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活化石反思
在我們平凡的日常里，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思意為自我反省。那么你有了解過(guò)反思嗎？以下是小編整理的活化石反思，歡迎大家分享。
活化石反思1
《活化石》是人教版第三冊第八單元第33課，本課教材是以愛(ài)科學(xué)為專(zhuān)題編排的�！痘罨芬徽n介紹了銀杏樹(shù)、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物，知識性與趣味性相結合，學(xué)生們學(xué)得非常輕松。在課前，我先介紹一點(diǎn)有關(guān)化石及活化石的知識引起學(xué)生的興趣，然后布置學(xué)生回去收集有關(guān)這方面的知識。收集什么，范圍我不加限制，可以是這課里面介紹的三種活化石：銀杏樹(shù)、大熊貓、中華鱘�？梢允瞧渌恼湎�(dòng)、植物，也可以是自己感興趣的動(dòng)、植物。但對收集的資料要求進(jìn)行整理，能流利地給同學(xué)作介紹。在課堂上，我安排學(xué)生進(jìn)行自主交流，交流他們自己收集到的資料。學(xué)生興趣盎然，積極地投入到學(xué)習活動(dòng)中，個(gè)個(gè)都爭著(zhù)介紹自己收集的資料給同學(xué)聽(tīng)。在學(xué)習課文時(shí)，我也讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習，在三種活化石中，讓他們挑選自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué)，這樣既尊重了學(xué)生的自主性，又讓學(xué)生在聽(tīng)別人介紹時(shí)，保持對還沒(méi)重點(diǎn)學(xué)習的一種活化石的好奇心。在學(xué)習時(shí)，我還注意到了學(xué)生有個(gè)別差異性，讓有能力的學(xué)生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹，沒(méi)那么強能力的學(xué)生可以只讀讀自己學(xué)會(huì )的生字，或讀讀音會(huì )讀的.句子。如果在小組中，幾個(gè)同學(xué)都喜歡同一種活化石，也可以幾個(gè)同學(xué)都各自說(shuō)說(shuō)，自己對所喜歡的活化石的認識。這樣，既照顧了后進(jìn)生，也可以讓尖子生吃得飽。調動(dòng)起全班每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性，重視從小培養學(xué)生的自主學(xué)習語(yǔ)文的能力。
通過(guò)獨學(xué)、群學(xué)，學(xué)生對三種活化石已經(jīng)很熟悉了，我又要求學(xué)生補充介紹收集到的這三種活化石其他相關(guān)資料和其他活化石資料，這樣拓寬了學(xué)生的知識面，在此基礎上我讓學(xué)生用第一人稱(chēng)“我”有序介紹一種自己喜歡的活化石，學(xué)生們興趣盎然，創(chuàng )作出了一篇篇有趣的介紹活化石的小作文，這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)整合資料的過(guò)程，既降低了寫(xiě)作的難度，又訓練了學(xué)生邏輯思維能力，達到了高效教學(xué)的目的。
以上就是小編分享的活化石教學(xué)反思的全部?jì)热�，希望可以幫助教師們做到揚長(cháng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
活化石反思2
《活化石》是人教版第三冊第八單元第33課，本課教材是以愛(ài)科學(xué)為專(zhuān)題編排的�！痘罨芬徽n介紹了銀杏樹(shù)、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物，知識性與趣味性相結合，學(xué)生們學(xué)得非常輕松。
教學(xué)一開(kāi)始，我讓學(xué)生先理解化石，然后從字面意義上了解什么是活化石。在教學(xué)“銀杏樹(shù)”時(shí)，抓住比喻句進(jìn)行教學(xué)�！般y杏樹(shù)的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子�！边@個(gè)句子除了讓學(xué)生知道銀杏樹(shù)的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外，我還抓住了兩個(gè)語(yǔ)文知識點(diǎn)。第一個(gè)，這是一個(gè)比喻句，我讓學(xué)生模仿句子，進(jìn)行打比方句子的訓練。第二個(gè)知識點(diǎn)是，在這個(gè)句子中，有兩個(gè)重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個(gè)重要的知識點(diǎn)。在這里時(shí)，我進(jìn)行了這樣的處理。讓學(xué)生讀讀上面兩個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生發(fā)現有什么物點(diǎn)，學(xué)生很快就找出來(lái)了�！捌焙汀鞍选弊种丿B了。我讓學(xué)生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉子，“一片片葉子”就是有很多葉子�！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸�，“一把把扇子”就是有很多把扇子。
接著(zhù)，讓學(xué)生自己學(xué)習“大熊貓和中華鱘”，明白大熊貓的祖先是以食肉為生。中華鱘的特點(diǎn)是：大、重、少和怪。最后，在大家都了解了活化石的'含義的時(shí)候，恰到好處地引出本課的情感目標，那就是我們要保護這些活化石。
活化石反思3
上這課之前我就清楚，這樣的課文學(xué)生會(huì )喜歡的。如之前的《太空生活趣事多》，如一年級的《火車(chē)的故事》。但他們所喜歡并非朗讀和思索，而是在課堂上等待著(zhù)老師的講解及多媒體呈現的繽紛圖片。而這，也正是我苦惱的。如何讓常識性文章上出語(yǔ)文味，是我在這節課的小小探索。
