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【經(jīng)典】核舟記的反思
在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過(guò)去，是為了以后。那么你有了解過(guò)反思嗎？以下是小編整理的核舟記的反思，歡迎閱讀與收藏。
核舟記的反思1
人教版八上的教材編排與七年級的有所不同，文言文不再是每一單元有一篇，而是把文言文集中到五六兩單元。這學(xué)期我們先學(xué)習的是第五單元，《核舟記》是第五單元的第三篇文言文，也是本單元中最長(cháng)的一篇，共六段，其中第二至四段是主要部分也是要求背誦的部分�？紤]到《核舟記》是一篇自讀課，我想到了長(cháng)文短上，精心設置了四個(gè)教學(xué)環(huán)節：
一、整體感知；二、理清思路；三、重點(diǎn)文言字詞、句用練習題體現，通過(guò)課件展示；
四、主體部分（2—4段）的學(xué)習以及背誦指導。
其中第三個(gè)環(huán)節是重點(diǎn)，但面太大，一點(diǎn)一點(diǎn)梳理下來(lái)，枯燥又費時(shí)。于是用練習的方式呈現，會(huì )的自行解決，有疑問(wèn)的再重點(diǎn)講解，有針對性，同時(shí)目標又能落實(shí)。
第四個(gè)環(huán)節既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本文是說(shuō)明性文章，介紹一工藝品，本就有些枯燥，何況還是學(xué)生不熟悉的文言文，而且還要求背誦。怎樣讓學(xué)生在課堂上快速地感知，形象地理解，進(jìn)而背誦呢？
在第2-4段學(xué)習中，我根據相應的段落的具體情況，采取了不同方法讓學(xué)生巧妙地背誦，背誦效果很好。具體做法為：
第2自然段，我引導學(xué)生首先了解結構方位介紹順序。這一部分是從核舟的整體到核舟的船艙部位，具體來(lái)說(shuō)，從核舟的整體（長(cháng)——高——中）——局部的小窗——啟之——閉之——右刻——左刻來(lái)練習背誦，這樣既加深了學(xué)生對課文的說(shuō)明順序的理解和把握，同時(shí)在理解的基礎上，進(jìn)行巧妙的背誦，取得了功倍事半的效果。
第3自然段，學(xué)生容易對蘇軾和黃魯直二人的動(dòng)作神態(tài)及相互的方位配置產(chǎn)生了混淆，為此，我引導學(xué)生三人一組，首先疏通段落的文意，然后三人配合模仿相互的動(dòng)作神態(tài)，把無(wú)形的文字語(yǔ)言轉化為有形的動(dòng)作演示語(yǔ)言，然后根據有形的動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行背誦，尤其是注意兩個(gè)人的手的'相互位置動(dòng)作，膝的相互位置，這樣就解決了蘇軾和黃魯直的雙手的左右和兩個(gè)膝的左右的混淆的難點(diǎn)，從三人配合模仿動(dòng)作，再到要求每個(gè)人描畫(huà)三人的動(dòng)作、神情，既而按照畫(huà)面的神情動(dòng)作進(jìn)行復述，乃至背誦，這樣就事倍功半地解決了這一段的背誦的難點(diǎn)，也激發(fā)了學(xué)生背誦的興趣和積極性。
第4段背誦的難點(diǎn)是兩個(gè)舟子的動(dòng)作的配置，也是出現左右混淆的問(wèn)題。為此我引導學(xué)生首先把兩個(gè)人的左右位置及其左右手的動(dòng)作相互關(guān)系理清，如兩個(gè)舟子是從右邊到左邊的順序來(lái)介紹，右邊的舟子是從左手到右手，左邊的舟子是從右手到左手，這樣就形成了總體是從右邊舟子到左邊舟子，具體的兩個(gè)人的手是從"左——右——左"的結構形式，這樣背誦就省力多了。
課堂上，學(xué)生積極活躍，教師引導周密，順利完成了教學(xué)任務(wù)。而最重要的是學(xué)生都能在理解的基礎上進(jìn)行背誦，速度快多了，而且學(xué)得很開(kāi)心。通過(guò)這節課，我深刻認識到了教師認真備課，精心設計，深入研究的重要性。
核舟記的反思2
由于是學(xué)生自己總結出來(lái)的內容，寫(xiě)的時(shí)候顯得有些羅嗦，且重點(diǎn)不突出，如：寫(xiě)第一段的內容時(shí)，學(xué)生只寫(xiě)出了對人物的介紹，但對于核舟的主題就給落掉了，就是學(xué)生對“蓋大蘇泛赤壁云”一句沒(méi)有看到，或沒(méi)有理解。對于“奇巧”的突出，學(xué)生也只把原文寫(xiě)上去，并沒(méi)有總結、提煉，顯得有些羅嗦。我在點(diǎn)撥的時(shí)候，首先問(wèn)問(wèn)學(xué)生這樣寫(xiě)的理由，盡量讓學(xué)生自己能夠隨時(shí)改造。我就順著(zhù)學(xué)生的新想法在黑板上把能保留的重點(diǎn)圈點(diǎn)出來(lái)，讓學(xué)生一眼就看明白了。很直接，方便。學(xué)生自己討論出現的問(wèn)題能夠及時(shí)被發(fā)現問(wèn)題、及時(shí)被解決問(wèn)題。
