《記金華的雙龍洞》教學(xué)實(shí)錄
師：同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？今天我們就隨著(zhù)葉圣陶爺爺，一起去游覽金華的雙龍洞，好不好？師板書(shū)課題：12記金華的雙龍洞師指課題，請齊讀課題。生：12記金華的雙龍洞
師：下面，請同學(xué)們自由讀課文，看看能讀懂什么，把不明白的地方劃下來(lái)。師：板書(shū)生字，師生學(xué)習。
師：（板書(shū)：浙江）誰(shuí)能把它準確地讀出來(lái)？
生：浙（Zhé）江。
師：對嗎？
生：浙（zhè）江。
師：（指著(zhù)zhé）這是同學(xué)們的家長(cháng)常犯的錯誤，你們該做什么？
生：糾正他們的讀音。
師：說(shuō)得真好！說(shuō)標準普通話(huà)是每個(gè)公民的義務(wù)。
評：簡(jiǎn)單一句話(huà)，教育功效大。
那么，你知道浙江的哪些城市？能說(shuō)出它們的主要特點(diǎn)嗎？
生：杭州，西湖美名揚天下！
師：你像在寫(xiě)詩(shī)！誰(shuí)還能說(shuō)？
生：紹興，魯迅先生的故鄉。
生：溫州，穿溫州鞋，走天下路。
師：你在做廣告。溫州鞋確實(shí)出名！
生：金華，雙龍洞景真神奇！
師：你真聰明！我們今天就隨葉圣陶先生一起去看看這神奇的雙龍洞好嗎？
�。ò鍟�(shū)：記金華的雙龍洞）
評：學(xué)習生字，設置懸念，擴展視野，興趣盎然。
師：請同學(xué)們看完后告訴大家，你隨葉老先生看了哪些地方。
�。ㄉ杂奢p讀課文）
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己看了雙龍洞的哪些地方？
生：內洞，外洞，路上。
師：最驚險刺激的是哪兒？
生：孔隙。
師：（板書(shū)：游覽順序）從老師的板書(shū)你看出了什么？
生：我看出了作者的游覽順序。
師：你真是孫悟空的火眼金睛！
�。ㄉ_(kāi)懷一笑）
評：以趣引讀，板書(shū)示意，頗具匠心。
師：剛才，我們只是走馬觀(guān)花，現在我們來(lái)細細欣賞。孩子們，上車(chē)啦！路上的景色可真美，誰(shuí)能把它讀出來(lái)？
生：“山上開(kāi)滿(mǎn)了映山紅，無(wú)論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神�！�
師：我聽(tīng)出來(lái)了，這位同學(xué)今天早上沒(méi)吃飽，所以沒(méi)什么精神！
�。ㄉ鷷�(huì )心地笑了，情緒更加激動(dòng)，要求重讀）
師：我聽(tīng)出來(lái)了，這位同學(xué)招“滿(mǎn)”字讀得挺重，說(shuō)明花多。我的確從中感受到花朵和葉子的精神，因為她招“無(wú)論……都”和“有精神”都讀得特別突出。同學(xué)們，我們把“無(wú)論……都”去掉看是什么效果。
生：（讀后）沒(méi)勁，沒(méi)精神！
師：看來(lái)這個(gè)關(guān)聯(lián)詞非常重要，你們想試著(zhù)用一用嗎？
生：在校園里，無(wú)論是老師還是學(xué)生．都應該愛(ài)護花草。
師：這是我們應盡的義務(wù)。
生：無(wú)論雨下得再大．我都要把這個(gè)任務(wù)完成。
師：精神可佳。不過(guò)這個(gè)句子必須改一個(gè)字，不然就得改關(guān)聯(lián)詞。
�。ò鍟�(shū)：雨下得_____大，我_____要把這個(gè)任務(wù)完成）
生：我認為，應該把“再”改成“多”，因為“再”字表示程度深，一種條件是沒(méi)法“論”的。
生：我認為“再”字不改也行，可以把關(guān)聯(lián)詞改成“哪怕……也……”。
