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集體備課反思（通用18篇）
在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的集體備課反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
集體備課反思 1
在教導處組織下，語(yǔ)文組全體教師圍繞語(yǔ)文教研課題“閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生對文本的理解水平”，就《春》進(jìn)行了集體備課，然后由指定教師試講，全體教師聽(tīng)課和評課，反饋教學(xué)存在的不足，然后再試講。聽(tīng)課評課后，本人進(jìn)行了深入的反思，現就做課教師的教學(xué)得失總結如下：
一、優(yōu)點(diǎn)
�。ㄒ唬┳稣n教師有較強的語(yǔ)文意識，能用語(yǔ)文的眼睛看問(wèn)題，用語(yǔ)文的耳朵聽(tīng)聲音，用語(yǔ)文的嘴巴去交談，甚至用語(yǔ)文的心靈去感受。在關(guān)注語(yǔ)言文字所表達意思的基礎上引導孩子去品味作者在潛詞，造句上的那種準確，那種精脈，進(jìn)一步關(guān)注語(yǔ)言文字表達形式所傳遞出來(lái)的那種節奏，那種韻味，那種意愿。
�。ǘ┳稣n教師教學(xué)思路清晰，教學(xué)目標明確，教學(xué)過(guò)程自然流暢，教學(xué)目標完成較好。理解課文內容，把課標要求裝在腦中，把教材裝入腦中，課上把全部精力用在關(guān)注學(xué)生的學(xué)上。課上放得開(kāi)，收得攏，學(xué)生思維活躍，學(xué)習積極性較高。
�。ㄈ╅喿x教學(xué)有新起色。 閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節，閱讀教學(xué)占用課時(shí)最多，投入精力最大。閱讀教學(xué)質(zhì)量在很大程度上決定著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。從聽(tīng)課來(lái)看，教師在閱讀教學(xué)中體現了閱讀課的教學(xué)原則。即在教學(xué)目標上，突出自學(xué)能力的培養；在教學(xué)內容上，突出了重點(diǎn)、難點(diǎn)；在教學(xué)方法上，突出了啟發(fā)誘導。
�。ㄋ模┙虒W(xué)手段有了更新。教師在教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)，部分內容新穎、構思巧妙、科學(xué)嚴謹的多媒體課件，對抓住學(xué)生的思維、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，對提高課堂效益，都起到了極其重要的'作用。
二、存在問(wèn)題
�。ㄒ唬┱n堂教學(xué)目標意識不強。部分老師對一節課的教學(xué)目標不能正確定位，語(yǔ)文課上得不疼不癢，一節課下來(lái)看不出學(xué)生有什么提高。特別是工具性萎縮，忽視語(yǔ)言學(xué)習，忽視體會(huì )詞句表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語(yǔ)言表達思想內容的，忽視從讀學(xué)寫(xiě)，了解文章寫(xiě)法等。
�。ǘ┱Z(yǔ)文課堂教學(xué)效益不高。教師對文本解讀不夠深入，教學(xué)設計不夠用心，教學(xué)模式僵化死板，課堂教學(xué)隨意性很大，教學(xué)語(yǔ)言不夠精練，這樣整個(gè)課堂都在低效地耗著(zhù)。
三、努力方向
�。ㄒ唬敖處熍囵B”緊抓不放。語(yǔ)文教師要有高度的責任感和過(guò)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，要熟悉中學(xué)語(yǔ)文課程標準，熟練掌握教材編排體系，準確把握不同年段、不同內容的教學(xué)目標。教師要認真備課，每一課的教學(xué)目標應該包括知識與能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標，并為實(shí)現教學(xué)目標精心設計課堂教學(xué)環(huán)節，保證目標的實(shí)現，加強語(yǔ)文教學(xué)研究，在實(shí)踐中總結經(jīng)驗。課堂上采用活潑靈動(dòng)的教學(xué)方法，使用恰當的現代教育技術(shù)手段，運用風(fēng)趣巧妙的教學(xué)語(yǔ)言，活化課堂氣氛，讓學(xué)生在樂(lè )中求知。
�。ǘ皟�(yōu)質(zhì)資源”走進(jìn)課堂。讓優(yōu)質(zhì)資源走進(jìn)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。這要求盡快統一建立教學(xué)資源庫，包括名師設計、名師實(shí)錄、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀案例等等，作為教師備課參考的重要資源，讓教師充分領(lǐng)悟骨干教師的教學(xué)意圖，利用這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源上課，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源走進(jìn)課堂的效益。同時(shí)建議各校盡快建設教學(xué)小平臺，充分利用現代多媒體教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，提高課堂效益。
�。ㄈ敖虒W(xué)模式”重新構建。教師在備課解讀文本時(shí)要把握這樣五個(gè)要點(diǎn)：一是讀出一個(gè)課文主題，把準文本基本的價(jià)值取向，讀出教師自己的深刻理解。二是找準一把結構抓手，構成課堂結構主線(xiàn)的方式是多種多樣的，但最基本的一點(diǎn)是從課文內容特征和結構形式出發(fā)，靈活構建課堂模式。三是營(yíng)造一個(gè)教學(xué)高潮，所謂的課堂教學(xué)高潮，是指學(xué)生課堂學(xué)習中思維最活躍、情感最投入、感悟最深刻的時(shí)候。四是安排一段語(yǔ)言訓練，設計能夠體現“工具性與人文性相結合”的語(yǔ)言訓練。
�。ㄋ模罢Z(yǔ)文實(shí)踐”不能間斷。語(yǔ)文課程是實(shí)踐性的課程。語(yǔ)文教學(xué)要牢固確立以下教學(xué)思想：語(yǔ)文是讀出來(lái)的，作文是寫(xiě)出來(lái)的，語(yǔ)文素養是在語(yǔ)文實(shí)踐鍛造出來(lái)的。語(yǔ)文教學(xué)要導之以行，讓學(xué)生讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)就能讓“教師少教，學(xué)生多學(xué)”。提倡學(xué)生多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀成本的書(shū)，旨在“營(yíng)根固本”，增加文化積累。
�。ㄎ澹傲晳T培養”有益終生�！安シN行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運�！币环N好習慣可以成就人的一生。培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，從細抓起，從嚴抓起，讓學(xué)生受益終生。
總之， “字詞句段篇，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思”是語(yǔ)文的根基�！案咂鋵�(shí)遂，膏之沃者其葉若�！备我阅苊�？不僅靠表層的施肥澆水，更要靠根須自己，扎得深深的，扎得遠遠的。語(yǔ)文課程改革要夯實(shí)語(yǔ)言基礎，深扎文化根基！魏書(shū)生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：潛心育人校�？沙蓛敉�，忘我教研人人能上天堂。我相信：通過(guò)我們大家的共同努力，一定會(huì )把我校語(yǔ)文教學(xué)帶入良性發(fā)展的康莊大道。愿我校語(yǔ)文教學(xué)的明天更美好。
集體備課反思 2
12月8日上午，我縣舉行英語(yǔ)教師集體備課活動(dòng)。至此，此次活動(dòng)圓滿(mǎn)結束，我積極認真的參加了此次集體備課，對我也是受益頗大。
集體備課是集眾人智慧采眾家之長(cháng)，加強集體備課可以提高教學(xué)效益，實(shí)現資源共享。集體備課能對課程改革、學(xué)校發(fā)展、教師成長(cháng)起到推進(jìn)的作用。能顯著(zhù)提高教學(xué)效果。俗話(huà)說(shuō)的好：三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮。以前上課前自己也認真備課，但與集體備課相比，還是覺(jué)得通過(guò)集體備課后自己對學(xué)生傳授的知識點(diǎn)更多也更深刻。教學(xué)效果提高了，就能讓孩子學(xué)起來(lái)感覺(jué)輕松，而且覺(jué)得自己在很短的時(shí)間里卻能學(xué)到很多，學(xué)生從學(xué)習中就能找到一種成就感，從而也就提高了他們的學(xué)習興趣。
一、調動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
這是新課標的重要特點(diǎn)，也是素質(zhì)教育的要求。注重學(xué)生能力的培養，注重主體參與，教學(xué)中互動(dòng)模式多樣，多采用小組競賽的模式或創(chuàng )造一個(gè)語(yǔ)境，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，激起了同學(xué)們對英語(yǔ)學(xué)習的興趣。營(yíng)造了寬松，民主，和諧的教與學(xué)的氛圍。平時(shí)我們在這一方面做得不夠好。因此，聽(tīng)課時(shí)我特別注意了高老師不同的.調動(dòng)學(xué)生的方式。學(xué)生積極性調動(dòng)起來(lái)以后，怎樣保持下去也很重要。老師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節中對孩子的要求一定要清楚明確，難易適中。只有孩子清楚的知道自己應該干什么時(shí)，才有可能干好這件事；而問(wèn)題太難孩子會(huì )無(wú)從下手，太易又不用思考，這都會(huì )打擊孩子的積極性。
