)中都注意對教材的開(kāi)發(fā)和利用。新一輪的課程改革，改變了以往過(guò)于傳播知識的做法，變過(guò)去的教教材為用教材，并且結合學(xué)生的生活體驗，從課內遷移到課外，使教材與社會(huì )生活緊密聯(lián)系，樹(shù)立了大語(yǔ)文教育觀(guān)，對教材進(jìn)行了充分的開(kāi)發(fā)和利用。比如寧冬蓮老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生活中最精彩、最感人的第一次;李葉玲老師讓學(xué)生說(shuō)自己感動(dòng)的話(huà)，說(shuō)說(shuō)自己的親情故事，對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育，用教材這個(gè)例子對學(xué)生進(jìn)行重陶、感染，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。
剛才我說(shuō)三位老師的課各具特色，具體說(shuō)來(lái)，寧冬蓮老師的課問(wèn)題設計很有梯度，由聽(tīng)、讀、說(shuō)到悟、結，一步一個(gè)問(wèn)題，一步一個(gè)臺階，層層蓄勢，環(huán)環(huán)相扣，整堂課呈現出一種起伏迭宕之美。李葉玲老師的《散步》我認為最大特色是整堂課自始自終都洋溢著(zhù)一種濃濃的情意，文章的景美、情美、語(yǔ)言美。教師的課制作美，教學(xué)設計構思美，教師的教學(xué)語(yǔ)言美。讓語(yǔ)文課魅力四射，讓語(yǔ)文課美不勝收，讓語(yǔ)文課充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，讓人們聽(tīng)后如沐春風(fēng)，如飲美酒。寧佐勝老師的課則緊緊抓住語(yǔ)文這一學(xué)科自身的特點(diǎn)，把自主、合作、探究這一新的學(xué)習方式落到了實(shí)處，教師教給了學(xué)生怎樣去圈點(diǎn)批注，怎么去品味語(yǔ)段，怎樣別出心裁地讀課文，扎扎實(shí)實(shí)地對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合能力的培養，不求表面的熱鬧，真正回歸了語(yǔ)文的本真地位，整堂課充滿(mǎn)思辨的光彩。
我們這三位老師的講課，旨在倡導新課程理念，倡導一種新的教與學(xué)的方式，具體新課程怎么上，沒(méi)有統一的模式，各位老師完全可以憑著(zhù)自己的智慧，認真探索，我們共同創(chuàng )造新課程多姿多彩，百花齊放的新局面。
謝謝大家!
語(yǔ)文評課稿8
今天，聽(tīng)了陳老師執教的《荷葉圓圓》一文，感觸頗多，受益匪淺，《荷葉圓圓》是一篇輕快活潑的散文詩(shī)，文章充滿(mǎn)童趣。陳老師在課前認真研讀文本，針對低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)情設計了豐富生動(dòng)的精彩教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生學(xué)得投入，學(xué)得輕松，就此次教學(xué)活動(dòng)，我與各位老師分享下自己粗略的感觸。
首先，陳老師非常注重情境教學(xué)，引導學(xué)生入境感悟，感受荷葉的美，以及小動(dòng)物們快樂(lè )的心情，陳老師創(chuàng )設的這種生動(dòng)活潑而又輕松的情境氛圍貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，陳老師在引導學(xué)生初讀課文時(shí)，運用課件給孩子們展示了美麗的荷塘，學(xué)生一下被吸引了，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性，讓學(xué)生隨著(zhù)情境動(dòng)畫(huà)認真傾聽(tīng)課文范讀。當品讀到“荷葉是什么樣子時(shí)”，陳老師又借助荷葉圖，讓學(xué)生有直觀(guān)的感受。從而對文本中“圓圓的”、“綠綠的”等詞語(yǔ)的運用感觸更具體，更形象，學(xué)生讀到這些詞時(shí)，就有畫(huà)面感，讀的也有滋有味。陳老師在引導學(xué)生品讀課文時(shí)，運用充滿(mǎn)童趣，生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng )設了一個(gè)個(gè)小情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，想象自己就是那躺在搖籃上的小水珠，展翅的小蜻蜓，放聲歌唱的小青蛙，還請學(xué)生模仿小青蛙唱歌，學(xué)生們在這樣愉悅的學(xué)習氛圍中，自然而然地感受了文中滲透的快樂(lè )情緒，從而使達到有感情朗讀文本顯得順理成章，水到渠成。