1、詞教學(xué)常識性課文切勿上成自然常識課，要上成語(yǔ)文課，就得通過(guò)對語(yǔ)言文字的分析咀嚼，幫助學(xué)生理解內容，形成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力�！痘罨芬晃恼Z(yǔ)言簡(jiǎn)練、準確。如“一把把”、“一片片”、“小扇子”等簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，卻極其形象地寫(xiě)出了銀杏樹(shù)的特點(diǎn)。抓住這些詞語(yǔ)，讓孩子們思索：為何不能換成“一把”、“一片”？這寫(xiě)出了銀杏樹(shù)的什么特點(diǎn)？讓孩子們明白，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)言，背后卻包含著(zhù)這么多深意，真是妙哉！
2、讀常識性課文不象其他文體一樣富有情感，對這類(lèi)文章進(jìn)行有感情朗讀則顯得很牽強和做作。在《活化石》一課的朗讀指導，我重點(diǎn)抓住每種化石的特點(diǎn)，讓孩子通過(guò)朗讀去表現出每種化石的不同之處。如：中華鱘的特點(diǎn)是“怪怪的”，體重很“重”；大熊貓的特點(diǎn)是“可愛(ài)”，銀杏樹(shù)的特點(diǎn)是“生長(cháng)緩慢”；而它們的共同特點(diǎn)就是十分“珍貴”。如何通過(guò)突出主要詞語(yǔ)的朗讀去表達你所要表達的重點(diǎn)，是這節課的朗讀訓練點(diǎn)。
3、寫(xiě)科普說(shuō)明文獨特的語(yǔ)言和表達方式也是值得學(xué)習的。本文采用了“總分總”的形式，每種“活化石”的介紹分一小節，讓人感覺(jué)段落清晰，一目了然。這些，我都在課堂上進(jìn)行了些許滲透。另外，課文在介紹“中華鱘”的樣子時(shí)，用了一些深入描寫(xiě)，使中華鱘的樣子栩栩如生地展現；介紹“銀杏樹(shù)”時(shí)則說(shuō)“它的一片片葉子像一把把小扇子”。而課文卻沒(méi)有詳細地介紹大熊貓的可愛(ài)。也許是我們都太熟悉大熊貓了吧？但能不能抓住這個(gè)空白點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓練呢？這這節課上我進(jìn)行了嘗試。為學(xué)生出示了這樣的句子：大熊貓的樣子可愛(ài)極了。它的身子（），四條腿（），一雙大眼睛（）。孩子們看著(zhù)圖片上憨態(tài)可拘的大熊貓，都興奮不已，躍躍欲試。
“它的身子胖乎乎的，四條腿粗粗的，像四根柱子。一雙大眼睛大大的，黑黑的，像長(cháng)著(zhù)黑眼圈�！�
“它的身子圓圓的，身上的毛一半白一半黑。最可愛(ài)的要數它的眼睛，好象沒(méi)睡好長(cháng)了黑眼圈似的，肯定是晚上失眠啦！”
……更有學(xué)生結合了“大熊貓為什么半黑半白”的科學(xué)知識為大家做了介紹。課堂的語(yǔ)文味驟然濃重了起來(lái)。
4、說(shuō)這樣的科普文，讓孩子們復述是定要的。在本課，我讓孩子們勇敢地當一回介紹員，為大家介紹一種你最感興趣的“活化石”。但對于二年級的孩子而言，平空復述總還是有難度。我便讓他們在充分的，多種形式的.朗讀后為他們先出示提示話(huà)語(yǔ)，如：中華鱘有（）的歷史。它的樣子怪怪的：身披（），眼睛（），一張大嘴（）。它生活在（），最大的可以長(cháng)到（）重。再讓他們看黑板板書(shū)介紹，最后再用自己的話(huà)來(lái)介紹。充分體現了說(shuō)的“層次性”，也照顧到了中下水平的學(xué)生。另外為活躍課堂氣氛，我在情境創(chuàng )設上動(dòng)了一番腦筋，伴著(zhù)音樂(lè )讓孩子來(lái)復述介紹“活化石”，但是效果卻不盡人意。反而讓人覺(jué)得很突然，顯得很不和諧。我們能否讓孩子的情感流露自然些。不需太大的折騰，只言片語(yǔ)就能融會(huì )貫通。
�。�、語(yǔ)文味，也別忘了科學(xué)性。牢記語(yǔ)文要姓“語(yǔ)”，但也不能忘記這篇課文的特點(diǎn)。常識性文章不可不顧文章蘊涵的科學(xué)與人文因素，勿走向了另一個(gè)極端。因此，在學(xué)完課文后，我位學(xué)生講解了動(dòng)物們?yōu)槭裁磿?huì )滅亡的原因，并為他們介紹了其它的“活化石”，并讓他們回家查找資料。雖說(shuō)查找資料這一環(huán)節的反饋結果并不是特別理想，全班有近一半學(xué)生查找了資料卻根本無(wú)法表述，但我想對于二年級孩子來(lái)說(shuō)，想要清楚地表達這么復雜的科學(xué)文字總歸還是有難度的。重要的是，我們一直在嘗試，并要求他們提高。
《活化石》用淺顯生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了世界上最古老的樹(shù)種之一“銀杏樹(shù)”、我國國寶“大熊貓”、水中元老“中華鱘”，這些古生物經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的歷史發(fā)展生存到今天，被人們稱(chēng)為“活化石”。這篇介紹科學(xué)知識的課文洋溢著(zhù)科普氣息，蘊含著(zhù)豐富的人文精神，貼近兒童的生活，語(yǔ)言平實(shí)、通俗易懂，使學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言的同時(shí)能夠在思想上受到啟迪，在情感上受到感染和薰陶。學(xué)習本課，不僅讓學(xué)生了解一些古生物知識，還要培養學(xué)生的閱讀能力和蒐集信息的能力，增強他們關(guān)注科學(xué)、保護珍稀生物的意識。
一、緊扣題目，激發(fā)學(xué)習興趣。
學(xué)生對化石并不陌生，因為我班學(xué)生上學(xué)期去科技館參觀(guān)曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)。講課前，我板書(shū)“化石”二字并播放課件，讓學(xué)生欣賞化石圖片，談一談自己對化石的了解。結合學(xué)生了解的知識我強調化石的“古老”，補充板書(shū)課題，在“化石”前加“活”，問(wèn)：“課題怎么多了一個(gè)字‘活’？你們有什么問(wèn)題嗎？”引導學(xué)生根據課題質(zhì)疑。文章的題目是文章的眼睛和“窗戶(hù)”，是學(xué)生理解文章、把握文章深層內容的第一級臺階。這樣的設計一下子就把學(xué)生的興趣調動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生注意力高度集中，很想揭開(kāi)心中的疑問(wèn)。興趣有了，于是順勢引導，讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)，帶著(zhù)強烈的求知欲去學(xué)習，去思考。
二、先扶后放，培養自學(xué)能力。
