(精品)海豚救人反思12篇

　　在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的海豚救人反思，希望能夠幫助到大家。

海豚救人反思1

　　對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng )造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話(huà)，那課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無(wú)從體現了。我總是先給學(xué)生一些時(shí)間看書(shū)預習、獨立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評價(jià)，他們就會(huì )有話(huà)可說(shuō)，并且從中學(xué)到一些自己沒(méi)思考的東西，他們互相學(xué)習到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來(lái)得深刻。還能改變學(xué)生期待老師最后給個(gè)正確答案的傳統思維，形成這樣的意識：哦，這些答案都是我們想出來(lái)的，并不難呀!

　　新基礎教育理論的`學(xué)生觀(guān)是：把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀(guān)能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人，是學(xué)習活動(dòng)中不可替代的主體。我會(huì )在以后的教學(xué)實(shí)踐中時(shí)刻關(guān)注這一點(diǎn)，做好反思工作，一步一個(gè)腳印做下去。

海豚救人反思2

　　《海豚救人》一課所屬的單元以“要用心體會(huì )作者表達的思想感情，感受動(dòng)物世界的無(wú)窮魅力”為專(zhuān)題。我在教學(xué)中緊緊圍繞著(zhù)這個(gè)專(zhuān)題展開(kāi)，結合課后的思考題，引導學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)部分，理解課文內容，體會(huì )課文所表達的思想感情；讓學(xué)生通過(guò)感悟、理解、有感情朗讀，來(lái)品味優(yōu)美的詞句，感受動(dòng)物世界的無(wú)窮魅力。

　　注重學(xué)生基本技能的訓練，比如學(xué)生的語(yǔ)言表達能力：在課文的學(xué)習中讓學(xué)生用自己總結的話(huà)語(yǔ)來(lái)敘述，盡量做到精簡(jiǎn)準確，大多數學(xué)生能夠做到，極少數的同學(xué)還很欠缺，概括提煉能力有待提高。針對學(xué)生語(yǔ)言表達能力欠缺的實(shí)際情況，在教學(xué)中加強了學(xué)生的朗讀指導，運用了領(lǐng)讀的方式對重點(diǎn)、有難度的字詞句進(jìn)行指導，取得了一定的效果；另外，增加了快速默讀的要求，讓學(xué)生在理解的基礎上進(jìn)行快速的閱讀，教學(xué)中特別提醒學(xué)生“快速默讀的前提是理解”，以防止學(xué)生圖快而忽視了對課文內容的理解，撿了芝麻丟了西瓜，得不償失。

　　縱觀(guān)本文的教學(xué)，達到了預期的效果，但總的來(lái)說(shuō)還不是很令人滿(mǎn)意的。學(xué)生的心沒(méi)有很好的回到學(xué)習上來(lái)，學(xué)習狀態(tài)很令人擔心，經(jīng)常有些人上課開(kāi)小差，不能集中精力專(zhuān)心聽(tīng)講。部分學(xué)生在學(xué)習態(tài)度上也不是很端正，布置的學(xué)習任務(wù)馬馬虎虎，不認真的完成。

　　對于課前的預習也只是胡亂的弄上一通，常常讓課程無(wú)法按時(shí)完成，同時(shí)作業(yè)質(zhì)量差。這些現象的存在，將極大的影響到以后的.語(yǔ)文教學(xué)。這些讓我清醒的認識到，在以后的教學(xué)中除了要注重每一課的訓練重點(diǎn)之外，還必須進(jìn)一步加強學(xué)生的習慣的培養，讓學(xué)生有一個(gè)好的學(xué)習習慣。同時(shí)也提醒自己要加強備課，仔細的鉆研教材，努力學(xué)習一些教育教學(xué)的理論知識來(lái)指導教學(xué)中遇到的問(wèn)題。

海豚救人反思3

　　海豚是我非常喜歡的一種動(dòng)物，我很希望在這節語(yǔ)文課上，能夠通過(guò)我的引導，激起同學(xué)們的無(wú)限興趣，但經(jīng)過(guò)了今天的實(shí)踐，我發(fā)現我做的還遠遠不夠，以下是我的一點(diǎn)點(diǎn)反思。