二、教師自身的良好素質(zhì)是上好一堂課的重要前提和基本保證。
優(yōu)秀的教師都有幾個(gè)共同特點(diǎn)：
1、口語(yǔ)流利，發(fā)音準確。只有做到這一點(diǎn)，才能保證孩子對課程的理解，才能保證孩子學(xué)到正確的知識，地道的語(yǔ)言；
2、善于利用多媒體等多種手段輔助教學(xué)，使孩子接觸到的知識更立體，更直觀(guān)，更生動(dòng)；
3、教態(tài)親切，表情豐富，在課堂上能輕松，活潑，瀟灑地進(jìn)行授課，富有藝術(shù)性；
4、有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎知識作為后盾，詞匯豐富，課堂充實(shí)。
通過(guò)這次聽(tīng)課，我開(kāi)闊了眼界，看到了自己的不足，以及自己與縣優(yōu)的差距。同時(shí)我對自己也提出了許多問(wèn)題去思考，怎樣讓自己的語(yǔ)言更優(yōu)美？怎樣然孩子喜歡上課？怎樣培養孩子的能力？相信通過(guò)自己的不斷努力，一定能拉近距離，不斷進(jìn)步！
集體備課反思 3
集體備課是發(fā)揮集體智慧和作用，提高教學(xué)效率和效果，資源共享合作互動(dòng)的有效途徑。為更好的實(shí)施新課程改革，培養高素質(zhì)的語(yǔ)文教師隊伍，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步規范教師的教學(xué)行為，不斷深化課程改革，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識，我校特意制訂了集體備課制度。
以級部為單位，集體備課活動(dòng)時(shí)間，以確定的時(shí)間和不確定的時(shí)間相互結合為主
不確定的.時(shí)間交流教學(xué)心得，用確定的教研日交流備課思路，堅持“低起點(diǎn)，高視點(diǎn)，新背景，熱問(wèn)題”。
集體備課只是手段，不是目的，要看備課內容是否有新意，是否在教學(xué)研究上下功夫，是否體現素質(zhì)教育，教學(xué)方法是否提高課堂的實(shí)效性。
學(xué)校在時(shí)間、地點(diǎn)上對集體備課進(jìn)行了詳細的規定，并按年級組把個(gè)教研組組分為六年級、七年級、八年級、九年級、四個(gè)備課組，安排四個(gè)備課組帶頭人，對每個(gè)備課組進(jìn)行了有效地負責，我校教師對集體備課也有了一定的認識。
組內教師，在平時(shí)的備課中充分做到了課前制定計劃，并對下周的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內容、學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況進(jìn)行了交流討論，有了初步的共識。由于我校語(yǔ)文教師均為教齡在7年以上的語(yǔ)文教師，對初中語(yǔ)文的知識體系較為熟悉，并且每個(gè)教師均有自己的教學(xué)個(gè)性，大家在通過(guò)集體備課統一教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難度，在此基礎上充分發(fā)揮每位教師的教學(xué)長(cháng)處，有利于提高教師的教學(xué)主動(dòng)性。
但這樣做也有他的缺陷，由于班級與班級之間的學(xué)生水平差異較大，而學(xué)校在集體備課中要求統一教學(xué)進(jìn)度、統一作業(yè)布置，這樣對于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度，在這里，我也在反思，對于不同學(xué)生應在集體備課中實(shí)行分層討論，更多的考慮班級與班級之間的差異，更有利于提高課堂的實(shí)效性。
集體備課反思 4
每周的集體備課，老師們帶著(zhù)問(wèn)題走向座談探究，帶著(zhù)思考走出集體備課的設限，發(fā)現新課標非常強調教師的教學(xué)反思，探索途中竟然有了意外的收獲。
俗話(huà)說(shuō)：“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)�！蔽议_(kāi)始反思自己的課堂教學(xué)行為，總結教學(xué)的得失與成敗，結合最近閱讀《課堂觀(guān)察》一書(shū)的經(jīng)典方法點(diǎn)撥，我對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發(fā)展能力，逐步完善自我教學(xué)能力，以期實(shí)現自我價(jià)值。
一、反思教學(xué)行為是否達到教學(xué)目標
新課標要求我們在制定每節課的教學(xué)目標時(shí)，要特別注意培養學(xué)生的科學(xué)素養高于“三個(gè)維度”----知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)�，F代教學(xué)要求擺脫唯知主義的框框，進(jìn)入認知與情意和諧統一的軌道。因為對學(xué)生的可持續發(fā)展來(lái)講，能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，其適用性更廣，持久性更長(cháng)。許多知識都隨著(zhù)時(shí)間的推移容易遺忘，更何況當今知識更新的速度極快，只要具備獲取知識的能力，就可以通過(guò)許多渠道獲取知識。所以，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)必須有機地融入到課程教學(xué)內容中去，并有意識地貫穿于教學(xué)過(guò)程中，使其成為課程教學(xué)內容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。
二、反思是否創(chuàng )造性地使用了教材
教材，歷來(lái)被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習和豐富多彩的學(xué)習參考資料;同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實(shí)驗性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的.結論，還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗、發(fā)展和完善。因此，我們在創(chuàng )造性使用教材的同時(shí)，可以在“課后反思”中作為專(zhuān)題內容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設性的意見(jiàn)，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統一體。
三、反思教學(xué)活動(dòng)是否“溝通”和“合作”
葉瀾教授曾提出：“人類(lèi)的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類(lèi)一種特殊的交往活動(dòng)�！苯虒W(xué)活動(dòng)作為教育活動(dòng)的一部分，“沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。教學(xué)，是集約化、高密度和多元結構的溝通活動(dòng)，成功的教學(xué)過(guò)程，應該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人物”關(guān)系，而是“我你”關(guān)系;教師不再是特權式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員;教學(xué)便是師與生彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納的對話(huà)過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生應形成了一個(gè)“學(xué)習共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那是只有教學(xué)形式表現而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“假教學(xué)”。
四、反思教學(xué)過(guò)程中是否迸發(fā)出思維
教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng )造。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì )于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng )新火花，教師不僅應在課堂上及時(shí)將這些細微之處流露出來(lái)的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學(xué)生開(kāi)展討論，給課堂帶來(lái)一份精彩，給學(xué)生帶來(lái)幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
五、要反思教學(xué)過(guò)程b是否存在“偽探究”
有的探究性學(xué)習只表現在問(wèn)題的探究上，只要教師拋出一個(gè)問(wèn)題，幾個(gè)學(xué)生立即圍成一團分組討論，也不管小組成員的組合是否合理，問(wèn)題的價(jià)值是否有討論的必要;待幾分鐘后，教師一聲擊掌，學(xué)生的討論戛然而止;再由小組中的“老面孔”優(yōu)等生發(fā)言。至于其他學(xué)生，尤其是學(xué)習有困難的學(xué)生，在討論時(shí)是否真正心到神到力到?是否真正學(xué)會(huì )了應該學(xué)會(huì )的方法、技能、知識?就不得而知。這種“神散形未散”的“偽探究”掩蓋了個(gè)性之間的差異，甚至會(huì )剝奪部分學(xué)生的獨立思考、質(zhì)疑、發(fā)言的權利。那么到底解決了多少“疑難病癥”?又有多少學(xué)生真正參與、體驗了學(xué)習的快樂(lè )、獲得心智的發(fā)展呢?