古人云“授人以魚(yú)只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡�！边@篇文章的結構比較相似，適合自主學(xué)習，所以我在教學(xué)時(shí)先指導學(xué)習“銀杏樹(shù)”，滲透學(xué)法指導。在老師的引導下，抓住重點(diǎn)句子，學(xué)生很快發(fā)現銀杏樹(shù)的“奇異”之處表現為“古老、珍貴”、“葉子奇特”、“生長(cháng)速度慢”等特點(diǎn)。教師總結：“原來(lái)銀杏樹(shù)是因為這些原因被稱(chēng)為活化石的，那大熊貓和中華鱘又是為什么被稱(chēng)為活化石的，它們有什么特點(diǎn)呢？”讓學(xué)生找出課文介紹了幾種活化石，選擇自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生先自學(xué)，后在小組里交流，最后全班交流匯報。因為有了前面的學(xué)法指導，學(xué)生的自學(xué)效果較好。
三、抓結尾句，升華情感教育。
課文最后一段只有一句話(huà)“銀杏樹(shù)、大熊貓、中華鱘，科學(xué)家把它們叫做‘活化石’，我們要好好保護它們�！眹@為什么說(shuō)“我們要好好保護它們”這句話(huà)，請同學(xué)們把課前收集到的各種活化石的資料拿出來(lái)，分小組交流資料，并交流閱讀資料的體會(huì )。教師適當補充資料，根據交流，啟發(fā)學(xué)生編寫(xiě)關(guān)于保護珍稀生物的兒歌或廣告詞。此環(huán)節使學(xué)生的情感得以升華。
本課的教學(xué)總的感覺(jué)效果還不錯，但也有一些遺憾，比如本來(lái)還設計了讓學(xué)生轉換角色，以“活化石”的身份介紹“活化石”的特點(diǎn)，由于時(shí)間關(guān)系，舍棄了；還感覺(jué)一些語(yǔ)言文字的訓練點(diǎn)抓的還不夠，訓練不太扎實(shí)。如果把本課設計三課時(shí)，這些遺憾應該就可以彌補了。
活化石反思4
在上《活化石》這課前，我就預料學(xué)生會(huì )問(wèn)：什么是活化石呢?我也曾絞盡腦汁想，讓學(xué)生查理解，這樣也可以復習一下查字典的方法;或出示幾副化石的圖片，讓學(xué)生對化石有個(gè)直觀(guān)的了解;再者回家問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽等，間接去了解什么是化石......這些方法雖然也能起到作用，但并不能引起學(xué)生對研究活化石的興趣。那么如何才能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習活化石的興趣呢?
就在我一籌莫展的時(shí)候，電視里突然出現了恐龍的'身影。對了，可以利用恐龍來(lái)做引導啊�？铸埵呛⒆觽兒芨信d趣的事物，或許這會(huì )引起他們的興趣的。
于是課堂里，我便以此為切入點(diǎn)。告訴學(xué)生：“在很久很久以前，我們的地球上生活著(zhù)一種叫恐龍的動(dòng)物，但后來(lái)由于種種原因，恐龍相繼死亡，直至滅絕。它們的尸體埋藏在地下，最后就變成了跟石頭一樣的東西，這就是化石。今天，我們的考古學(xué)家就是通過(guò)對恐龍化石的研究來(lái)了解它們當時(shí)的生存情況的�！苯�(jīng)過(guò)我的訴說(shuō)，孩子們馬上又問(wèn)，那么考古學(xué)家了解到了哪些情況呢?面對學(xué)生的這些問(wèn)題，我只能說(shuō)請大家自己去看書(shū)翻資料了解了，因為課堂時(shí)間有限。但從孩子們的臉上我已經(jīng)很清楚的感受到他們對活化石的興趣已萌發(fā)，所以相信問(wèn)題會(huì )很快被解決的。
看來(lái)，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習的興趣是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習的重要前提。
活化石反思5
厚厚的地層好比一本碩大無(wú)比的書(shū)，夾藏在不同地層里的化石就像一種特殊的文字，記錄著(zhù)古生物生存活動(dòng)的歷史和地層的年齡，它是人類(lèi)開(kāi)啟地球宮門(mén)的一把鑰匙。怎樣讓二年級的學(xué)生對這些古生物產(chǎn)生興趣并了解它們的有關(guān)知識呢? 在學(xué)習《活化石》一課，我做了以下幾點(diǎn)嘗試：
一、明確概念、觀(guān)看圖片。
以“什么是化石？”調動(dòng)學(xué)生已有知識經(jīng)驗，激發(fā)探究*望。以文字介紹的形式讓學(xué)生明白化石簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是生活在遙遠的'過(guò)去的生物的遺體、遺物或遺跡變成的石頭。再出示北京古生物博物館里化石的圖片，如孩子們喜愛(ài)的“恐龍化石”“始祖鳥(niǎo)”化石，還有同學(xué)們見(jiàn)都沒(méi)見(jiàn)過(guò)的“三葉蟲(chóng)”化石“枝蒎蕨”化石，從抽象的概念轉化到形象的實(shí)物，此時(shí)的孩子不僅對化石產(chǎn)生的濃厚的興趣，更重要的是他們對這些遠離現實(shí)生活的遠古時(shí)代的特殊符號有了全面而深刻的了解。
二、搜集資料、加深理解。
課文對活化石的描寫(xiě)簡(jiǎn)單易懂，但這些稀有生物都是和大多數孩子不曾謀面的，通過(guò)閱讀和講解讓孩子就有清晰的認識未免空洞。為此在學(xué)習“銀杏樹(shù)”一節，我給學(xué)生及時(shí)地補充搜集到的山東省最南端新村鄉的一棵有著(zhù)3000年歷史的銀杏樹(shù)，它雖然歷經(jīng)滄桑卻依然枝繁葉茂、生機盎然。無(wú)形之中縮短了孩子和銀杏樹(shù)的心理距離，遠古生物近在咫尺、清晰可感。學(xué)完本段，我又借機給孩子們朗讀了一篇搜集的描寫(xiě)銀杏樹(shù)的優(yōu)美詩(shī)篇，激發(fā)了對銀杏樹(shù)的熱愛(ài)同時(shí)還獲得銀杏樹(shù)開(kāi)小花，結白果的相關(guān)知識。
三、拓展閱讀、升華情感。
讀懂文字、了解古生物知識不是唯一目的，還要培養學(xué)生閱讀能力和搜集信息的能力，增強他們關(guān)注科學(xué)、保護珍稀生物的意識。在本節課的最后，我設計了這樣一個(gè)拓展練習：課下閱讀《少兒百科全書(shū)》或上網(wǎng)查找有關(guān)活化石的資料，做一張閱讀卡。把課堂有效的學(xué)習和課外廣博的知識有機結合起來(lái)，全面提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養。