一段說(shuō)完之后，其它段落的問(wèn)題解決就快多了，學(xué)生也明白多了。
讓學(xué)生到黑板上展示自己的想法，我認為是一種既快、又明朗的解決問(wèn)題的方法。
不足之處：
(一)由于課文本身的限制和教學(xué)環(huán)節的設置，多媒體的運用上稍顯欠缺。畢竟語(yǔ)文的教學(xué)隨機性還是很大的，并且文言文的'閱讀教學(xué)有的地方可以使用多媒體，有的環(huán)節就不必了。
(二)由于是兩個(gè)班的教學(xué)，所以在上第一個(gè)班的時(shí)候效果沒(méi)有那么好，在上課之前的環(huán)節我是先翻譯后讀書(shū)，而第二節課在另外一個(gè)班稍有調整，先讓學(xué)生讀書(shū)后再翻譯，在感知課文內容的情況下去認知新知識，效果好些了。
核舟記的反思3
《核舟記》是一篇文言說(shuō)明文，作者通過(guò)對核舟的整體和各部分人、物雕像的描述，包括注明方位、數目、大小等，使讀者弄清了局部和整體的比例關(guān)系，細筆勾畫(huà)，形象具體可觸。讀完之后，不僅使人“奇巧人王叔遠”的高超的技藝感到欽佩，同時(shí)也對作者能夠通過(guò)簡(jiǎn)潔的文章讓讀者感到寸核中的幾多情態(tài)、幾多奇趣，不禁令人稱(chēng)奇道絕，嘆為觀(guān)止。
這課書(shū)的教學(xué)我覺(jué)得成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)思路、環(huán)節較清晰
這節課是本課書(shū)的第三節課，前兩節主要是讀熟課文、疏通文意；這節課主要任務(wù)是理解，我設計了三個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬� 讀書(shū)環(huán)節；
學(xué)習文言文熟讀課文是基本功。如“舟首尾長(cháng)約八分有奇”和“有奇字素無(wú)備者”中的“奇”字，在前一句中“有奇”的意思是“有零”，所以讀音應是“jī”；在后一句中“奇字”的意思是“生僻的字”，所以讀音是“qí”。通假字的讀音要念借字字音，例如“為字共三十有四”中的“有”是通假字，它通“又”，所以讀作“yu”。要暢通朗讀課文，還應讀好停頓，特別是句中的停頓，它是用來(lái)顯示句子的層次的，單從字面上是不易掌握的，必須理解句子的意思，才能讀好句中的`停頓。
�。ǘ⿲W(xué)生自己閱讀，分析問(wèn)題階段；
學(xué)生讀完課文之后，我提出了一個(gè)問(wèn)題“這篇課文寫(xiě)了什么內容？都是怎樣突出‘奇巧’之意的？” 問(wèn)題提出之后，我就把學(xué)生分組，一組看一段，前后桌的同學(xué)可以交流。學(xué)生們是先自己看書(shū)，然后再交流，這樣使學(xué)生既認真看書(shū)了、思考了，有不至于很盲目。這期間老師就可以及時(shí)與學(xué)生交流，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生們的看法，
�。ㄈ├蠋煱l(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題環(huán)節。
由于是學(xué)生自己總結出來(lái)的內容，寫(xiě)的時(shí)候顯得有些羅嗦，且重點(diǎn)不突出，如：寫(xiě)第一段的內容時(shí)，學(xué)生只寫(xiě)出了對人物的介紹，但對于核舟的主題就給落掉了，就是學(xué)生對“蓋大蘇泛赤壁云”一句沒(méi)有看到，或沒(méi)有理解。對于“奇巧”的突出，學(xué)生也只把原文寫(xiě)上去，并沒(méi)有總結、提煉，顯得有些羅嗦。我在點(diǎn)撥的時(shí)候，首先問(wèn)問(wèn)學(xué)生這樣寫(xiě)的理由，盡量讓學(xué)生自己能夠隨時(shí)改造。我就順著(zhù)學(xué)生的新想法在黑板上把能保留的重點(diǎn)圈點(diǎn)出來(lái)，讓學(xué)生一眼就看明白了。很直接，方便。學(xué)生自己討論出現的問(wèn)題能夠及時(shí)被發(fā)現問(wèn)題、及時(shí)被解決問(wèn)題。
一段說(shuō)完之后，其它段落的問(wèn)題解決就快多了，學(xué)生也明白多了。
二、不足之處：
由于課文本身的限制和教學(xué)環(huán)節的設置，多媒體的運用上稍顯欠缺。畢竟語(yǔ)文的教學(xué)隨機性還是很大的，并且文言文的閱讀教學(xué)有的地方可以使用多媒體，有的環(huán)節就不必了。
核舟記的反思4
《核舟記》是我本學(xué)期的一節公開(kāi)課，因此我的國培作業(yè)也就選擇了它。
核舟屬于我國的微雕藝術(shù)作品，學(xué)生對此知之甚少，因此有必要借此讓學(xué)生了解我國古代工藝美術(shù)所取得的巨大成就，并就核舟的形象設計來(lái)解讀我國傳統美學(xué)的部分觀(guān)點(diǎn)，有助于提高學(xué)生的藝術(shù)修養，另外本文作為說(shuō)明文學(xué)習更是一篇佳作，無(wú)論是它的說(shuō)明順序的安排，還是說(shuō)明語(yǔ)言的運用都極具特點(diǎn)，加上文言文基本的要求，就成為我構建教學(xué)三維目標的基本想法。事實(shí)證明，我的目標確立是正確的，教學(xué)也達到了如此的效果。
