第一場(chǎng)雪反思

　　在我們平凡的日常里，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的第一場(chǎng)雪反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

第一場(chǎng)雪反思1

　　《第一場(chǎng)雪》這篇文章是現代著(zhù)名作家峻青在1962年寫(xiě)的。1960-1962年，正是我國遭受自然災害時(shí)期。在這期間，人們熱切盼望能有一個(gè)好收成。1962年，作者在膠東半島看到了這第一場(chǎng)雪的美景，又聯(lián)想到"瑞雪兆豐年"，心里無(wú)比激動(dòng)和喜悅，就寫(xiě)下了這篇文章。所以本文有兩個(gè)特點(diǎn)：一、文章用詞準確，描寫(xiě)生動(dòng)形象。二、字里行間充分體現了作者的喜悅之情。

　　在設計這一課的教學(xué)時(shí)，我主要從以下幾點(diǎn)入手。

　　一、借助媒體，入情入境

　　雪，對于我教學(xué)所面對的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較陌生的。因為江南一帶至少十年之間沒(méi)有下過(guò)一場(chǎng)大雪，特別是如文中所說(shuō)的"鵝毛般"的雪。所以我費了較多的'時(shí)間，借助網(wǎng)絡(luò )媒體，搜集材料，精心制作了多媒體課件。在一開(kāi)始，就讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)圖象感受到雪景的美麗，并通過(guò)語(yǔ)言引導，使學(xué)生進(jìn)入情境。

　　二、圖文結合，品詞嚼句

　　這篇文章是優(yōu)美的抒情散文。感情溢于言表，在流暢、動(dòng)人的景物描寫(xiě)中寄予情思。但這種情思，文中并沒(méi)有直露地抒發(fā)，全部寄寓字里行間。那么，要把握這種感情，只有讀，通過(guò)學(xué)生感情朗讀，讓他們在自己的朗讀中體會(huì )，會(huì )勝過(guò)老師重三疊四地講。同時(shí)還能起到訓練朗讀能力的作用。

　　本課我主要采用了圖文結合、品讀文章的方法，給學(xué)生一個(gè)臺階，借助雪的美景圖，品味字里行間蘊含的深情。

　　三、細斟慢酌，提問(wèn)精當

　　在上公開(kāi)課之前，我曾借用另一班試上了一課。應該說(shuō)，這是一個(gè)學(xué)生基本功和各方面素質(zhì)能力較強的班級。然而結果并不理想。一開(kāi)始，我把責任推給學(xué)生，認為是他們不積極配合。然而痛定思痛之后，我問(wèn)了自己幾個(gè)現實(shí)的問(wèn)題："聽(tīng)課老師評你的課主要看什么？無(wú)非是老師上課能不能把學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性調動(dòng)起來(lái)？課堂氣氛活不活躍？效果好不好?"不管是出于何種原因。達不到這幾方面的要求，便不是好課！

　　直視現實(shí)之后，心里反倒冷峻和踏實(shí)起來(lái)。再細細思量，怎么連愿意朗讀的學(xué)生也沒(méi)有呢？于是找了幾個(gè)不同層次的學(xué)生談心。一個(gè)學(xué)生回憶說(shuō)：“老師，你問(wèn)：誰(shuí)來(lái)讀自己喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)為什么？”我當時(shí)一愣，其實(shí)那“為什么"在我來(lái)說(shuō)，只是一個(gè)附帶的小尾巴，說(shuō)時(shí)輕輕一帶，也沒(méi)想追究什么。另一個(gè)同學(xué)卻強調說(shuō)：“可是，老師你問(wèn)的是‘為什么’��！”原來(lái)，對于他們，這短短的三個(gè)字無(wú)疑是晴天霹靂，把原來(lái)努力搗鼓起來(lái)的勇氣全都給淹沒(méi)了。?