活化石反思6
如何使我們的語(yǔ)文教學(xué)更好地體現其工具性與人文性的特性，如何培養學(xué)生自如地使用語(yǔ)文工具的能力，能動(dòng)地創(chuàng )造性地完成學(xué)習任務(wù)，在教學(xué)《活化石》的過(guò)程中，我深深體會(huì )到，現代信息技術(shù)能起到重要作用。 首先，運用現代教育技術(shù)激發(fā)興趣突破難點(diǎn)。
開(kāi)課即展示銀杏樹(shù)的圖片，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的濃厚興趣。教師追問(wèn)：為什么把銀杏樹(shù)稱(chēng)為活化石呢？把學(xué)生的興趣一下帶動(dòng)起來(lái)，為下面學(xué)習做好鋪墊。在之后的教學(xué)中，我恰當地運用了多種媒體輔助教學(xué)，利用圖畫(huà)展現課文中提到的三種活化石靜態(tài)畫(huà)面，電腦動(dòng)畫(huà)體現動(dòng)態(tài)活化石。鮮明的畫(huà)面，動(dòng)聽(tīng)的音響，迅速將學(xué)生帶入教學(xué)情境中去，同時(shí)又利用文字投影出示難理解的句子，讓學(xué)生對比兩句話(huà)的不同，與生活實(shí)際相聯(lián)系理解句子。使得教學(xué)重難點(diǎn)得以突破。這樣設計，突出了重點(diǎn)，簡(jiǎn)易突破難點(diǎn)，也體現了語(yǔ)文教學(xué)的基礎性和人文性。其次，現代化信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生擁有了廣闊的語(yǔ)文學(xué)習時(shí)空。
語(yǔ)文本來(lái)是一門(mén)外延極其廣闊的學(xué)科，可以說(shuō)哪里有生活，哪里就有語(yǔ)文，《活化石》把學(xué)生帶到了廣闊的生活空間。學(xué)生讀了課文之后，對課文中才講了那么一點(diǎn)關(guān)于“活化石”的知識感到很不滿(mǎn)足，好奇地向老師詢(xún)問(wèn)了許多這方面的問(wèn)題，于是老師組織學(xué)生自己動(dòng)手去了解課文之外的更多的關(guān)于銀杏樹(shù)，大熊貓和中華鱘為什么被稱(chēng)為“活化石”的知識，學(xué)生特別感興趣，語(yǔ)文學(xué)習的范圍從原來(lái)的課文一下子打開(kāi)了�？墒侨绾尾拍軡M(mǎn)足學(xué)生的好奇心呢，現代信息技術(shù)在這方面起到了重要作用，經(jīng)過(guò)大家討論，上網(wǎng)、查閱課外書(shū)、詢(xún)問(wèn)家長(cháng)等多種方式可以幫助學(xué)生去了解更多的關(guān)于活化石的`知識。
再次，現代信息技術(shù)成為學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習的好伙伴。
接下來(lái)，他們還要對所搜集到的資料認真閱讀理解，進(jìn)行加工和整理，把與已知重復的、特別生澀的內容適當刪減，然后通過(guò)一定的方式，把自己所知道的這些傳達給別人。在課堂上學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng )造性，有的把整理后的資料內容讀給大家聽(tīng)，有的匯聲匯色地講出來(lái)。 利用網(wǎng)絡(luò )，讓學(xué)生在網(wǎng)上了解到更多的“活化石”，學(xué)生感觸很大，紛紛表示，保護環(huán)境，從身邊做起。
總之，在小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)中，運用現代信息技術(shù)適時(shí)、適量、適度地創(chuàng )設課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，強化整體感知，突破教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，達到思維訓練的目的，使學(xué)生有所成，在寬愉的環(huán)境中學(xué)習，在成功中愉快，這既是時(shí)代的需要，也是低年級學(xué)生學(xué)習中身心健康成長(cháng)的需要。
活化石反思7
現在的語(yǔ)文課堂提倡“語(yǔ)用”課堂，所以要將語(yǔ)言文字的訓練落到實(shí)處。在本課的教學(xué)中我做得比較好的地方是：
在教學(xué)銀杏樹(shù)這種活化石時(shí)，我抓住了兩個(gè)重點(diǎn)句�！般y杏樹(shù)長(cháng)得慢極了，如果你小時(shí)候種下一棵銀杏樹(shù)，一直要等到你當上爺爺，才能吃上它的.果子。所以，銀杏樹(shù)還叫公孫樹(shù)�！边@一句在朗讀中讓學(xué)生體會(huì )長(cháng)得慢這個(gè)特點(diǎn)。另一句是“銀杏樹(shù)的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子”。這個(gè)句子除了讓學(xué)生知道銀杏樹(shù)的葉子像扇子這一特點(diǎn)外，我還抓住了兩個(gè)語(yǔ)文知識點(diǎn)。
1、這是一個(gè)比喻句，我讓學(xué)生模仿句子，進(jìn)行打比方的訓練。
2、在這個(gè)句子中，有兩個(gè)重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個(gè)重要的知識點(diǎn)。在這里時(shí)，我進(jìn)行了這樣的處理。讓學(xué)生讀讀上面兩個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生發(fā)現有什么物點(diǎn)，學(xué)生很快就找出來(lái)了�！捌焙汀鞍选弊种丿B了。我讓學(xué)生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有很多葉子�！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸�，“一把把扇子”就是有很多把扇子。
活化石反思8
《活化石》這篇課文以科學(xué)為主題，篇幅較長(cháng)，內容離學(xué)生的生活較遠，學(xué)生沒(méi)有直接生活經(jīng)驗，因此學(xué)生對這部分內容不熟悉。于是，我在課前讓學(xué)生預習時(shí)查找有關(guān)化石的資料。一上課，我先讓孩子們從字面上理解“化石”的含義，再借助學(xué)生收集的資料讓學(xué)生進(jìn)一步理解“化石”，然后拋出問(wèn)題“課文里給我們介紹了哪些活化石”，讓學(xué)生在課文中尋找相關(guān)的句子，學(xué)生興趣盎然，積極地投入到學(xué)習活動(dòng)中。