在具體的目標實(shí)施過(guò)程中，多媒體的展示導入成為我本節課最大亮點(diǎn)，幾乎所有人在屏氣凝神的觀(guān)看，學(xué)生對微雕藝術(shù)的了解產(chǎn)生了濃厚的興趣。在接下來(lái)的課文疏通與實(shí)詞掌握中，我把學(xué)習活動(dòng)的舞臺交給了學(xué)生，學(xué)生的合作探究，登臺展示，集體糾錯，把整節課的知識目標得到了最大化的實(shí)現。事后我覺(jué)得，唯一欠缺之處在于，我沒(méi)有及時(shí)的對文中的實(shí)詞，活用詞，通假字，數詞直接修飾名詞的現象進(jìn)行總結，并在媒體上呈現，缺失了鞏固這一環(huán)節。在自習上，我及時(shí)做好了補救。
在實(shí)施第二板塊的環(huán)節中，我的講析似乎少了點(diǎn)。學(xué)生可以明白文章的順序安排，但對核舟本身的藝術(shù)形象構建的美學(xué)特質(zhì)，并不能自我獲得，這一點(diǎn)，我沒(méi)有進(jìn)行放開(kāi)的態(tài)度去處理，更沒(méi)有把類(lèi)似的藝術(shù)作品帶入做深入的分析，因而學(xué)生獲得的印象比較膚淺，只是大致知道了作品的`設計講究意趣美，對比美，色彩美，和諧美。但鑒于學(xué)生的接受能力，及后來(lái)《蘇州園林》，《橋之美》等課文的美學(xué)知識滲透，我處理的時(shí)候淡化了，這也是從全局出發(fā)的一種考慮。
相對來(lái)說(shuō)，第三版塊的教學(xué)羅列的內容較多，提問(wèn)思考較為充分，學(xué)生對核舟藝術(shù)形象的理解充分到位，一些細小的問(wèn)題有了觸及，對于開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，鑒賞力，分析能力都起到了較好的作用。
一個(gè)存在的問(wèn)題在于，媒體的使用成為大家議論的焦點(diǎn)。我沒(méi)有在第二課時(shí)使用。我的想法是：媒體的使用不需要重復，更要講究成本。至于教學(xué)效果，從學(xué)生的反饋來(lái)看，都不錯。
課后的作業(yè)，練習冊的拓展作業(yè)，學(xué)生完成的都比較順利。我想一節半課能收到這樣的效果，這節課還算成功。當然教學(xué)的方式及方法無(wú)止境，我會(huì )在自己的不斷反思中，對每一課進(jìn)行精心的準備，力求達到最佳效應。
核舟記的反思5
課堂教學(xué)是一個(gè)系統工程，它需要執教者從各個(gè)方面進(jìn)行精心準備。其中，如何選好角度分析課文，是語(yǔ)文老師上好一堂課的關(guān)鍵。
《核舟記》是一篇文言說(shuō)明文，作者通過(guò)對核舟的整體和各部分人、物雕像的描述，包括注明方位、數目、大小等，使讀者弄清了局部和整體的比例關(guān)系，細筆勾畫(huà)，形象具體可觸。讀完之后，不僅使人“奇巧人王叔遠”的高超的技藝感到欽佩，同時(shí)也對作者能夠通過(guò)簡(jiǎn)潔的文章讓讀者感到寸核中的.幾多情態(tài)、幾多奇趣，不禁令人稱(chēng)奇道絕，嘆為觀(guān)止。
這節課，學(xué)習目的主要有以下幾點(diǎn)：①從總到分，從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點(diǎn)，做具體細致的描述說(shuō)明的寫(xiě)作方法。②了解我國古代工藝美術(shù)的成就，認識我國古代勞動(dòng)人民的聰明才智及卓越技藝。
要想達到上述的學(xué)習目的，就要清楚這篇文章的結構和說(shuō)明順序。先概括介紹王叔遠技藝的精湛;然后以空間為序具體加以說(shuō)明;(先言船艙，再依次言船頭，船尾，船背。)最后概括總結。第三段是重點(diǎn)段落，應抓住人物的神情，隱藏在衣褶中的相比的兩膝，歷歷可數的念珠等細節，來(lái)體會(huì )雕刻品的精細及雕刻家的高超技藝。進(jìn)而領(lǐng)會(huì )本文的準確、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言。
核舟記的反思6
23課《核舟記》。這是一篇說(shuō)明事物的文言文，篇幅較長(cháng)，難點(diǎn)字較多，還有不少的長(cháng)句。因此，在引入課堂后，先給了5分鐘用來(lái)掃清朗讀障礙。然后，就試著(zhù)來(lái)讀。學(xué)生們自行讀，到有疙的地方我再糾正，大約用了5分鐘算是勉強的讀完全文。讀完后，孩子們都忍不住笑了起來(lái)，紛紛嘀咕“好糗喲”我說(shuō)：“老師再給大家范讀一遍，在我讀的過(guò)程中，你們拿起筆，對仍不懂的字詞和節奏做上符號�！苯又�(zhù)我就用很慢的速度朗讀全文，讀完后，再強調了幾處難字和節奏。而后組織全班再齊讀全文，這次的效果要比前一次好得多了。讀完后，他們還給自己鼓掌呢！我順勢表?yè)P了他們，又提出同桌、小組之間互讀，著(zhù)重注音難點(diǎn)的字詞和節奏。然后抽生起來(lái)朗讀，同學(xué)們針對幾位同學(xué)的朗讀，提出了很好的評價(jià)，聽(tīng)著(zhù)他們說(shuō)：“我覺(jué)得某某的朗讀感情很到位，節奏劃分也很準確，但字音不標準，出現了幾個(gè)錯音，比如說(shuō)……”我很高興，這種評價(jià)訓練對他們的表達能力起到了很大的促進(jìn)作用。