　　想想自己精心設計的課堂教學(xué)思路，因為一開(kāi)始出現冷場(chǎng)以致后來(lái)亂了手腳而全軍覆沒(méi)，真是心痛得很。不過(guò)這樣的現象，確實(shí)令人深思。教師向學(xué)生提問(wèn)時(shí)，若范圍過(guò)大，則使學(xué)生摸不著(zhù)頭腦，不知所措；過(guò)小，又禁錮了學(xué)生的思維空間，千篇一律；問(wèn)得不精當，可能導致歧義，學(xué)生抓不住重點(diǎn)；問(wèn)得多且濫了，不僅羅嗦而且沒(méi)有價(jià)值。單一個(gè)“問(wèn)”字，就得仔細商量揣摩，考慮各方面的得失，多方面比較，力求周到，一針見(jiàn)血。

　　看來(lái)，語(yǔ)文教師在課堂上應該如何“問(wèn)”法，確確實(shí)實(shí)應該成為我們研討的課題了。

第一場(chǎng)雪反思2

　　一、建立了民主、平等的師生關(guān)系，營(yíng)造了和諧共進(jìn)的互動(dòng)氛圍。

　　本節課中，我走下講臺和學(xué)生共同學(xué)習、交流，成為學(xué)生的朋友、伙伴。如在研讀的過(guò)程中，我俯下身子，走近學(xué)生，和他們一塊讀，一塊談，幫助他們，使他們在教師的半扶半放中順利達標。又如在朗讀訓練中，我把自己當作孩子們一員，和他們賽讀，讓他們評價(jià)，讓課堂成為我們師生共同展示才華的舞臺，也讓學(xué)生真切感受我是他們的'學(xué)習伙伴。

　　二、恰當適時(shí)地運用了多媒體輔助教學(xué)手段，喚起了學(xué)生與作者的共鳴。

　　本節課多媒體課件運用精彩之處是：其一是開(kāi)始的激情導入。用瑞雪兆豐年的圖片，把學(xué)生帶入了雪的氛圍。其二是學(xué)習雪后美景時(shí)，設計一幅幅精美的雪景圖片，不僅讓學(xué)生直觀(guān)感受到了這種美景，而且讓課堂氣氛輕松，學(xué)生身心愉快，更讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，深深的喜歡雪，想要贊美雪。

　　三、課堂上尊重學(xué)生、賞識學(xué)生。

　　本節課中，我注意恰如其分地運用激勵性評價(jià)語(yǔ)言，及時(shí)對學(xué)生的發(fā)言給與評價(jià)。

　　四、做到了教學(xué)者先教自己

　　教學(xué)一篇課文，要讓學(xué)生動(dòng)情，教師先得動(dòng)情。所以，在備課時(shí)我對“第一場(chǎng)雪”這篇課文的思想感情，自己先深入理解體會(huì )。對“第一場(chǎng)雪”這篇課文的理解，如果只是停留在看到雪大、雪景美后產(chǎn)生的喜悅心情上，只是停留在對自然環(huán)境的喜愛(ài)，賞雪啊，贊雪啊，就很難達到理想教學(xué)的效果。

第一場(chǎng)雪反思3

　　這是峻青先生筆下的一篇文質(zhì)皆美的文章，能否讓學(xué)生身臨其境地感受美，在朗讀當中感悟美是這堂課成功的關(guān)鍵所在。在全校教師聽(tīng)課時(shí)，我選擇了講授這一課。說(shuō)實(shí)話(huà)，我是在聽(tīng)了乳山口一位老師講這一課后講授的，聽(tīng)課時(shí)感覺(jué)那位教師講得不錯，心頭一陣竊喜，回來(lái)后便將自己的教學(xué)設計一概否定，而將這位老師的教案全盤(pán)復制。于是，一堂課便成了表演課，結果不言而喻。一篇好文章硬是被活生生地肢解開(kāi)來(lái)，美在哪里？連我自己也找不到了。在聽(tīng)了校長(cháng)和辛老師的評課后，更讓我有如勝讀十年書(shū)的感覺(jué)，為我今后的教學(xué)提出了新的奮斗目標：一是教學(xué)要講究個(gè)性化，是自己的東西用起來(lái)才得心應手，因此認真地鉆研教材、挖掘教材才是上好一堂課的關(guān)鍵。二是教師要放下架子，學(xué)會(huì )“彎下腰與花朵對話(huà)”，努力創(chuàng )設一種寬松、愉悅、民主的`教學(xué)氛圍，學(xué)生才會(huì )積極參與，才會(huì )使課堂充滿(mǎn)活力與激情。三是課件的使用要科學(xué)合理，如果使用不當便是畫(huà)蛇添足，而不是畫(huà)龍點(diǎn)睛，四是讓自己的語(yǔ)言豐富多彩起來(lái)，尤其是評價(jià)語(yǔ)言，不要吝嗇，給學(xué)生一縷陽(yáng)光，她會(huì )笑對嚴寒；給學(xué)生一絲春風(fēng)，她會(huì )擁有春天，給學(xué)生一滴甘露，她會(huì )滋潤心田。五是在學(xué)習中促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，尤其是課堂應變能力，這非一日之功。如在教學(xué)這一課學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出“為什么說(shuō)雪是麥子的棉被，而我們的手碰到雪卻會(huì )感到很涼？”這是一個(gè)多么有價(jià)值的問(wèn)題呀！可是卻被我無(wú)情地扼殺了，這是教師的失職，是課堂的敗筆，但愿以后不再有。