其次，陳老師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中注重以人為本的教育理念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中的主動(dòng)性，陳老師針對孩子愛(ài)玩的天性，在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng )設了不少游戲環(huán)節，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，整個(gè)課堂顯得輕松、愉快，在學(xué)習開(kāi)始，陳老師創(chuàng )設了游玩的情境，讓學(xué)生的關(guān)注度集中，積極投入到學(xué)習中，接著(zhù)在學(xué)習生字時(shí)，陳老師除了注重讓學(xué)生讀準生字詞，還結合了“我說(shuō)你猜”的猜字謎游戲、識字游戲等方式，讓學(xué)生在復習生字的同時(shí)，又讓學(xué)生對生字的構字結構記憶更深刻、形象，再如陳老師在引導學(xué)生理解“蹲、搖”等動(dòng)詞時(shí)，不是生硬地方式介紹生字，而是采用了課間操的`方式，讓學(xué)生在愉快的游戲氛圍中認識了生字，體現了在生活哦中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)理念。
除此之外，陳老師也關(guān)注對學(xué)生口頭表達能力的培養，如針對指導背誦的環(huán)節，陳老師引導學(xué)生通過(guò)師生合作引讀，男女生合作引讀，邊做動(dòng)作邊演示角色表演的方式，培養學(xué)生的想象力和表達能力，又對文本內容有更深刻的印象，讓背誦不再枯燥。
語(yǔ)文評課稿9
《河中石獸》是人教版七年級上冊教材新收入的一篇課文，選自紀昀的《閱微草堂筆記》。教學(xué)研究周，谷老師將上這篇新課文。今天下午，我們組成員和谷老師一道開(kāi)始第一次磨課。
谷老師的教學(xué)目標有三點(diǎn)：
1、積累文言詞語(yǔ)，疏通課文大意。
2、通過(guò)多種誦讀方式，逐漸加深對課文的理解。
3、領(lǐng)會(huì )認識事物不能“只知其一，不知其二”的道理。
谷老師的導入很新穎，他從作者紀昀入手，問(wèn)大家有沒(méi)有看過(guò)《鐵嘴銅牙紀曉嵐》的電視劇，一下子就把同學(xué)們的興趣調上來(lái)了，然后他又問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)“老頭子”的故事，底下有人說(shuō)知道，但谷老師好像沒(méi)有聽(tīng)到，他饒有興味地把這個(gè)故事說(shuō)了。我想，要是讓知道的學(xué)生說(shuō)故事，豈不更好？
接著(zhù)，老師出示了介紹作者、作品的幻燈片，內容簡(jiǎn)潔，緊扣文本。然后進(jìn)入課堂的主體部分：
一、初讀課文，疏通文意
先給同學(xué)們提出了要求：
1）注意停頓和語(yǔ)氣節奏；
2）標出疑難字詞。
谷老師范讀課文，雖然他的普通話(huà)和央視播音員的差距還比較大，但略帶著(zhù)方言的普通話(huà)從郭老師的嘴里發(fā)出來(lái)是那么的親切。谷老師范讀后，給同學(xué)們大概有4分鐘的時(shí)間讓同學(xué)們自由讀，他巡視答疑，同學(xué)們沒(méi)有主動(dòng)提出疑問(wèn)，谷老師不時(shí)地問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)有讀懂，這個(gè)問(wèn)問(wèn)那個(gè)問(wèn)問(wèn)。我認為他還是太熱心了，有干擾學(xué)生讀書(shū)的嫌疑，殊不知古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！�
朗讀停下來(lái)之后，開(kāi)始疏通文意。按照學(xué)情分析，這在我們學(xué)校，恐怕在很多學(xué)校也是必須的。但谷老師是個(gè)很有想法的老師，他想通過(guò)疏通文意，來(lái)檢查同學(xué)們的預習程度，為了激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習熱情，他搞了一個(gè)小組比賽，小組比賽朗讀，比賽疏通，先是小組討論，小組推選代表疏通，小組成員補充、糾誤，小組沒(méi)問(wèn)題再由其他小組成員“挑刺”，這一招還真有效，小組成員積極補充，其他小組成員也勇敢“挑刺”，“挑”得還很有水平。
由于課文只有三段，而班級按座位分布，有四組。谷老師確實(shí)很有想法，他把課文變了一下形，把第三段后面的議論部分，單獨成段。雖然課后遭到了其他議課老師的質(zhì)疑，但我必須得佩服他的這一妙著(zhù)，因為我看余映潮老師就經(jīng)常像玩魔術(shù)似的把課文變來(lái)變去，變得我們嘆為觀(guān)止。當然，谷老師還是在嘗試階段，因為他這一變，學(xué)生就不“買(mǎi)賬”了，剩下的兩組似乎誰(shuí)也不愿疏通接下來(lái)的.長(cháng)段，怎么辦呢？正在我們聽(tīng)課老師拭目以待的時(shí)候，谷老師駕馭課堂的功夫顯示出來(lái)了，他竟然采用抓鬮的方法。還好，抓到長(cháng)段的同學(xué)沒(méi)有躲避。這一段的字詞相比較而言，搞得更透徹一點(diǎn)。
第三段的內容有些難理解，看到大家困惑的表情，谷老師就地取材，居然用了一個(gè)黑板擦，生動(dòng)簡(jiǎn)潔、通俗易懂地演示了石頭被水沖擊往上游滾動(dòng)的過(guò)程，我認為這是本節課的亮點(diǎn)之一。