集體備課反思 5
今天下午，專(zhuān)程參加了九年級英語(yǔ)備課組的集體備課，并結合自己的一些感受提出了一些建議，現就自己的反思總結如下；備課，是教師創(chuàng )造性的勞動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要鉆研教學(xué)大綱及教材，要查閱資料、要確定教學(xué)目的、要選擇適當的課堂教學(xué)類(lèi)型。要考慮教學(xué)方法。要設計編寫(xiě)教案，還要借鑒相鄰、相關(guān)學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗，更要研究國家教育的全局形勢……可以說(shuō)，教師課上的一言一行，是以課下的精心準備為代價(jià)的'。
備課是否能達到教學(xué)中教師所期盼達到的目的這就要看教師是否做到了有的放矢。即：是否做到了對學(xué)生的思想情況、年齡特點(diǎn)、學(xué)科素質(zhì)、能力水平、班風(fēng)紀律等情況了如指掌。是否有針對性地采取了相應而適當的措施。所以說(shuō)，備課不能脫離學(xué)生的實(shí)際，不能離開(kāi)了解學(xué)生這個(gè)重要基礎。
在備課中，只熟悉課本教材是不夠的，往往還需要把范圍擴大一些。翻閱書(shū)籍、網(wǎng)上查閱一些參考資料及借鑒一些相鄰、相關(guān)學(xué)科的知識是很有必要的（如：教師用書(shū)、教學(xué)參考資料等）。參閱相關(guān)資料的目的，并不是要擴大教學(xué)的范圍，而是要使教師高瞻遠矚，在教學(xué)中立于主動(dòng)、有效的地位。
分析教材是為了掌握教材的本質(zhì)、弄清各項教學(xué)內容之間的有機聯(lián)系，探討、確定教學(xué)目的。要明確以下幾點(diǎn)：讓學(xué)生學(xué)什么？掌握哪些知識技能？培養哪些能力？進(jìn)行哪些思想品德教育？
分析教材也是為了深入淺出地進(jìn)行教學(xué)。所謂深入，就是抓住教材的本質(zhì)及教學(xué)內容的內在聯(lián)系，對關(guān)鍵性的問(wèn)題進(jìn)行透徹地分析；所謂淺出，就是把深奧難懂、難于掌握的東西用通俗易懂、生動(dòng)形象的辦法使學(xué)生掌握，要做到這一些，教師必須吃透教材、勤于思考，提高專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)能力。
集體備課反思 6
在10月16日，我們六學(xué)年進(jìn)行了本學(xué)期的第三次集體備課展示環(huán)節，本課由我來(lái)承擔，課本第13課《只有一個(gè)地球》，這是一篇說(shuō)明文。
在備課前，我翻閱了許多的資料，有不同版本的教學(xué)設計、錄像課，但是都沒(méi)有我心目中的高年段說(shuō)明文的思路，在經(jīng)歷了一個(gè)周末的斟酌后，我還是苦于沒(méi)有思路，無(wú)意中翻看了一篇有關(guān)于寫(xiě)說(shuō)明文的論文，這篇論文的內容很是吸引我，同時(shí)也為我設計本課打開(kāi)一扇大門(mén)。于是對于高年段的.說(shuō)明文怎么講，我有了大膽的設想，正如文章中所講到的用說(shuō)明文講說(shuō)明文，于是我把本次研修主題確定為“如何利用詞語(yǔ)激發(fā)學(xué)生學(xué)習說(shuō)明文的興趣？”以此為切入點(diǎn)后，抓住本文中的關(guān)鍵句“我們的地球太可愛(ài)了，同時(shí)也太容易破碎了�！闭归_(kāi)教學(xué)，作為第一課時(shí)教學(xué)，我把重點(diǎn)放在“可愛(ài)”上，通過(guò)學(xué)生的分析，尋找地球的可愛(ài)體現在哪，讓學(xué)生理解外觀(guān)美與無(wú)私美兩方面，地球的外觀(guān)美抓住“母親”、“搖籃”兩個(gè)詞，體會(huì )地球是生養人類(lèi)、孕育人類(lèi)的家園，無(wú)私美抓住“慷慨”一詞來(lái)理解。
雖然設計的很好，但由于準備不夠充分，還有疏漏的地方，比如對于可再生資源，不可再生資源的劃分上，教師沒(méi)有明晰的判斷，所以在課堂結尾處一名學(xué)生說(shuō)，煤，石油經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的時(shí)間才能再有，應該屬于可再生資源，教師沒(méi)敢給予糾正。再有就是由于經(jīng)驗不足，在結尾處略顯慌亂，過(guò)渡語(yǔ)有些重復，不夠簡(jiǎn)潔。
總之，通過(guò)本次集體備課，讓我又一次有了成長(cháng)的機會(huì )，感謝同學(xué)年教師中肯的點(diǎn)評，學(xué)校領(lǐng)導引領(lǐng)性的評價(jià)。我會(huì )在今后的教學(xué)中再接再厲。
集體備課反思 7
我們國強中心小四年級數學(xué)組全體教師，參加教育局組織的第七次集體備課活動(dòng)后感觸很深，一致認為：集體備課對農村小學(xué)課堂教學(xué)的針對性強，對農村小學(xué)教師的課堂教學(xué)操作性強、有利于農村小學(xué)教師自身素養的提升，有利于農村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。
農村小學(xué)教師，尤其是農村中年級數學(xué)教師，很少有機會(huì )外出考察、學(xué)習、工作在較為封閉的環(huán)境中，盡管領(lǐng)導們的傳達＂拷貝不走樣＂，但還是缺少＂原汁原味＂的感覺(jué)、偶爾聆聽(tīng)大師們的講學(xué)。由于這些專(zhuān)家學(xué)者站在教學(xué)科研的最前沿，掌握的是先進(jìn)的教學(xué)理念，運用的是現代化的教學(xué)設施，面對的是基本功扎實(shí)的學(xué)生群體，而對農村小學(xué)工作的指導，似乎有一些“隔靴抓癢”的感覺(jué)。感謝教研室的領(lǐng)導，真正從農村小學(xué)教師的實(shí)際出發(fā)，組織集體活動(dòng)方法，把以城鎮教師為組體講授活動(dòng)轉化為以農村小學(xué)教師為主體。以城鎮老師為主導的雙方互動(dòng)，促使農村小學(xué)教師在原有基礎上。進(jìn)一步鉆研教材探索教法。變被動(dòng)聽(tīng)講為主力研究，增強了教師學(xué)習教學(xué)理論。挖掘教材深層次教學(xué)資源。探索教學(xué)方法的原動(dòng)力。
在集體備課活動(dòng)中，由于教師們都來(lái)自農村小學(xué)教學(xué)的第一線(xiàn)，面對的是相同的教材的教材，差不多的教學(xué)對象，真正站在同一平臺上，有了共同的經(jīng)歷，也就有了共同的語(yǔ)言，制定的課時(shí)計劃的操作性也比較強。比如在備“用含有字母的式子表示簡(jiǎn)單的數量計算公式”這一教學(xué)內容時(shí)，某鄉鎮老師對其作了較詳盡、深刻的解讀。并提出本節課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握用含有字母的式子表示數量的方法，教學(xué)難點(diǎn)為理解用字母表示數的優(yōu)越性。這得到了全體老師的認同。在制定具教學(xué)流程時(shí)，全體教進(jìn)行了熱烈的'探討，有的教師廣引博證，談“具體”與“抽象”。有的在教學(xué)后談“得”與“失”，各種理念在這里在交匯、碰撞最后共同的出了先創(chuàng )設具體的情境，用兒歌引入，使學(xué)生初步體會(huì )用字母表示數簡(jiǎn)單明了。再用擺小三角形的方法，使學(xué)生直觀(guān)理解，并及時(shí)給予反饋練習，使學(xué)生真正理解用字母表示數的意義，然后用含有字母的式子表示計算公式，并進(jìn)行即時(shí)練習，鞏固提高。整個(gè)教學(xué)過(guò)程使學(xué)生經(jīng)歷了“感知——感覺(jué)——感悟——感受”的過(guò)程，整個(gè)過(guò)程操作性強。適合農村小學(xué)課堂教學(xué)。
集體備課活動(dòng)對提高農村的課堂教學(xué)效益，是切實(shí)有致的，誠如有些教師討論：“集體備課放在休息天，盡管犧牲了我以為一些利益，但提高了我們的有備課質(zhì)量。值！”
集體備課反思 8
四月二十二日，第三次數學(xué)集體備課。窗外，雨點(diǎn)兒沙沙，不停地下，窗內，大伙兒你問(wèn)我答，你言我續，交流激烈。此時(shí)此刻，思維在碰撞，智慧在流通，成功在共享。
回到自己的學(xué)校后，又一次欣喜地發(fā)現，收獲不小，反思總結談一二。
一、重視課本閱讀。很多時(shí)候，往往為了提高學(xué)生的上課注意力，總是聚焦小黑板、大黑板、投影儀、大屏幕。一堂課下來(lái)，發(fā)覺(jué)書(shū)本幾乎沒(méi)怎么利用，更別談自主閱讀了，久而久之，學(xué)生的數學(xué)自主閱讀能力可能因此會(huì )下降，所以適當的時(shí)候，留一些時(shí)間給孩子自己閱讀還是很有必在的。閱讀例題，閱讀一些法則、定律，閱讀書(shū)本的“你知道嗎？”給學(xué)生數學(xué)學(xué)習的喘氣的空間，也可拓寬他們的視野，提高他們數學(xué)學(xué)習的興趣，增強他們的學(xué)習能力。