　　失敗也美麗。我將以失敗為起點(diǎn)，奮起直追，讓自己在新課改中成長(cháng)起來(lái)。

第一場(chǎng)雪反思4

　　教學(xué)實(shí)錄

　　師：大雪整整下了一夜，雪后的景色又是怎樣的呢？同學(xué)們閉上眼睛來(lái)想象一下。（播放音樂(lè )，讓學(xué)生想象一分鐘）

　　師：同學(xué)們慢慢睜開(kāi)雙眼，看看作者看到的雪景和你想象的是否一樣。 （出示課件，讓學(xué)生欣賞雪景）

　　生：真美��！?真是白茫茫的一片?好一個(gè)冰天雪地的世界? （學(xué)生情不自禁地眾說(shuō)紛紜）

　　師：是��！雪后的景色確實(shí)很美，但作者的描寫(xiě)更美呢！請同學(xué)們品讀這一部分，找出自己喜歡的句子，采用喜歡的方式多讀幾遍，然后和小組同學(xué)交流你喜歡的原因。

　�。ㄐ〗M交流后全班交流）

　　師：誰(shuí)來(lái)朗誦自己喜歡的句子及說(shuō)說(shuō)原因。

　　生：我喜歡的句子是：“嗬！好大的雪啊??萬(wàn)里江山變成了粉妝玉砌的世界�！币驗槲矣X(jué)得這句子中的“嗬”字用得好，這個(gè)語(yǔ)氣詞讓我體會(huì )到作者看到雪景時(shí)驚喜的心情。

　　師：說(shuō)得真好，那你認為你剛才朗誦得怎么樣呢？

　　生：還沒(méi)讀出驚喜的語(yǔ)氣。

　　師：那你能把這種驚喜之情讀出來(lái)嗎？

　　該生重新朗誦一次。

　　師：同學(xué)們來(lái)評價(jià)一下他讀得怎樣。

　　一生：讀得很好，很有感情。

　　一生：我有不同的意見(jiàn)，我也喜歡這個(gè)句子，因為這個(gè)句子用了“好大的”、“萬(wàn)里江山”、“粉妝玉砌”等優(yōu)美的詞語(yǔ)，所以朗誦時(shí)這些詞語(yǔ)語(yǔ)調要加強。 師：那你來(lái)讀讀。

　　該生朗讀一遍。

　　師：同學(xué)們覺(jué)得他讀得怎樣？

　　全班齊答：好！

　　師：誰(shuí)來(lái)和他賽一賽？（學(xué)生都把手舉得高高，并用挑戰的目光互相對視） 師指名一生朗讀一遍。

　　師：very good ，讀得真不錯，我們?yōu)閯偛艓孜煌瑢W(xué)鼓掌。

　　全班齊鼓掌，并朗誦一遍。

　　師：誰(shuí)繼續來(lái)朗誦自己喜歡的句子和說(shuō)說(shuō)原因。

　　生：我喜歡的句子是“落光了葉子的柳樹(shù)上掛滿(mǎn)了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒。松柏堆滿(mǎn)了蓬松松、沉甸甸的雪球兒�！币驗檫@句子用了四個(gè)生動(dòng)形象的重疊詞，寫(xiě)出了雪后柳樹(shù)和松柏特有的靜態(tài)美，字里行間流露出作者對雪景的喜愛(ài)之情。

　　師（豎起拇指）：你真會(huì )讀書(shū)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他朗誦得怎樣？。