師：你們分析得非常好！我們把兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞都用上去再讀一遍。
評：自主探究，解決問(wèn)題。
�。ㄉx句子）
師：繼續往下讀。
生：“山上沙土呈粉紅色，在別處似乎沒(méi)有見(jiàn)過(guò)�！�
師：我是聽(tīng)出來(lái)了，你們聽(tīng)出來(lái)了嗎？
生：她把“粉紅色”讀得很突出，我知道了沙土的顏色。
生：她把“似乎”讀得很突出，我認為作者沒(méi)有見(jiàn)過(guò)粉紅色的沙土。
生：不對，作者見(jiàn)過(guò)了。不然為什么加“似乎”呢？
生：對！我也認為作者見(jiàn)過(guò)了，但是很少見(jiàn)，所以作者覺(jué)得好像見(jiàn)過(guò)，又好像沒(méi)見(jiàn)過(guò)。
師：你說(shuō)得太棒了，老師獎勵你３分！
生：“粉紅色的山……眼前一片明艷�！�
師：我聽(tīng)出了許多內涵，你們對這句話(huà)有什么要問(wèn)的嗎？
生：新綠怎么會(huì )“或濃或淡”？
師：請誰(shuí)回答？
生：請老師回答。
師：你還真考我？那好……（師略作思考，走出教室，摘了幾片顏色深淺不同的樹(shù)葉進(jìn)來(lái)）你們看──現在明白了嗎？
評：充分利用資源，點(diǎn)燃課堂亮點(diǎn)。
師：這句話(huà)與前面的內容是什么關(guān)系？
生：這句話(huà)是對前文的總結。
師：你能找出一個(gè)詞來(lái)給老師板書(shū)嗎？
生：一片明艷。
師：這么美的景色我很想再欣賞一遍，你們想嗎？
生：想！
師：我們就來(lái)再細細賞讀一遍。
�。◣熒餐R讀這一段）
師：剛才你們考我，現在我來(lái)考你們，怎么樣？
生：好�。ǚe極性非常高）
師：請聽(tīng)好──（讀）“一路迎著(zhù)溪流�！�
�。ㄖ刈x“一路”）
生：我所出路邊有條小溪。
�。◣熤刈x“迎著(zhù)”）
生：我聽(tīng)出溪流是由上而下，我們是由下而出．雙龍洞在山上。
師：還考不倒你們，再來(lái)！
生：誰(shuí)怕誰(shuí)�。ㄉ鷤�(gè)個(gè)都摩拳擦掌）
師：“隨著(zhù)山勢……溪聲也時(shí)時(shí)變換調子……”
生：老師把“時(shí)而”讀得很突出，因此我聽(tīng)出老師是想告訴我們溪流在不斷變化。
生：老師，我有個(gè)問(wèn)題：溪流為什么會(huì )這樣變化？
師：你這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好！同學(xué)們，誰(shuí)能幫我解決問(wèn)題？
生：我認為這個(gè)理由很簡(jiǎn)單，書(shū)上已經(jīng)告訴我們：溪流就是隨著(zhù)山勢的變化而變化的。
生：老師。我還知道溪流和雙龍洞的關(guān)系。
師：你真聰明！告訴大家答案在哪兒。
生：“入山大約五公里就來(lái)到雙龍洞口，那溪流就是從洞里出來(lái)的�！�
師：你可以當我老師了！
�。ㄈ嘁魂嚉g笑）
師：我再考考大家的朗讀水平。
�。ㄉR讀這一自然段）
師：再努力一把就趕上我了！你們認為這段中哪個(gè)詞用得最好？
生：“時(shí)而……時(shí)而……時(shí)而……時(shí)而……”用得最好。
師：在我們現實(shí)生活中有什么事或東西會(huì )這樣不斷變化？
生：我們唱歌時(shí)會(huì )時(shí)而快，時(shí)而慢時(shí)而高，時(shí)而低。
生：老師，您講課時(shí)會(huì )時(shí)而快，時(shí)而慢，時(shí)而高昂激動(dòng)，時(shí)而低沉憂(yōu)傷。所以我們都愛(ài)聽(tīng)您的課。
師：謝謝你的夸獎，我不勝榮幸！