　　第一，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。課上，我請同學(xué)們認真聽(tīng)，有目的的去聽(tīng)同學(xué)的說(shuō)，在每個(gè)同學(xué)介紹完資料后，由大家找出 他在發(fā)言中所運用到的表達方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)，鍛煉口語(yǔ)表達能力。這一環(huán)節學(xué)生大部分學(xué)生能夠完成任務(wù)，正確的指出自己聽(tīng)到的表達方法，做到邊 聽(tīng)邊思維。

　　第二，引導學(xué)生以自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習。這一環(huán)節我主要想通過(guò)介紹海豚救人的故事來(lái)體現。我讓學(xué)生以自學(xué)的方式進(jìn)行，通過(guò)讀書(shū)填表來(lái)完成。選擇自己喜歡的內容來(lái)學(xué)習并作介紹。每個(gè)同學(xué)都開(kāi)動(dòng)腦筋，想把故事介紹得更好。

　　在本節課上，我認為導入時(shí)展示的海豚圖片還是比較吸引學(xué)生的。圖片中的海豚有的唯美，有的可愛(ài)，有的寫(xiě)實(shí)，有的卡通，學(xué)生很喜歡看，下課以后還有很多人想再看看那些圖片，甚至有些不喜歡海豚的同學(xué)也開(kāi)始覺(jué)得海豚很有意思了，我想這確實(shí)和那些美麗的圖片有關(guān)系。

　　本節課難點(diǎn)的突破不是很順利，新的表達方法學(xué)生領(lǐng)悟地比較費勁。我想這跟我的設計提問(wèn)有關(guān)。我問(wèn)的是：你發(fā)現了什么？學(xué)生便分析句子的修辭手法是擬人。我的問(wèn)題不明確，學(xué)生的思維就會(huì )分散，沒(méi)有達到預定的效果。

　　本 節課最大的遺憾是我沒(méi)有把學(xué)生的`積極性充分調動(dòng)起來(lái)。語(yǔ)文是最重要的交際工具，而學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主 學(xué)習的意識和習慣，為此，應創(chuàng )設良好的學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，這一點(diǎn)我做得遠遠不夠。從中我也吸取到一個(gè)教訓：學(xué)生學(xué)習興趣的調動(dòng)不是 一日之功，他在于平時(shí)日積月累的訓練和培養。所以，這也正是我在今后的教學(xué)工作中首先需要改進(jìn)、鍛煉的。

海豚救人反思4

　　這是略讀課文，在沒(méi)有任何預習的情況放手讓學(xué)生自主學(xué)習，我就“穿針引線(xiàn)”

　　1、整體把握：三個(gè)海豚救人的事例、來(lái)源，跟以前的`說(shuō)明文有點(diǎn)不一樣，學(xué)“事例”時(shí)抓“救人特點(diǎn)”，學(xué)“來(lái)源”抓住“照料的天性”來(lái)咬文嚼字、嚼引號，避免了過(guò)碎的分析，避免了串講

　　2、兩個(gè)問(wèn)題：當孩子們問(wèn)到兩個(gè)非核心問(wèn)題“鯊魚(yú)為什么怕海豚?一海里是多少公里?”時(shí)，見(jiàn)他們興趣盎然，急須知道答案時(shí)，我賣(mài)了個(gè)關(guān)子。

　　不足：未讓學(xué)生根據標題質(zhì)疑、猜測內容或體裁，可制造矛盾，激發(fā)其興趣�！逗ｋ嗑热恕芬豢礃祟}便易猜到可能寫(xiě)什么?“怎樣救人”應是多數同學(xué)的問(wèn)題，這對于讓學(xué)生區分這部分內容在全文中作用及懂得舉例子方法都很幫助，同時(shí)學(xué)生帶著(zhù)閱讀期待讀文時(shí)，很容易從文中抓住海豚救人的特點(diǎn)——主動(dòng)救人、集體行動(dòng)、托出水面、護送到安全地帶。

海豚救人反思5

　　這節課，我抓住“海豚”二字，來(lái)引入課文的學(xué)習，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。我先板書(shū)“豚”字，師問(wèn)：這個(gè)字同學(xué)們認識嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)該怎么讀呢?可以組成什么詞呢?那你又對海豚作了哪些了解呢?學(xué)生紛紛回答，在回答到海豚可以救人時(shí)。我就切入話(huà)題，再板書(shū)“救人”二字。

　　接著(zhù)，我請同學(xué)們自由地朗讀課文，自學(xué)生字詞語(yǔ)�；卮鹄蠋熖岢龅囊韵聠�(wèn)題：

　　1、文章可以分為幾個(gè)部分來(lái)學(xué)習?