　　生：他讀得很流利，不過(guò)語(yǔ)速太快，四個(gè)重疊詞該讀輕一點(diǎn)。

　　師：你來(lái)向他挑戰吧。

　　該生朗誦一遍。

　　師（點(diǎn)頭微笑）：讀的不錯，誰(shuí)來(lái)更上一層樓？

　　另一生朗誦。

　　師：讀得真好，喜歡這個(gè)句子的同學(xué)站起來(lái)朗誦一遍。

　　師：還有誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约合矚g的句子。

　　生：我喜歡的'句子是：“那歡樂(lè )的叫喊聲，都快把樹(shù)枝上的積雪震落下來(lái)了�！�

　　因為這句子用了夸張的方法形象地表達了人們無(wú)比喜悅的心情。

　　師：他說(shuō)得怎樣呢？

　　生齊答：好

　　師：掌聲在哪里呢？

　　全班齊拍掌。

　�。ɡ^續賞句）

　　【教學(xué)反思】

　　《第一場(chǎng)雪》的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言文字，了解雪后景色的美麗及作者的聯(lián)想，體會(huì )作者喜悅的心情。所以在教學(xué)中，我主要圍繞這一點(diǎn)進(jìn)行。以上片斷的教學(xué)，我認為較好的有兩點(diǎn)：

　　一、賞句悟情。雪后這部分可以說(shuō)情文并茂。因此，在教學(xué)時(shí)，我采用自讀品賞——交流品賞的方式引導學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)品味文章用詞準確、描寫(xiě)生動(dòng)形象的語(yǔ)言特點(diǎn)，并讓學(xué)生通過(guò)品味語(yǔ)言文字去感悟作者的喜悅之情。自讀品賞充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的自主性，而通過(guò)交流品賞使學(xué)生同中求異，異中求同，互相吸取經(jīng)驗，懂得可以從用詞造句、修辭方法、作者情感等方面去品賞句子，提高了學(xué)生對語(yǔ)言文字的鑒賞能力。

　　二、評價(jià)激勵、促進(jìn)競爭。新課程標準注重發(fā)展性評價(jià)，因此在教學(xué)過(guò)程中，我采用了多種評價(jià)方式，如自評、學(xué)生互評，師評等，師生共同充分發(fā)揮語(yǔ)言的評價(jià)功能，善用口頭語(yǔ)言和身體語(yǔ)言，如“你真會(huì )讀書(shū)”、“誰(shuí)來(lái)向他挑

　　戰”、“very good”、“掌聲在哪里呢”或者報以熱烈的掌聲、點(diǎn)頭微笑或豎起拇指，這些評價(jià)猶如一股無(wú)形的動(dòng)力,激活了課堂氣氛，激勵了學(xué)生積極思考，促使學(xué)生在合作之余又互相競爭，有助于促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。

第一場(chǎng)雪反思5

　　20xx年11月23日周三下午第二節語(yǔ)文課上《第一場(chǎng)雪》，我是這樣開(kāi)場(chǎng)白的：巴金爺爺筆下的“鳥(niǎo)的天堂”給我們展示了南國美麗的風(fēng)光，雖然那只是棵大榕樹(shù)，但在作者筆下卻熠熠生輝，充分展示出了它的美麗和勃勃生機，真讓我們留戀往返。而今天我們要學(xué)習的另一篇文章則是我國著(zhù)名作家峻青的`作品——《第一場(chǎng)雪》，它卻向我們展示了北國獨特的風(fēng)光。讓我們一起去欣賞一番。就這樣自然地引出課題。

　　這節課中我覺(jué)得還有一個(gè)地方處理得很好。當我說(shuō)到本文作者的名字時(shí)很多學(xué)生都不約而同地笑了。剛開(kāi)始我還以為是我說(shuō)錯了，我再念一篇，沒(méi)錯��！可是學(xué)生照樣笑了，我覺(jué)得很奇怪，便停下來(lái)，笑著(zhù)問(wèn)學(xué)生：“老師讀錯了嗎？你們干嗎笑？”這時(shí)陳聰站起來(lái)告訴我：“大家覺(jué)得作者的名字跟咱們班林俊興同學(xué)的名字讀音很相似！”“噢！”我恍然大悟，我也笑了。學(xué)生這時(shí)笑得很厲害。我立刻幫助學(xué)生正音：峻青——俊興。因勢利導地說(shuō)：“的確很相似，老師希望俊興同學(xué)將來(lái)也能寫(xiě)出比大作家峻青的《第一場(chǎng)雪》還要好的文章！大家說(shuō)好不好？”同學(xué)們不約而同地說(shuō)：“好！”“那現在我們首先要怎么做？”“好好讀一讀峻青的文章，體會(huì )體會(huì )作者的感情！”“大家真聰明！要想做得比別人好就得先向別人學(xué)習，學(xué)習他們的優(yōu)點(diǎn)！好，請同學(xué)們有感情地齊讀課題！”大家高聲有感情地讀課題。

