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《七月的天山》反思總結
總結是在某一時(shí)期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評價(jià)，從而得出教訓和一些規律性認識的一種書(shū)面材料，它是增長(cháng)才干的一種好辦法，為此我們要做好回顧，寫(xiě)好總結。那么你知道總結如何寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的《七月的天山》反思總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《七月的天山》反思總結1
通過(guò)這節課的教學(xué)，我有幾點(diǎn)體會(huì )：
(1) 讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)人文關(guān)懷。我們的語(yǔ)文教學(xué)應結合學(xué)生的生活與升華體驗，讓在學(xué)生自主研讀閱讀課文的基礎上，讓學(xué)生自主表達，學(xué)生的發(fā)言有亮點(diǎn)。例如：讀到“爸爸為我買(mǎi)橘子”這一部分的時(shí)候,有的學(xué)生就說(shuō):“這真是一個(gè)偉大的爸爸,為了兒子,再苦再累也不怕!”但也有的學(xué)生認為:爸爸的作法不可取,因為兒子也已經(jīng)是大人了,就應該讓他自己去.閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。教學(xué)的生命就在于讀書(shū)的'過(guò)程中，以文本為出發(fā)點(diǎn)，引導學(xué)生融入自我的體驗和感覺(jué)，結合學(xué)生的實(shí)際生活世界，引發(fā)新的共鳴和思維，創(chuàng )造出新的境界，感悟出新內容，從而讓我們的語(yǔ)文教學(xué)體現出深刻的人文關(guān)懷。
(2)教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)師生互動(dòng)的學(xué)習與交流的過(guò)程。新課程的理念認為課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識的學(xué)習過(guò)程，它是有著(zhù)生命意義的師生的共融共進(jìn)的歷程，是生機勃勃和五彩繽紛的。在讓學(xué)生自主選擇內容時(shí)，有的學(xué)生認為”車(chē)站送別”一節感人,有的則覺(jué)得”爸爸為我買(mǎi)橘子”一部分更讓人感動(dòng).同樣，讓學(xué)生暢想表達為什么感動(dòng)時(shí)，學(xué)生同樣有著(zhù)不同的感覺(jué)和見(jiàn)解。如本課要感悟課文父愛(ài)時(shí)，學(xué)生從幾個(gè)描寫(xiě)父親的簡(jiǎn)單語(yǔ)言和動(dòng)作中體會(huì )了父愛(ài)的偉大，從而讓我們的學(xué)生體會(huì )到了語(yǔ)言的魅力。
《七月的天山》反思總結2
《一面》是六年級上冊第五單元的一篇課文，此文寫(xiě)的是1932年秋天�！拔摇痹谏虾壬綍�(shū)店見(jiàn)到魯迅先生一面的事，表現魯迅熱愛(ài)勞動(dòng)人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品質(zhì)，抒發(fā)作者對魯迅先生真摯而又深厚的愛(ài)戴之情。教學(xué)此課我從兩方面入手使學(xué)生體會(huì )“一面”內涵。一是魯迅外貌，使學(xué)生體會(huì )魯迅“瘦”的特點(diǎn);二是魯迅語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，體會(huì )他對青年關(guān)心。教學(xué)中我按自己預先設計的教學(xué)進(jìn)行，誰(shuí)知課堂上意外發(fā)現學(xué)生對“關(guān)心青年”體會(huì )得不到位，課下我認真進(jìn)行了反思，發(fā)覺(jué)課堂上學(xué)生的反常表現與我的教學(xué)設計有關(guān)系。于是便把課堂采用的教學(xué)簡(jiǎn)案和反思后的教學(xué)設計提供給大家，希望能拋磚引玉。