二、創(chuàng )設情境助教學(xué)。原先在《解決問(wèn)題的策略》一課中，因為想不出合適的導入，我準備直接揭題進(jìn)入主題�？珊髞�(lái)集體備課時(shí)，有老師談到猜謎引入揭示畫(huà)圖法這個(gè)情境的創(chuàng )設效果不錯，使我深受啟發(fā)，修改了教案，設計了這樣一個(gè)情境導入：請兩位同學(xué)上臺，教師依次出示長(cháng)方形、正方形、圓、三角形的卡片，倆人一個(gè)人想辦法告知對方，但規定不能說(shuō)話(huà)，另一個(gè)猜。很顯然學(xué)生會(huì )用手劃出圖形的形狀，進(jìn)而教師指出：用畫(huà)的方法最能讓人了解各種圖形了，今天這節課，我們就一起來(lái)運用畫(huà)圖的方法解決發(fā)生在身邊的數學(xué)問(wèn)題。這樣的情境花時(shí)又少，又富有趣味性。在玩中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和，又很自然地引入今天的主題�？墒�，難道情境創(chuàng )設只能適用于導入嗎？練習中可否創(chuàng )設一些呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，我又進(jìn)行了嘗試。在教學(xué)《倍數和因數》這一單元中，設計了小游戲，充分地利用了學(xué)生的學(xué)號。
如：
�。�1）請學(xué)號是偶數的同學(xué)舉起學(xué)號牌；請學(xué)號是奇數的同學(xué)舉起學(xué)號牌。有沒(méi)舉過(guò)學(xué)號牌的嗎？這說(shuō)明了什么？從而強調了在非0的自然數中，不是奇數就是偶數。
�。�2）學(xué)號是2的倍數的同學(xué)舉起學(xué)號牌；學(xué)號是5的倍數的.同學(xué)舉起學(xué)號牌，為什么有的同學(xué)舉了兩次？把你們的學(xué)號讓我們看看，從而發(fā)現了既是2的倍數又是5的倍數的數特征。
�。�3）素數與合數中，學(xué)號最特殊的同學(xué)先出教室，再請學(xué)號是素數的同學(xué)走出教室，最后請學(xué)號是合數的同學(xué)走出教室。
�。�4）數學(xué)說(shuō)話(huà)訓練：說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)號。最后發(fā)現，這樣的游戲活動(dòng)的創(chuàng )設，既鞏固了所學(xué)的新知識，又大大提高學(xué)生參與的積極性，效果還真不錯。由此看來(lái)，創(chuàng )設情境，不只是一節好課的引入，而是既可以分散于不同的教學(xué)環(huán)節之中，也可以貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
集體備課反思 9
xx組長(cháng)的帶領(lǐng)下，本冊書(shū)共6個(gè)單元以及單元綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以說(shuō)每一課都認真研究，認真研討。自工作8年來(lái)，還是第一次，體會(huì )到了真正的集體備課的實(shí)實(shí)在在的益處，它真正做到了研討的效果，達到了研究的目的，并從中學(xué)到了很多以前未接觸到的知識。
首先：我們把本冊教科書(shū)分成幾種文體進(jìn)行歸類(lèi)，把每一種文體的特點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)，例如記敘文在理清文章思路時(shí)一般要抓住記敘文的6要素，以及時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件的起因經(jīng)過(guò)結果理清文章的思路。每篇文章要研究它的寫(xiě)法，我認為這是很有必要的`，這樣才能讓學(xué)生真正以文本為例，鍛煉學(xué)生的能力。并且讓學(xué)生在學(xué)習課文的基礎之上，練習寫(xiě)作能力。
其次：今年我們把朗讀也作為上課的重要環(huán)節，在集體備課時(shí)，注重朗讀的要領(lǐng)研究，從開(kāi)學(xué)到期末我個(gè)人始終注重朗讀的訓練，尤其在課堂上。當然在備課時(shí)候，認真在網(wǎng)上查找資料是必不可少的。例如朗讀的技巧和要領(lǐng)，疑問(wèn)句怎樣讀，敘述性的句子怎樣讀，表示高興，激動(dòng)，氣憤的句子應該快讀。表示悲傷，生病，難過(guò)的句子應用較慢的速度讀。備課是還要背課上的每一個(gè)環(huán)節，怎樣訓練學(xué)生，本學(xué)期在朗讀上下了功夫，集體備課的智慧不可忽視的，我們抓得很到位，在朗讀上的確提高了一個(gè)臺階，學(xué)生愿意學(xué)語(yǔ)文了，原因是朗讀同學(xué)們都感興趣，感覺(jué)是一種享受。
總之集體備課很重要，但前提是不能搞形式化。
集體備課反思 10
在學(xué)期初的年級組集體備課活動(dòng)中，我負責策劃《比較厚薄》的數學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)前期的經(jīng)驗梳理、翻閱資料和向老教師請教。認為本活動(dòng)主要是引導幼兒學(xué)習區別物體的厚薄，并能用正確的詞語(yǔ)表達出來(lái)，知道比較物體的厚薄是具有相對性的，讓幼兒通過(guò)進(jìn)行物體和物體之間的比較發(fā)現問(wèn)題，了解一些邏輯知識。根據中班幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)，他們對一些簡(jiǎn)單的邏輯知識已有了初步的了解，例如高低、大小等，所以認為在這個(gè)活動(dòng)中讓幼兒知道物體厚薄的比較是具有相對性的是活動(dòng)的'重點(diǎn)，而比較厚薄的方法是突破的難點(diǎn)與關(guān)鍵所在。五歲的幼兒缺乏對物體測量的認識，在比較厚薄時(shí)，應引導幼兒感知被比較的物體應放在同一平面上，通過(guò)目測、觸摸、操作比較等方法，理解厚薄是相對性的。
因此，在第一個(gè)環(huán)節中我直接進(jìn)入主題，將幾本厚薄不同的書(shū)放在同一平面，讓幼兒通過(guò)目測直接比較厚薄，選出最薄的和最厚的書(shū)本，并以中間厚薄的書(shū)本作為橋梁比較感知厚薄具有相對性，它跟最薄的比要厚些，跟最厚的比卻要薄一些。
第二個(gè)環(huán)節，是幼兒對實(shí)物的操作比較。我選擇了具有明顯可比性的幼兒每天吃的餅干和厚薄不同的黃瓜片，按照從薄到厚、從厚到薄的順序排列。
第三個(gè)環(huán)節，是幼兒圖片操作，區分厚薄。將幾組圖片中最薄的物品打勾，最厚的畫(huà)圈。
第四個(gè)環(huán)節，是本次活動(dòng)的延伸，也是逆向思維的重現。要求幼兒用橡皮泥做四塊厚薄不同的餅干，并從厚到薄排列，這個(gè)活動(dòng)也是本次知識難度的一個(gè)提升。
可是，活動(dòng)順利的讓自己很匪夷所思。每個(gè)環(huán)節幼兒都完成的相當好，從第一環(huán)節的觀(guān)察比較，幼兒一眼就能辨出厚與薄，操作比較也完成的比較順利，甚至到了最后一個(gè)環(huán)節的逆向思維考驗，用橡皮泥捏厚薄不同的餅干，多數幼兒也能立刻完成。
一定是活動(dòng)難度過(guò)于簡(jiǎn)單，可是在活動(dòng)設計的討論中也沒(méi)有發(fā)現呀�，F在，班級中很多數學(xué)活動(dòng)，幼兒生活經(jīng)驗都比較豐富，家長(cháng)日常生活中的指導教育比較多，幼兒的數學(xué)能力明顯高于教學(xué)內容。該如何現場(chǎng)調整難度呢？求幫助！
集體備課反思 11
參加了本次小學(xué)語(yǔ)文教研員集體備課，我感觸很深，受益匪淺，其中一些啟示對我今后的語(yǔ)文課堂教學(xué)有著(zhù)很大的教育意義。
就人教版四年級上冊《去年的樹(shù)》一課，選薦展示新村中心小學(xué)李珍老師所撰寫(xiě)該課的教學(xué)設計，我們逐環(huán)節地進(jìn)行討論。討論時(shí)人人洋溢著(zhù)激情，說(shuō)者意氣風(fēng)發(fā)，不但敢說(shuō)而且會(huì )說(shuō)；聽(tīng)者心潮澎湃，不僅善于贊賞更敢于質(zhì)疑，相互間洋溢著(zhù)的是一份民主平等、信任融洽的教研氛圍，老師們碰撞出了靈動(dòng)的思維火花，教師的群體智慧被激活了，教師的生命活力在涌動(dòng)著(zhù)。我認為這是一種新型教研文化的結果。
對李珍老師的《去年的樹(shù)》教學(xué)設計環(huán)節流程的設計，大家各抒已見(jiàn)，但引見(jiàn)較多的還是如何確定教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)？又如何來(lái)落實(shí)教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)的策略以及多媒體的使用？對林尤南老前輩、崔傳統、張艷蕾、董徐寧、董愛(ài)玲、陳陽(yáng)以上幾位教育精英，他們對該教學(xué)設計以點(diǎn)透面各抒之見(jiàn)，從而引發(fā)了我對以往個(gè)人教育教學(xué)的深度思考。如，對教材的挖掘，對教法、學(xué)法的選擇以及對多媒體課件的使用。尤其對多媒體的使用我較頗有同感。其一應該結合學(xué)生實(shí)際用在點(diǎn)子上，如，是否利于降低學(xué)生的理解難度，有效地突破教學(xué)的重難點(diǎn)；其二是否節省大量的教學(xué)時(shí)間，使文字變畫(huà)面，抽象為形象，靜變動(dòng)，提高學(xué)習語(yǔ)文興趣。要從實(shí)用價(jià)值上去考慮，不能“人灌”變“機灌”。這有失于多媒體在教學(xué)上應用的價(jià)值趨向。
以下是我個(gè)人對《去年的樹(shù)》教學(xué)設計所抒的一點(diǎn)淺見(jiàn)：