因為這是一篇略讀課文，所以，我在備課時(shí)就注意在課堂上讓學(xué)生自主分析課文。于是，在多次朗讀以后，也只剩下不到10分鐘的時(shí)間，我就安排大家按照小組合作的方式，重點(diǎn)討論描寫(xiě)“大蘇泛赤壁”的段落，也就是三、四段，并提出以實(shí)際表演的`方式分析課文，一提到表演，一個(gè)個(gè)興趣高漲呢！專(zhuān)著(zhù)的投入其中，我在其中巡轉的時(shí)候，聽(tīng)到他們激烈的議論著(zhù)句子的意思，再按照自己的理解確定表演的情景，真是好笑，很快就下課了，我示意大家靜下來(lái)。他們驚呼：“就下課了哇？我們還沒(méi)準備充分呢！”我問(wèn)：“那怎么辦呢？”學(xué)生們紛紛說(shuō)午自習再來(lái)仔細演練。我告訴大家明天的課堂會(huì )抽小組上臺表演，他們的興致更高了，我還沒(méi)招呼下課就議論起該怎么表演的細節�？此麄儫崆榈臉幼游乙簿蜎](méi)統一下課了。
這節課讓我感受到在教學(xué)中，應該著(zhù)重以激發(fā)學(xué)生的興趣為前提�！芭d趣是最好的老師”這句話(huà)不能只說(shuō)不練。同時(shí)，應該持之以恒，堅持在自己的每堂課的教學(xué)之中。
核舟記的反思7
學(xué)生讀完課文之后，我提出了一個(gè)問(wèn)題“這篇課文寫(xiě)了什么內容？都是怎樣突出‘奇巧’之意的？”這個(gè)問(wèn)題看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但是要回答出來(lái)需要學(xué)生把整個(gè)文章都看遍之后才能分析出來(lái)，我認為，給學(xué)生提的問(wèn)題不要過(guò)小、過(guò)碎，不然學(xué)生會(huì )摸不著(zhù)頭腦，聽(tīng)得糊涂，自然回答的也糊涂。所以我開(kāi)始就提了一個(gè)問(wèn)題。
問(wèn)題提出之后，我就把學(xué)生分組，一組看一段，前后桌的同學(xué)可以交流。學(xué)生們是先自己看書(shū)，然后再交流，這樣使學(xué)生既認真看書(shū)了、思考了，也不至于很盲目。這期間老師就可以及時(shí)與學(xué)生交流，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生們的看法，十分鐘之后，我讓學(xué)生每組派一位代表上黑板寫(xiě)出自己組的答案。學(xué)生們在這個(gè)環(huán)節中顯現得非常積極踴躍，爭先恐后地上黑板寫(xiě)自己組的看法。學(xué)生能夠積極地參與，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的.積極性，取得了良好的效果。
核舟記的反思8
不少同學(xué)覺(jué)得寫(xiě)說(shuō)明文難，問(wèn)有什么方法、決竅。其實(shí)，以課文中的說(shuō)明文為范文，學(xué)習寫(xiě)說(shuō)明文，不失為好方法�！逗酥塾洝肥且黄榻B工藝品的說(shuō)明文，寫(xiě)得非常出色，認真閱讀，可以得到寫(xiě)作工藝品說(shuō)明文的如下啟示。
一是介紹某件工藝品，必須把握其特點(diǎn)。
《核舟記》開(kāi)頭一段便將民間藝人王叔遠的雕刻技藝評價(jià)為“奇巧”，點(diǎn)明其雕刻技藝的總特點(diǎn)為“因勢象形，各具情態(tài)”，并由此引出說(shuō)明對象核舟。在對核舟予以具體解說(shuō)之后，作者發(fā)出“技亦靈怪矣哉”的贊嘆，不僅照應文章開(kāi)頭，也進(jìn)一步突出核舟的雕刻特點(diǎn)。 二是對工藝品各個(gè)部分的介紹要著(zhù)眼于全局，服從于整體，要充分突出其總特點(diǎn)。
三是要確定一條合理而清晰的說(shuō)明順序。先整體后局部，先主要部分后次要部分，或由前到后，或自上而下，或由外到內等。
《核舟記》在二至五段具體介紹核舟時(shí)，便是按先中間（船艙）后兩端（船頭、舟尾）、先主要部分（船頭）后次要部分（舟尾、舟背）的順序介紹的`。這樣行文，層次分明，便于讀者理解。
四是觀(guān)察要仔細，揣摩要深入，遣詞用句要能準確描述說(shuō)明對象的特點(diǎn)。
《核舟記》對人物情態(tài)的描繪逼真而生動(dòng)，便是得益于觀(guān)察之仔
