盲孩子和他的影子反思經(jīng)典[20篇]

　　隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么你有了解過(guò)反思嗎？以下是小編整理的盲孩子和他的影子反思，希望能夠幫助到大家。

盲孩子和他的影子反思1

　　讀進(jìn)去，跳出來(lái)，佟丹丹老師這節課自然真實(shí)，教師情緒飽滿(mǎn)，對教材的處理取舍得當，詞句訓練、朗讀訓練扎實(shí)到位，特別是讀寫(xiě)結合，讓閱讀可內容更加豐富，卓有成效。結合這節課，我想圍繞六個(gè)字談?wù)劯惺�，那就�?讀進(jìn)去，跳出來(lái)。"

　　我們都知道，閱讀教學(xué)的目的是為培養學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生"讀懂"課文，而且要在此基礎上學(xué)會(huì )閱讀。其實(shí)，每篇課文的意義都包含著(zhù)內容意義和形式意義兩個(gè)方面，兩者統一，教學(xué)得法，才能真正達到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的。多數情況下，特別是高年級閱讀教學(xué)還是要走一個(gè)來(lái)回，也就是讓學(xué)生從語(yǔ)言文字入手理解內容，在理解內容的基礎上看看語(yǔ)言文字是怎樣表達內容的。簡(jiǎn)單說(shuō)，就是先讓學(xué)生讀懂內容，再讓學(xué)生體會(huì )人家是怎么寫(xiě)的，逐步完成由讀到寫(xiě)的知識、能力上的遷移。也就是"讀進(jìn)去，跳出來(lái)"。

　　佟老師這節課就在這方面進(jìn)行了嘗試，并取得了不錯的效果。首先說(shuō)"讀進(jìn)去"，她很好地運用教材這個(gè)例子，以"搶鴨子"一段為例，引導學(xué)生讀書(shū)體會(huì )這段場(chǎng)面描寫(xiě)讓你感受到什么，引導學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句，像描寫(xiě)勇士動(dòng)作神態(tài)的句子等體會(huì )到搶鴨勇士的勇敢和機智，應該說(shuō)老師對學(xué)生的指導是很到位的，比如當學(xué)生只是讀出重點(diǎn)句子而不會(huì )抓住重點(diǎn)此體會(huì )時(shí)，同老師不急不躁，引導學(xué)生想一想"跪蹲"是什么意思，做一做動(dòng)作，再說(shuō)出這個(gè)詞在這里能看出什么，我們的語(yǔ)文教學(xué)缺少的就是這樣細致的指導，這節課應該說(shuō)給我們做了個(gè)樣子;然后佟老師再通過(guò)不同形式的朗讀讓學(xué)生讀進(jìn)去，特別是老師的范讀起到了引領(lǐng)示范的作用，使學(xué)生能夠入情入境地讀進(jìn)去，感受到文章語(yǔ)言的準確生動(dòng)、活動(dòng)場(chǎng)面的熱烈。

　　正是由于有了充分讀書(shū)的基礎，有了很好地"讀進(jìn)去"的過(guò)程，佟老師才能又引導學(xué)生"跳出"課文來(lái)看課文，讓學(xué)生思考作者為什么會(huì )把場(chǎng)面描寫(xiě)得這么精彩紛呈、引人入勝，這樣，充分發(fā)揮了教材這個(gè)"例子"的作用，從這一篇、這一段、這一句的學(xué)習中得到了"法"，再遷移到其它文章的閱讀和自己的寫(xiě)作中去，從而形成舉一反三的.閱讀和寫(xiě)作能力。略有遺憾的是，由于改寫(xiě)片段的時(shí)間短了，所以學(xué)生只說(shuō)了一處改寫(xiě)的句子，而沒(méi)有說(shuō)出穿插描寫(xiě)活動(dòng)場(chǎng)面的方法，如果時(shí)間再充分些會(huì )更好。

　　總之，語(yǔ)文課是基礎課程，最基本最核心的是培養和提高學(xué)生讀寫(xiě)能力，希望我們的語(yǔ)文課從培養學(xué)生能力出發(fā)，不僅要上的情誼濃濃(讀進(jìn)去)，而且要上得扎扎實(shí)實(shí)(跳出來(lái))，真正落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。

盲孩子和他的影子反思2

　　這則詩(shī)化的童話(huà)的主題是希望學(xué)生把握“愛(ài)”的主題，把愛(ài)給身邊需要幫助的人們，提升自己的生命價(jià)值。我在教學(xué)中重點(diǎn)放在對盲孩子發(fā)生變化的原因的探究，以及從影子最終得到生命這一結局的安排的'啟示上，進(jìn)而全面深入地把握主題。讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生遷移，能夠感同身受、推己及人，真正把這種愛(ài)變成愿意幫助弱小人群的動(dòng)力。是比較滿(mǎn)意的一課。

　　本堂課我的教學(xué)設計思路是很清晰的，主要是以盲孩子的心情變化為主線(xiàn)來(lái)組織課堂教學(xué)的，采用的方式是朗讀和品讀。盲孩子的心情變化經(jīng)歷了由寂寞---快樂(lè )----孤獨-----驚喜四個(gè)變化，所以我的課堂教學(xué)也分為四大板塊，但是在課堂最后我卻少了一步課堂小結。沒(méi)有小結，這四個(gè)板塊似乎仍然是割裂的。所以小結很重要，他就像一根繩索能夠將課堂板塊串聯(lián)起來(lái)形成一個(gè)整體，使課堂更加完整。這一點(diǎn)值得我在今后的教學(xué)中引起注意，應該重視小結在課堂教學(xué)中的作用。