《去年的樹(shù)》本文以誠信為主題，在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊涵著(zhù)“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。誠信、奉獻、環(huán)保三個(gè)主題的多元體會(huì )又會(huì )造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥(niǎo)的執著(zhù)追尋，對諾言的尊重，是一個(gè)關(guān)于友誼的故事。但它的構思卻與眾不同，故事剛交待了鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼，樹(shù)就從故事中退出了。作者的敘述主線(xiàn)完全落在了鳥(niǎo)兒身上，讓鳥(niǎo)兒信守諾言，去追尋樹(shù)的蹤跡。故事的結局讓我們心靈震顫——鳥(niǎo)兒找到的已經(jīng)不是當年枝葉繁茂的大樹(shù)，而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火，盡管這樣，鳥(niǎo)兒還是對燈火唱起了歌。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥(niǎo)兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼。當友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量。我覺(jué)得這是這個(gè)童話(huà)人文內涵的主導傾向，它有別于其他歌頌友誼的課文，具有獨到的教育價(jià)值。小鳥(niǎo)對著(zhù)燈火歌唱著(zhù)，樹(shù)變成火柴，這是有形的，可是當變成火光，就是無(wú)形的，小鳥(niǎo)為什么還要歌唱？小鳥(niǎo)對著(zhù)不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明知道它已經(jīng)不會(huì )回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的.愛(ài)意，這是純真的友誼，這是對自己的愛(ài)負責。
在本課教學(xué)中，我認為應以讀促悟，并做到入情入境。抓住三個(gè)主要場(chǎng)景，分別是鳥(niǎo)兒和樹(shù)告別的場(chǎng)景，鳥(niǎo)兒千辛萬(wàn)苦尋找大樹(shù)的場(chǎng)景和鳥(niǎo)兒對著(zhù)燈火給樹(shù)唱去年唱過(guò)的歌的情景。通過(guò)不同形式的朗讀，來(lái)感悟文本。那么學(xué)生在朗讀時(shí)，我思考的是教師的評價(jià)語(yǔ)。教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習的合作者，組織者，引導者，更是學(xué)生生命潛能的激勵者。
這篇課文我教學(xué)的難點(diǎn)是引導學(xué)生把課文讀出一種感動(dòng)，為小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間那份帶著(zhù)淡淡傷感的友情，更為作者為我們設下的那么多的情感空白。小鳥(niǎo)的那份執著(zhù)和忠貞，友情和誠信，正是我們現代人所缺失的東西，而我們強調與文本交流對話(huà)在交流中感動(dòng)著(zhù)自己。因為我們明白，只有先感動(dòng)了自己，才能引起學(xué)生的共鳴。當我們的學(xué)生學(xué)會(huì )了感動(dòng)，學(xué)會(huì )了"用眼睛吃東西"，用精神來(lái)營(yíng)養自己。那么看到真，會(huì )去追求，看到善，會(huì )感動(dòng)，看到美，情感就豐富了，心靈就充實(shí)了，趣味就提高了，素養就全面了，人格就健全了。語(yǔ)文學(xué)習中的工具性和人文性就統一了�；蛟S正因為這樣，使我們常犯了一個(gè)隱形的錯誤，自己課堂上說(shuō)的話(huà)太多了，教師引導這個(gè)度沒(méi)把握好，導的太多，使學(xué)生的思維跟著(zhù)我們走了。應該明白，我們的語(yǔ)文課堂是學(xué)生思維的自由王國而不是教師思想的櫥窗。應該充分體現學(xué)生的主體地位和老師的主導作用，并把對話(huà)模式的優(yōu)越性展現得淋漓盡致。
集體備課反思 12
20xx年9月初，我參加了湖頭鎮中心小學(xué)三年級組的語(yǔ)文集體備課，備課過(guò)程中全組成員認真鉆研大綱和教材，各抒己見(jiàn)，百花齊放。在研討的集體氛圍中我發(fā)現個(gè)人鉆研是前提，“功夫在詩(shī)外”。集中討論時(shí)，組長(cháng)要善于引導，把大家的積極性都調動(dòng)起來(lái)。集體備課是提高備課質(zhì)量實(shí)現資源共享的一種重要形式。它圍繞課堂教學(xué)，通過(guò)集體參與，共同討論，互相啟發(fā)，彼此交流，集思廣益，創(chuàng )新教研形式，從而加強了集體備課的實(shí)效性，給我們帶來(lái)了諸多好處：
一、凝聚集體智慧，提高教師水平。
由于教師的教學(xué)年限、業(yè)務(wù)水平、學(xué)科專(zhuān)長(cháng)和教學(xué)經(jīng)驗各有不同，從而導致教學(xué)水平的差異，通過(guò)同科教師的集體研討，可以集思廣益，博采眾長(cháng)，在討論的過(guò)程中相互啟發(fā)，在思想的碰撞中擦出智慧火花。既可以學(xué)習到他人的長(cháng)處，又可以找到自己的不足，通過(guò)揚長(cháng)避短，實(shí)現共同提高。一方面促使青年教師盡快成熟起來(lái)，另一方面也讓老教師更加謙虛謹慎、嚴謹治學(xué)。從而使全體教師在教學(xué)的認知、行為上向科學(xué)合理的方向轉化。有利于教師在高起點(diǎn)上發(fā)展。
二、實(shí)現資源共享，提高教學(xué)效率。
面對新課程，人們缺的不是先進(jìn)的理念，而是缺少理念與實(shí)踐有機結合的能力與機智。通過(guò)集體備課，可以節省很多的時(shí)間，減輕勞動(dòng)，引發(fā)參與者智慧的碰撞，長(cháng)善救失，取長(cháng)補短，較好地掌握課堂教學(xué)背后和根源性的東西，改進(jìn)和創(chuàng )新教學(xué)方法，明顯提高教育教學(xué)效果。
三、整合教學(xué)資源，濃厚科研氛圍。
集體備課是一種“行動(dòng)研究”，所解決的是教學(xué)中最直接、最實(shí)際的問(wèn)題，主要任務(wù)是完善課堂教學(xué)，最終更好地服務(wù)于教學(xué)。通過(guò)集體備課形成的教學(xué)方案是集體智慧的結晶，它與個(gè)人備課相比，對教材把握更加透徹，對學(xué)情的分析更加細致。因此，集體備課的教案會(huì )更切合學(xué)生的實(shí)際要求，更有利于提高課堂教學(xué)效果。一些大家感興趣的課題，由于智慧的交流而得到理性的升華，其理性認識能更好地指導實(shí)踐，在理論和實(shí)踐之間架起橋梁，教科研的氛圍在集體參與的'行動(dòng)與反思中逐步濃厚。
總之，集體備課的順利實(shí)施離不開(kāi)教師的潛心學(xué)習。學(xué)習新課標，領(lǐng)悟課標的內涵，明確課標的要求是實(shí)施集體備課的前提。把握了標高，在教學(xué)中才能有目的創(chuàng )造性地使用教材，既不拔高要求，也不降低要求。學(xué)習教育學(xué)、心理學(xué)，揣摩學(xué)生的心理，知道學(xué)生的需要，“心中有人(學(xué)生)”，站在學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)處理教材，才有可能使教育手段發(fā)揮作用，才可能產(chǎn)生教學(xué)效果。學(xué)習教材，教師必須打通初中三年的教材，“胸中有書(shū)(教材)”，能站在全局的高度來(lái)駕馭教材，明確一課、一章、一節、一個(gè)單元、一冊、一個(gè)年級的相關(guān)知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面的具體要求。這樣才有可能使課堂教學(xué)目標化，做到日清月結，提高課堂效益。學(xué)習現代教育教學(xué)手段，學(xué)生的成長(cháng)取決于教師的成長(cháng)。信息時(shí)代，一日千里。先進(jìn)的教育教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)手段，需要我們教師時(shí)刻有一顆與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)取心。教研組長(cháng)、備課組長(cháng)、骨干教師要率先達到這一要求，率先垂范。
集體備課反思 13
集體備課，對我們這些來(lái)自一線(xiàn)的教師來(lái)說(shuō)當是再也熟悉不過(guò)的事情了，作為學(xué)校常規校本教研活動(dòng)的一種形式，學(xué)科組根據學(xué)校行事歷安排，每周進(jìn)行一次集體研討活動(dòng)，或布置學(xué)科教學(xué)任務(wù)，或研討某一課題，或展示公開(kāi)課，或進(jìn)行觀(guān)課評教等等，我們理解的集體備課活動(dòng)大體如此。外出學(xué)習的機會(huì )，也曾就這個(gè)問(wèn)題和同行們交流過(guò)，大家感覺(jué)彼此彼此，形式大于內容，這是不言而喻的結論。集體備課活動(dòng)到底是一種怎樣的呈現方式，又都有哪些可操作的內容？就我的了解，基層的學(xué)校與學(xué)科組，不是不想做好這項工作，而是缺少行之有效的理論指導和方法參照，長(cháng)期的形式大于內容的所謂集體備課活動(dòng)，漸漸對一線(xiàn)老師失去了吸引力，僅僅作為簽名點(diǎn)到期終績(jì)效考核的依據而已。