　　2、找出海豚救人的句子，讀一讀，并勾出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。作者運用了什么說(shuō)明方法呢?

　　3、海豚真的具有救人于苦難的精神嗎?說(shuō)說(shuō)原因?

　　學(xué)生朗讀課文中，教師查尋學(xué)生讀的情況，對詞語(yǔ)的理解，如不能理解的.就找同學(xué)或查工具書(shū)解決。學(xué)生讀完后，我就請學(xué)生起來(lái)依次回答我提出的3個(gè)問(wèn)題，教師相應的點(diǎn)撥，總結學(xué)生說(shuō)的。特別是在海豚救人的過(guò)程中要詳細說(shuō)出海豚見(jiàn)義勇為的精神，并且有感情地朗讀這一部分，加深理解。在第二部分的學(xué)習中，要仔細探索海豚救人的來(lái)源。海豚照顧子女和救人有什么相似之處。

　　最后教師總結這堂課所學(xué)到的知識。根據板書(shū)再次回顧本堂課的內容，加深理解。

海豚救人反思6

　　海豚救人是一篇略讀文章，課文先舉例介紹海豚救人的現象，然后說(shuō)明了發(fā)生這種現象的原因。選編課文的意圖是學(xué)習說(shuō)明事理的表達方法，認識到海豚是人類(lèi)的好朋友，人們應該對它們充滿(mǎn)愛(ài)心。

　　在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生獨立閱讀課文，提高默讀速度，分層次，有重點(diǎn)的.思考問(wèn)題。上課伊始，我讓學(xué)生根據標題質(zhì)疑、猜測內容，激發(fā)其興趣�！逗ｋ嗑热恕芬豢礃祟}便易猜到可能寫(xiě)什么?"怎樣救人""為什么會(huì )救人"是多數同學(xué)的問(wèn)題，這對于讓學(xué)生區分這部分內容在全文中作用及懂得舉例子方法都很有幫助，同時(shí)讓學(xué)生選擇自己感興趣的事例讀文畫(huà)出海豚救人的過(guò)程，談感受，學(xué)生很容易從文中抓住海豚救人的特點(diǎn)——主動(dòng)救人、集體行動(dòng)、托出水面、護送到安全地帶。

　　在教學(xué)中的不足是公開(kāi)課上教師有些緊張，語(yǔ)句不夠連貫，學(xué)生朗讀訓練方面必須加強，學(xué)生回答問(wèn)題不夠自信，聲音不夠洪亮，學(xué)生沒(méi)有完全進(jìn)入狀態(tài)，有待加強訓練!

海豚救人反思7

　　這是略讀課文，在沒(méi)有任何預習的情況放手讓學(xué)生自主學(xué)習，我就“穿針引線(xiàn)”

　　1、整體把握：三個(gè)海豚救人的事例、來(lái)源，跟以前的說(shuō)明文有點(diǎn)不一樣，學(xué)“事例”時(shí)抓“救人特點(diǎn)”，學(xué)“來(lái)源”抓住“照料的天性”來(lái)咬文嚼字、嚼引號，避免了過(guò)碎的`分析，避免了串講

　　2、兩個(gè)問(wèn)題：當孩子們問(wèn)到兩個(gè)非核心問(wèn)題“鯊魚(yú)為什么怕海豚？一海里是多少公里？”時(shí)，見(jiàn)他們興趣盎然，急須知道答案時(shí)，我賣(mài)了個(gè)關(guān)子，“這個(gè)艱巨的任務(wù)，誰(shuí)愿完成，下午來(lái)開(kāi)個(gè)新聞發(fā)布會(huì )”魏遠征、鐘慧敏、劉遠城領(lǐng)命，下午我一到校門(mén)，他們仨就迎上來(lái)迫不及待地告訴我上網(wǎng)查來(lái)的結果。博覽課上，他們在新聞發(fā)布會(huì )上，著(zhù)實(shí)“火”了吧。