細及動(dòng)詞選用之恰當。如描繪船頭三人用“執”、“撫”、“指”、“現”、“袒”、“露”、“矯”、 “臥”、“詘”、“豎”、“倚”等動(dòng)詞。這些富有表現力的動(dòng)詞使得人物形象逼真、活潑生動(dòng)而充滿(mǎn)生氣。特別值得一提的是作者能夠通過(guò)對人物細微神態(tài)的仔細觀(guān)察，深入揣摩，合理想象，準確揭示人物的情感、心理，使人物更加生動(dòng)傳神，使這篇工藝品說(shuō)明文更生動(dòng)具體，更富有情趣。如由魯直右手指卷等動(dòng)作揣摩出他“如有所語(yǔ)”的情境；由舟尾楫左者“左手撫爐”、“視端容寂”揣摩出他“若聽(tīng)茶聲然”的平靜心態(tài)。
課本中，介紹各種不同對象的說(shuō)明文不少，這些說(shuō)明文有共同之處，也因說(shuō)明對象不同而有不同之處。如果認真閱讀，細加揣摩，這對我們學(xué)寫(xiě)介紹各種不同說(shuō)明對象的說(shuō)明文會(huì )大有幫助的。
核舟記的反思9
《核舟記》是一篇文言說(shuō)明文，作者通過(guò)對核舟的整體和各部分人、物雕像的描述，包括注明方位、數目、大小等，使讀者弄清了局部和整體的比例關(guān)系，細筆勾畫(huà)，形象具體可觸。讀完之后，不僅使人“奇巧人王叔遠”的高超的技藝感到欽佩，同時(shí)也對作者能夠通過(guò)簡(jiǎn)潔的文章讓讀者感到寸核中的幾多情態(tài)、幾多奇趣，不禁令人稱(chēng)奇道絕，嘆為觀(guān)止。自錄的這節課，學(xué)習目的主要有以下幾點(diǎn)：
�、購目偟椒�，從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點(diǎn)，做具體細致的描述說(shuō)明的寫(xiě)作方法。
�、诹私馕覈糯に嚸佬g(shù)的成就，認識我國古代勞動(dòng)人民的聰明才智及卓越技藝。要想達到上述的學(xué)習目的，就要清楚這篇文章的結構和說(shuō)明順序。先概括介紹王叔遠技藝的精湛；然后以空間為序具體加以說(shuō)明；（先言船艙，再依次言船頭，船尾，船背。）最后概括總結。
第三段是重點(diǎn)段落，應抓住人物的神情，隱藏在衣褶中的相比的兩膝，歷歷可數的念珠等細節，來(lái)體會(huì )雕刻品的精細及雕刻家的高超技藝。進(jìn)而領(lǐng)會(huì )本文的準確、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言。
這課書(shū)的教學(xué)我覺(jué)得成功之處有以下幾點(diǎn)：
（一）讀書(shū)環(huán)節；
學(xué)習文言文熟讀課文是基本功。因為學(xué)習文言文必須掌握一定數量的語(yǔ)言感性材料，這些語(yǔ)言感性材料只有通過(guò)誦讀，逐步積累文言字、詞、句、段、篇等語(yǔ)言材料，培養文言語(yǔ)感，才能很好的落實(shí)。朗讀文言文，應讀準音，生字字音要通過(guò)書(shū)上的注釋?zhuān)殚喒ぞ邥?shū)讀準。讀多音字，應先弄清讀什么音時(shí)是什么意思，確定了詞義，才能讀準字音；也可以結合句意，確定讀音。如“舟首尾長(cháng)約八分有奇”和“有奇字素無(wú)備者”中的“奇”字，在前一句中“有奇”的意思是“有零”，所以讀音應是“jī”；在后一句中“奇字”的意思是“生僻的字”，所以讀音是“qí”。通假字的`讀音要念借字字音，例如“為字共三十有四”中的“有”是通假字，它通“又”，所以讀作“yu”。要暢通朗讀課文，還應讀好停頓，特別是句中的停頓，它是用來(lái)顯示句子的層次的，單從字面上是不易掌握的，必須理解句子的意思，才能讀好句中的停頓。一上課，科代表就帶領(lǐng)同學(xué)們讀這篇課文，使學(xué)生一下子進(jìn)入到了語(yǔ)文的學(xué)習氛圍中，這種學(xué)習氛圍也是長(cháng)期以來(lái)形成的一種習慣。同時(shí)。學(xué)生們在反復誦讀的過(guò)程中，達到了熟悉課文的目的，為理解課文打下基礎。
（二）學(xué)生自己閱讀，分析問(wèn)題階段；
學(xué)生讀完課文之后，我提出了一個(gè)問(wèn)題“這篇課文寫(xiě)了什么內容？都是怎樣突出‘奇巧’之意的？”這個(gè)問(wèn)題看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但是要回答出來(lái)需要學(xué)生把整個(gè)文章都看遍之后才能分析出來(lái)，我認為，給學(xué)生提的問(wèn)題不要過(guò)小、過(guò)碎，不然學(xué)生會(huì )摸不著(zhù)頭腦，聽(tīng)得糊涂，自然回答的也糊涂。所以我開(kāi)始就提了一個(gè)問(wèn)題。
問(wèn)題提出之后，我就把學(xué)生分組，一組看一段，前后桌的同學(xué)可以交流。學(xué)生們是先自己看書(shū)，然后再交流，這樣使學(xué)生既認真看書(shū)了、思考了，有不至于很盲目。這期間老師就可以及時(shí)與學(xué)生交流，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生們的看法
（三）學(xué)生展示環(huán)節；
十分鐘之后，我讓學(xué)生每組派一位代表上黑板寫(xiě)出自己組的答案。學(xué)生們在這個(gè)環(huán)節中顯現得非常積極踴躍，爭先恐后...