有幸參加華師大“國培計劃（20xx）——安徽省農村中小學(xué)學(xué)科帶頭人高級研修項目”，看到培訓手冊中羅列的每周一次的“集體備課”活動(dòng)，那種期待和向往，用當涂湖陽(yáng)初中祖老師的話(huà)說(shuō)“一新”“二爽”。第一次參加集體備課活動(dòng)是在三樓的微格教室進(jìn)行的。全班50人調配分成5各小組，每小組配備一名博士做指導老師，全程錄像。還是有些緊張，當復印的'文章發(fā)到每個(gè)組員手里的時(shí)候，“我們先讀文本，隨后討論，形成討論后的副產(chǎn)品——教案（教學(xué)設計），下午各組共同研討。個(gè)人記下個(gè)人讀文本的文本關(guān)節點(diǎn)，留待討論。5分鐘時(shí)間，開(kāi)始�！彪S著(zhù)我們夢(mèng)飛翔組指導教師步博士的一聲“開(kāi)始”，我初步感受到“集體備課”原來(lái)是如此真的“去避”——拋棄一切的文本詮釋解讀，完全是自我讀文本的初步感受，不是照搬教參，或者下載個(gè)說(shuō)明應景啊，重要的是，下午還有5各組同備一課的集體研究討論。組內的發(fā)言是激烈的，細節、人物、形象、語(yǔ)言、主題情節、伏筆照應等等等等，每一個(gè)人的發(fā)言總會(huì )有人呼應反駁，每一次反駁總會(huì )帶來(lái)另一次新的更猛烈的反駁，直到達成共識；要命的是，每一個(gè)都自以為是的認為自己發(fā)現了文本關(guān)鍵點(diǎn)，可步博士的一句“是自己感知的，還是強加在學(xué)生頭上的自說(shuō)自話(huà)，你覺(jué)得這些能成為教學(xué)終點(diǎn)嗎？”，討論、反駁、補充，直到獲得每個(gè)成員認可，達成共識，形成共同備課的副產(chǎn)品——教學(xué)設計。8:30到11:30，我們竟然沒(méi)有感覺(jué)到時(shí)間的流轉，走出教室，已經(jīng)是12:10。是的，雖然很累，但我們都覺(jué)得很爽，因為我們終于知道集體備課的初步形式，我個(gè)人概括為：細讀文本—成員交流—達成共識—形成教案，研學(xué)情、定起點(diǎn)—研體式、定終點(diǎn)，外加幾個(gè)梯度活動(dòng)臺階。我們期待著(zhù)下午的“同課異備”的研究討論。
下午的研討活動(dòng)更叫激烈！按照分組順序，次第上場(chǎng)。每組7分鐘時(shí)間發(fā)言時(shí)間來(lái)說(shuō)明教學(xué)設計，一人主發(fā)言，一人補充說(shuō)明，還要美女加野獸！哈哈！組內其他成員等待別人提問(wèn)，直到你被人問(wèn)的啞口無(wú)言，或者，你的回答讓人心悅口服，多難��！下午的教室既是口吐蓮花，又是歡歌笑語(yǔ)，既有滔滔不絕，又有佶屈聱牙；五組還沒(méi)有進(jìn)行完，兩個(gè)半小時(shí)的討論時(shí)間就被使用殆盡，哈哈，你說(shuō)豈一個(gè)“爽”字了得，你還得加上一個(gè)“新”字！理越變越明，設計越改越完整；備課越充分，上課越從容！這個(gè)研討活動(dòng)才叫真研究，這個(gè)備課才叫真備課！主持活動(dòng)的博士不得不叫暫停，壓縮時(shí)間，強求完整。
建言獻策，集思廣益，充分發(fā)揮每一個(gè)成員的智慧；基于學(xué)情，明確終點(diǎn)，充分挖掘文本的每一個(gè)密碼；真實(shí)備課，真實(shí)討論，真正落實(shí)文本教學(xué)內容；這，就是集體備課留給“新”、“爽”。
集體備課反思 14
目前，隨著(zhù)新課改的進(jìn)一步開(kāi)展，集體備課逐漸成各地為中小學(xué)校學(xué)科組常用的備課形式。集體備課集眾人智慧，采眾家之長(cháng)，實(shí)現了資源和智慧的共享，可以大大提高教學(xué)效益，因而它是學(xué)校實(shí)施有效教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量的重要抓手，也是學(xué)校校本教研的一項十分重要的內容�？墒钱斍�，筆者發(fā)現不少學(xué)校的集體備課卻出現了這樣一種誤區，即集體備課的最終目標就是要達到上課的統一和高質(zhì)。對此，筆者不敢茍同，認為集體備課“求同”更要“存異”。
目前，大多數學(xué)校的集體備課多采用一人主備→集體研討修正→形成共案的程序進(jìn)行，并且要求同科教師按照共案上課。固然這份共案是學(xué)科組教師老師共同探討、相互補充、集思廣益的結晶，使得教案內容更加充實(shí)、完善。但這份完美共案真的適合每個(gè)教師嗎？集體備課一定要追求所謂的統一嗎？其實(shí)并不盡然。
因為即使同一所學(xué)校，各個(gè)班級也有各個(gè)班級不同的學(xué)情，各個(gè)教師也有各個(gè)教師不同的教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格，所以，集備時(shí)我們不僅要“求同”，更要允許教師“存異”。作為學(xué)科教師，面對集備共案，即使再完美，我們也不能完全照搬，還需要我們每個(gè)人問(wèn)一下自己：“我的思想在哪里？”，“我的學(xué)生適合嗎？”“我的風(fēng)格能更好的發(fā)揮嗎？”……如此，才能迷失不了自己，才能在“求同”的同時(shí)更好的.“存異”，然后清醒的結合本班學(xué)生的實(shí)際和自身的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行個(gè)人的二次復備，形成既有集體智慧又有自我特色的有效教學(xué)設計。
在二次復備過(guò)程中，我們一要重視對自己班級學(xué)情的分析，真正做到備課不僅備教材教法和學(xué)法，更要備學(xué)生；二要重視對自我課堂生成性問(wèn)題的研究和準備，讓課堂在預設中順利前行，在生成中綻放精彩，使課堂成為預設與生成的完美結合；三要重視對學(xué)生課堂質(zhì)疑的研究和準備，努力使課堂探究不浮光掠影，能夠抓住實(shí)質(zhì)，不斷引向深入，從而能讓學(xué)生獲得更多文本之后的東西，使學(xué)生的成長(cháng)不僅僅局限于課堂。四要重視針對不同層次學(xué)生進(jìn)行的不同的作業(yè)和練習設計，保證不同的學(xué)生都能在作業(yè)練習中有收獲，有成就感；最后記下自己集備研討感受和個(gè)人備課、上課的心得體會(huì )，形成自我的教學(xué)反思，從而更好的指導自己以后的教學(xué)，也才能不斷促進(jìn)自我專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。
反之，如果集體備課一味的追求所謂的統一和高質(zhì)，常導致主備人為了追求所謂的完美，不是從自身對教材的研究出發(fā)，不是從本校師生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行備課，而是從網(wǎng)絡(luò )、雜志、教輔資料等途徑尋找名師的教案或教學(xué)實(shí)錄。一些教師直接把網(wǎng)上的名師教案或實(shí)錄剪貼過(guò)來(lái)打印出來(lái)，又不進(jìn)行結合實(shí)際的重新整合修改、加工完善，于是，出現許多學(xué)校集體備課的教學(xué)案，幾乎是一字不改的從網(wǎng)上下載的教學(xué)案，這些網(wǎng)上的優(yōu)秀教學(xué)案好則好矣，但是否適合本校各班學(xué)生的學(xué)情，是否適應每個(gè)教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，卻很難說(shuō)。再加之部分教師對別人的教學(xué)案，根本不去學(xué)習、揣摩和研究，對名師教案設計的思想理念不能做到透徹地理解、正確地領(lǐng)悟，對教學(xué)環(huán)節安排的思路不是很清晰，走上課堂只是“依葫蘆畫(huà)瓢”，結果常常是“畫(huà)虎不成反類(lèi)犬”，造成課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益大打折扣。
因而集體備課“求同”更要“存異”，才能實(shí)現教師集體和個(gè)體智慧的有效結合，才能了更好的實(shí)施教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益，從而更好的發(fā)揮集體備課的最大效用。
集體備課，讓我們追求“求同存異”的境界！
集體備課反思 15
今天下午，專(zhuān)程參加了九年級英語(yǔ)備課組的集體備課，并結合自己的一些感受提出了一些建議，現就自己的反思總結如下;備課，是教師創(chuàng )造性的勞動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要鉆研教學(xué)大綱及教材，要查閱資料、要確定教學(xué)目的、要選擇適當的課堂教學(xué)類(lèi)型。要考慮教學(xué)方法。要設計編寫(xiě)教案，還要借鑒相鄰、相關(guān)學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗，更要研究國家教育的全局形勢……可以說(shuō)，教師課上的一言一行，是以課下的精心準備為代價(jià)的。
備課是否能達到教學(xué)中教師所期盼達到的目的這就要看教師是否做到了有的放矢。即：是否做到了對學(xué)生的思想情況、年齡特點(diǎn)、學(xué)科素質(zhì)、能力水平、班風(fēng)紀律等情況了如指掌。是否有針對性地采取了相應而適當的措施。所以說(shuō)，備課不能脫離學(xué)生的實(shí)際，不能離開(kāi)了解學(xué)生這個(gè)重要基礎。
在備課中，只熟悉課本教材是不夠的，往往還需要把范圍擴大一些。翻閱書(shū)籍、網(wǎng)上查閱一些參考資料及借鑒一些相鄰、相關(guān)學(xué)科的`知識是很有必要的(如：教師用書(shū)、教學(xué)參考資料等)。參閱相關(guān)資料的目的，并不是要擴大教學(xué)的范圍，而是要使教師高瞻遠矚，在教學(xué)中立于主動(dòng)、有效的地位。
分析教材是為了掌握教材的本質(zhì)、弄清各項教學(xué)內容之間的有機聯(lián)系，探討、確定教學(xué)目的。要明確以下幾點(diǎn)：讓學(xué)生學(xué)什么?掌握哪些知識技能?培養哪些能力?進(jìn)行哪些思想品德教育?