盲孩子和他的影子反思3

　　起初，作者把珍珠鳥(niǎo)掛在"異常茂盛"的"生著(zhù)長(cháng)長(cháng)垂蔓的法國吊蘭"中間，為它營(yíng)造了"深幽的叢林一樣安全"的環(huán)境，鳥(niǎo)兒才傳出"笛兒"般的叫聲。接著(zhù)，小鳥(niǎo)出生了，愛(ài)鳥(niǎo)的作者該是多么好奇啊!可作者卻"決不掀開(kāi)葉片往里看"，連"添食加水"時(shí)也"不睜大眼睛"驚動(dòng)它們。于是，鳥(niǎo)兒漸漸把"小腦袋從葉間探出來(lái)"。作者所做的這一切，是對鳥(niǎo)兒的愛(ài)，體現在對鳥(niǎo)兒生活習性的充分尊重。

　　小鳥(niǎo)在"屋里飛來(lái)飛去"，"落在柜頂上"、"書(shū)架上"、"畫(huà)框上"、"啄大文豪的.名字"、"撞燈繩"，可作者卻"不管它"，任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容，是愛(ài)的另一種表現形式，即對鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。

　　鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，它"蹦到‘我’的杯子上喝茶"，"啄‘我’顫動(dòng)的筆尖"，而"我"卻"不動(dòng)聲色"，"默默享受這小家伙親近的情意"，以至于"我""撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕"。這時(shí)，鳥(niǎo)兒接近"我"，"我"接近鳥(niǎo)兒，這濃濃的愛(ài)意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。

盲孩子和他的影子反思4

　　這是一首內涵深邃的愛(ài)的贊歌。這篇童話(huà)，通過(guò)作者新奇的想像，虛構的情節，描繪了一幅充滿(mǎn)愛(ài)意的畫(huà)面，奏響的是一曲愛(ài)的贊歌。盲孩子因為什么也看不見(jiàn)而孤獨寂寞，是影子的陪伴，使他快樂(lè )，給他帶來(lái)的了溫暖、幸福。不光影子，當盲孩子處在急需援助的困境中時(shí)，螢火蟲(chóng)、太陽(yáng)、月亮，也都紛紛向這位弱者伸去了關(guān)愛(ài)之手。正因為這些濃重的愛(ài)，孤獨寂寞的影子感受到了生活的光明和美好。本文內涵深邃，不只贊頌了愛(ài)的`付出，而且表達了“愛(ài)”同樣能給付出者帶來(lái)快樂(lè )的主題。文中寫(xiě)“影子”最后也獲得了生命，深刻地告訴人們給別人帶來(lái)幸福的人自己也能獲得幸福的道理。

　　這是七年級上冊的一篇童話(huà)。它有著(zhù)其它童話(huà)相同的特點(diǎn)，同時(shí)要展現優(yōu)美的畫(huà)面，它的文字也極抒情性，所以，揣摩它的語(yǔ)言也是本文一個(gè)學(xué)習要點(diǎn)。

　　教學(xué)中我想讓學(xué)生掌握一篇童話(huà)一般的特點(diǎn)，同時(shí)也要讓他們理解金波童話(huà)語(yǔ)言的魅力。我決定從三個(gè)步驟完成這次教學(xué)。第一個(gè)步驟：速讀課文，找出表現盲孩子心情變化的關(guān)鍵語(yǔ)句。第二個(gè)步驟：在找出關(guān)鍵語(yǔ)句的基礎上，用簡(jiǎn)潔的話(huà)概括本文的內容。第三個(gè)步驟：品讀文章，主要從三個(gè)方面：1、請用“在盲孩子生命中，影子是 ”的句式來(lái)概括影子對盲孩子的幫助。2、在影子的幫助下，盲孩子見(jiàn)到了光明，影子也獲得了生命，這在現實(shí)生活中可不可能?這個(gè)方面主要是了解童話(huà)借夸張和想象來(lái)表達現實(shí)中無(wú)法實(shí)現的美好愿望。3、金波的童話(huà)用詩(shī)一樣的語(yǔ)言，展現出一幅幅美麗的畫(huà)面�，F在請同學(xué)們再讀課文，選取其中的一個(gè)場(chǎng)景，找出這些美的語(yǔ)句，并按一定順序排列，寫(xiě)成一首小詩(shī)，并點(diǎn)評這首小詩(shī)。這個(gè)環(huán)節主要是想通過(guò)這種形式來(lái)理解金波語(yǔ)言的特點(diǎn)。

　　通過(guò)上課來(lái)看本文的設計比較成功，它重點(diǎn)突出，構思新穎，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在一步一步的學(xué)習中實(shí)現螺旋式上升。但在具體操作過(guò)程中還是出現問(wèn)題：第一，時(shí)間的安排上，前松后緊，最后精彩的部分，學(xué)生的展示不夠。雖然課后讓學(xué)生交上作業(yè)，但仍覺(jué)得遺憾。第二，在引導學(xué)生深入文本方面還不夠，有些認識比較膚淺。

盲孩子和他的影子反思5

　　當我第一遍讀文本時(shí)，我覺(jué)得這篇作品的主旨在"環(huán)保"上：要愛(ài)護樹(shù)木，保護樹(shù)木，不應該亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認為作為文學(xué)作品，這篇童話(huà)更為重要的，在于非常生動(dòng)地敘寫(xiě)并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛(ài)意、純真忠誠的友誼。小鳥(niǎo)對著(zhù)燈火歌唱著(zhù)，樹(shù)變成火柴，這是有形的，可是當變成火光，就是無(wú)形的，小鳥(niǎo)為什么還要歌唱?小鳥(niǎo)對著(zhù)不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明知道它已經(jīng)不會(huì )回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛(ài)意，這是純真的友誼，這是對自己的愛(ài)負責。"雖然我對文本的解讀是到位的，但在教學(xué)中，對引導學(xué)生體會(huì )小鳥(niǎo)的信守諾言做得不到位，感覺(jué)太突兀了，學(xué)生還不明白。