　　不足：未讓學(xué)生根據標題質(zhì)疑、猜測內容或體裁，可制造矛盾，激發(fā)其興趣。海豚救人》一看標題便易猜到可能寫(xiě)什么？“怎樣救人”應是多數同學(xué)的問(wèn)題，這對于讓學(xué)生區分這部分內容在全文中作用及懂得舉例子方法都很幫助，同時(shí)學(xué)生帶著(zhù)閱讀期待讀文時(shí)，很容易從文中抓住海豚救人的特點(diǎn)——主動(dòng)救人、集體行動(dòng)、托出水面、護送到安全地帶。

海豚救人反思8

　　《海豚救人》是一篇略讀課文，先舉例介紹海豚救人的現象，然后說(shuō)明了發(fā)生這種現象的原因。教學(xué)的重點(diǎn)是在理解課文內容的同時(shí)，繼續學(xué)習說(shuō)明事理的表達方法；讓學(xué)生認識到海豚是人類(lèi)的好朋友，人們應該對它們充滿(mǎn)愛(ài)心，與動(dòng)物和諧相處。教師談話(huà)導入新課后，通過(guò)自由讀整體感知課文主要內容。然后帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué)課文，討論交流海豚是怎樣救人的，為什么能夠救人。在回憶《鯨》的表達方法后，說(shuō)說(shuō)本文運用了哪些表達方法。最后放手讓學(xué)生將自己搜集到的海豚的有關(guān)資料介紹給大家，增加同學(xué)們對海豚的.認識和了解。為此在這節課中我更關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習，在自主閱讀的基礎上受到語(yǔ)文素養的熏陶感染。在生生、師生的交流中使學(xué)生感悟知識、培養技能。

　　教學(xué)中，當我引導學(xué)生探尋了海豚救人的原因后，一名同學(xué)忽然提出異議：海豚救人只是它的一種本性，并談不上“見(jiàn)義勇為”，并且海豚的做法很“傻”，很容易被別有用心的人利用，進(jìn)而上當被捕捉。針對這個(gè)課堂“意外”，我發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行了討論，讓學(xué)生明確了“海豚救人”的這種行為的內涵是對“子女”的照顧與愛(ài)護，海豚把對子女的這種關(guān)愛(ài)應用到了一切漂浮物，是善良的表現，不能說(shuō)是傻。

　　另外，人和動(dòng)物應該和諧相處，我們不能為了一己之利而利用動(dòng)物的善良本性對它們進(jìn)行捕殺，我們也要以一顆善良的心去關(guān)愛(ài)它們。還給學(xué)生講了非洲象在人類(lèi)的“傷害”之下，“學(xué)會(huì )”了對人類(lèi)的攻擊行為的故事。通過(guò)這一課堂小插曲，我再一次深深地體會(huì )到：在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，一定要注意滲透思想教育，注意培養和提高學(xué)生的人文素養！

　　教完本課，我覺(jué)得課堂結構還有三維目標的完成還可以，但也覺(jué)得自己的教學(xué)機智和教學(xué)基本功還不夠，主要是對課文的駕馭還不是輕車(chē)熟路的感覺(jué)，有些生硬。

海豚救人反思9

　　本節課我以小組合作學(xué)習的方式進(jìn)行，突出學(xué)生的主體地位，設置一系列活動(dòng)由各組去完成。這樣可以培養學(xué)生解決問(wèn)題、歸納總結、語(yǔ)言表達的能力。但還存在一些問(wèn)題如：小組學(xué)習如何發(fā)揮合作與競爭之利，又不妨礙并鼓勵學(xué)生養成獨立思考而不依賴(lài)的品質(zhì)，這些考慮的'還不夠周全。

　　小組合作學(xué)習時(shí)應該有一定的評價(jià)機制，在這節課中我沒(méi)有設置小組評價(jià)，通過(guò)小組評價(jià)如何調動(dòng)學(xué)生們的積極性是值得思考的一個(gè)問(wèn)題。

　　在小組活動(dòng)過(guò)程中部分學(xué)生沒(méi)有融入到集體之中，體現不出這種團結互助的精神，如何調動(dòng)每位學(xué)生的積極性，在這方面還要努力。