接下來(lái)，谷老師變著(zhù)法兒反復地讓學(xué)生讀，就在同學(xué)們搖頭晃腦讀著(zhù)讀著(zhù)的過(guò)程中，下課的鈴聲響了。
綜觀(guān)谷老師的這一節課，他帶領(lǐng)學(xué)生完成了兩個(gè)教學(xué)目標，由于他過(guò)分重視課堂的生成，而忽視了教學(xué)時(shí)間的把握。從厚道評課的角度看，就我們學(xué)生的實(shí)際情況估計，這堂課是一堂精彩的家常課。
語(yǔ)文評課稿10
今天第二節課，我聽(tīng)了xxx老師上的一節生動(dòng)有趣的公開(kāi)課，獲益匪淺，現在由我對這節課作如下評說(shuō)： X老師語(yǔ)文功底深厚，教師語(yǔ)言豐富、優(yōu)美、感染力強。既求新又求實(shí)，充分突出了文言文教學(xué)中的讀，讓學(xué)生在讀中感，讀中悟。教師充分體現了參與式教學(xué)的理念，運用了朗讀法和自主合作探究的方法。分析課文層次清楚、循序漸進(jìn)，使學(xué)生在教師的步步引導下深入理解了課文，把握了文章的主旨。
一、情景導入，畫(huà)龍點(diǎn)睛
本文是一篇非常優(yōu)美的寫(xiě)景散文。情景導入時(shí)，X老師用那聲情并茂、富于文采的語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生感受祖國的大好河山，讓學(xué)生在品味祖國奇山異水的同時(shí)，激發(fā)出對祖國的大好河山和祖國文化的熱愛(ài)之情。導語(yǔ)起了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
二、講解朗讀、方法多樣
作者簡(jiǎn)介上，X老師采用了讓學(xué)生簡(jiǎn)介的辦法，簡(jiǎn)潔明了地進(jìn)行了介紹。字詞講解采用卡片式，解決方式新穎。課文朗讀上，重點(diǎn)突出，有聽(tīng)課文朗讀錄音、齊讀、范讀、自由朗讀、指名朗讀等多種方式，能使學(xué)生在讀中感悟、讀中理解。在課文朗讀時(shí)，教師給予了充分的學(xué)法指導，還采用適時(shí)點(diǎn)評打分的方式激勵學(xué)生。
三、疏通文意，方式新穎
教師充分體現了參與式教學(xué)的理念，運用自主合作探究的方法。四人一小組疏通文意，然后每人一句進(jìn)行翻譯，教師適時(shí)點(diǎn)評、鼓勵，形式新穎，能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，促使他們都能動(dòng)起來(lái)，真正參與到語(yǔ)文學(xué)習中來(lái)。增強了學(xué)生合作參與的意識。
四、感知內容，層次清晰
感知課文內容部分，x老師的分析富有層次性，能夠通過(guò)三個(gè)有梯度的問(wèn)題的逐步合作探究，使學(xué)生循序漸進(jìn)地深入理解及掌握了課文內容，效果明顯。
五、品味賞析，設計科學(xué)
品味賞析部分，教師能選擇典型的句子，進(jìn)行點(diǎn)撥、賞析，從而讓學(xué)生深入理解作者的思想感情。培養了學(xué)生的分析鑒賞能力。
作業(yè)設計，典型科學(xué)，由課內向課外延伸，拓展了學(xué)生的知識面。
總之，x老師為我們上了一節生動(dòng)活潑的文言文示范課，值得我們學(xué)習和借鑒的還有很多，未盡之處，還望各位同仁再作評說(shuō)。
該課誘導得法、點(diǎn)撥到位，學(xué)生思維活躍、參與積極。整堂課活實(shí)相濟、精彩紛呈，得到了聽(tīng)課老師的一致好評�，F綜合評價(jià)如下：
一、厚實(shí)的教學(xué)內容�！段米雍酮{子》寥寥百余言，在教學(xué)內容的選擇上空間有限，但馮老師硬是從這單薄的課文里淘出了厚實(shí)的內容：寓言知識介紹、寓言功用評價(jià)、寓言結構方法、寓言閱讀技巧、寓言寫(xiě)作訓練、寓言語(yǔ)言賞析······。
二、濃郁的語(yǔ)文韻味。這是一堂充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味的精品課。寓言的閱讀與寫(xiě)作自不必說(shuō)，單是在字、詞、句、篇的領(lǐng)悟與解讀上也細入毫厘、絲絲入扣，甚至連一個(gè)引號也能夠嚼出不同的味道來(lái)。好的語(yǔ)文課不怕細，只怕粗，粗了就出不了味�！芭Ｈ飧伞笔且毥缆什拍艹鑫兜�。
三、豐富的激活手段。課堂氣氛活躍與否，學(xué)生參與度高低與否，是與教師激活手段的多寡密切相關(guān)的，馮老師在這堂課上運用了引領(lǐng)、點(diǎn)撥、思辨、搶答、化解······一系列激活手段，使得課堂活動(dòng)如行云流水、氣脈貫通、瓜熟蒂落、順理成章。
四、顯著(zhù)的教學(xué)效果。這堂課知識含量充足，教師引經(jīng)據典，挖掘教材既深且廣；學(xué)生理解到位，回答問(wèn)題有理有據，既學(xué)到了寓言的相關(guān)知識，又學(xué)到了寓言的寫(xiě)作方法，還學(xué)到了大師們對寓言的一些精辟論述。