　　對要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節先進(jìn)行估計，想想這一個(gè)步驟可能會(huì )用去多長(cháng)時(shí)間，做到心中有數。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì )有意識的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內容的順利完成。如：《去年的樹(shù)》一般教學(xué)兩課時(shí)。我的第一次設計是這樣安排的'：第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習字詞外，細讀課文的前面部分，著(zhù)重體會(huì )樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起的快樂(lè )，感受他們分別時(shí)的難舍難分，第二課時(shí)讀余下的部分，感受鳥(niǎo)兒和大樹(shù)生死不渝的情誼�？墒且辉嚱�，不得了，我上的第一課時(shí)內容太少，課顯得很單薄，不充實(shí)。于是，我又調整了我的安排，第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習字詞，基本上把課文讀完，第二課時(shí)以復述故事和練筆為主。然后又去試教，感覺(jué)這樣第一課時(shí)才充實(shí)了許多。

　　總之，教無(wú)定法，但教學(xué)又是有規律的。通過(guò)此次活動(dòng)，我從《去年的樹(shù)》這一課的設計和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法，對改進(jìn)自己的教學(xué)有很大的幫助。

盲孩子和他的影子反思6

　　在授課過(guò)程中，我把重點(diǎn)放在引導學(xué)生感受賽龍舟的熱烈場(chǎng)面上，通過(guò)課件的展示，圖片上的人物動(dòng)作與課文內容相結合，希望通過(guò)這種方式讓學(xué)生更好地理解場(chǎng)面描寫(xiě)的內涵。

　　同時(shí)，在課文拓展這一塊，我讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，自己選定賽龍舟中的一個(gè)角色(帶頭的，鑼手，鼓手，漿手，群眾……)，用一段話(huà)有針對性的向大家介紹自己在競賽中所在的'位置，所做的事及所起的作用。這一類(lèi)的活動(dòng)學(xué)生很有積極性，主動(dòng)舉手踴躍發(fā)言，我也收到了滿(mǎn)意的效果。

　　但在向學(xué)生傳授虛實(shí)結合、正面側面描寫(xiě)相結合兩種表現手法時(shí)，我感到力不從心，在教學(xué)中也將這一塊講得倉促了些，學(xué)生的理解可能還不是很到位。同時(shí)，由于第一次使用了多媒體，在課件的制作上也不是太完善。

盲孩子和他的影子反思7

　　教學(xué)目標

　　1.多角度理解文章主題，培養多向思維的習慣。

　　2.培養學(xué)生在生活中關(guān)心幫助弱者的良好品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.多角度理解文章主旨。

　　2.學(xué)習欣賞文章美。

　　一、導入

　　由高洪波的《我的太陽(yáng)》小詩(shī)導入。

　　我的太陽(yáng)

　　——寫(xiě)給盲童

　　高洪波

　　太陽(yáng)是圓的，就像你手中的皮;太陽(yáng)是熱的，就像冬天的火爐。

　　你摸摸玻璃窗，就能摸到太陽(yáng);太陽(yáng)是我的，也是你的，

　　你看不見(jiàn)太陽(yáng)，卻看見(jiàn)了一切。

　　二、快讀感知課文，思考

　　1.文章的主人公是誰(shuí)?

　　2.請為本文加五個(gè)小標題。形式如下：____的盲孩子

　　(寂寞的盲孩子快樂(lè )的盲孩子見(jiàn)到了一線(xiàn)光明的盲孩子

　　在風(fēng)雨中掙扎并得到了關(guān)愛(ài)的盲孩子重見(jiàn)光明的盲孩子)

　　三、研讀課文

　　(一)寂寞的盲孩子

　　盲孩子的寂寞體現在什么地方?

　　(二)快樂(lè )的盲孩子

　　分角色朗讀:

　　(1)誰(shuí)給寂寞的盲孩子帶來(lái)了快樂(lè )?(2)影子從哪里來(lái)?

　　(3)影子說(shuō)這話(huà)時(shí)內心是什么感覺(jué)?為什么會(huì )有這種感覺(jué)?

　　(三)見(jiàn)到了一線(xiàn)光明的盲孩子

　　(1)是誰(shuí)給盲孩子帶來(lái)了復明的希望?(2)文中疊詞運有什么妙處?(飄飄忽忽、幽幽、緩緩、小小)(3)哪一句是中心句?

　　(四)在風(fēng)雨中掙扎并得到了關(guān)愛(ài)的盲孩子

　　(1)盲孩子在風(fēng)雨交加的困境中得到了哪些朋友的幫助?

　　(2)你覺(jué)得這風(fēng)雨交加的困境是對誰(shuí)的考驗?

　　(五)重見(jiàn)光明的盲孩子

　　(1)重見(jiàn)光明的盲孩子看到了周?chē)�的哪些景�?(2)美讀

　　(3)影子最后變成了什么?從中你感悟到了什么?

　　(4)結尾說(shuō)：“我們都是光明的孩子�！边@句中的“光明”的含義是什么?

　　四、互助合作，探究課文主題

　　1.童話(huà)中出現了盲孩子、影子及螢火蟲(chóng)這三個(gè)主要形象，你最喜歡哪一個(gè)?為什么?

　　2.盲孩子和他的影子為何能成為好朋友?

　　3.盲孩子獲得了光明，影子也變成了一個(gè)美麗的孩子，從中你讀到了什么?

　　五、課外拓展，放飛思維

　　1、你有這種永遠不忘的朋友嗎?你有磷火一般在別人最黑暗時(shí)給他光明的經(jīng)歷嗎?請你以“愛(ài)”為中心，結合自身生活經(jīng)歷，寫(xiě)篇短文。

　　2、這是一篇美麗的抒情童話(huà)，它有詩(shī)情畫(huà)意般的境界。課后繼續研讀課文，劃出文中你認為寫(xiě)得美的語(yǔ)句，體會(huì )一下這些語(yǔ)言有什么好處。

　　六、教師寄語(yǔ)

　　做一個(gè)有能力獲得幸福也讓別人獲得幸福的人!