分析教材也是為了深入淺出地進(jìn)行教學(xué)。所謂深入，就是抓住教材的本質(zhì)及教學(xué)內容的內在聯(lián)系，對關(guān)鍵性的問(wèn)題進(jìn)行透徹地分析;所謂淺出，就是把深奧難懂、難于掌握的東西用通俗易懂、生動(dòng)形象的辦法使學(xué)生掌握，要做到這一些，教師必須吃透教材、勤于思考，提高專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)能力。
集體備課反思 16
為促進(jìn)幼兒園的發(fā)展，提高教師的業(yè)務(wù)水平，我們幼兒園從本園的實(shí)際情況出發(fā)，制定出集體備課計劃，通過(guò)集體備課，加強教師之間的合作，互相學(xué)習，取長(cháng)補短，共同提高。
我們的集體備課，從教師的分析課題、幼兒的個(gè)案、集體備課的實(shí)施、教師的觀(guān)察、集體備課時(shí)的評議四個(gè)方面進(jìn)行，共同研究，以此來(lái)提高教師的業(yè)務(wù)水平，并形成一套較為完善的教育教學(xué)管理制度。
本學(xué)期我們根據集體備課計劃，在集體備課的基礎上，進(jìn)行了集體備課，分別設計了集體備課的各個(gè)領(lǐng)域：集體備課、個(gè)案分析、集體備課，在備教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現教師在備課的過(guò)程中，主動(dòng)的去思考，去討論，去發(fā)現，教學(xué)中，我們的教學(xué)活動(dòng)，不但要以集體的智慧共同決策，還要充分發(fā)揮每位教師的聰明才智，通過(guò)集體的智慧，來(lái)提高教材的分析能力，通過(guò)集體智慧來(lái)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。集體備課時(shí)，我們通過(guò)教師之間的'交流探討，教師之間的觀(guān)點(diǎn)切磋，交流中教師之間的教育智慧，共同提高了教師的業(yè)務(wù)水平。
在備活動(dòng)過(guò)程中，我們也發(fā)現集體備課存在的一些問(wèn)題，如集體備課時(shí)，大家都不積極主動(dòng)的參加，而是主動(dòng)的說(shuō)出自己的想法，這樣的情況很多，而且大家在說(shuō)的過(guò)程中，有些說(shuō)的不是很明確，這也是我們應該注意的一些問(wèn)題，集體備課中教師參與討論的積極性還是不高的，我們應該在今后的工作中繼續努力，改進(jìn)。
集體備課時(shí)，大家一起討論，這樣既解決了大家在備課時(shí)的困惑，也能讓大家在教學(xué)中相互學(xué)習，相互交流，取長(cháng)補短，共同提高。集體備課時(shí)，我們發(fā)現大家都能根據自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢，互相補充，使自己的備課能力得到很好的展示。
本學(xué)期我們開(kāi)展了一系列活動(dòng)：
第一次教師備課活動(dòng)
在備課中，集體教研活動(dòng)是我們開(kāi)展集體備課的一個(gè)良好平臺。集體備課時(shí)，老師們都能充分發(fā)揮集體的智慧，根據各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢，確定自己的教學(xué)目標，分工合作，互相補充、分享經(jīng)驗；在集體備課時(shí)，每一位老師各顯神通，對于優(yōu)缺點(diǎn)及時(shí)給出，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)工作，這樣的教學(xué)工作氛圍，使我們的教學(xué)成果得到很好的展現。
第二次集體備課時(shí)，各備課老師都能發(fā)揮集體的智慧，通過(guò)集體備課，大家一起討論、共同修改教案、設計適合自己班級的教學(xué)方案，使得大家的備課更有針對性、目的性、實(shí)效性。集體備課時(shí)，每一位老師都能根據自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢，選擇自己不突出的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。這樣既可以使集體備課不流于形式，提高了教師的業(yè)務(wù)水平，又可以發(fā)揮集體的智慧，提高了自己的業(yè)務(wù)水平。
我們的集體備課活動(dòng)還是以集體為單位，我們集體備課不是單獨的一人備課，而是一個(gè)統一的整體，各個(gè)備課老師在這個(gè)統一的指揮下各盡其責，各司其責，相互協(xié)調，共同完成。
第三次集體備課時(shí)，我們發(fā)現集體備課過(guò)程中存在的一些問(wèn)題：
1、教學(xué)內容的設計，教學(xué)活動(dòng)的設計和實(shí)施、教學(xué)內容的安排，教師的組織與引導等都是教學(xué)內容的主要內容。
2、教學(xué)方法的設計，我們的設計思路還是不夠科學(xué)，不夠完善，不夠有效。
3、在活動(dòng)中，我們的組員在互幫互助的情況下，還是能做到及時(shí)反思。教師之間的合作意識還有待進(jìn)一步增強。
總之，集體備課是一個(gè)團隊合作的學(xué)習形式，是提高教師教學(xué)水平的好機會(huì )，集體備課活動(dòng)的效果如何，直接影響著(zhù)教學(xué)質(zhì)量的高低，也是我們幼兒園的一個(gè)重中之重的問(wèn)題。通過(guò)集體備課，我們發(fā)現，教師之間的合作能力，以及與他人合作的能力，是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。
集體備課反思 17
在10月16日，我們六學(xué)年進(jìn)行了本學(xué)期的第三次集體備課展示環(huán)節，本課由我來(lái)承擔，課本第13課《只有一個(gè)地球》，這是一篇說(shuō)明文。
在備課前，我翻閱了許多的資料，有不同版本的教學(xué)設計、錄像課，但是都沒(méi)有我心目中的高年段說(shuō)明文的思路，在經(jīng)歷了一個(gè)周末的斟酌后，我還是苦于沒(méi)有思路，無(wú)意中翻看了一篇有關(guān)于寫(xiě)說(shuō)明文的論文，這篇論文的內容很是吸引我，同時(shí)也為我設計本課打開(kāi)一扇大門(mén)。于是對于高年段的說(shuō)明文怎么講，我有了大膽的`設想，正如文章中所講到的用說(shuō)明文講說(shuō)明文，于是我把本次研修主題確定為“如何利用詞語(yǔ)激發(fā)學(xué)生學(xué)習說(shuō)明文的興趣？”以此為切入點(diǎn)后，抓住本文中的關(guān)鍵句“我們的地球太可愛(ài)了，同時(shí)也太容易破碎了�！闭归_(kāi)教學(xué)，作為第一課時(shí)教學(xué)，我把重點(diǎn)放在“可愛(ài)”上，通過(guò)學(xué)生的分析，尋找地球的可愛(ài)體現在哪，讓學(xué)生理解外觀(guān)美與無(wú)私美兩方面，地球的外觀(guān)美抓住“母親”、“搖籃”兩個(gè)詞，體會(huì )地球是生養人類(lèi)、孕育人類(lèi)的家園，無(wú)私美抓住“慷慨”一詞來(lái)理解。
雖然設計的很好，但由于準備不夠充分，還有疏漏的地方，比如對于可再生資源，不可再生資源的劃分上，教師沒(méi)有明晰的判斷，所以在課堂結尾處一名學(xué)生說(shuō)，煤，石油經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的時(shí)間才能再有，應該屬于可再生資源，教師沒(méi)敢給予糾正。再有就是由于經(jīng)驗不足，在結尾處略顯慌亂，過(guò)渡語(yǔ)有些重復，不夠簡(jiǎn)潔。
總之，通過(guò)本次集體備課，讓我又一次有了成長(cháng)的機會(huì )，感謝同學(xué)年教師中肯的點(diǎn)評，學(xué)校領(lǐng)導引領(lǐng)性的評價(jià)。我會(huì )在今后的教學(xué)中再接再厲。
集體備課反思 18
大家好，很高興能在這里與大家交流，這個(gè)題目是*組長(cháng)假期給定下的,叫集體備課的具體做法與反思，拿到這個(gè)題目心情非常沉重。
教師集體備課是以備課組為單位，組織教師開(kāi)展集體研讀課程標準和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等系列活動(dòng)。其具體運作方式如下：
1、組織管理：
集體備課由教學(xué)處（或教科研室）實(shí)施管理。一般由備課組長(cháng)具體主持并負責具體實(shí)施，教研組長(cháng)指導并參加各小組的備課活動(dòng)。
2、活動(dòng)過(guò)程：
�。�1）活動(dòng)準備――“二研”、“三定”
組長(cháng)提前通知全組成員在集體活動(dòng)前認真研讀教材、大綱，通知中明確集體活動(dòng)的“三定”：定時(shí)間、定課題、定主備人。
�。�2）集中研討――“四備”