評：不失時(shí)機，創(chuàng )造條件，嘗試運用。
師：同學(xué)們，別說(shuō)了，請看洞口。你有什么感覺(jué)？
生：大、高。
師：還沒(méi)把重點(diǎn)詞說(shuō)出來(lái)。
生：很有氣勢。
師：哪個(gè)詞最能說(shuō)明有氣勢？
生：突冗森郁。
師：你怎么理解？
生：形容樹(shù)木高高突起，枝葉茂盛。
師：有不同意見(jiàn)嗎？
生：突兀不是指樹(shù)木突起：而是指山峰高聳的樣子。
師：完全正確請你們把氣勢讀出來(lái)！
�。ㄖ该x）
師：的確很有氣勢！同學(xué)們進(jìn)洞吧。你又看到了什么？有何感覺(jué)？
�。ㄉ杂勺x文并發(fā)表意見(jiàn)）
生：非常大。我還知道在那里聚集一千或是八百人開(kāi)個(gè)會(huì )不覺(jué)得擁擠。
生：其實(shí)就是進(jìn)一步說(shuō)明大。
師：說(shuō)得太棒了！你看到這句話(huà)會(huì )想到哪些課文？
生：《參觀(guān)人民大會(huì )堂》、《太陽(yáng)》、《鯨》。
評：知識遷移，復習況固。
師：這是用什么方法來(lái)說(shuō)明大？
生：列數字的方法。
師：葉老先生還用了其他的說(shuō)明方法嗎？
生：還用了法。
師：請你找出來(lái)，好嗎？
生：“洞口像橋洞似的，很寬�！�
生：“走進(jìn)去，仿佛到了個(gè)大會(huì )堂”也是用比喻的方法來(lái)說(shuō)明的。
師：這么大的外洞，怎么把它讀出來(lái)呢？
�。ㄉ浅Ｗ杂X(jué)地進(jìn)行有感情的朗讀）
評：把讀書(shū)的權力還給了學(xué)生，把探究的權力還給了學(xué)生。
師：走進(jìn)去后，往地上看，你看到什么了？
生：泉水。
師：這泉可真甜��！喝上一口，休息一下，我給你們講處故事如何？
生：太好啦�。ǚ浅８吲d）
師：這件事發(fā)生在老師上中學(xué)時(shí)的一節體育課—上。那會(huì )兒，我正練習起跑。突然，體育老師大叫：“黃木生，你把diàn部拾高點(diǎn)！”生哄堂大笑，我半天聽(tīng)不懂什么叫“diàn”部。你說(shuō)我為什么聽(tīng)不懂？
生：（邊笑邊說(shuō)）因為他把“臀”字讀半邊了。這可真是個(gè)“半邊先生”！
師：（板書(shū)：臀）你們可不敢再當“半邊先生”了還有哪些生字要老師講的？
評：自我調侃，笑中識字。
生：wanyan。
�。◣煱鍟�(shū)：蜿蜓）
生：老師你寫(xiě)錯了！
師：我哪兒寫(xiě)錯了？
生：你把“蜿蜒”寫(xiě)成“蜿蜓”了！
師：（裝作仔細看的樣子）唉，我真粗心，果真寫(xiě)錯了�。ㄓ眉t筆把“壬”改成“正”）你們可不能學(xué)我這樣的不良習慣！
評：“錯誤”激趣，集中“注意”。
還有要老師講的字嗎？
生：不需要了，不需要了！
評：抓住重點(diǎn)，組織“強攻”。相信學(xué)生，強化自學(xué)。
師：同學(xué)們，今天我們就游覽到這兒吧！今天有葉老先生當導游，如果沒(méi)有導游怎么辦呢：
生：買(mǎi)張地圖就行了！
生：買(mǎi)地圖太浪費，我認為我們可以畫(huà)張示意圖。不然我們不是白學(xué)啦！
師：對��！我們有這個(gè)能力干嗎不發(fā)揮出來(lái)？你們行嗎？
生：行！
師：那就開(kāi)始吧！畫(huà)不出來(lái)時(shí)可以仔細看看課文，也可以互相討論。
�。ㄉ凶x課文并畫(huà)圖，師巡視指導，請畫(huà)完的學(xué)生板書(shū)，然后根據課文內容進(jìn)行集體修正）
評：引導學(xué)生畫(huà)示意圖真明智，既承上又啟下。布置作業(yè)看眼新，重視發(fā)展能力。
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