　　七年級語(yǔ)文《盲孩子和他的影子》反思

　　《盲孩子和他的影子》是一篇抒情式的.童話(huà)，走進(jìn)這美麗的童話(huà)世界，會(huì )使你感受到詩(shī)一般的境界，體會(huì )到其中汩汩流淌般的愛(ài)，經(jīng)受了一次愛(ài)的教育與美的熏陶的洗禮。由于這篇童話(huà)篇幅較長(cháng)，當時(shí)考慮課堂的時(shí)間有限，于是設置課前朗讀這一環(huán)節，讓學(xué)生在早自修朗讀幾遍，那便可在教學(xué)環(huán)節的設計中省去正確、流利、有感情地朗讀課文這一環(huán)節。一堂課下來(lái)，如“課堂的整體感知、主題思想的領(lǐng)悟、體會(huì )童話(huà)的特點(diǎn)”等都挺滿(mǎn)意，可在賞析語(yǔ)言方面盡管拋出一個(gè)問(wèn)題“這篇文章的美除了主旨美外，其優(yōu)美的語(yǔ)言、美麗的意境無(wú)不讓人流連忘返，你能從文中找出例子加以闡述嗎?”學(xué)生反應平淡，回答不盡如人意，這不得不讓我對自己的教學(xué)設計加以反思。

　　1、重視課前讀，更要重視課中讀：正確、流利、有感情的地朗讀課文是初中生必備的一項技能，尤其是有感情地朗讀對學(xué)生來(lái)說(shuō)是最缺乏的，也是極待解決的。而本文的語(yǔ)言?xún)?yōu)美、凝練、簡(jiǎn)潔的像詩(shī)一樣，有較強的表現力。如果教學(xué)環(huán)節中重視課中讀，或分角色讀、或小組讀、或集體讀、或個(gè)人讀，讀出人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調，讀中品、品中讀，或許學(xué)生會(huì )說(shuō)出獨特的體驗，收到令人滿(mǎn)意的效果。如“他是一個(gè)盲孩子”“在他的世界里，沒(méi)有光亮、沒(méi)有色彩”“他是一個(gè)永遠生活在黑夜里的孩子”等讓學(xué)生讀一讀，學(xué)生就會(huì )感覺(jué)到文章幾乎都由這樣的短句構成，顯得短小、活潑、跳躍，像小溪的水一般自然流暢。如“他還看見(jiàn)了各種顏色的花朵，還有綠草，還有草葉上明亮的露珠”學(xué)生讀一讀就會(huì )感到語(yǔ)言的流暢、節奏感強。如“牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫”“潺潺的流水”學(xué)生讀一讀，就會(huì )感受到疊音詞的妙用，既形象、逼真，又充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。再如：“他們走過(guò)泥濘的曠野，踏上小路，走向家中”“我從陽(yáng)光中來(lái)，也從月光中來(lái)，還從燈光中來(lái)”“光明是我的母親，是她讓我來(lái)到你身邊陪伴著(zhù)你的”“我們都是光明的孩子”讓學(xué)生讀一讀就會(huì )感受到其含蓄、韻味悠長(cháng)�；叵脒@堂課真不該忽視課中讀。

　　2、凸顯學(xué)生的主體地位，留足學(xué)生的學(xué)習空間。突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的表現，激活學(xué)生的思維往往體現在教師的教育機智上。當課堂教學(xué)設想未能如期進(jìn)行時(shí)，教師切不可揠苗助長(cháng)。一當發(fā)現學(xué)生思維停滯，教師一定要當好指導者，幫助者的角色，激活學(xué)生的思維。如果本堂課不要想著(zhù)節省時(shí)間，靈活地讓學(xué)生再次回歸文本，重新補充“讀”這一環(huán)節，從而完成師本、生本、師生，生生之間的多元化、多方位的交流，真正把教室變成學(xué)室，促使讓學(xué)生說(shuō)出對語(yǔ)言的獨特體驗，消除課堂的窒息狀態(tài)。那么，我想課堂一定會(huì )重新煥發(fā)生命的光彩。

盲孩子和他的影子反思8

　　上完了這節課，感覺(jué)意猶未盡，似乎仍沉浸在課上既緊張又愉快的氣氛中�；叵脒@節課，無(wú)論是學(xué)生的合作交流，還是師生的互動(dòng)，每個(gè)環(huán)節都較為順暢。這節課之所以能達到如此效果，我想主要原因有以下幾點(diǎn)：1.較好地落實(shí)了"自主、合作與探究"的學(xué)習方式：

　　學(xué)生課前自主學(xué)習的習慣基本養成，預習做得較好。在上課之前，學(xué)生已經(jīng)基本能口譯課文，這樣就節省了大量的`字詞教學(xué)時(shí)間，為課堂上進(jìn)行多種能力訓練提供了時(shí)間的保證。具體授課過(guò)程中，十分注意將學(xué)生的獨創(chuàng )性融入其中，既有共性，又有個(gè)性。

　　2.與學(xué)生建立平等對話(huà)的關(guān)系：

　　在課堂上，我視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對話(huà)，允許學(xué)生發(fā)表自己不同的見(jiàn)解。在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向，放手讓學(xué)生在課堂上真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識，又讓學(xué)生充分體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣。 3.教給學(xué)生正確的學(xué)習方法：

　　誦讀是文言文教學(xué)的基本理念。在這節課中，我采用各種不同的方式讓學(xué)生讀，以讀促思，從讀中感悟，較好的體現了"書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。" 4.各種能力訓練滲透其中。

　　雖然只是短短的一節課，但注意了知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語(yǔ)感的培養，致力于語(yǔ)文素養的提高。如"說(shuō)"的訓練，就有讓學(xué)生介紹名言，復述故事，談感想等。