　　這節課中，同學(xué)們的學(xué)習情緒被調動(dòng)起來(lái)了，朗讀課文聲音既響亮又整齊（從來(lái)沒(méi)有過(guò)的），讀得也比較流暢，發(fā)言也很積極。

　　[教后反思]：課堂上教師的教學(xué)機智真的很重要。教學(xué)中出現了令人意想不到的事情，如果不能恰當、靈活地處理，那將會(huì )出現截然不同的效果。當時(shí)如果我大聲痛斥學(xué)生不遵守課堂紀律，那學(xué)生不但不能集中精神聽(tīng)講，可能對老師還會(huì )產(chǎn)生逆反的心理。

第一場(chǎng)雪反思6

　　通過(guò)課堂展示后學(xué)生的表現，我認為這節課是比較成功的。課后慢慢想來(lái)，這節課成功主要得益于課堂教學(xué)中把新課標中的'新理念作為教學(xué)的基本理念，以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生想學(xué)，樂(lè )學(xué)。

　　以學(xué)“答”為主的教學(xué)方式和以學(xué)“答”為主、學(xué)“悟”為主的教學(xué)方式，雖只有一字之差，但表現出來(lái)的觀(guān)念不同，課堂效率也不同。以往課堂多體現教師、學(xué)生一問(wèn)一答，學(xué)生圍著(zhù)教師轉，這種方式束縛了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生的學(xué)習興趣。本節課，我始終以學(xué)“讀”為主、學(xué)“悟”為主。學(xué)生讀：粗略讀、研讀、激情朗讀、配樂(lè )讀;教師讀等多種形式的讀。然后通過(guò)學(xué)生自學(xué)、生生合作、師生合作的學(xué)“悟”為主的方法。

第一場(chǎng)雪反思7

　　我所教學(xué)的內容是：人教版九年義務(wù)教育教材，五年制第九冊第六組第二十一課《第一場(chǎng)雪》的第二課時(shí)。依據新課程標準的要求以及五年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本著(zhù)以教師為主導以學(xué)生為主體的教學(xué)主旨，我設計了這堂結合高年級自讀法的讀寫(xiě)結合式的教學(xué)內容。其目的在于讓學(xué)生在課堂上用以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促理解的方法，真正體會(huì )文章的精妙之處，作者的立意之深，從而提高學(xué)生的閱讀分析和理解能力。

　�。ㄒ唬┬碌奶剿饕�發(fā)新的思考帶來(lái)新的轉變

　　在此次教育教學(xué)活動(dòng)中，我做為一名青年教師感覺(jué)收獲頗多。我在探索新的教育教學(xué)方法上，從思想上更與過(guò)去的“老路子”迥然不同。隨著(zhù)新課標的問(wèn)世，所有教師都開(kāi)始紛紛轉變教學(xué)觀(guān)念。因此，我根據“雙主精神”探索新的教學(xué)模式-----讀寫(xiě)結合式的教學(xué)。使學(xué)生在讀的過(guò)程中激起寫(xiě)作的欲望，讓寫(xiě)作這一難題迎刃而解，不再是學(xué)生的負擔。通過(guò)此次探索讓我認識到了，許多教學(xué)上的問(wèn)題并不是不可解的`。只有不斷探索嘗試創(chuàng )新，才能引發(fā)新的思考，只有設身處地的從學(xué)生要怎樣學(xué)，才能學(xué)會(huì )，學(xué)好這一基本要求出發(fā)，才能思考出真正有利于學(xué)生，有利于教學(xué)的方法。例如：我在本課的讀寫(xiě)結合式教學(xué)嘗試中，感覺(jué)收獲頗多。我根據學(xué)生的接受程度不同，設計了不同的寫(xiě)作內容。因此，本課學(xué)生的習作效果非常好。文采好的學(xué)生文筆得到了鍛煉；想像力豐富的學(xué)生有了施展的空間；感情豐富的學(xué)生可以充分表達出內心的感慨；表達能力差的學(xué)生可以從中學(xué)到并記憶文中的好詞佳句和寫(xiě)作格式。因此，不同程度的學(xué)生都得到了不同程度的鍛煉與收獲，使學(xué)生學(xué)有所得。雖然本課在探索新的教育模式上下了很大的力氣，但實(shí)質(zhì)上千變萬(wàn)化還是離不開(kāi)一個(gè)“讀”字。只有讀的透，才能感受深，才能寫(xiě)的出。本課之所以寫(xiě)的效果這么好，也是因為學(xué)生真真正正的讀出了《第一場(chǎng)雪》的雪中與雪后的美，才能這樣有感而發(fā)的或背誦或想像、或讀寫(xiě)或擴寫(xiě)、或抒發(fā)感想、或寫(xiě)詩(shī)抒情，贊誦雪景的美，抒發(fā)心中的情。這也促使我在將來(lái)的教育教學(xué)中要多思考要用什么樣的方法教才能將知識真正教到實(shí)處。