五、沉穩的教學(xué)風(fēng)格。馮老師由于鉆研教材透徹，又能機動(dòng)應變，故而課堂上的他指揮若定，進(jìn)退有據，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，漸入佳境。避免了許多教師在課堂上常犯的急躁、慌亂、“逼供”、掛漏等毛病。 不足的是：教學(xué)環(huán)節之間的過(guò)渡不夠自然，該強調的知識記憶沒(méi)有強調，特別是大師們對寓言的精辟論述。白璧微瑕，此課仍不失為一堂短文深教、細教、巧教的精品課范例。
初二語(yǔ)文《記承天寺夜游》評課稿
今天有幸聆聽(tīng)了xxx老師的學(xué)區中青年賽課——蘇軾的散文《記承天寺夜游》，獲益匪淺。對于xxx老師的《記承天寺夜游》一課，我想作一個(gè)簡(jiǎn)要的評析。
xxx老師扎實(shí)的語(yǔ)文功底和開(kāi)闊的思維方式從他的課堂教學(xué)中淋漓盡致地展現了出來(lái)。從他的課堂教學(xué)設
計、教學(xué)模式也可以看出這位老師的教學(xué)理念,緊密地與考試結合起來(lái)。在整個(gè)課堂教學(xué)中，他的優(yōu)點(diǎn)就一一顯現在我們面前：
�。�1）課前備課準備充分，導課精彩
用“清風(fēng)明月本無(wú)主，心閑便是其主人”詩(shī)句導入新課，引出“閑”字，并要求學(xué)生用“閑”造句。這個(gè)導課新奇、精彩，既切合文中對月色的描述，又為下面理解蘇軾的情趣、突破本課的難點(diǎn)埋下了伏筆。這個(gè)導課可以總領(lǐng)本課內容與主旨，高屋建瓴，實(shí)在精彩，可見(jiàn)xxx老師課前充分的準備及對文本透徹的理解。
�。�2）課堂環(huán)節完整、流暢，訓練有梯度
導入課文后學(xué)生自由朗讀、大聲朗讀，要求讀準字音、讀清停頓，而后自由讀，指名讀，齊讀，形式多樣，xxx老師熱情鼓勵，在朗讀中初步感知文本。接著(zhù)，老師教給學(xué)生簡(jiǎn)單的翻譯方法，讓學(xué)生對照注解疏通翻譯，有疑惑處圈點(diǎn)或舉手回答，而后出示幻燈片“自我挑戰”，落實(shí)關(guān)鍵詞與重點(diǎn)句。指導與自讀相結合，訓練有梯度，把文言詞句理解落到實(shí)處。
�。�3）課文朗讀和課堂教學(xué)緊密結合，方法得當
導入課文后學(xué)生自由朗讀、大聲朗讀、自由讀、指名讀、齊讀，疏通、翻譯課文學(xué)生再讀思考：蘇軾為什么夜游承天寺，指導學(xué)生有感情朗讀：念無(wú)與為樂(lè )者，遂至承天寺尋張懷民。其實(shí)文言文的教學(xué)要學(xué)生在朗讀中慢慢地體會(huì )語(yǔ)感，從而達到理解文意的目的，我們平常的教學(xué)往往把朗讀和理解人為地分離開(kāi)來(lái)，早自習就要求學(xué)生預習、熟讀至背誦，然后再上課也許這樣能讓學(xué)生更好地背誦課文，但對于理解文意卻存在問(wèn)題。
�。�4）問(wèn)題設計巧妙、材料引入靈活
為掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)xxx老師主要設計下面幾個(gè)問(wèn)題并及時(shí)靈活引入材料：1、蘇軾為什么夜游承天寺并及時(shí)介紹相關(guān)寫(xiě)作背景；2、為什么作者眼里只有竹柏并及時(shí)引入竹柏象征義；3、何謂“閑人”你是如何理解“閑人”并及時(shí)引入余秋雨及法國世界報對蘇軾的評價(jià)。問(wèn)題設計雖少卻很有深度且給學(xué)生切實(shí)的幫助，切中肯綮且游刃有余。
縱觀(guān)全課，xxx老師的這一節課內容充實(shí)、具體，有深度、廣度，教法靈活、得當，教師熱情鼓勵、及時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生參與度廣，在基礎不太好的班級能把文言文上得如此扎實(shí)有效，著(zhù)實(shí)不易。
《湖心亭看雪》是張岱《陶庵夢(mèng)憶》的一篇精品。它充分體現了中國古典散文的奧妙，把古典散文的文字美、意境美表現得淋漓盡致，可以說(shuō)是表現西湖雪景的千古絕唱。
本節課采取了“文本細讀”新教法，引發(fā)學(xué)生興趣，課堂節拍張弛有道，知識體系由淺入深，由讀促學(xué)。 羅老師的這堂課整體安頓井井有條，層次明確：對文本重視全面細密，從字詞的疏通，到朗誦的指導，寫(xiě)景句子的咀嚼及內容主旨的明白等等。正如朱光潛說(shuō)的`一句話(huà)“徐徐走，欣賞��！”在課堂導入時(shí)，讓學(xué)生在文中找到一字來(lái)概述張岱的形象——癡，并引導學(xué)生去文中搜羅哪些方面展現出張岱的“癡”。羅老師抓住文中的一個(gè)要害詞“癡”解讀全文以及張岱所要展現的愛(ài)國心情。即由“人癡”延伸到文章的主旨——亡國之思，祖國之痛。整篇文章圍繞一個(gè)“癡”字展開(kāi)，由情入理，逐層展開(kāi)。
接下來(lái)，我談?wù)勛约簩Ρ竟澱n的理解：羅老師主要扣住“準、清、活、實(shí)”四個(gè)字。
一．教學(xué)目標立足一個(gè)“準”字。
根據課標要求，上好一堂課，要凸顯這堂課的“三維”價(jià)值，謀求“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”的發(fā)展。
這節課，我認為羅老師確定的教學(xué)目標，應該有如下三個(gè)：