課文在描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作以及“我”的感受時(shí)，不惜濃墨重彩，細致入微。特別是六次外貌描寫(xiě)，由遠及近，由粗到細，逼真傳神，給人一種“一面”勝似數面之感。第一次是在遠處，在暗中，“我”是在無(wú)意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明里有意識地進(jìn)行觀(guān)察，刻畫(huà)比較具體、細致，重點(diǎn)描寫(xiě)人物的`面容和精神，由形入神、形神兼備地寫(xiě)出了人物的氣質(zhì)。第三次更近了，作者面對面地“驚異”地望著(zhù)魯迅，觀(guān)察更細致，連煙嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經(jīng)“熏黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫(xiě)，都抓住了魯迅“瘦”的特點(diǎn)，連同另外三處寫(xiě)“瘦”，給人留下深刻的印象。我在教學(xué)中緊緊抓住課文中對魯迅的外貌描寫(xiě)，讓學(xué)生搞清楚為什么每次的描寫(xiě)都不一樣，魯迅的外貌能說(shuō)明什么，通過(guò)這樣的方法讓學(xué)生明白魯迅是怎樣一個(gè)人。
《七月的天山》反思總結3
我在設計這堂課之前，首先從作者身上著(zhù)手去剖析。
我探討了作者創(chuàng )作這篇文章的意圖。作者沈從文本身是苗族人，所以他對云南以及云南民歌有著(zhù)不同于一般人的感情，在這種感情的積淀下寫(xiě)成的文章自然是情真意切，親切感人。作者想借這篇文章表達對云南民歌的熱愛(ài)和贊賞，從而歌頌云南人民的樂(lè )觀(guān)淳樸的民風(fēng)�；谶@一點(diǎn)我將本文的技能目標定為：欣賞品味文章質(zhì)樸生動(dòng)的語(yǔ)言特色。
其次，新課標中對語(yǔ)文的學(xué)習作出了解讀，說(shuō)“語(yǔ)文的學(xué)習和生活的外延是相等的”，我在“導語(yǔ)“的設計上，從生活中學(xué)生熟悉的北方民歌入手，和云南民歌相對比，讓學(xué)生快速抓住云南民歌的特點(diǎn)，引起學(xué)生的興趣，以便于快速進(jìn)入文章的氛圍。
第三、我在對于文章的分析上，考慮到這篇文章的體裁是散文，為了讓學(xué)生更好的，快速的理清文章的脈絡(luò )，我在設計問(wèn)題上以一個(gè)大問(wèn)題帶動(dòng)整堂課需要討論的問(wèn)題，然后又在各個(gè)小問(wèn)題上根據課堂進(jìn)程靈活調整，這樣使整堂課條理清晰。
第四、我將整堂課設置為四個(gè)環(huán)節，分別為“讀中有悟、悟中有品、品中有探、探中有拓“，由淺入深，有內容到語(yǔ)言、有語(yǔ)言到結構、有文本到實(shí)際，從文章整體入手，最后落到學(xué)生生活實(shí)際，實(shí)現知識的融會(huì )貫通。
第五、我針對現在中學(xué)生崇尚港臺明星的流行歌曲的現象，我將這堂課的情感目標和教學(xué)難點(diǎn)設置為：對學(xué)生進(jìn)行中國傳統文化的熏陶，讓學(xué)生有追求時(shí)尚向關(guān)注民族轉移。事實(shí)證明這一點(diǎn)確實(shí)是難點(diǎn)，學(xué)生對于本篇文章理解不深，對于曾經(jīng)很著(zhù)名的民歌也是聞所未聞，這也是我在備課的時(shí)候所忽略的`，所以在整堂課上，不僅沒(méi)有實(shí)現“學(xué)生是課堂的主人”，反倒像個(gè)客人，而且還是個(gè)“拘謹的客人”只怪我這個(gè)“大主人”沒(méi)有盡到“地主之誼”“ 招待之禮”，這也是我要在今后的教學(xué)要重點(diǎn)注意的。
總之經(jīng)過(guò)這堂課，我深刻體會(huì )到要想做好一堂課，首先教師本身要特別熟練的駕馭教材，還要將這堂課中可能遇到的問(wèn)題都設想到，并想好應對之策。這樣，才有可能上出一堂成功的語(yǔ)文課，才能成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。這，也將是我今后努力的方向。
《七月的天山》反思總結4