海豚救人反思10

　　本節課的教學(xué)設計，我想重點(diǎn)體現如下兩點(diǎn)學(xué)科理念：

　　第一，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養�！靶抡n標”中提到：“語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力�！�

　　根據這一理念，根據本課教學(xué)內容，我著(zhù)重想培養學(xué)生的實(shí)踐能力即口語(yǔ)交際能力。課前，同學(xué)們都搜集了很多關(guān)于海豚的資料。往日的課堂，我們常常是讓同學(xué)把資料讀一讀就可以了，為了讓資料發(fā)揮更大的作用，我把介紹資料和口語(yǔ)交際結合起來(lái)，讓同學(xué)們以第一人稱(chēng)的口吻，來(lái)介紹海豚

　　知識，最重要的是用上學(xué)過(guò)的表達方法。我發(fā)現學(xué)生基本都能說(shuō)下來(lái)，但有些寫(xiě)同學(xué)說(shuō)得過(guò)于死板，象是背課文。這是我在今后的教學(xué)中需要加強的——如何讓學(xué)生用自己的.語(yǔ)言生動(dòng)地去說(shuō)。

　　另外，口語(yǔ)交際的培養我希望同“新課標”提出的“評價(jià)建議”結合起來(lái)。課上，我請同學(xué)們認真聽(tīng)，有目的的去聽(tīng)同學(xué)的說(shuō)，在每個(gè)同學(xué)介紹完資料后，由大家找出他在發(fā)言中所運用到的表達方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)，鍛煉口語(yǔ)表達能力。這一環(huán)節學(xué)生大部分學(xué)生能夠完成任務(wù)，正確的指出自己聽(tīng)到的表達方法，做到邊聽(tīng)邊思維。

　　第二，引導學(xué)生以自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習。這一環(huán)節我主要想通過(guò)介紹海豚救人的故事來(lái)體現。我讓學(xué)生以自學(xué)的方式進(jìn)行，通過(guò)讀書(shū)填表來(lái)完成。選擇自己喜歡的內容來(lái)學(xué)習并作介紹。每個(gè)同學(xué)都開(kāi)動(dòng)腦筋，想把故事介紹得更好。

　　在本節課上，我認為導入時(shí)展示的海豚圖片還是比較吸引學(xué)生的。圖片中的海豚有的唯美，有的可愛(ài)，有的寫(xiě)實(shí)，有的卡通，學(xué)生很喜歡看，下課以后還有很多人想再看看那些圖片，甚至有些不喜歡海豚的同學(xué)也開(kāi)始覺(jué)得海豚很有意思了，我想這確實(shí)和那些美麗的圖片有關(guān)系。

海豚救人反思11

　　一、 注重學(xué)生的預習習慣的培養

　　這是一篇略讀課文，文章故事性強，層次分明，除了一些詞句的含義較難外，其它內容比較簡(jiǎn)單。因此我放手讓學(xué)生自己學(xué)習，由于以前經(jīng)常訓練，所以學(xué)生的預習結果還不錯。課堂上，學(xué)生還能針對自己的疑難問(wèn)題去認真聽(tīng)講、提出問(wèn)題。以后還要經(jīng)常加強此方面的訓練。

　　二、培養用事實(shí)說(shuō)理的習慣。

　　在教學(xué)中，為了讓學(xué)生學(xué)習舉實(shí)例、列數字的表達方法，并能逐步運用到自己的習作中，我布置了這樣一些題：

　�。�、作者是怎樣證明海豚能救人的？然后引導學(xué)生說(shuō)出下文的三個(gè)真實(shí)的故事。

　�。�、咱們班的`李鴻艷可真是一個(gè)拾金不昧的好同學(xué)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)為什么？接著(zhù)有許多同學(xué)都說(shuō)出了趙悅拾金不昧的事例，并且有一個(gè)學(xué)生還能按時(shí)間的先后順序去敘述。這樣學(xué)生會(huì )在不知不覺(jué)中掌握了這種表達方法。省去了許多說(shuō)教。