1．誦讀課文，積累本課的文言詞語(yǔ)。
2．學(xué)習白描手法，感悟雪后西湖的意境之美。
3．體會(huì )作者曠達的志趣和故國之思。
羅老師將教學(xué)目標分散開(kāi)來(lái)，比如，誦讀課文后，由學(xué)生獨立完成目標一；學(xué)生理解課文后，進(jìn)入課文重點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)階段，師生共同學(xué)習白描手法，感悟雪后西湖的意境之美，完成目標二；在男生讀、女生讀之后，通過(guò)對兩個(gè)問(wèn)題的探究，體會(huì )作者曠達的志趣和故國之思，從而完成目標三。
二．教學(xué)思路講究一個(gè)“清”字。
葉圣陶先生說(shuō)：“教學(xué)思有路，遵路識斯真�！苯虒W(xué)如同寫(xiě)文章一樣，有一條思路，講究思路教學(xué)。
我覺(jué)得這節課課堂教學(xué)思路：品癡景，近看張岱（感受）——遇癡人，近看張岱（領(lǐng)悟）——還原癡遇，演繹情景（展示）——辨癡，回望張岱（觸發(fā)），最后順利到達終點(diǎn)。
就《湖心亭看雪》而言，這篇明末清初的文章在語(yǔ)言上幾無(wú)難點(diǎn)，而作者高超的素描技巧及其景中情、事中情卻引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂課羅老師先走進(jìn)去，教學(xué)生積累詞語(yǔ)，疏通文意；再走出來(lái)，教學(xué)生感悟雪后西湖的意境之美；再走進(jìn)去，重點(diǎn)教學(xué)生如何理解白描寫(xiě)法；再走出來(lái)，在難點(diǎn)處設置疑問(wèn)，
巧妙引導，終于讓學(xué)生走進(jìn)一類(lèi)特殊的知識分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。
三．教學(xué)方法注重一個(gè)“活”字。
把學(xué)生盤(pán)活，把教材教活，把課堂搞活??那么，這些都取決于選擇和運用教學(xué)方法的“活”。俗話(huà)說(shuō)“千個(gè)師傅千個(gè)法”。羅老師本節課運用了講授法、提問(wèn)法、討論法、誦讀法、啟發(fā)教學(xué)法等。其中孔子創(chuàng )造的啟發(fā)教學(xué)法，是古今中外最好的教學(xué)方法�！安粦嵅粏�，不悱不發(fā)�！�
1．啟發(fā)教學(xué)法的運用。本堂課所要解決的問(wèn)題是學(xué)生的一大難點(diǎn)，因此，羅老師的“導”顯得十分重要。課堂上，她注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題，誘導學(xué)生在討論中提升層次和境界。幾個(gè)設疑，深入淺出，突破了難點(diǎn)，解決了問(wèn)題，“得來(lái)全不費功夫”。
2．朗讀法的運用。有道是：學(xué)文千法，朗讀為本。就學(xué)習文言文而言，朗讀毫無(wú)疑問(wèn)地應該也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。整個(gè)教學(xué)都是由“讀”引領(lǐng)的。圍繞著(zhù)解讀癡人之“癡行、癡景、癡遇”，采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導學(xué)生進(jìn)入文本的內核。這其中有范讀、有齊讀，有男生讀，有女生讀，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)和難點(diǎn)的突破都是以“讀”為載體完成的。從這次教學(xué)中，我們可以看出，只要應用靈活恰當，朗讀完全是有能力承擔起解讀文言的重擔的。
四．教學(xué)有效要強調一個(gè)“實(shí)”字。
課堂教學(xué)要做到實(shí)，還必須認真準備。記得有位教育家說(shuō)過(guò)：“這節課我準備了一輩子。而且總的說(shuō)來(lái)，我都用終生的時(shí)間來(lái)準備的�！�
這節課羅老師經(jīng)過(guò)精心準備的。小到一個(gè)字的讀音，大到與本課相關(guān)的各種背景資料，都認真對待，絲毫不馬虎。
文無(wú)定法。教，亦無(wú)定法。每個(gè)人都有自己的教學(xué)風(fēng)格，無(wú)論哪種風(fēng)格，都應該以認真解讀文本為基礎，在充分備課的基礎上，設計出最佳的課堂教學(xué)方案。然而，語(yǔ)文課堂就像電影一樣，是個(gè)遺憾的藝術(shù)。當然，這堂課也有不足之處：比如沒(méi)有注意在教學(xué)過(guò)程中同學(xué)生一道創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受問(wèn)題情境，從而生成問(wèn)題，提高他們探究質(zhì)疑的水平。還有教學(xué)時(shí)間處理不妥當，前松后緊。
以上是本人的拙劣之見(jiàn)，如有不當之處，敬請指正！
語(yǔ)文評課稿11