盲孩子和他的影子反思9

　　本課是一篇略讀課文。本組課文的單元教學(xué)目標是了解課文表現出來(lái)的不同地區、不同民族的民風(fēng)民俗,體會(huì )作者是怎樣寫(xiě)出民俗特點(diǎn)。新疆的和田地區和維吾爾少數民族對于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)不太熟悉，課前布置學(xué)生在預習新課的同時(shí)，自己查找資料，做一份有關(guān)新疆維吾爾族的手抄報，讓學(xué)生能盡可能多地對新疆有所了解。課前十分鐘，請學(xué)生欣賞了視頻《我們新疆好地方》，感受新疆的美，給學(xué)生以直觀(guān)的印象。本堂課教學(xué)目標，教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)環(huán)節的設計符合學(xué)生的實(shí)際情況。達到了預期的目的，突破了課文的難點(diǎn)。

　　通過(guò)本節課的教學(xué)，我感到自己在這以下幾方面做得比較好：

　　一、抓住本文的重點(diǎn)句段進(jìn)行學(xué)習，是我教學(xué)這篇文章的一大特點(diǎn)。如：畫(huà)出能夠反應和田維吾爾人性格或精神的語(yǔ)句;最能集中反應和田維吾爾人性格的是哪一句?圍繞著(zhù)“豁達樂(lè )觀(guān)的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺(jué)還是甜的�！边@個(gè)中心句來(lái)展開(kāi)學(xué)習，引導學(xué)生分析理解課文，感受和田維吾爾人的風(fēng)俗習慣及豁達樂(lè )觀(guān)的性格特征。最后又回歸到課文最后一段：“豁達樂(lè )觀(guān)的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺(jué)還是甜的�！备惺芎吞锞S吾爾人的積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度。整節課的教學(xué)比較有條理，容量也比較大。學(xué)生對課文理解得也比較透徹。

　　二、總結全文，體會(huì )寫(xiě)法。在教學(xué)中我主要側重于對文章的整體把握和寫(xiě)法指導，結合課文的'具體內容進(jìn)行寫(xiě)法指導。在課后讓學(xué)生再次整體感知課文，理解中心句，作者是怎樣向我們介紹地域風(fēng)情和民族風(fēng)俗的，學(xué)習作者的表達方法。

　　三、從重點(diǎn)詞語(yǔ)入手來(lái)理解句子。對一些詞語(yǔ)的理解，指導學(xué)生運用了多種方法：聯(lián)系課文注釋?zhuān)�結合插圖，聯(lián)系上下文等方法。

　　遺憾的是，在時(shí)間的把握上，還做得不夠，有些前松后緊。因為是略讀課文，有些地方還可以講得更簡(jiǎn)練一些。留給學(xué)生更充分的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生再次在讀中品味和田維吾爾族的獨特風(fēng)俗習慣。在朗讀指導方面還應該進(jìn)一步地加強。還有待于更合理地安排教學(xué)時(shí)間，以便給學(xué)生更多的鍛煉機會(huì )，培養其各種能力。

盲孩子和他的影子反思10

　　說(shuō)到語(yǔ)文味，就不得不提一下朗讀這一環(huán)節的處理。其實(shí)朗讀與重難點(diǎn)的突破也有著(zhù)緊密的聯(lián)系。語(yǔ)文課與其他科目比較，最明顯的區別就應當是朗朗的讀書(shū)聲“聲聲入耳”，讓學(xué)生在讀中感、在讀中品、在讀中悟，通過(guò)反復練讀、朗讀、研讀、品讀，讀出文中作者或主人公的情感，讀出學(xué)生自己對課文的情感，品出文中語(yǔ)句蘊含的深意，悟出可以為我所用的人生哲理和啟發(fā)。

　　在我的課中，雖然表面看，比較注重朗讀，但深入分析，我設置的教學(xué)中一節課有多少時(shí)間在朗讀?是逐步分層漸進(jìn)式的朗讀還是劃一性地朗讀?每一步中的朗讀分別是為了達成什么目的?通過(guò)朗讀，學(xué)生朗讀水平有無(wú)提高、對課文有無(wú)新的`見(jiàn)解和感悟?有沒(méi)有將朗讀滲透到每一環(huán)節的解讀中，尤其是重點(diǎn)語(yǔ)句的研讀中?對于以上諸多問(wèn)號，之前我都沒(méi)有去深入思考，可想而知，朗讀的有效性體現得極不充分。因此，在今后的授課中，應當清楚地明確每一次朗讀所要達成的目的，精讀語(yǔ)段或語(yǔ)句應加以反復朗讀，讀一遍得出一點(diǎn)理解，再讀，再得出第二點(diǎn)理解，如此反復，直到將課文吃透。如此，才能讓語(yǔ)文課充滿(mǎn)朗朗書(shū)聲，充滿(mǎn)“語(yǔ)文味”。

盲孩子和他的影子反思11

　　本課的教學(xué)目標主要有兩個(gè)方面，一是認識呼吸器官，了解呼吸的過(guò)程;二是通過(guò)比較呼出和吸入氣體的不同，培養學(xué)生的實(shí)驗能力及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。本課的課堂設計的程序是：發(fā)現問(wèn)題—猜想與假設—設計實(shí)驗—實(shí)驗驗證—歸納結論。本課在設計時(shí)以實(shí)驗探究呼出和吸入氣體不同為重難點(diǎn)，為突出學(xué)生的自行探究設計實(shí)驗為本課的教育特色，設想學(xué)生先利用教師準備的材料進(jìn)行自行的實(shí)驗探究，然后在學(xué)生探究的基礎上，通過(guò)相互交流和教師的適當指導，讓學(xué)生掌握實(shí)驗方法并完成實(shí)驗。經(jīng)過(guò)試教和正式上課，對這一教學(xué)目標體現的.較好，同時(shí)也出現了較多的問(wèn)題，現就這節課的研究體會(huì )做出反思。