核舟記的反思10
《核舟記》是一篇介紹古代工藝品——核舟的說(shuō)明文，屬于自學(xué)課文，必須先組織學(xué)生自主學(xué)習，熟悉課文的主要內容，了解某些重要字詞句的確切意思。所以課前我精心準備了以解釋詞語(yǔ)，翻譯句子為主的自主學(xué)習練習卷，事先讓學(xué)生做好充分的預習，自學(xué)，并制作相應的字詞課件。
同時(shí)《核舟記》又是一文言文，文章介紹性很強，又缺乏故事情節，所以對學(xué)生而言，這篇文章并沒(méi)有多大的吸引力，而且還顯得有些枯燥無(wú)味。所以課前我精心準備了實(shí)物桃核和介紹展示中國精湛的微雕技術(shù)，既吸引了學(xué)生的注意力又提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，擴大了學(xué)生的知識面；為了讓學(xué)生準確理解船頭三人（蘇軾、黃庭堅、佛�。┑�'位置及其神態(tài)動(dòng)作，我展示了與課文內容相關(guān)的圖片吸引學(xué)生，使得學(xué)生很好的理解了課文又活躍了氣氛，收到很好的效果。
這節課內容較多，如果課前更好地引導學(xué)生自學(xué)課文，掃清文言字詞障礙，讓學(xué)生熟讀課文，熟悉課文內容，那課堂上的引導解決問(wèn)題可能會(huì )更順暢些。
核舟記的反思11
在教授《核舟記》一文時(shí)，就采用了自讀、朗讀和表演相結合的方法。表演能使文本內容形象直觀(guān)地展現在學(xué)生的面前，能夠保證學(xué)生的積極參與，也便于學(xué)生理解、接受文本內容。因為，學(xué)生都有表演的欲望，他們會(huì )為了演好角色，而主動(dòng)鉆研文本內容，特別是對于一些疑難字詞，如果他們不理解，他們一定會(huì )自己去解決問(wèn)題。對于理解能力差的學(xué)生，通過(guò)自己表演或者觀(guān)看別人的表演，一定會(huì )大大降低理解文本的難度。如：“其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中”一句，如果用講授的方法，基礎差的學(xué)生未必能理解，但讓學(xué)生表演，效果則大不同了，一看便明白。在表演中，絕大部分學(xué)生的學(xué)習積極性被調動(dòng)了起來(lái)，這樣的學(xué)習，便于理解，學(xué)習后也不易忘記。
在表演時(shí)，臺下的`學(xué)生齊讀，臺上的學(xué)生根據讀的句子表演，每當表演到會(huì )意處，不用老師提示，學(xué)生會(huì )非常主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。比如到“中峨冠而多髯者為東坡，……蘇黃共閱一手卷�！币欢螘r(shí)，需要一些道具。學(xué)生會(huì )心領(lǐng)神會(huì )地拿出準備好的東西，有的把用報紙作成的“帽子”、“手卷”和“髯”等，遞給表演的同學(xué)。參與度較高，效果比較理想。
當然，這一堂課還有許多值得探討的地方，比如讓學(xué)生自譯是否需要教師訂正，表演完成之后是否需要讓學(xué)生再翻譯一遍等等，需要在以后的教學(xué)中多加嘗試。
核舟記的反思12
1、這堂課體現出面向全體學(xué)生的教學(xué)思想，達到了全員參與，學(xué)生自主探究發(fā)現的目的。
2、開(kāi)放性強，尊重了學(xué)生的人格，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性差異，例如：自己動(dòng)手實(shí)踐，用自己語(yǔ)言描述等。一開(kāi)課就設計一個(gè)親自動(dòng)手的氛圍，創(chuàng )設情境，將學(xué)生引入課堂，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，并將這一設計貫穿整堂課，使本文內容理解起來(lái)顯而易懂。允許學(xué)生各抒己見(jiàn)，允許學(xué)生走彎路。課堂上既放得開(kāi)也收得攏。教學(xué)環(huán)節形式多變，也適應初中生各種能力的發(fā)展需要。
3、在這堂課，我根據教學(xué)內容的特點(diǎn)，摒棄說(shuō)文解字的傳統教學(xué)方法，以輕松愉快、有序和諧的方式組織學(xué)生探討并有所發(fā)現，自然得體。通過(guò)朗讀，注重了學(xué)生的情感體驗，通過(guò)小組間的交流，又提高了自己理解、鑒賞文學(xué)作品的水平，有了自己的看法和觀(guān)點(diǎn)。