《泉城》是四年級上冊的第九課。課文是一篇寫(xiě)景狀物的散文，抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。文本很優(yōu)美，很生動(dòng)。所以於群瑤老師在教學(xué)中充分抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，再結合優(yōu)美的圖片，從而讓學(xué)生從直觀(guān)上感受到泉城的'美麗神奇。
第一，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)突破教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，於老師從課后3題的八個(gè)描寫(xiě)泉水的詞語(yǔ)抓起，先讀準字音，接著(zhù)讓學(xué)生讀出感情。通過(guò)不同形式的讀，讓學(xué)生了解課文內容。
第二，抓住課文結構教授寫(xiě)作方法。這篇文章是很典型的總分總構的課文，而且各段的布局和寫(xiě)法也很相似。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)描繪。所以於老師幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )泉水的特點(diǎn)，學(xué)習文章的寫(xiě)作方法。
第三，抓住教師范寫(xiě)引導學(xué)生書(shū)寫(xiě)。在這節課上，我們能夠看到久違的教師示范書(shū)寫(xiě)生字。
聽(tīng)完這節課后，我覺(jué)得有幾處細節，還需要好好反思和改進(jìn)。第一，就是內容的銜接，於老師讓學(xué)生交流完詞語(yǔ)后直接進(jìn)入示范書(shū)寫(xiě)生字，沒(méi)有一個(gè)很好的過(guò)渡。第二，於老師在學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)生字后沒(méi)有做出評價(jià)，也是直接進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節。
語(yǔ)文評課稿12
一、趣字當頭，樂(lè )中求知
興趣是最好的老師。一年級孩子的注意力是無(wú)意注意為主，他們的注意力不穩定、不持久，容易分散，但他們對色彩艷麗、活動(dòng)的事物感興趣，因此調動(dòng)各種感官，如看、聽(tīng)、讀、演等活動(dòng)能有效激發(fā)興趣。老楊海芳師一開(kāi)課，就用游戲的方式吸引學(xué)生注意，“打招呼”、“認識新朋友”、“變一變”等游戲活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng )設一種輕松、愉快、生動(dòng)的學(xué)習氛圍，使課堂“動(dòng)”起來(lái)，“活”起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如，學(xué)習“日”字時(shí)，老師示范一個(gè)大大的太陽(yáng)，講“日”字的由來(lái)，讓學(xué)生理解“日”會(huì )發(fā)光發(fā)熱等，生動(dòng)有趣。
二、順應兒童，適時(shí)激勵
情是課堂的靈魂。一節好課需要老師用心靈去感染心靈，用眼神傳遞親情，用語(yǔ)言去創(chuàng )設氛圍，用激情激起學(xué)生學(xué)習的熱情。這種激情的釋放需要教師的'真情自然流露。如：老楊海芳師在學(xué)生讀完后，及時(shí)評價(jià)：“你真棒！讀的真準確!” “你坐得那么端正,聽(tīng)得好認真啊!”等,教師的評價(jià)到位、及時(shí)、語(yǔ)言樸實(shí)自然,深得學(xué)生。
三、方法多樣，勇于創(chuàng )新
一年級的學(xué)生記得快、忘的快。根據學(xué)生的年齡小，好動(dòng)、愛(ài)表現、記憶力強的特點(diǎn)，老楊海芳師將枯燥的識字方法換成找朋友、貼花、畫(huà)畫(huà)、比賽等形式，方法多樣，勇于創(chuàng )新，既教給孩子知識，也教給了孩子方法，值得我們學(xué)習。
四、習慣培養，口訣強化
老楊海芳師的課堂上，好多對話(huà)，如：誰(shuí)的眼睛亮晶晶？——我的眼睛亮晶晶；誰(shuí)的眼睛看老師——我的眼睛看老師；小手——舉起來(lái)；誰(shuí)的耳朵注意聽(tīng)——我的耳朵注意聽(tīng)；頭正背直腳放平——一寸一拳一尺遠；心平氣和——態(tài)度認真（寫(xiě)字）。諸如此類(lèi)的口訣，說(shuō)的多了，學(xué)生自然形成了習慣。
總之，楊老師的這節課，以生為本，學(xué)生愛(ài)學(xué)習,樂(lè )舉手,這離不開(kāi)老師平時(shí)的教育方法和常規訓練;教學(xué)設計體現了層次性和遞進(jìn)性,能根據學(xué)生的情況有效在處理教材,有機地變換教學(xué)方法;教法靈活多樣,圖文并茂,激發(fā)學(xué)生的想象力,緊緊抓住識字進(jìn)行教學(xué);同時(shí),注意利用教材，結合學(xué)生情況對其進(jìn)行行為規范和安全教育,隨機引導學(xué)生了解一些漢字的巧妙變化,如象形字“日、火”的變化等,擴大學(xué)生的知識面.一節課,生動(dòng)活潑,井然有序,扎實(shí)有效,平穩和諧,自成風(fēng)格,值得學(xué)習.