　　在教學(xué)中，從開(kāi)始的憋氣競賽到以后的反復呼吸體驗、感受呼吸時(shí)身體的變化等活動(dòng)，讓學(xué)生能在一種輕松愉悅的環(huán)境下進(jìn)行感知，實(shí)際效果不錯，學(xué)生通過(guò)多次的體驗活動(dòng)和相互交流，能認識到人的呼吸器官名稱(chēng)。在學(xué)生不能觀(guān)察的情景，讓他們在反復的體驗中進(jìn)行猜想，再借助人體模型和肺呼吸時(shí)變化的模擬實(shí)驗，使他們能直觀(guān)的認識呼吸器官在人體中的位置和肺的變化，使他們對人的呼吸有了初步的認識和感知，學(xué)生在各種體驗活動(dòng)中比較輕松的達到了教學(xué)目標。

　　在收集呼出和吸入氣體的時(shí)候，最開(kāi)始并沒(méi)有對他們進(jìn)行啟發(fā)和引導，而是讓他們利用教師提供的器材去自主探究、在嘗試中想辦法，再通過(guò)相互的交流和教師的引導來(lái)學(xué)會(huì )收集氣體的方法。課堂中，學(xué)生都很積極的進(jìn)行探究和嘗試，在相互交流和教師的引導下，學(xué)生能基本掌握收集氣體的方法。在后面的實(shí)驗中，還是進(jìn)一步的讓學(xué)生自行去實(shí)驗，讓他們在實(shí)驗中去發(fā)現問(wèn)題，去解決問(wèn)題。

盲孩子和他的影子反思12

　　在課堂教學(xué)中，我注重自己課前的范作進(jìn)行展示及現場(chǎng)演示，給學(xué)生更直觀(guān)的認識和感受，將復雜的任務(wù)進(jìn)行拆解，把蛇化龍的制作要點(diǎn)簡(jiǎn)化為"加"、"減"、"換"三字訣，減少學(xué)生對操作任務(wù)的畏懼感。但由于學(xué)生動(dòng)手操作的能力不強，在給定的15分鐘時(shí)間里完成的內容相對較少，導致展示評價(jià)時(shí)底氣不足，看來(lái)在今后的教學(xué)中對于手工制作方面還需要有意識地增加鍛煉的機會(huì )。

　　通過(guò)本次研討課，我感受頗深。例如，課前的預想還應更寬泛些，給學(xué)生的.范例參考應更多樣性些，應更不吝于對學(xué)生的語(yǔ)言鼓勵，板書(shū)的設計應更用心些，與教學(xué)要點(diǎn)緊扣。一次研討收益良多!

盲孩子和他的影子反思13

　　對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng )造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的`話(huà)，那課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無(wú)從體現了。我總是先給學(xué)生一些時(shí)間看書(shū)預習、獨立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評價(jià)，他們就會(huì )有話(huà)可說(shuō)，并且從中學(xué)到一些自己沒(méi)思考的東西，他們互相學(xué)習到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來(lái)得深刻。還能改變學(xué)生期待老師最后給個(gè)正確答案的傳統思維，形成這樣的意識：哦，這些答案都是我們想出來(lái)的，并不難呀!

　　新基礎教育理論的學(xué)生觀(guān)是：把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀(guān)能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人，是學(xué)習活動(dòng)中不可替代的主體。我會(huì )在以后的教學(xué)實(shí)踐中時(shí)刻關(guān)注這一點(diǎn)，做好反思工作，一步一個(gè)腳印做下去。

盲孩子和他的影子反思14

　　這是一篇文字優(yōu)美的散文。課文描寫(xiě)了燕子的優(yōu)美外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空、湖面上飛行、在電線(xiàn)桿上歇息的情景。課文第三自然段作者通過(guò)“斜、掠、沾”等幾個(gè)動(dòng)詞十分準確傳神地寫(xiě)出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住這幾個(gè)動(dòng)詞反復體會(huì )，感悟燕子飛行時(shí)的優(yōu)美姿態(tài)。

　　首先，我讓學(xué)生細讀課文，感知這一自然段的內容，然后讓學(xué)生回到課文中去，找出有關(guān)的句子慢慢品讀，看看能體會(huì )到什么?在學(xué)生的交流中我把“斜、掠、沾”板書(shū)在黑板上引導學(xué)生品詞�！靶薄弊謱�(xiě)出了燕子飛行時(shí)的什么?“掠過(guò)”在字典里是怎么解釋的?其次輕聲讀讀句子，再閉上眼睛想象一下，從“斜著(zhù)”、“掠過(guò)”這兩個(gè)詞中你體會(huì )到什么?

　　那么“沾”在這里應作什么講?能換個(gè)詞嗎?(碰、撞)那作者為什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢?(通過(guò)比較、品味，學(xué)生感悟到了“沾”字十分準確地寫(xiě)出了燕子飛行之輕，體會(huì )到了作者用詞之精確，同時(shí)學(xué)生在咬文嚼字的.過(guò)程中也深深地體會(huì )到了燕子飛行時(shí)姿態(tài)的優(yōu)美。)最后，學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀，增加領(lǐng)悟的效果。同時(shí)引導學(xué)生背誦，學(xué)生在背誦的時(shí)候既快又輕松。通過(guò)咬文嚼字，反復誦讀，使學(xué)生充分感悟到了燕子飛行時(shí)的動(dòng)態(tài)之美，培養了學(xué)生對美的感悟力。

盲孩子和他的影子反思15

　　在這節課的教學(xué)過(guò)程中，首先，猜謎是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的一種方式。學(xué)生從下課到上課有個(gè)思維轉換的過(guò)程，謎語(yǔ)可使學(xué)生迅速集中思維，很快地進(jìn)入課堂角色中來(lái)。同時(shí)也暗示了影子是怎樣形成的(影子的產(chǎn)生需要光線(xiàn)等)。