學(xué)習這課，我重點(diǎn)教銀杏樹(shù)這一種活化石，抓住“銀杏樹(shù)長(cháng)得慢極了，如果你小時(shí)候種下一棵銀杏樹(shù)，一直要等到你當上爺爺，才能吃上它的果子。所以，銀杏樹(shù)還叫公孫樹(shù)�！边@一句在朗讀中讓學(xué)生體會(huì )長(cháng)得慢這個(gè)特點(diǎn)，并小結了這一段的.學(xué)習方法，接下來(lái)讓學(xué)生從余下的活化石中自主選擇一種進(jìn)行小組自學(xué)，請學(xué)生代表根據自己小組的閱讀、交流情況指引老師板書(shū)，學(xué)生的學(xué)習積極性高昂。
一課下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習積極性被激發(fā)出來(lái)了，但如果能跟好的把握好學(xué)生的討論時(shí)間，增加朗讀量，在課堂最后能給大家一個(gè)總結，回顧一下本課的學(xué)習要點(diǎn)，課堂會(huì )更加完美。
活化石反思9
《活化石》是人教版第三冊第八組第33課，本教材以愛(ài)科學(xué)為專(zhuān)題編排的�！痘罨芬徽n介紹了銀杏樹(shù)、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物，兼有知識性與趣味性，可以說(shuō)是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的閱讀材料。在研讀教材的時(shí)候發(fā)現，這篇文章的結構比較相似，比較適合開(kāi)展合作學(xué)習，所以我在教學(xué)設計時(shí)主要以小組合作的學(xué)習方式來(lái)引導學(xué)生感悟文本。
一、小組合作，演讀課文。
由于學(xué)生認真學(xué)習課文，和文本進(jìn)行了很好地對話(huà)，所以，學(xué)生的智慧得到升華，語(yǔ)言表達能力得到訓練。比如郭俊含同學(xué)說(shuō)：嗨，大家好!我中華鱘，也是一種古生物。我有一億多年的歷史。我生活在江河里，身上披著(zhù)大片的硬鱗。我的眼睛有核桃那么大，而且亮晶晶的。我有一張又大又尖又長(cháng)的`嘴。你們說(shuō)：我的樣子奇怪嗎?如果大家喜歡我，可要好好保護我喲!
因為要在小組內進(jìn)行交流，使那些平常不愛(ài)說(shuō)話(huà)的孩子也能與同學(xué)交流，既訓練他們的膽子，又訓練了他們的表達能力。
二、抓住比喻句進(jìn)行教學(xué)�！般y杏樹(shù)的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子�！边@個(gè)句子除了讓學(xué)生在讀在知道講述了銀杏樹(shù)的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外，我還抓出了兩個(gè)語(yǔ)文知識點(diǎn)。第一個(gè)，這是一個(gè)比喻句，我讓學(xué)生模仿句子，進(jìn)行打比方句子的訓練。第二個(gè)知識點(diǎn)是，在這個(gè)句子中，有兩個(gè)重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個(gè)重要的知識點(diǎn)。在這里時(shí)，我進(jìn)行了這樣的處理。讓學(xué)生讀讀上面兩個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生發(fā)現有什么物點(diǎn)，學(xué)生很快就找出來(lái)了�！捌焙汀鞍选弊种丿B了。我讓學(xué)生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有很多葉子�！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸�，“一把把扇子”就是有很多把扇子。
活化石反思10
在東興小學(xué)聽(tīng)完教研室曹老師給我們分析現今的語(yǔ)文課是要用人文性活化工具性，語(yǔ)文的訓練點(diǎn)要在老師的心中，這番語(yǔ)后，對我的啟迪很大。剛好，學(xué)校要求我上一節有關(guān)語(yǔ)言文字的訓練的研討課。我接受了這個(gè)任務(wù)后，按照曹老師的意見(jiàn)，設計了這節課。我上的是小學(xué)語(yǔ)文第三冊第３３課《活化石》這篇課文。上完這節課后，我校的老師都給予了肯定的評價(jià)。下面是我對這節課的反思：
一、聯(lián)系課文，抓語(yǔ)文的訓練點(diǎn)，在聯(lián)系中積累運用
在教學(xué)銀杏樹(shù)這種活化石時(shí)，我抓住了兩句重點(diǎn)句。一句在讀中讓學(xué)生體會(huì )銀杏樹(shù)長(cháng)得慢這個(gè)物點(diǎn)。另一句是“銀杏樹(shù)的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子�！边@個(gè)句子除了讓學(xué)生在讀在知道講述了銀杏樹(shù)的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外，我還抓出了兩個(gè)語(yǔ)文知識點(diǎn)。第一個(gè)，這是一個(gè)比喻句，我讓學(xué)生模仿句子，進(jìn)行打比方句子的訓練。第二個(gè)知識點(diǎn)是，在這個(gè)句子中，有兩個(gè)重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個(gè)重要的知識點(diǎn)。在這里時(shí)，我進(jìn)行了這樣的處理。讓學(xué)生讀讀上面兩個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生發(fā)現有什么物點(diǎn)，學(xué)生很快就找出來(lái)了�！捌焙汀鞍选弊种丿B了。我讓學(xué)生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有很多葉子�！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸�，“一把把扇子”就是有很多把扇子。弄清了意思后，我讓學(xué)生給合課后“主讀讀寫(xiě)寫(xiě)”一題，做做“一塊塊”、“一條條”、“一棵棵”、“一只只