當然有一些小的細節，如樹(shù)木的“木”學(xué)生組詞時(shí)有困難，老師要及時(shí)引導；學(xué)生不認識小麥，說(shuō)話(huà)練習時(shí)也有困難，老師該出手時(shí)要出手，該講的還是要講，及時(shí)引導學(xué)生走出學(xué)習困境。
語(yǔ)文評課稿13
周二上午我們院里組織去**外國語(yǔ)學(xué)校聽(tīng)課，他們學(xué)校一共安排了兩節課，第一節課是周**老師上的《陳太丘與友期》，是一篇文言文；聽(tīng)了之后我覺(jué)得受益匪淺，值得我學(xué)習的地方太多了。
我先來(lái)對第一篇課文《陳太丘與友期》進(jìn)行評課。首先教學(xué)目標制定的非常準確，符合新課程制定的標準，分別從知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標來(lái)確定教學(xué)目標。然后是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)明確，注重培養學(xué)生的綜合能力。最后教學(xué)方法多樣，采用誦讀法、探究法、啟發(fā)式等多種教學(xué)方法，注重學(xué)生的情感培養。教學(xué)過(guò)程也是清晰明確，由潛入深，逐步導入。這篇課文出自《世說(shuō)新語(yǔ)》，所以老師采用介紹《世說(shuō)新語(yǔ)》導課，讓學(xué)生對這篇課文有初步的了解。
在教文言文方面，這位老師并沒(méi)有才用邊譯邊教的方法，而是采用了先讀后譯的方法。首先是讓學(xué)生暢讀課文，讀對停頓，我覺(jué)得這樣設計比較好，因為讓學(xué)生讀準文言文有助于他們更好地理解文章，學(xué)生會(huì )在重復的閱讀當中加深他們的`理解。然后是譯讀，老師并沒(méi)有讓學(xué)生直接進(jìn)行翻譯，而是先探究討論文章中比較難懂的生字詞，如通假字、古今異義以及找出近義詞，解決學(xué)生在翻譯時(shí)遇到的困難。在推敲字詞的過(guò)程中周老師非常注重遷移，例如，讓學(xué)生說(shuō)出含有下列重點(diǎn)字并與重點(diǎn)字意思相近的成語(yǔ)，這個(gè)問(wèn)題不但要求學(xué)生牢牢的掌握字詞的意思，還要讓學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)習的知識，激發(fā)他們思考，形成穩固的知識結構。等這些準備工作都做完后再讓學(xué)生譯讀課文，這就非常的容易了。老師對這一環(huán)節的設計正體現了他們學(xué)校的校訓“守正出奇”，在掌握好基礎知識的前提上創(chuàng )新。第三步是賞析文章中的句子，品評人物。這一環(huán)節是提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生很快的找出文中主要的三個(gè)人物，并對他們的品德進(jìn)行賞析，老師通過(guò)一步一步的引導，總結文章的主旨，很好的完成了讓學(xué)生懂得誠信做人的道理的教學(xué)目標。但是我覺(jué)得這一環(huán)節完成的并不是很漂亮，文章的重、難點(diǎn)就在這邊，應該反復的讓學(xué)生朗讀，體會(huì )做人的道理，周老師處理的略為倉促。最后一個(gè)部分是傳文化，對于這一部分周老師是采用拓展閱讀感受《世說(shuō)新語(yǔ)》的藝術(shù)魅力，這其實(shí)是豐富學(xué)生的知識，拓展學(xué)生的視野并且激發(fā)學(xué)生閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》的興趣。但是這一部分的設計我認為太難了，通過(guò)讀宗白華的話(huà)加深學(xué)生對《世說(shuō)新語(yǔ)》的認識，宗白華的理論是我們大學(xué)生在學(xué)的東西，讓初一的學(xué)生就接觸他的理論是不是太難了？還有拓展閱讀時(shí)直接亮出幾個(gè)文言小故事，讓學(xué)生翻譯，這個(gè)對于學(xué)生是不是要求太高了？如果不是，那么東山的學(xué)生的語(yǔ)文功底真是太強了。
語(yǔ)文評課稿14
《晏子使楚》是一篇很經(jīng)典的文章，文章篇幅不長(cháng)，主要描寫(xiě)了楚王先后三次侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，挫敗楚王,維護國家尊嚴。課文最大的特點(diǎn)是邏輯結構嚴密，晏子三次反駁楚王的話(huà)，有著(zhù)嚴密的邏輯關(guān)系。
這周三聽(tīng)了高老師的一節語(yǔ)文課《晏子使楚》，給了我很深的印象，產(chǎn)生了很多的是思索，我發(fā)現這節課有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，就是引導學(xué)生自主走入了文本。
1.整堂課都是教師提問(wèn)重點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生如晏子般對答如流。德育也得以滲透。
開(kāi)課伊始，首先與學(xué)生交流最近老師處理的種種糾紛，可是事件仍舊層出不窮。之后想通過(guò)本節課達到打架后甚至打架前應該清楚“拳腳無(wú)法解決任何問(wèn)題”，語(yǔ)言的魅力也許會(huì )更大。整堂課都是學(xué)生在主動(dòng)地學(xué)習，找三處交鋒，說(shuō)說(shuō)自己的理解與看法，設身處地的站到晏子的位置上想一想，如果自己是晏子，自己又會(huì )怎么做？從而在此進(jìn)行德育滲透，如果此時(shí)的晏子拳腳相向，結果呢？肯定是兩敗俱傷，兩國將會(huì )有一場(chǎng)大戰，戰爭中受害最大的是兩國的老百姓……晏子如何解決的？思考：晏子的處理方法妙在哪里？雖然是一個(gè)問(wèn)題接一個(gè)問(wèn)題，可是卻層層剝在課文的“心坎”上，層層教育在學(xué)生的大腦中。并且學(xué)生回答問(wèn)題有組織有邏輯，各個(gè)膽大心細，各個(gè)能“自圓其說(shuō)”。
2.教師課文分析細致入微，十分具有針對性，從動(dòng)作直擊人物心理。