本文教學(xué)遵循略讀課文的原則，以學(xué)生自讀為主。學(xué)生邊讀邊想，知道了哪些天山的信息，是按照怎樣的順序寫(xiě)出來(lái)的，引導學(xué)生找出有關(guān)方位變化的句子，弄清游覽的順序和地點(diǎn)的轉換，了解作者筆下的天山之夏是怎樣一番景象，從而整體感知課文內容。
課文的寫(xiě)作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的'地方;接著(zhù)分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景;最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。
在品讀、感悟優(yōu)美語(yǔ)句這一環(huán)節中，先是讓學(xué)生默讀思考，畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句，在獨立感悟優(yōu)美語(yǔ)句的前提下，進(jìn)行同桌交流，從而體會(huì )作者是怎樣抓住優(yōu)美詞句表達情意的。這樣的訓練一是為了滲透單元訓練重點(diǎn)，更為重要的是通過(guò)范文教給學(xué)生自主閱讀的方法，為今后的語(yǔ)文學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。
《七月的天山》反思總結5
學(xué)生對祖國的風(fēng)景名勝有強烈的好奇心，他們在此方面接受的信息比較多，課外書(shū)會(huì )接觸一些、聽(tīng)別人介紹也會(huì )了解一些，還有電視電影中也能看見(jiàn)一些，還有不少學(xué)生去旅游，親眼見(jiàn)過(guò)一些。在教學(xué)時(shí)，我按以下教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)：
1、這是篇略讀課文，放手讓學(xué)生自讀自悟，先引導學(xué)生自讀通讀課文，談?wù)勛约旱母惺�，交流疑�?wèn)，并進(jìn)行自主解決，教師適當點(diǎn)拔。
2、多種方式感情朗讀課文，讀出天山的美，從中體會(huì )作者豐富的想象，確切的比喻和恰如其分的形容等，還要把握游覽的'順序和地點(diǎn)的轉換。
3、選擇自己喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行背誦和摘記，并進(jìn)行背誦交流。
《七月的天山》反思總結6
《七月的天山》一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò )清晰的抒情散文，作者緊抓七月天山景物的特點(diǎn)，為我們展現了美麗的寂靜而又充滿(mǎn)生機的天山，文章遣詞造句嚴謹，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味，字里行間洋溢著(zhù)作者對天山美景的熱愛(ài)與贊美。
如此文質(zhì)兼美的文章，如何讓其在略讀文章中獨占鰲頭，成為學(xué)生自主學(xué)習、積累方法的最佳素材呢?依據本次教研專(zhuān)題《教學(xué)目標的有效落實(shí)》，經(jīng)過(guò)不斷嘗試，反復修改，設計了此課。
一、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
由于我們的學(xué)生對遠在新疆的天山非常陌生，加之這是一篇略讀課文又不可與精讀課文相提并論，進(jìn)行精講，因此，在課前通過(guò)課件展示天山的美景圖片，使學(xué)生對美麗的天山產(chǎn)生直觀(guān)的感受，從視覺(jué)上來(lái)認識天山，了解天山，激發(fā)學(xué)生對天山的向往，引導了學(xué)生的閱讀期待。
進(jìn)入中高年級后，語(yǔ)文教材有一個(gè)特點(diǎn)，即每個(gè)單元的導讀都會(huì )明確提出單元訓練的重點(diǎn)，于是開(kāi)課之初我注意了單元訓練重點(diǎn)的回顧，目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì )圍繞單元訓練重點(diǎn)來(lái)閱讀理解語(yǔ)言文字，真正達到學(xué)有目的，學(xué)有重點(diǎn)。然后初讀課文，從整體上感受天山之美，通過(guò)自由輕聲朗讀課文劃出表示作者游覽順序的詞語(yǔ)“進(jìn)入天山——再往里走——走進(jìn)天山深處”，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識，有效促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。