”學(xué)生由于有了以前學(xué)過(guò)的數量詞作基礎，所以完成這幾個(gè)填空完成得很快。在此基礎上，我并沒(méi)有停止了訓練，而是讓學(xué)生在聯(lián)系中積累運用。我讓他們再寫(xiě)出兩個(gè)像這樣的詞語(yǔ)，是上面幾個(gè)詞中沒(méi)有用過(guò)的量詞。學(xué)生很積極、踴躍，有的寫(xiě)了一個(gè)個(gè)面包、有的寫(xiě)了一張張白紙，有的寫(xiě)了一群群鳥(niǎo)。學(xué)生在聯(lián)系中學(xué)會(huì )了積累運用。
二、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習活動(dòng)中
整個(gè)課的設計都重視學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。在課前，我先介紹一點(diǎn)有關(guān)化石及活化石的知識引起學(xué)生的興趣，然后布置學(xué)生回去收集有關(guān)這方面的知識。收集什么，范圍我不加限制，可以是這課里面介紹的三種活化石：銀杏樹(shù)、大熊貓、中華鱘�？梢允瞧渌恼湎�(dòng)、植物，也可以是自己感興趣的動(dòng)、植物。但對收集的資料要求進(jìn)行整理，能流利地給同學(xué)作介紹。在課堂上，我安排學(xué)生進(jìn)行自主交流，交流他們自己收集到的資料。學(xué)生興趣盎然，積極地投入到學(xué)習活動(dòng)中，個(gè)個(gè)都爭著(zhù)介紹自己收集的資料給同學(xué)聽(tīng)。在學(xué)習課文時(shí)，我也讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習，在三種活化石中，讓他們挑選自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué)，這樣既尊重了學(xué)生的自主性，又讓學(xué)生在聽(tīng)別人介紹時(shí)，保持對還沒(méi)重點(diǎn)學(xué)習的一種活化石的`好奇心。在學(xué)習時(shí)，我還注意到了學(xué)生有個(gè)別差異性，讓有能力的學(xué)生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹，沒(méi)那么強能力的學(xué)生可以只讀讀自己學(xué)會(huì )的生字，或讀讀音會(huì )讀的句子。如果在小組中，幾個(gè)同學(xué)都喜歡同一種活化石，也可以幾個(gè)同學(xué)都各自說(shuō)說(shuō)，自己對所喜歡的活化石的認識。這樣，既照顧了后進(jìn)生，也可以讓尖子生吃得飽。調動(dòng)起全班每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性，重視從小培養學(xué)生的自主學(xué)習語(yǔ)文的能力。
三、重視教給學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的方法
所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁�！痹趯W(xué)習這課時(shí)，我以學(xué)習前一課《太空生活趣事多》的學(xué)習方法，遷移到這課的學(xué)習上。在學(xué)習這課之前，先讓學(xué)生回顧上一課的學(xué)習方法：第一、找出課文講了幾件太空生活的趣事。第二，找出自己最感興趣的一件進(jìn)行自學(xué)、交流。第三，在全班上，作交流匯報。然后，過(guò)渡，學(xué)習這課，我們同樣用這方法進(jìn)行學(xué)習，找出課文介紹了幾種活化石，選擇自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué)。先在小組里交流，再在班上交流匯報。讓學(xué)生從二年級開(kāi)始，就開(kāi)始學(xué)習怎樣去學(xué)習語(yǔ)文這一工具性學(xué)科。
在這節課上，不足之處是，在一引些知識細節上未能及時(shí)糾正學(xué)生。如在做一些重疊詞的練習上，有一個(gè)同學(xué)寫(xiě)個(gè)“一個(gè)個(gè)太陽(yáng)”，老師只是一語(yǔ)帶過(guò)，“太多太陽(yáng)了吧！”未有及時(shí)糾正學(xué)生這個(gè)詞是錯誤的。也如一個(gè)同學(xué)說(shuō)到“一棵棵種子”，教師也未能糾正這里該用“顆”不是“棵”。另外在讀的分量上，還不夠，應讓學(xué)生多讀進(jìn)行感悟。在今后的教學(xué)上，我會(huì )注意在這些方面進(jìn)行改進(jìn)。
活化石反思11
在教學(xué)《活化石》這一課時(shí)，我將側重點(diǎn)放在了“銀杏樹(shù)”這一活化石。而在教學(xué)“銀杏樹(shù)”這一活化石時(shí)，我主要抓住兩句重點(diǎn)句。一句是在讀中讓學(xué)生體會(huì )銀杏樹(shù)“長(cháng)得慢”這一特點(diǎn)；另一句是“銀杏樹(shù)的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子”，這個(gè)句子除了讓學(xué)生在知道銀杏樹(shù)的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外，還抓出了兩個(gè)語(yǔ)文知識點(diǎn)：一、這是一個(gè)比喻句，我讓學(xué)生模仿句子，進(jìn)行打比方句子的訓練，并引導孩子們在日常的寫(xiě)作中也多運用這樣的句式，使句子更加生動(dòng)、形象。第二個(gè)知識點(diǎn)是在這個(gè)句子中，有兩個(gè)重疊量詞，分別是“一片片”、“一把把”。這是這篇課文的一個(gè)重要的知識點(diǎn)。我讓學(xué)生讀讀上面兩個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生發(fā)現有什么特點(diǎn)，學(xué)生很快就找出來(lái)了——“片”和“把”字重疊了。我讓學(xué)生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同，學(xué)生一下子就明白了。弄清了意思后，我又讓學(xué)生做拓展訓練，說(shuō)說(shuō)還有哪些可以用“一片片”、“一把把”做量詞。在此基礎上，我并沒(méi)有停止訓練，而是讓學(xué)生在聯(lián)系中積累運用，比如“一條條”、“一座座”可以用在什么詞語(yǔ)前面做量詞。從實(shí)際教學(xué)過(guò)程來(lái)看，這一環(huán)節激發(fā)了孩子們的學(xué)習積極性，學(xué)生發(fā)言都很踴躍，在聯(lián)系中學(xué)會(huì )了積累運用。