　　如何從學(xué)生的角度出發(fā)，找到教育的著(zhù)眼點(diǎn)。我想這就是我此次教學(xué)所得的最大收獲。

　�。ǘ�）、新的路途結合新的嘗試，時(shí)刻總結反思

　　盡管這次的教學(xué)比較順利，基本達到預期目標，但也要正視本課的不足。畢竟讀寫(xiě)結合式的“雙主”教學(xué)，是以前所沒(méi)有的新的教學(xué)探索、新的嘗試。要在今后的教學(xué)當中，不斷完善這種教學(xué)模式從中總結經(jīng)驗。因為我們北方的孩子對雪非常熟悉與了解，所以在談感受和寫(xiě)感想時(shí)較為順利，但是在書(shū)中的好詞佳句的積累上卻忽略了。很多孩子急于展現自己那些不能稱(chēng)做打油詩(shī)的順口溜，而把每課的詞語(yǔ)積累給遺忘了，沒(méi)有達到我想要扎實(shí)雙基的目的。而且我的教學(xué)經(jīng)驗比較欠缺，在把握課堂方向時(shí)有被學(xué)生牽著(zhù)走的痕跡，沒(méi)有很好的發(fā)揮教師的主導作用。在學(xué)生匯報結束后（部分學(xué)生的說(shuō)和寫(xiě)）沒(méi)有及時(shí)總結，學(xué)生的評價(jià)機會(huì )也不是很多，在這方面我應該加強。

　　在各位領(lǐng)導和老師的幫助下，我非常榮幸的得到了這次探索新的教學(xué)模式的機會(huì )，并從中得到鍛煉和成長(cháng)。雖然在這次教學(xué)中我由于經(jīng)驗不足，在上課靈活掌控引導課堂的能力還有待加強。但通過(guò)此次鍛煉后，我希望在今后漫長(cháng)的教學(xué)路途上能夠以此為轉折點(diǎn)，繼續探索、思考、成長(cháng)，成為一名優(yōu)秀的教師。

第一場(chǎng)雪反思8

　　《第一場(chǎng)雪》是作家峻青1962年在膠東半島農村寫(xiě)的一篇散文。文章通過(guò)寫(xiě)膠東半島入冬以來(lái)下的第一場(chǎng)雪以及關(guān)于雪的.聯(lián)想，表達了作者對這場(chǎng)預兆豐年的大雪的喜悅之情。

　　我認為這節課是比較成功的。課后慢慢想來(lái)，這節課成功主要得益于課堂教學(xué)中把新課標中的新理念作為教學(xué)的基本理念，以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生想學(xué)，樂(lè )學(xué)。具體表現在以下幾個(gè)方面：

　　以往課堂多體現教師、學(xué)生一問(wèn)一答，學(xué)生圍著(zhù)教師轉，這種方式束縛了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生的學(xué)習興趣。本節課，我始終以學(xué)“讀”為主、學(xué)“悟”為主。學(xué)生讀：略讀、研讀、激情朗讀、教師范讀等多種形式的讀。然后通過(guò)學(xué)生自學(xué)、生生合作、師生合作的學(xué)“悟”為主的方法，完成了學(xué)習任務(wù)。

第一場(chǎng)雪反思9

　　本框題的內容比較貼近生活實(shí)際，學(xué)生對傳統文化的認識較深。

　　而且課堂的設計理念是按新課程標準的要求進(jìn)行的，注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，所以，在進(jìn)行教學(xué)設計的時(shí)候，注重聯(lián)系學(xué)生身邊的事例去講解內容，并且運用已有的`知識去解決這些問(wèn)題，由于教學(xué)內容是講述傳統文化的，因此，在教學(xué)過(guò)程中弱化學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶、理解和運用，本節課把重點(diǎn)放在情感目標上，重點(diǎn)引導學(xué)生認同我們的傳統文化，同時(shí)認清傳統文化的現狀，為繼承和發(fā)展傳統文化作出自己應有的努力。