4、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與文本的互動(dòng)協(xié)同，使教學(xué)目標在學(xué)生身上得以實(shí)現，努力使教師成為學(xué)生學(xué)習的`合作者，知識引導者和交流的對象，達到合作創(chuàng )新、求異創(chuàng )新的效果。
5、另外，我想：把培養民族自豪感的大目標融入具體課堂教學(xué)中，也可收到文道統一、教書(shū)育人的效果。
核舟記的反思13
前天下發(fā)了《核舟記》導學(xué)案，讓學(xué)生完成字詞解釋。批閱時(shí)，我特別仔細地改了各組語(yǔ)文組長(cháng)的，以便課堂上組織小組合作學(xué)習。昨天我先梳理了文章的結構，讓學(xué)生明確這是一篇帶有說(shuō)明文特點(diǎn)的文言文，它的說(shuō)明順序是空間順序。然后再合作探究為什么作者先解釋船艙，再介紹船頭、船尾。這里花的時(shí)間比較多。
關(guān)于字詞解釋?zhuān)易尭鹘M語(yǔ)文組長(cháng)負責帶領(lǐng)組員核對答案，對于組長(cháng)也出錯的，全組一起幫助解決。
學(xué)生討論得非常熱烈，我都不忍心打斷。但是他們有的討論到第三段了，而有的則停留在第一段。我原計劃是討論完一段，小組就坐下來(lái)，平板上傳討論結果。然后，借著(zhù)平板，全班一起來(lái)攻克難關(guān)。
但時(shí)間不足，只講了一段。
今天，我有一個(gè)早讀和一節課，我想要把字詞梳理完，再把幾個(gè)主要問(wèn)題討論完，我的早讀就不能進(jìn)行默寫(xiě)，直接梳理字詞。但因為學(xué)生沒(méi)有按小組坐，所以，選擇了我自己講，針對學(xué)生出問(wèn)題比較多的地方，我就特別強調，然后還板書(shū)。
這樣的速度快很多，一個(gè)早讀，二十分鐘就全部講完了。不知道學(xué)生吸收德怎么樣？
一節課，就讓學(xué)生合作探究雕刻者高超的技藝主要表現在哪些方面、結合例句賞析本文的語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、嚴密、生動(dòng)。
第二個(gè)問(wèn)題，因為時(shí)間比較趕，所以提前結束了學(xué)生的.討論。結合已經(jīng)上傳的，我邊講邊補充。
應該說(shuō)《核舟記》的主要內容講完了，就差一個(gè)收尾。
在時(shí)間的安排、環(huán)節的設置上，我還應該設置得更細，看怎樣能提高時(shí)間的利用率，學(xué)生參與度又更高，學(xué)生吸收的效果會(huì )更好。
核舟記的反思14
《核舟記》是一篇文言文，因為學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習文言文的基礎能力，所以在本課的教學(xué)中，我采用讓學(xué)生自主合作探究的方式，尤其在翻譯的教學(xué)環(huán)節，我讓學(xué)生分成小組，然后讓學(xué)生在組內自由翻譯，劃出難點(diǎn)，然后小組展示，師生共同交流。這樣的教學(xué)方法學(xué)生很喜歡，也正是這樣的方式，讓我班的學(xué)生不再討厭文言文的`學(xué)習了，而是變得很積極，我覺(jué)得這也是本節課中最大的亮點(diǎn)。這種教學(xué)方式如今一直提倡，以往的教學(xué)中，我一直不敢嘗試，在本屆學(xué)生的教學(xué)中，我在七年級下半學(xué)期開(kāi)始使用，現在到了八年級，效果很好。
但是，每一件事都是一把“雙刃劍”，這種教學(xué)方式也有缺點(diǎn)：在組內自主翻譯時(shí)，總是基礎較好的學(xué)生在說(shuō)，其他的學(xué)生大多是聽(tīng)，時(shí)而給出一些意見(jiàn)，參與度不均勻。這樣就導致了部分學(xué)生的能力沒(méi)有得到很好的提高。
雖然如此，但這種教學(xué)方式的效果是讓學(xué)生喜歡上文言文課的事實(shí)是讓我樂(lè )觀(guān)的，我會(huì )努力改進(jìn)其不足，讓基礎差一些的學(xué)生多代表小組發(fā)言，鼓勵他們積極參與，激發(fā)他們的信心和興趣，從而提高學(xué)生的能力。
核舟記的反思15