二、注重多讀感悟，進(jìn)行自主地獲取。
依據略讀課文的特點(diǎn)，我放手讓學(xué)生自主閱讀，品味語(yǔ)句，進(jìn)行自主地獲取。在文中作者多次運用比喻、排比等修辭手法，通過(guò)奇特的'想象，展現了七月天山獨特的美景。如：“藍天襯著(zhù)……像盛開(kāi)的白蓮……”在自讀感知的基礎上引導學(xué)生說(shuō)出喜歡的理由，可以是對重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì );可以是從修辭角度去感受;也可以是從景物特點(diǎn)去欣賞等等。讓學(xué)生自由地表達感受，近而指導朗讀，通過(guò)多種形式的讀，來(lái)體現景物的美，從而感受作者對天山的熱愛(ài)和贊美。這樣的閱讀指導，才會(huì )讓學(xué)生嘗試到自主獲取的快樂(lè )。
《七月的天山》反思總結7
首先是對于學(xué)生們的，學(xué)生們喜歡游戲，喜歡將知識放在游戲中學(xué)習，在課堂上，如果讓學(xué)生們玩游戲，學(xué)生們就會(huì )來(lái)勁，而一旦游戲沒(méi)有了，學(xué)生們的熱情就退下去了，因此如何讓學(xué)生的熱情之火越燒越旺，使學(xué)生們的學(xué)習激情被充分的調動(dòng)起來(lái)，這是我要考慮的事情。但是不要只讓學(xué)生們關(guān)注游戲，而沒(méi)有在游戲中忽視學(xué)習，甚至忘了學(xué)習。例如在《詠雪》一文中，我選取了三句話(huà)，“白雪紛紛何所似”“撒鹽空中差可”“未若柳絮因風(fēng)起”讓學(xué)生們激情表演，同學(xué)們在對課文的充分理解的基礎上，將這三句詩(shī)演繹的`淋漓盡致，也感受到了詩(shī)中的意境，從而在比照中得到了學(xué)習與領(lǐng)會(huì )，還有就是《陳太丘與友期》一文中，也是在學(xué)生們對于課文進(jìn)行理解的基礎上，讓學(xué)生們進(jìn)行討論，討論誠信的問(wèn)題，并舉例說(shuō)明誠信在生活中的重要性，最后得出結論，“擁有誠信就會(huì )擁有一切，而失去誠信就會(huì )失去一切”在活動(dòng)中并且組織學(xué)生進(jìn)行搶答，對于文言詞語(yǔ)也掌握的很好，當然要想讓學(xué)生們記憶深刻還得需要平時(shí)的練習，否則課堂的效果維持的并不持久。
其次是對于自己的提升，學(xué)生們喜歡什么，自己就得準備什么，上什么東西，學(xué)生們想聽(tīng)到什么東西，事先還是要多去考慮的，否則學(xué)生們不愿意聽(tīng)，上課不來(lái)激情，那一節課下來(lái)，學(xué)生學(xué)不到什么東西，就會(huì )浪費一節課，因此在上課的前幾天我就開(kāi)始琢磨這個(gè)課該怎么去上，免得亂手亂腳的，并且效果一定不好。例如這個(gè)《世說(shuō)新語(yǔ)》還沒(méi)講完，我又在琢磨《皇帝的新裝》該怎么上了，是讓學(xué)生們自己講，還是自己演，要怎么才能讓學(xué)生有所收獲，第一節課讓學(xué)生們自己分角色朗誦，在第二節課讓學(xué)生們進(jìn)行辯論。
《七月的天山》反思總結8
《春曉》是一首富有情趣的五言詩(shī)。這篇講讀課文有一幅插圖，畫(huà)的是幾只鳥(niǎo)站在開(kāi)滿(mǎn)桃花的枝頭上，春燕和鳥(niǎo)在空中飛翔，正是詩(shī)的意境。這首唐詩(shī)有四行兩句。作者描述了一幅雨后春天早晨鳥(niǎo)語(yǔ)花香的絢麗圖景。第一句講春天的夜里睡得很香，不知不覺(jué)地天已亮了，窗外傳來(lái)了一片婉轉悅耳的鳥(niǎo)叫聲，這是通過(guò)所聞描述春天早晨的情景。第二句講朦朧中想起昨天夜里聽(tīng)見(jiàn)刮風(fēng)下雨的.聲音，經(jīng)過(guò)風(fēng)吹雨打，不知有多少花朵凋落了。這是通過(guò)所想來(lái)描述春天夜里的情景。