　　在學(xué)生的思維轉移到課堂的同時(shí)，我利用手影做出一系列小動(dòng)物的.形狀，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望。借此時(shí)機我讓學(xué)生自己表現手影，在表現的同時(shí)我突然切斷電源，影子消失。"影子哪去了，為什么沒(méi)有了?"學(xué)生齊聲回答"因為沒(méi)光了"影子的產(chǎn)生必須有光這個(gè)條件迎刃而解。在講解影子產(chǎn)生的另一個(gè)條件時(shí)，我先讓學(xué)生自己猜測是不是所有的影子都有影子，然后出示的不同的物體，使學(xué)生明白只有不透明的物體才可以產(chǎn)生影子。

　　太陽(yáng)的運動(dòng)和影子的變化，對孩子們來(lái)說(shuō)，太習以為常了。本課的教學(xué)是讓學(xué)生通過(guò)豐富多彩的探究活動(dòng)，讓孩子們真切感覺(jué)到太陽(yáng)和影子永無(wú)止境地有規律運動(dòng)和變化，認識到太陽(yáng)的(視)運動(dòng)與影子之間的關(guān)系，感悟到司空見(jiàn)慣的現象中往往包含著(zhù)值得我們探究的科學(xué)道理，意識到科學(xué)探究，永無(wú)止境。

盲孩子和他的影子反思16

　　《地球爺爺的手》是小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊的一篇課文。課文以小學(xué)生喜愛(ài)的童話(huà)故事形式出現，通過(guò)

　　成熟的桃子自己落地的事，生動(dòng)形象，深入淺出地向學(xué)生介紹了"地心引力"這一比較深奧的.科學(xué)現象和科學(xué)常識，鼓勵學(xué)生留心身邊的科學(xué)，從而愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)。朗讀是學(xué)生學(xué)習和探究的重要手段，要讓學(xué)生在自由、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)，那就要找準一條教學(xué)的主線(xiàn)，由此切入。課文的4-9自然段比較瑣碎，教學(xué)時(shí)容易出現一問(wèn)一答的局面，因此，我在課堂中始終圍繞"你是從課文中的哪些地方知道地球爺爺有手的呢?"這條主線(xiàn)展開(kāi)，在引題時(shí)就提出這個(gè)話(huà)題，讓學(xué)生回顧第10自然段，然后再次提出這個(gè)話(huà)題，讓學(xué)生讀文(4~9自然段)感悟，學(xué)生很快發(fā)現從小猴摘桃這件事中也能看出地球爺爺有手，然后圍繞這個(gè)話(huà)題開(kāi)始學(xué)習4~9自然段，學(xué)生學(xué)習的自主性被充分發(fā)揮，我也顯得不那么羅嗦了。

　　下課后，有許多孩子還在討交流著(zhù)他們在課外書(shū)上看到的其他知識。透過(guò)他們激動(dòng)的神情，讓我看到了一顆顆求知的心。

盲孩子和他的影子反思17

　　在教學(xué)中還有做的不足的地方，如對學(xué)生的情感關(guān)注不夠，駕馭課堂的能力不夠等問(wèn)題，在今后的教學(xué)我還將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐，將此次教學(xué)中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進(jìn)的起點(diǎn)，不斷提高自己的'教學(xué)水平。

　　當課堂教學(xué)設想未能如期進(jìn)行時(shí)，教師切不可揠苗助長(cháng)。一當發(fā)現學(xué)生思維停滯，教師一定要當好指導者，幫助者的角色，激活學(xué)生的思維。如果本堂課不要想著(zhù)節省時(shí)間，靈活地讓學(xué)生再次回歸文本，重新補充“讀”這一環(huán)節，從而完成師本、生本、師生，生生之間的多元化、多方位的交流，真正把教室變成學(xué)室，促使讓學(xué)生說(shuō)出對語(yǔ)言的獨特體驗，消除課堂的窒息狀態(tài)。那么，我想課堂一定會(huì )重新煥發(fā)生命的光彩。

盲孩子和他的影子反思18

　　七年級上冊第六單元的課文都是想象極為豐富的作品，包括童話(huà)、詩(shī)歌、神話(huà)、寓言等，這些優(yōu)秀的作品以豐富的想像和優(yōu)美的語(yǔ)言為我們描繪出一個(gè)個(gè)亦真亦幻的世界，令人驚嘆，引人遐想。本單元的教學(xué)目標主要是激活學(xué)生的想像和聯(lián)想能力，并聯(lián)系學(xué)生的生活，深入理解課文，更注重調動(dòng)學(xué)生的創(chuàng )意思維，積極表達自己的情感體驗。

　　《盲孩子和他的影子》是本單元一篇美麗富有人文性的的童話(huà)。有著(zhù)詩(shī)一般的境界，愛(ài)的清泉汩汩流淌在其中。主人公是個(gè)寂寞的盲孩子，“影子”陪伴他感受到了豐富多彩的世界，并帶給他快樂(lè )溫暖，讓他重見(jiàn)光明。文學(xué)的人文性應該重視工具性，在教學(xué)中引導孩子贊美熱愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)弱者的人性美，并學(xué)習在關(guān)愛(ài)別人的過(guò)程中提升自己的生命價(jià)值。本文不僅富有文化內涵，而且文筆優(yōu)美，適合初一學(xué)生的認知水平。

　　我的教學(xué)設計重點(diǎn)在指導朗讀，讀賞結合，設置情境，情感熏陶，探究主旨。 指導朗讀的環(huán)節中，我選擇了“盲孩子最初的生活狀況” 的1-6節，“影子幫助盲孩子重見(jiàn)光明”的33-49節，“無(wú)數只螢火蟲(chóng)組成明亮美麗的燈光喚回影子”的61-64節，“盲孩子重見(jiàn)光明”的79-83節。在指導理解本段的感情基調后，采用個(gè)讀、齊讀、分角色朗讀、師生合作朗讀四種形式，配合音樂(lè )《雨的印記》渲染氣氛進(jìn)行朗讀感悟。爭取每一次的朗讀都能讓孩子與作者達到一次情感的共鳴。