《核舟記》一課詳細地描繪了核舟上五個(gè)人物的造型。在通讀了這篇文言文后，給學(xué)生制定出分析對象，自學(xué)范圍。然后讓學(xué)生分組用形體演示其造型。學(xué)生為了準確地重現核舟上的五個(gè)人物，團結起來(lái)，主動(dòng)地查字典，解詞、翻譯課文，體會(huì )文中詞句的含義。之后，他們精心制作了白胡子,“峨冠”、“手卷”裝扮東坡；為了表現佛印的大肚子，（佛印“絕類(lèi)彌勒”）他們在毛衣里塞滿(mǎn)運動(dòng)服，還另外用一個(gè)運動(dòng)服斜系在肩上，以表現佛印身批袈裟，“袒胸露乳”；演舟子的同學(xué)挽起了頭發(fā)，以示椎髻，脫了鞋和襪子，以更好地表現“右手攀右趾”；他們用凳子做爐，拿來(lái)了班級里的水壺，還特別聲明沒(méi)有找到蒲葵扇，只能用折扇代替；最后，他們還把講臺當成了船，在上面演示。學(xué)生表演的時(shí)候，我就在課件上勾勒出他們表演得正確的地方，以示表?yè)P�！氨�?yè)P包含著(zhù)給被試以關(guān)于他自身的能力和自我主動(dòng)性的反饋，從而使本人完成工作是愉快的，而且覺(jué)得自己是有能力完成工作的”。因此，學(xué)生們并未因為有錯而感到沮喪。通過(guò)第一次排演，學(xué)生很快理解了“左手執卷末”“右手執卷端”等較易掌握的語(yǔ)句。但“東坡現右足，魯直現左足”是怎么回事呢？佛印“臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之”。又是怎樣一種姿勢呢？同學(xué)們又一次投入到緊張，歡快的探討中去。他們聯(lián)系了核舟上人物所處時(shí)代的潮流，想到東坡、魯直所穿的是長(cháng)袍，“現右足”、“現左足”自然就理解了。于是，同學(xué)們又找道具，補足了這一細節；通過(guò)查字典，問(wèn)老師，他們弄清了“躺為仰，臥為側”。終于準確地塑造了佛印的造型另外加入了“若嘯呼狀”的細節??當他們第二次表演后，已經(jīng)完全理解了課文中這一部分內容的含義，同時(shí)體會(huì )到了說(shuō)明語(yǔ)言的準確性、生動(dòng)性。既然文中的大部分內容都靠他們自學(xué)理解了，那么，剩下的部分自然在愉悅的氛圍中迎刃而解。最后，在同學(xué)們成功的喜悅下，再一次統觀(guān)全文，使他們對文章的認識從整體到局部再到整體，完整而清晰。這樣，教師根據學(xué)生的`臨場(chǎng)情況，隨機引導，啟發(fā)學(xué)生思考。而學(xué)生饒有興趣地根據自身水平按照自己設計的程式、方式討論，學(xué)習的過(guò)程，正是學(xué)生理解能力，自學(xué)能力不斷提高的過(guò)程。這樣一來(lái)，原本枯燥乏味的文言文字詞學(xué)習在學(xué)生主體活動(dòng)和教師引導下不知不覺(jué)地完成了。
教學(xué)內容的設計，一般須遵從學(xué)生認知規律，由表及里，由淺入深、完整、生動(dòng)地呈現事物或事理本身的美學(xué)價(jià)值。在整體感知課文的藝術(shù)美和解決文字障礙之后，通過(guò)動(dòng)手做“核舟”,改寫(xiě)評點(diǎn)“解說(shuō)詞” ，使學(xué)生在動(dòng)手做、動(dòng)手改、動(dòng)口說(shuō)中，理清課文層次和說(shuō)明順序。最后，學(xué)生們再一次通讀全文，使他們的認知經(jīng)歷了從語(yǔ)言文字到形象生動(dòng)的表象，再到語(yǔ)言文字的完整過(guò)程。幫助他們將語(yǔ)言形式和語(yǔ)言?xún)热菥o密結合起來(lái)。吉爾伯特·海特在其《教學(xué)的藝術(shù)》一書(shū)中曾談到：“如果我們不能獲得一聲出自?xún)刃牡男�，那么這一天的教學(xué)就白費了”。通過(guò)演課本劇，動(dòng)手做“核舟”,改寫(xiě)評點(diǎn)“解說(shuō)詞”。加深了學(xué)生對課文的理解和記憶，有利于培養學(xué)生的思考能力，想象能力，邏輯思維能力和語(yǔ)言表達能力。也正是獲取一聲聲出自?xún)刃牡男Φ囊环N行之有效的方法。
在實(shí)際授課過(guò)程中，我感受到了孩子們主動(dòng)學(xué)習的熱情：他們滿(mǎn)含笑意的眼神，他們精彩紛呈的表演，他們此起彼伏的掌聲，這些都給我留下了深刻的印象。我感受到了師者的偉大與自豪。如果不是因為時(shí)間有限，我真想把孩子們的精彩表現拍照錄制下來(lái)。真的，在這短短的一節課過(guò)程中，孩子們給了我無(wú)數的感動(dòng)：他們準備了齊全的道具，他們制作了精巧的核舟，他們全心的配合表現。如今他們又將美好的回憶留給我，讓我獨自回味無(wú)比享受。 由于本人板書(shū)的基本功比較差，所以本課教學(xué)過(guò)程中，板書(shū)的字跡不那么令人滿(mǎn)意，需要今后教學(xué)過(guò)程中不斷加強。
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