第一場(chǎng)雪反思10

　　《第一場(chǎng)雪》是一篇寫(xiě)景抒情的散文。作者按時(shí)間順序細致地描寫(xiě)了雪前、雪中、雪后的景象。再現了三年自然災害后的1962年膠東半島的第一場(chǎng)雪。字里行間洋溢著(zhù)喜悅之情。文章條理清晰，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的典范課例。

　　這篇課文我是分3課時(shí)進(jìn)行教學(xué)的。第二課時(shí)我的教學(xué)目的主要有兩個(gè)：一是理解課文內容，感受雪景特點(diǎn)；二是體會(huì )作者喜悅的情感。

　　整堂課，其實(shí)就是圍繞感受雪的特點(diǎn)和體會(huì )作者情感這兩大塊進(jìn)行設計，先從課文的寫(xiě)作順序入手，依次來(lái)感受雪前、雪中、雪后的特點(diǎn)，再從作者的聯(lián)想中來(lái)體會(huì )出作者喜悅的思想感情，并介紹作者如此喜悅的原因是三年自然災害這一歷史背景。學(xué)生感知了這些信息后，再讓學(xué)生探究作者喜悅心情又是從哪些地方體會(huì )出來(lái)？讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞語(yǔ)有感情地進(jìn)行朗讀。

　　上完之后，我感覺(jué)教學(xué)不是很成功，一是與學(xué)生配合不夠默契，有時(shí)會(huì )出現答非所問(wèn)的`現象；二是自己在各個(gè)環(huán)節都進(jìn)行地比較倉促，總感覺(jué)時(shí)間不夠，因而在每個(gè)教學(xué)點(diǎn)都沒(méi)有深入，甚至打算看的雪前、玩雪、聯(lián)想的錄像都沒(méi)有去看，最后準備的有感情地朗讀課文都被改成了自讀課文，甚至連作業(yè)都沒(méi)布置。

第一場(chǎng)雪反思11

　　《 第一場(chǎng)雪》是九年義務(wù)教育人教版第九冊第六單元的精讀課文，本課的教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)語(yǔ)言文字了解雪后景色的美麗和作者的聯(lián)想，體會(huì )作者的喜悅心情。

　　本著(zhù)本課的教學(xué)重點(diǎn)，我在教學(xué)中這樣設計：先用一段精美的動(dòng)畫(huà)瑞雪圖把同學(xué)由晴朗的實(shí)際引入大雪紛紛、銀裝素裹的雪境中后，引出本節課要學(xué)的《 第一場(chǎng)雪》，并通過(guò)同學(xué)質(zhì)疑定標。接著(zhù)在導學(xué)達標環(huán)節中，我以同學(xué)讀為主，先后設計了三次讀：一快速讀，初步感知雪的特點(diǎn)：雪下得大，雪下得和時(shí)，雪后景色很美。二精讀、研讀，從文章的字里行間體會(huì )作者日如何表示雪之大，雪景之美，以和為什么說(shuō)這是一場(chǎng)和時(shí)的大雪。三激情朗讀，使同學(xué)進(jìn)一步體會(huì )到作者的喜悅之情。在讀期間，我制作了一組配樂(lè )雪景圖，讓同學(xué)既放松心情，又在觀(guān)賞中更加對雪的喜愛(ài)。最后，我設計了抄、背、畫(huà)、查、吟的課外拓展訓練，使課堂知識進(jìn)一步鞏固，同學(xué)的感情進(jìn)一步升華。

　　通過(guò)課堂展示后同學(xué)的表示，我認為這節課是比較勝利的。課后慢慢想來(lái)，這節課勝利主要得益于課堂教學(xué)中把新課標中的新理念作為教學(xué)的基本理念，以同學(xué)為主體，充沛尊重同學(xué)，信任同學(xué)，激發(fā)了同學(xué)的興趣，使同學(xué)想學(xué)，樂(lè )學(xué)。具體表示在以下幾個(gè)方面：

　　一）變了教師的教學(xué)方式和同學(xué)的學(xué)習方式。以學(xué)“答”為主的教學(xué)方式和以學(xué)“答”為主、學(xué)“悟”為主的教學(xué)方式，雖只有一字之差，但表示出來(lái)的觀(guān)念不同，課堂效率也不同。以往課堂多體現教師、同學(xué)一問(wèn)一答，同學(xué)圍著(zhù)教師轉，這種方式束縛了同學(xué)的思維，抑制了同學(xué)的學(xué)習興趣。本節課，我始終以學(xué)“讀”為主、學(xué)“悟”為主。同學(xué)讀：粗略讀、研讀、激情朗讀、配樂(lè )讀；教師讀等多種形式的讀。然后通過(guò)同學(xué)自學(xué)、生生合作、師生合作的學(xué)“悟”為主的方法，完成了學(xué)習任務(wù)。