同時(shí)，這節課也有不少遺憾。主要有如下幾點(diǎn)：
一、朗讀方面。學(xué)生的朗讀是我訓練的弱項，孩子們讀書(shū)聲顯得拖沓冗長(cháng)，沒(méi)有節奏感，聽(tīng)起來(lái)很不舒服。而且，我將教學(xué)的著(zhù)重點(diǎn)定位錯誤，不是著(zhù)重標點(diǎn)如何死板地停頓，而是長(cháng)句如何停頓。
二、文章的落腳點(diǎn)還未找準�！痘罨肥且黄茖W(xué)小品文，這就強調用詞的準確性，雖然對于低年級的孩子來(lái)說(shuō)，這不是最主要的，但是我應該在教學(xué)中運用對比的方式讓學(xué)生有個(gè)大致的'概念，而不是從未提及。
三、引入部分。在教學(xué)時(shí)，我在引入部分就讓孩子翻書(shū)找化石的作用，事實(shí)證明，這一環(huán)節的設置顯得十分突兀，孩子們在這一環(huán)節中不知所措，只有極個(gè)別的孩子找到了答案。我想，如果將這一環(huán)節放至文章總結時(shí)，會(huì )不會(huì )更好？
四、識字方面。對于低段的孩子來(lái)說(shuō)，識字是重中之重。我在教學(xué)時(shí)為了趕進(jìn)度，沒(méi)有讓孩子多讀詞語(yǔ)，也沒(méi)有隨文識字，在學(xué)習課文的過(guò)程中再復現詞語(yǔ)，加深印象。
五、知識運用方面。在教學(xué)運用連接詞將三種活化石連起來(lái)表達成完整的一句話(huà)時(shí)，我將這一環(huán)節設置得過(guò)于簡(jiǎn)單——直接出示“和”、“有??有??還有??”讓孩子們填空，如果用上之前已經(jīng)學(xué)過(guò)的“把”字句、“被”字句，教學(xué)的效果可能會(huì )更好。
六、指導寫(xiě)字方面。在教學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，我沒(méi)有讓學(xué)生形成一個(gè)抓整體結構的概念，教學(xué)時(shí)較為散亂無(wú)章。同時(shí)，在學(xué)生寫(xiě)完之后，我并沒(méi)有進(jìn)行實(shí)物投影，指正點(diǎn)評，如果增加了“展評”這一環(huán)節，我想學(xué)生的知識點(diǎn)能掌握得更好，說(shuō)不定字也能寫(xiě)得更端正。
總之，這一堂課的教學(xué)讓我深深感受到自己在教學(xué)方面的缺陷，我將在日后的教學(xué)過(guò)程中彌補以上遺憾。
活化石反思12
今天在學(xué)字的時(shí)候，延用了昨天的方法。因為學(xué)生有了昨天的試行和我的鼓勵。今天更主動(dòng)了。實(shí)際運行時(shí)間也大大的縮短。比昨天短，更比原來(lái)同桌互相幫助的時(shí)間要短得多了�？磥�(lái)，一種方法是不能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，方法應該是常用常新的.。就是同一種方法也不能常用，可以適當的隔些日子再用，才會(huì )有新鮮的感覺(jué)。學(xué)生操作才會(huì )有興致。
在解釋化石一詞里，我告訴學(xué)生是很早以前的生物變成了石頭保存下來(lái)。我們所看到的就是化石了。學(xué)生說(shuō)，哦，是很久很久以前的了。我強調說(shuō)，是很久很久很久很久以前的了。學(xué)生對恐龍是不陌生的。所以我就用藍貓中的恐龍來(lái)作比。學(xué)生好像明白了。正好博物館這幾天正在進(jìn)行蝴蝶展，我號召學(xué)生去看。我想應該有化石的。
活化石反思13
一、聯(lián)系課文，將語(yǔ)言文字的訓練落到實(shí)處。
在教學(xué)銀杏樹(shù)這種活化石時(shí)，我抓住了兩個(gè)重點(diǎn)句。一句在朗讀中讓學(xué)生體會(huì )銀杏樹(shù)長(cháng)得慢這個(gè)特點(diǎn)。另一句是“銀杏樹(shù)的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子”。這個(gè)句子除了讓學(xué)生知道銀杏樹(shù)的葉子像扇子這一特點(diǎn)外，我還抓住了兩個(gè)語(yǔ)文知識點(diǎn)。
1、這是一個(gè)比喻句，我讓學(xué)生模仿句子，進(jìn)行打比方的'訓練。
2、在這個(gè)句子中，有兩個(gè)重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。我在這里設計了比較句子的訓練：“一片葉子像一把小扇子”和原句進(jìn)行對比，讓學(xué)生反復朗讀，體會(huì )這兩個(gè)句子有什么不同，然后結合課后練習進(jìn)行填空訓練，達到了預期效果。
二、重視教給學(xué)生學(xué)習方法。
學(xué)習這課，我先讓學(xué)生找出課文課文介紹了幾種活化石，然后我重點(diǎn)教授銀杏樹(shù)這一種活化石，并小結學(xué)習方法，接下來(lái)讓學(xué)生從余下的活化石中自主選擇一種進(jìn)行小組自學(xué)，再在班上交流匯報。從低年級起就培養孩子自主探究的意識。
活化石反思14
《活化石》這篇課文篇幅較長(cháng)，又由于內容學(xué)生不太熟悉，學(xué)生沒(méi)有直接的生活經(jīng)驗。因此，我在課前讓學(xué)生預習時(shí)查找有關(guān)化石的資料，理解什么是化石，以及化石的作用。
課堂上，我先板書(shū)“化石”，讓學(xué)生運用自己查找到的資料談?wù)勛约簩睦斫�。然后我再補充完整課題，學(xué)生很快就理解了課題的意思了。接著(zhù)，我嘗試讓學(xué)生質(zhì)疑課題。有的學(xué)生提出：課文中介紹了幾種活化石。我肯定地表?yè)P：“這是個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題�！蔽矣X(jué)得這樣能慢慢培養學(xué)生懂得如何去質(zhì)疑，或者說(shuō)帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習課文，會(huì )更有目的性。