在晏子是在什么情況下說(shuō)的狗國與狗洞？教師讓學(xué)生在課文中找動(dòng)作“看了看”，從而體會(huì )晏子的聰明，機智。也許楚王一聽(tīng)說(shuō)晏子要來(lái)，就開(kāi)始積極“備戰”，想讓晏子出盡洋相�？墒顷套觾H僅看了看，就識破了楚王的卑鄙伎倆，并且巧妙的將二者的利益緊緊的交織在一起，你在侮辱我的時(shí)候就是侮辱自己，可見(jiàn)教師這個(gè)詞語(yǔ)把人物的心理抓住了，把學(xué)生學(xué)習的`積極性也進(jìn)行了很好地調動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì )了認真找尋課文，細致理解課文。還有就是那個(gè)地方呼應了只好的結果？學(xué)生回答不得不，可見(jiàn)課文是前后相連的，難以分開(kāi)的。無(wú)形之中對學(xué)生的寫(xiě)作方式也有了一定的啟迪。
3.邏輯結構圖好。最快速度幫助學(xué)生理清晏子的聰明才智。
晏子的有些話(huà)語(yǔ)對于有的孩子來(lái)說(shuō)，可以很好地理解�？墒菍τ谄渌⒆觼�(lái)說(shuō)，就未必了。教師沒(méi)有通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行一次又一次的說(shuō)講，而是通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的結構圖，晏子的思路就變得清晰明了了。如此，學(xué)生懂得了課文，才會(huì )真正達到本課的教學(xué)目標：感悟語(yǔ)言的魅力，在生活中做人處事不要總是硬碰硬。
高老師沒(méi)有逐個(gè)一一講授，把課文從頭到尾自己發(fā)揮，而是更多給予學(xué)生機會(huì )。她理解，課堂是學(xué)生的，我們作為教師的，沒(méi)有辦法永遠在后面追著(zhù)他，趕著(zhù)他，讓孩子去這里去那里，我們能做的只有帶領(lǐng)他們走進(jìn)語(yǔ)文知識的海洋，剩下的只有他們自己去感悟，去理解。
語(yǔ)文評課稿15
酈道元的《三峽》這篇散文，富有詩(shī)情畫(huà)意，布局自然，思路清晰，搖曳多姿，融情于景，的確是一篇美文。封瀟老師就以“美”為切入點(diǎn)，引導學(xué)生在讀中品、品中悟，悟中學(xué)。老師通過(guò)引導，學(xué)生讀得多，說(shuō)得多，老師適當的點(diǎn)撥，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還得到美的體驗和情感的熏陶。封瀟老師的這節課有以下這些亮點(diǎn)：
一、反復朗讀，感受美景
在“誦讀課文，感受美景”這個(gè)授課環(huán)節，教師授以“誦讀方法”指導，要求學(xué)生讀準字音、讀出節奏、讀出語(yǔ)氣和感情。通過(guò)學(xué)生聽(tīng)教師范讀，學(xué)生展示朗讀，教師引導再讀、全班齊讀的形式，在誦讀的過(guò)程中感悟，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎。
二、構思精巧
教師課堂教學(xué)設計共四部分，識文、尋景、繪景、寫(xiě)作收獲，教師課堂上注重引導學(xué)生賞析和品味。
三、品味語(yǔ)言，賞析美景
“尋景”是本課教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，教師請學(xué)生從文章中尋找三峽的美景，由“峽”字引入，“峽”即兩山夾水，奇妙引導學(xué)生明確文章的美景即山和水，然后利用“我從文中的......話(huà)看到了........景的句式，讓學(xué)生暢所欲言，尋找美景，教師引導學(xué)生分析抓住句中關(guān)鍵詞分析山水特點(diǎn)，指導學(xué)生朗讀，并解決重點(diǎn)字詞的意思，體現了學(xué)生自主學(xué)習的地位，突出“對話(huà)式”的教學(xué)特色。
教學(xué)建議：
1、根據學(xué)情，合作交流，理解文意這一環(huán)節不可忽視。初一學(xué)生應學(xué)會(huì )利用工具書(shū)和課下注釋?zhuān)孕〗M合作交流的方式圈點(diǎn)批注，補充小組解決不了的問(wèn)題，在班內提出，然后學(xué)生討論解決，教師適當點(diǎn)撥，同時(shí)引導學(xué)生劃出本課的重點(diǎn)字、句，學(xué)生讀懂了文言文，理解了基本內容，才能進(jìn)行分析文章內容�？墒枪_(kāi)課上由于時(shí)間的問(wèn)題，如何處理還字詞和文意的理解還真是有些困惑！
2、在品味語(yǔ)言，賞析美景，教師還可以引導學(xué)生從寫(xiě)作手法、風(fēng)景、語(yǔ)言三個(gè)方面來(lái)追蹤“美點(diǎn)”，重點(diǎn)探究三方面的`問(wèn)題：
�。�1）文章先寫(xiě)山后寫(xiě)水，寫(xiě)山抓住了什么特征，用什么方法來(lái)寫(xiě)。
�。�2）寫(xiě)水時(shí)怎樣安排四個(gè)季節的順序，作者為什么要這樣安排順序？
�。�3）寫(xiě)三峽四季景色中有許多精彩的詞語(yǔ)，你能找出這些具體的詞語(yǔ)，以此來(lái)賞析各個(gè)季節的美景嗎？學(xué)生通過(guò)這個(gè)環(huán)節對本節課的學(xué)習有系統、完整、深刻的印象。并且體會(huì )到作者在本文的多種寫(xiě)作技巧，更接近了語(yǔ)文學(xué)習的最高境界：鑒賞和審美。
3、在初讀課文的環(huán)節中，學(xué)生對同學(xué)的朗讀進(jìn)行了評價(jià)，因為是初讀，所以更應該側重于對字音、斷句、節奏的把握方面。而在聽(tīng)了教師范讀以后，可以側重于對情感的指導。所以教師的配樂(lè )范讀這一環(huán)節是不是應該放在理解文意之后，或者放在“品味語(yǔ)言、賞析美景”之后。這樣以來(lái)學(xué)生的朗讀才能循序漸進(jìn)、由淺入深地進(jìn)行。
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