　　三、 培養學(xué)生有針對性搜集資料的習慣

　　由于學(xué)生都有搜集資料的習慣，所以在展示的時(shí)候，展示了許多有關(guān)海豚的資料，但其中有兩個(gè)孩子們問(wèn)到兩個(gè)非核心問(wèn)題“鯊魚(yú)為什么怕海豚？一海里是多少公里？”時(shí)，見(jiàn)他們興趣盎然，急須知道答案時(shí)，我賣(mài)了個(gè)關(guān)子，“這個(gè)艱巨的任務(wù)，誰(shuí)愿完成，下午來(lái)開(kāi)個(gè)新聞發(fā)布會(huì )”下午我一到校門(mén)，有幾個(gè)就迎上來(lái)迫不及待地告訴我上網(wǎng)查來(lái)的結果。隨后我就教他們要根據自己的疑問(wèn)、興趣去查閱、搜集資料。

　　四、 注意滲透思想教育，注意培養和提高學(xué)生的人文素養及習慣。

　　在《海豚救人》一文的課堂教學(xué)中，我引導學(xué)生探尋了海豚救人的原因后，一名男同學(xué)忽然提出疑義：海豚救人只是它的一種本性，并談不上“見(jiàn)義勇為”，并且海豚的做法很“傻”，很容易被別有用心的人利用，進(jìn)而上當被捕捉。

　　針對這個(gè)課堂“意外”，我發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行了討論，讓學(xué)生明確了“海豚救人”的這種行為的內涵是對“子女”的照顧與愛(ài)護，海豚把對子女的這種關(guān)愛(ài)應用到了一切漂浮物，是善良的表現，不能說(shuō)是傻。另外，人和動(dòng)物應該和諧相處，我們不能為了一己之利而利用動(dòng)物的善良本性對它們進(jìn)行捕殺，我們也要以一顆善良的心去關(guān)愛(ài)它們。還給學(xué)生講了非洲象在人類(lèi)的“傷害”之下，“學(xué)會(huì )”了對人類(lèi)的攻擊行為的故事。

　　通過(guò)這一課堂小插曲，我再一次深深地體會(huì )到：在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，一定要注意滲透思想教育，注意培養和提高學(xué)生的人文素養！

　　當然，在課堂上也有不足之處，忽視了對學(xué)生仔細觀(guān)察、學(xué)會(huì )聯(lián)想習慣的培養。課文中有一幅插圖，畫(huà)的是課文第三自然段描述的海豚趕走鯊魚(yú)，救助姑娘伊瓦諾的情景。教學(xué)時(shí)候，我蜻蜓點(diǎn)水，一閃而過(guò)�，F在回憶一下，此部分正是對學(xué)生進(jìn)行仔細觀(guān)察、學(xué)會(huì )聯(lián)想習慣的培養的。

海豚救人反思12

　　這是一篇略讀課文。課文是一篇說(shuō)明文。文章先以海豚救人的三個(gè)實(shí)例講述了海豚被人們稱(chēng)為海上救生員，然后介紹了人們經(jīng)過(guò)對海豚的研究，解開(kāi)了"海豚救人"之謎——"海豚救人的美德，來(lái)源于海豚對其子女的‘照料天性’"。全文共分兩部分。第一部分(第1—4自然段)寫(xiě)海豚被人們稱(chēng)為見(jiàn)義勇為的海上救生員。動(dòng)物是人類(lèi)的朋友，大都因為很多動(dòng)物出于各自的生活習性或某種本能，客觀(guān)上給人類(lèi)帶來(lái)益處。而海豚能"見(jiàn)義勇為"當海上救生員，"見(jiàn)義勇為"是指見(jiàn)到合乎正義的事就勇敢地去做。

　　這種只有有思想的人類(lèi)才有的行為，為什么出現在海豚身上呢?讀到這里誰(shuí)都會(huì )產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)。第二部分(第5—8自然段)寫(xiě)人們經(jīng)過(guò)研究，解開(kāi)了海豚救人之謎。學(xué)情分析我所教學(xué)的`村小，是間比較偏遠的完小。班級人數二十多人，生活在海邊，對海洋生物有所認識，但海豚也沒(méi)能真正見(jiàn)過(guò)。有些同學(xué)認識海豚，也是從電視上間接認識的，也能有所了解。五年級的學(xué)生，有一定的自主學(xué)習能力，略讀課文可在老師的指導下，放手讓學(xué)生自讀感悟，然后在小組或班上交流。

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