另外，我聯(lián)系課文，挖掘文中的語(yǔ)言訓練點(diǎn)，在聯(lián)系中積累運用。在教學(xué)銀杏樹(shù)這種活化石時(shí)，我抓住了兩句重點(diǎn)句。一句在讀中讓學(xué)生體會(huì )銀杏樹(shù)長(cháng)得慢這個(gè)特點(diǎn)。另一句是“銀杏樹(shù)的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子�！边@個(gè)句子除了讓學(xué)生在讀在知道講述了銀杏樹(shù)的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外，我還抓出了兩個(gè)語(yǔ)文知識點(diǎn)。第一個(gè)，這是一個(gè)比喻句，我讓學(xué)生模仿句子，進(jìn)行打比方句子的訓練。第二個(gè)知識點(diǎn)是，在這個(gè)句子中，有兩個(gè)重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個(gè)重要的知識點(diǎn)。在這里時(shí)，我進(jìn)行了這樣的處理。讓學(xué)生讀讀上面兩個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生發(fā)現有什么物點(diǎn)，學(xué)生很快就找出來(lái)了�！捌焙汀鞍选弊种丿B了。我讓學(xué)生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有很多葉子�！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸�，“一把把扇子“就是有很多把扇子。弄清了意思后，我讓學(xué)生給合課后“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”一題，做做“一塊塊 ”、“一條條 ”、“一棵棵 ”等等。
這篇課文雖然篇幅較長(cháng)，但第二至第四自然段的形式是相同的。因此，我采用先教學(xué)第二自然段，總結學(xué)習方法后，讓學(xué)生小組合作探究學(xué)習的形式自主學(xué)習課文的教學(xué)方式。
我讓學(xué)生帶著(zhù)“銀杏樹(shù)有幾個(gè)名字？為什么？”這個(gè)問(wèn)題在文中劃出來(lái)。通過(guò)帶著(zhù)問(wèn)題用默讀的形式學(xué)習第二自然段。學(xué)生通過(guò)學(xué)習第二自然段知道銀杏樹(shù)又叫“白果樹(shù)”，因為它的.果實(shí)的殼是白的。還有另一個(gè)名字叫“公孫樹(shù)”。我讓學(xué)生在課文中找到這個(gè)名字的由來(lái)，由此知道銀杏樹(shù)長(cháng)得很慢的特點(diǎn)。接著(zhù)，我和學(xué)生一起總結學(xué)習方法，激發(fā)他們小組合作學(xué)習第三、四自然段。二年級的學(xué)生知識積累和經(jīng)驗都比較缺乏，因此，我在指導學(xué)生學(xué)習第二自然段時(shí)以問(wèn)題的方式讓學(xué)生有目的地學(xué)習，可以讓學(xué)生模仿這樣的形式學(xué)習。
通過(guò)本課的教學(xué)，學(xué)生很快就掌握了課文內容，并且在學(xué)習中增長(cháng)了見(jiàn)識，同時(shí)激發(fā)了對科學(xué)方面知識的興趣。但是，上完本課后，我明顯地感覺(jué)到學(xué)生在課堂上的朗讀訓練不夠，也許是因為我把課堂的重點(diǎn)放在學(xué)生自主、合作學(xué)習的指導上。朗讀訓練畢竟是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，培養學(xué)生自主、合作的學(xué)習方法也是教師的重要責任，究竟怎樣才能做到兩者兼顧呢？這個(gè)問(wèn)題，也許需要在以后的教學(xué)中不斷揣摩、實(shí)踐。
活化石反思15
經(jīng)過(guò)老師的指導，學(xué)生學(xué)會(huì )了學(xué)習的方法，然后小組合作學(xué)習結構相似的課文。效果很好。因為合作學(xué)習能促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習上互相幫助、共同提高。
在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生們往往可以把教師用語(yǔ)轉變成學(xué)生間特有的“學(xué)生語(yǔ)言”，那些在課堂上沒(méi)能掌握教師所教內容的學(xué)生往往與在其他問(wèn)題上意見(jiàn)不一致的同學(xué)進(jìn)行討論爭論時(shí)受益匪淺。其次，在合作學(xué)習中，學(xué)生們通過(guò)互相解釋來(lái)學(xué)習。
每個(gè)教師都知道，我們靠教學(xué)來(lái)學(xué)習，而當學(xué)生們在給其他組員作解釋的時(shí)候，他們就必須想辦法組織自己的思想，還必須詳盡地闡述一些認知的細節。這樣一來(lái)。他們自己的理解力也大大提高了。其三，同學(xué)之間能夠增進(jìn)了解，在學(xué)習上也能互相幫助。由于他們是一對一地相處，學(xué)生就比較容易及時(shí)準確地發(fā)現同學(xué)是否想要或需要額外的解釋。在傳統式的教室里，那些沒(méi)有聽(tīng)懂的學(xué)生只能縮在座位上希望老師別叫到自己，而在合作學(xué)習小組里，他們就不必躲了，因為這種環(huán)境是毫無(wú)威脅的幫助式的，學(xué)生可以在此盡情地表達自己的想法或者向別人尋求幫助。一個(gè)學(xué)生如果在全班人面前回答一個(gè)問(wèn)題而答錯了的話(huà)，很可能會(huì )被大家笑話(huà)，而在合作學(xué)習小組中就不同了，小組中的組員都抱有一種“我們都是一體的”態(tài)度。這就意味著(zhù)，如果他們中有人不懂的話(huà)，組員得到的更可能是幫助而不是嘲笑。
在合作學(xué)習中，由于強調小組中的'每個(gè)成員都積極地參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習任務(wù)由大家共同分擔，問(wèn)題就變得比較容易解決。而且大家在互相學(xué)習中能夠不斷地學(xué)習別人的優(yōu)點(diǎn)，反省自己的缺點(diǎn)，就有助于進(jìn)一步揚長(cháng)避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家在共同完成學(xué)習、工作中不斷提高學(xué)習能力與工作效率。所以，對“大熊貓、中華鱘”兩種“活化石”的學(xué)習，教學(xué)設計為合作學(xué)習是很明智的。
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