根據小學(xué)生的認知規律和古詩(shī)的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，充分利用多媒體輔助手段，再現古詩(shī)的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，指導學(xué)生了解古詩(shī)的意思，通過(guò)朗讀領(lǐng)悟古詩(shī)的意境和韻味。
《村居》展現的是在草長(cháng)鶯飛、楊柳依依的春光中，兒童放學(xué)歸來(lái)，放飛風(fēng)箏，自由自在的村居生活，這首古詩(shī)表達了熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)美好生活的情感。這一課的教學(xué)設計我力求體現快樂(lè )學(xué)習，自主學(xué)習的理念。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，走近古詩(shī)，體驗春天的美，感受村居生活的情趣。讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，利用多媒體課件創(chuàng )設情境，通過(guò)比較、辨別，理解詩(shī)意;通過(guò)多種形式的反復誦讀，感悟詩(shī)境;通過(guò)動(dòng)手拼圖，培養想象能力與口語(yǔ)表達能力。
想象拼圖，口語(yǔ)訓練環(huán)節，讓學(xué)生在理解詩(shī)的基礎上，展開(kāi)想象，構建自己心目中的“村居圖”，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，擴大古詩(shī)學(xué)習的外延。
《七月的天山》反思總結9
教學(xué)時(shí)，我將內容的概括作為書(shū)面預習要求。有了課前的準備，學(xué)生基本能概括清楚，且節省了不少時(shí)間�？陬^與書(shū)面的預習相結合，能夠提高預習的效率，也能夠培養學(xué)生良好的.預習習慣。以后根據課文的需要還應經(jīng)常這樣訓練。
本課的難點(diǎn)是有效開(kāi)展讀寫(xiě)結合，進(jìn)行想像補白，加深對人物的理解。我采用小組合作學(xué)習的方式，通過(guò)找句子，品句子，讀句子，讓學(xué)生逐層理解大倉老師的性格特點(diǎn)。小組合作學(xué)習的方式讓學(xué)生有了自主學(xué)習的空間與熱情。這一環(huán)節，落實(shí)得比較好。在教學(xué)第二件事時(shí)，“大倉老師添上更大的‘俺’字，好像在對市太說(shuō) ，對春美說(shuō) ,對同學(xué)說(shuō) ”這一說(shuō)話(huà)訓練，學(xué)生的答案比較單一。第一個(gè)同學(xué)回答完，我充分表?yè)P了他，后面的答案基本大同小異，學(xué)生沒(méi)有打開(kāi)思維。一方面是因為我在課上的隨機引導不佳，另一方面也說(shuō)明平時(shí)的思維訓練還沒(méi)有落到實(shí)處。
《七月的天山》反思總結10
課堂中也有一些不盡如人意的地方：課前就覺(jué)得這節課的任務(wù)有點(diǎn)多，恐怕要拖堂。(這是我一貫的通病，每次作公開(kāi)課，或是出于追求完美，或是為了制造亮點(diǎn)，總是設置過(guò)多的問(wèn)題，最終經(jīng)常拖堂。這一點(diǎn)也是我在以后的教學(xué)中要全力心改變的.。)可是，左思右想，斟酌了再三，哪一個(gè)問(wèn)題也舍得不砍，總覺(jué)得砍去了這節課就不夠完美了。所以，一時(shí)僥幸地以為，如果課堂進(jìn)行得順利，時(shí)間應該能夠。由于對學(xué)生的情況分析得不夠準確，教學(xué)中，對于文章結構的把握，學(xué)生一時(shí)沒(méi)有理清頭緒，這一環(huán)節就耽誤了時(shí)間。以致于下面的環(huán)節時(shí)間就緊張了，不知不覺(jué)語(yǔ)速也加快了。最終還是有一個(gè)問(wèn)題不得不留作課后作業(yè)了。
本節課，雖有很多不盡人意的地方，但它至少是課改以來(lái)，我所做的一次步伐最大的嘗試，希望在兩位教研員的指導下，在全校老師的幫助下，以后，我會(huì )做得越來(lái)越好!