集中研討即組長(cháng)在集體備課時(shí)間里召集本組教師提出備課要求，聽(tīng)取中心發(fā)言人的發(fā)言，討論備課提綱。討論中心發(fā)言人提出備課提綱時(shí)，應包括備重點(diǎn)、備難點(diǎn)、備教法、備作業(yè)（還應包含單元檢測）。討論時(shí)要充分發(fā)揚學(xué)術(shù)民主，允許不同意見(jiàn)的爭鳴。
�。�3）修改提綱――“五統一”
根據集體討論的內容，中心發(fā)言人修改備課提綱，要充分體現“五統一”：統一教學(xué)思想，統一“雙基”、“雙力”（智力、能力）和“雙育”的內容與要求，統一課時(shí)安排，統一達標題目，統一考核要求。同時(shí)提出改進(jìn)教學(xué)方法的建議。
�。�4）撰寫(xiě)教案
各任課教師根據集體備課的備課提綱和各班的學(xué)情，撰寫(xiě)教案。此時(shí)，在不離開(kāi)“五統一”的前提下，發(fā)揮各人特長(cháng)。
�。�5）信息反饋
下一次集中時(shí)，把根據備課提綱實(shí)施時(shí)反映出來(lái)的重點(diǎn)問(wèn)題提出來(lái)，供以后借鑒。
3、時(shí)間安排：學(xué)�？筛鶕鲗W(xué)科的特點(diǎn)，每學(xué)期規定幾次，或每周一次。視各校各組教師組成情況而定。如果將每周集體備課的時(shí)間排進(jìn)課表，那就更加制度化、規范化了。
集體備課的操作：
集體研討。每周定時(shí)間組織集體備課研討活動(dòng)。研討會(huì )由教研組長(cháng)、年級學(xué)科組負責人主持，主備人中心發(fā)言，人人補充，主要進(jìn)行教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)策略和方法、作業(yè)設計等內容的深入研討和交流。人人都盡可能為集體提供有價(jià)值的信息。集體備課不僅是備教材，更重要的是備學(xué)生。備課組老師坐在一起分析學(xué)生的心理特征、思想狀況及動(dòng)態(tài)。這種廣泛的交流，將使學(xué)科老師更加了解學(xué)生的現實(shí)狀況，為保證教學(xué)方案貼近學(xué)生生活實(shí)際奠定基礎。
二次創(chuàng )造，完善個(gè)性化教案。集體形成的教案，雖然凝聚了集體智慧，但教學(xué)是一種非常個(gè)性化的行為，統一的教學(xué)設計，并不能適合每一位教師的具體教學(xué)。為此，我們要求教師利用集體研討形成的教學(xué)設計，再創(chuàng )造出富有個(gè)性化的教案。各位教師根據集體研討中形成的教學(xué)設計，進(jìn)行第二次的創(chuàng )新性改造，融入自己的經(jīng)驗、專(zhuān)長(cháng)、特色，最終形成有別于他人的.個(gè)性化教案。這份教案應包括教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析，學(xué)生狀況分析，供教師選擇的備課參考資料、教學(xué)策略及教學(xué)方案、作業(yè)設計等。課件也應進(jìn)一步完善。
我們組集體備課，有固定的時(shí)間，主要針對這兩周在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，相互之間進(jìn)行討論，有沒(méi)有更為簡(jiǎn)單直接的方法使學(xué)生快速接受與理解，每個(gè)老師都有自己的教學(xué)方法，而且適應自己的學(xué)生。再者對下周集體備課前，教學(xué)進(jìn)度，課時(shí)安排及某一課進(jìn)行說(shuō)課。
例如第一次高二集體備課，牛組長(cháng)部署安排本月進(jìn)度，及月考安排。然后針對電勢這一節進(jìn)行說(shuō)課，針對找等電勢面進(jìn)行討論，結果他說(shuō)有三種方法。然后進(jìn)行積極的討論。
這樣的備課活動(dòng)，確定了教師在研究中的主體地位，有利于激發(fā)教師廣泛參與，主動(dòng)研究的熱情，教師們可以針對問(wèn)題，各抒已見(jiàn)，言人之未言；觀(guān)點(diǎn)交鋒，討論爭鳴，不同的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行碰撞、比較、鑒別、質(zhì)疑、生成；教師各取所需，讓教師在互相辨論的氛圍里，個(gè)人感悟、認識、體驗、并與其他教師之間互動(dòng)、兼容、批判、保留自己的意見(jiàn)。最終讓研討、研究回歸實(shí)踐、回歸課堂，在教學(xué)實(shí)踐中統一認識，建立教師間開(kāi)放的、批判的、民主、合作的新型教研模式。
其實(shí)在辦公室的討論也是一種備課，針對某些題型及處理辦法，然后進(jìn)行進(jìn)一步討論。例如：第一次月考中的一個(gè)試題。討論中共同成長(cháng)。
集體研討式備課，可使整個(gè)備課過(guò)程成為教師進(jìn)行教學(xué)研究的過(guò)程，既體現教學(xué)的個(gè)性化特征，又達到集體智慧和成果的共享。教學(xué)工作將形成濃厚的合作氛圍，教師間的交流將明顯增多，談話(huà)即教研，集體備課將給教師搭建一個(gè)自由民主的交流平臺。教師們將不僅分享著(zhù)成功的案例，同時(shí)也分享著(zhù)實(shí)踐中發(fā)現的新問(wèn)題，這些新問(wèn)題又成為教師們改進(jìn)教法、提高教學(xué)效率的突破口。而備課質(zhì)量的提高，將有力地促進(jìn)課堂40分鐘的教學(xué)效率。
在集體備課時(shí)，大家有備而來(lái)，發(fā)言踴躍，不管是經(jīng)驗豐富的老教師還是剛剛走上講臺的新教師，都能積極地參與到群體中，各抒己見(jiàn)，從中使我學(xué)到了不少的教學(xué)經(jīng)驗，在平時(shí)的課堂實(shí)踐中少走了很多彎路。下面就談?wù)劶w備課以來(lái)自己的一點(diǎn)體會(huì )與反思：
一、集體備課節省了大量的備課時(shí)間，減輕了勞動(dòng)強度。過(guò)去是一個(gè)人獨立思考，而現在，是幾個(gè)人合起來(lái)，共同來(lái)完成同一項任務(wù)，這樣可以讓我們有更多的精力，從事教材、教法的研究。
二、集體備課能使我們資源共享，提高教學(xué)效率。為了適應新課程新穎性和選擇性的需要，僅靠一本教材和教參已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足現在課堂教學(xué)的需要了。除了可利用自有的一些資料外，能為我們提供豐富多彩的教學(xué)信息就是互聯(lián)網(wǎng)了。因此，我們將網(wǎng)上查找的一些信息進(jìn)行整合，為組內人員共享，彌補了書(shū)本材料的不足，豐富了課堂教學(xué)內容，提高了課堂效率。
三、能揚長(cháng)避短，更好地發(fā)揮自己的教學(xué)水平，提高教學(xué)的質(zhì)量。一次集體備課的討論，就是教師間的一次思想碰撞，一次碰撞就會(huì )有一次的提升，就會(huì )有一次的收獲。通過(guò)集體備課活動(dòng)，教師之間改變過(guò)去“閉門(mén)造車(chē)”、“單打獨斗”的備課方式，大家群策群力，將個(gè)人的智慧和特點(diǎn)展現出來(lái)，組內人員取人所長(cháng)、補己之短，互相學(xué)習、互相促進(jìn)，能及時(shí)將教學(xué)過(guò)程中反饋來(lái)的信息及時(shí)處理，不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，充實(shí)教案，完善教法，在互動(dòng)中提高了工作效率。例如：集體備課能讓不同的老師以不同的風(fēng)格備同一堂課，從中我們可以選擇最適合自己實(shí)際的教學(xué)方法，從而使教學(xué)達到最佳的效果。
總之，在集體備課中，也有存在的問(wèn)題及困惑，如何把傳統的教學(xué)手段與 現代教學(xué)手段緊密結合起來(lái)，打破過(guò)去一個(gè)人獨立思考，靠一本教材和一本教參書(shū)來(lái)完成課堂教學(xué)，今天已不能滿(mǎn)足現在課堂教學(xué)的需要了。怎樣根據不同年齡階段 孩子們的心理特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)手段，設計趣味教學(xué)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，成功的完成課堂教學(xué)。而今，通過(guò)多人合作，共同探討，將一項任務(wù)分開(kāi)化，我們有 了更多的精力，從事教材、教法的研究，在閑的時(shí)間里，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取了更多的資料和信息。我會(huì )繼續堅持個(gè)人鉆研與集體備課相結合，在互動(dòng)提高的過(guò)程中，不斷形成具有個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格
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