　　二）建立了民主、平等的師生關(guān)系，營(yíng)造了和諧共進(jìn)的互動(dòng)氛圍。本節課中，我改變過(guò)去自身高高在上，統帥課堂的作風(fēng)，走下講臺和同學(xué)一起學(xué)習、交流，成為同學(xué)的朋友、伙伴。如在研讀的過(guò)程中，我俯下身子，走近同學(xué)，和他們一塊讀，一塊畫(huà)，協(xié)助他們，使他們在教師的.半扶半放中順利達標。又如在朗讀訓練中，我把自身當作小朋友們一員，和他們賽讀，讓課堂成為我們師生一起展示才氣的舞臺，也讓同學(xué)真切感受我是他們的學(xué)習伙伴。

　　三）恰當適時(shí)地運用了多媒體輔助教學(xué)手段，喚起了同學(xué)與作者的共鳴。本節課輔助教學(xué)的精彩其一是開(kāi)始的激情導入。用一段精美的動(dòng)畫(huà)，從形、聲上一下把同學(xué)帶入了雪的氛圍。其二是學(xué)完雪后美景后，設計的一組配樂(lè )雪景土，不只讓課堂氣氛輕松，同學(xué)身心愉快，更讓同學(xué)與作者發(fā)生共鳴，深深的喜歡雪，想要贊美雪。

　　四）課堂上尊重同學(xué)、賞識同學(xué)。俗話(huà)說(shuō)“十個(gè)人中，有九個(gè)愛(ài)聽(tīng)好的”，作為小朋友，那就更不例外。本節課中，我注意恰如其分地運用激勵性語(yǔ)言。如同學(xué)在質(zhì)疑中提出的問(wèn)題有價(jià)值，我立刻說(shuō)：“你真是個(gè)愛(ài)考慮的小朋友！”同學(xué)朗讀表示出色，我贊賞她：“讀得真好！老師仿佛置身于雪景中心中無(wú)比輕松愉悅”。大家齊讀得棒，我便說(shuō)：“老師也被感染了，想美美地 讀一讀”。又如同學(xué)朗讀表示不好時(shí)，我首先肯定優(yōu)點(diǎn)：“讀得不錯”，然后提出希望：“若能將‘嗬’讀得不只能表示出驚異，還能表示出贊嘆的意思來(lái)那就更棒了！”通過(guò)這一句句發(fā)自發(fā)腑的賞識、激勵，滸墅關(guān)在課堂的表示更自信，并不時(shí)地追求勝利，學(xué)得更主動(dòng)了。

　　雖然有令人欣喜的勝利，但也存在著(zhù)不盡人意的地方：一、自控能力較差。課堂中不能恰當地控制滸墅關(guān)學(xué)習的激情，使同學(xué)在好學(xué)地方用時(shí)太長(cháng)，導致時(shí)控失調，前松后緊。二、因材施教的原則不明顯。主要表示在研讀課文時(shí)自學(xué)提示的難易程度適于中上等同學(xué)，對于學(xué)困生，學(xué)習困難較大。雖然說(shuō)在研讀過(guò)程中自身也俯下身子為局部同學(xué)點(diǎn)撥，但仍有個(gè)別同學(xué)學(xué)得費勁。針對課堂中存在的問(wèn)題，今后在教學(xué)中首先增強時(shí)控掌握能力。優(yōu)秀教案中明確時(shí)控，在課堂中，教師精講、少講，把大量的時(shí)間留給同學(xué)去考慮，去展示。同時(shí)多學(xué)習、掌握處置突發(fā)事件的技巧，能見(jiàn)好就收 ，力爭使課堂時(shí)控恰到好處。其次，多研究每一個(gè)同學(xué)認識接受能力，并在優(yōu)秀教案時(shí)依據不同程度的同學(xué)學(xué)習能力，設計分層要求、訓練，使各類(lèi)同學(xué)都能吃得了、吃得飽�？傊�在今后的教學(xué)工作中，我還要進(jìn)一步提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，不時(shí)完善每堂課的設計，因材施教，分層要求，使同學(xué)學(xué)得輕松，學(xué)得高興。

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