《七月的天山》反思總結11
《故宮博物院》是一篇說(shuō)明文，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解故宮的主要建筑及其布局和功用，學(xué)習空間順序說(shuō)明方法。文本學(xué)習起來(lái)并不難，我覺(jué)得除學(xué)習說(shuō)明文的知識外，更重要是引起學(xué)生對祖國的歷史、傳統建筑藝術(shù)的興趣和自豪感，了解更多的與故宮相關(guān)的知識。雖然有部分學(xué)生去過(guò)故宮，但受地域、時(shí)間的限制了解并不充分、細致，為了讓學(xué)生對自己感興趣的方面有更全面、細致的了解，我將這篇課文設計為網(wǎng)絡(luò )課, 除讓學(xué)生了解更多的與故宮相關(guān)的知識外，還學(xué)習利用網(wǎng)絡(luò )信息查閱所需資料，擴大課文外延，并以課件形式反映學(xué)習成果。故宮有六百多年的歷史，九千多間房屋，九十多萬(wàn)件藏品，九百多萬(wàn)件檔案材料，涉及到建筑、歷史、美術(shù)、工藝等方面，所以學(xué)習前要求學(xué)生對想了解什么、重點(diǎn)了解什么要有明確的目標，有針對性地查閱、學(xué)習。
教師通過(guò)一些問(wèn)題引導學(xué)生確立學(xué)習目標，如：你知道故宮為什么叫“紫禁城”嗎?狀元在什么大殿產(chǎn)生的.?有多少皇帝住過(guò)故宮?等等。學(xué)生在確立學(xué)習目標基礎上利用網(wǎng)絡(luò )查閱所需信息，并以課件形式反映學(xué)習成果。從課堂交流和學(xué)生作業(yè)看，達到教學(xué)目的和學(xué)習目標，學(xué)生涉及的知識面廣，入題角度新穎，字里行間流露出對祖國古代歷史、文化、建筑、美術(shù)的熱愛(ài)，對網(wǎng)絡(luò )課這種課型也非常喜歡。
《七月的天山》反思總結12
上完了這節課，感覺(jué)意猶未盡，似乎仍沉浸在課上既緊張又愉快的氣氛中�；叵脒@節課，無(wú)論是學(xué)生的合作交流，還是師生的互動(dòng)，每個(gè)環(huán)節都較為順暢。這節課之所以能達到如此效果，我想主要原因有以下幾點(diǎn)： 1.較好地落實(shí)了“自主、合作與探究”的學(xué)習方式：
學(xué)生課前自主學(xué)習的習慣基本養成，預習做得較好。在上課之前，學(xué)生已經(jīng)基本能口譯課文，這樣就節省了大量的字詞教學(xué)時(shí)間，為課堂上進(jìn)行多種能力訓練提供了時(shí)間的保證。具體授課過(guò)程中，十分注意將學(xué)生的'獨創(chuàng )性融入其中，既有共性，又有個(gè)性。
2.與學(xué)生建立平等對話(huà)的關(guān)系：
在課堂上，我視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對話(huà)，允許學(xué)生發(fā)表自己不同的見(jiàn)解。在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向，放手讓學(xué)生在課堂上真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識，又讓學(xué)生充分體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣。 3.教給學(xué)生正確的學(xué)習方法：
誦讀是文言文教學(xué)的基本理念。在這節課中，我采用各種不同的方式讓學(xué)生讀，以讀促思，從讀中感悟，較好的體現了“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！� 4.各種能力訓練滲透其中。
雖然只是短短的一節課，但注意了知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語(yǔ)感的培養，致力于語(yǔ)文素養的提高。如“說(shuō)”的訓練，就有讓學(xué)生介紹名言，復述故事，談感想等。
《七月的天山》反思總結13
由于學(xué)前教育水平參差不齊，導致了學(xué)生在識字方面的差異：有的學(xué)生一年級上冊要求認識的字學(xué)前差不多都會(huì )認了，但有的學(xué)生可以說(shuō)還是一片空白。再加上學(xué)習能力的差異，如果要統一地從頭學(xué)起、從零開(kāi)始，學(xué)生一定不喜歡，這樣就會(huì )影響教學(xué)效果。能不能將認識較多字的學(xué)生作為我們識字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢?我進(jìn)行了嘗試：
剛入學(xué)的兒童大部分不會(huì )與他人合作，現在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過(guò)我兩個(gè)半月的培養，學(xué)生已初步形成合作習慣。在識字教學(xué)時(shí)，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會(huì )讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節里，小組成員就可以實(shí)現異質(zhì)互補，會(huì )的教不會(huì )的，達到互相幫助、共同提高的.目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相聽(tīng)讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請你夸夸他;如果你的同學(xué)需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會(huì )讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助。
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