　　讀賞結合的環(huán)節中，師生合作探究賞析語(yǔ)言，體悟情感。重點(diǎn)賞析了疊詞、擬聲詞、動(dòng)詞，品味美的語(yǔ)言和美的意境。

　　設置情境的環(huán)節中，我請孩子配合閉上眼睛，談及感受，再描述多媒體上出現的絢爛花朵的畫(huà)面，再請他們睜開(kāi)眼睛，欣賞美麗的畫(huà)面，讓學(xué)生體會(huì )一下盲人對光明的渴望痛苦與無(wú)助，讓孩子懂得弱者很需要別人的幫助。

　　情感熏陶貫穿整節課，教師的深情的表述，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔有感染力，音樂(lè )的渲染，無(wú)不帶給孩子們以感動(dòng)。

　　探究主旨的環(huán)節中，教師設問(wèn)：“童話(huà)用夸張和想象的手法塑造形象反映生活。盲孩子、影子和螢火蟲(chóng)的形象在生活中代表著(zhù)哪一類(lèi)人？”引導孩子進(jìn)行深入理性的.思考。明確了形象的象征意義，主旨探究水到渠成。

　　本節課，學(xué)生在教師的引導下能積極配合，主動(dòng)思考，因此達到了預設教學(xué)目標。

　　反思中有幾處亮點(diǎn)。

　　1、指導朗讀 聲情并茂

　　在指導朗讀的環(huán)節，發(fā)揮了自己的特長(cháng)，指導比較到位，學(xué)生很快進(jìn)入情境。特別是兩段分角色朗讀，第一部分的朗讀中，因為音樂(lè )渲染，孩子情感得到升華。 第二部分的朗讀中，全班飾演“好多好多螢火蟲(chóng)”，使感動(dòng)的氣氛達到高潮。

　　2、思維靈動(dòng) 親和自然

　　賞析語(yǔ)段時(shí)，孩子提到了“影子常常牽著(zhù)忙孩子的手”中的“牽”，為了幫助孩子更準確的理解“牽”所包含的影子的愛(ài)，我走到一個(gè)孩子跟前溫和的說(shuō)：“讓我牽著(zhù)你的手，請你不要拒絕我�！焙⒆优浜现�(zhù)伸出手來(lái)，瞬間大家就明白了“牽”包含“主動(dòng)”之意。盲孩子和影子親密無(wú)間的畫(huà)面躍然紙上。

　　探究童話(huà)形象的象征意義的環(huán)節，本以為孩子會(huì )在探究主題時(shí)需要探討，但是在這一環(huán)節中，孩子們遇到了障礙，于是，我小心的問(wèn)孩子們：“需要討論嗎？”他們同樣真誠的點(diǎn)頭回應著(zhù)我，那一刻，我喜歡上了這些真誠善良的孩子們。最終，在合作交流中，孩子們準確地把握了童話(huà)中重要形象的象征義。

　　3、文本解讀 層層遞進(jìn)

　　在文本解讀中，設置問(wèn)題時(shí)，我用三個(gè)問(wèn)題引導孩子循序漸進(jìn)理清思路領(lǐng)悟內容。為層層深入探究主題做鋪墊。

　　三個(gè)問(wèn)題是：盲孩子寂寞體現在哪里？誰(shuí)幫助盲孩子走出了困境？盲孩子的生活最終發(fā)生了怎樣的變化？

　　4、巧妙過(guò)渡 設置情境

　　為了避免多數教師將設置情境用于導語(yǔ)的設計，我安排在“了解童話(huà)開(kāi)端的盲孩子生活狀況”時(shí)，讓學(xué)生懂得弱者很需要別人的幫助。為下一個(gè)文本解讀的問(wèn)題“誰(shuí)幫助盲孩子走出困境”做鋪墊。

　　5、精心鋪墊 探究主題

　　本文的主題舉例在研討與練習中，為了幫助孩子循序漸進(jìn)的理解主題，設置了問(wèn)題“童話(huà)用夸張和想象的手法塑造形象反映生活。盲孩子、影子和螢火蟲(chóng)的形象在生活中代表著(zhù)哪一類(lèi)人？”

　　6、拓展延伸 情感交流

　　在拓展延伸的環(huán)節，我設計了一個(gè)活動(dòng)“我愿意成為誰(shuí)的影子”，每一個(gè)孩子都能有話(huà)可說(shuō)，表達自己的情感體驗，多數孩子都做了短暫的表達。

　　7、教師示范 讀寫(xiě)結合

　　“我愿意成為誰(shuí)的影子”活動(dòng)中有教師的示范，幫助孩子明確思路并規范語(yǔ)言；接著(zhù)引導孩子即興抒寫(xiě)，最后配樂(lè )表達，我給予每一個(gè)表達的孩子以鼓勵，讓孩子們在課堂上擁有了被肯定的幸福感。

　　8、板書(shū)設計 簡(jiǎn)潔卻不簡(jiǎn)單

　　板書(shū)的設計體現了設計者的良苦用心。開(kāi)課時(shí)，我用豎體字先寫(xiě)上了“盲孩子”，接著(zhù)在“盲孩子”的左面影子的區域內寫(xiě)上了豎體“影子”，以字象形�！懊ず⒆印钡挠颐鏅M體寫(xiě)上了“螢火蟲(chóng)”，以表現螢火蟲(chóng)的數量之多。最后，以“天使”的簡(jiǎn)畫(huà)，表達影子和螢火蟲(chóng)的愛(ài)包圍了盲孩子，改變了他的命運。影子和螢火蟲(chóng)像盲孩子的的翅膀帶他走出黑暗。

　　雖然上課過(guò)程中，有不少的亮點(diǎn)，但是仍然有一些需要改進(jìn)的地方。在講課的過(guò)程中，我因為進(jìn)入情境有點(diǎn)慢，賞析“盲孩子最初的生活狀況” 的1-6節時(shí)，沒(méi)有請學(xué)生個(gè)讀，弱化了深刻體會(huì )盲孩子所處困境的悲傷和寂寞之情。另外，在板書(shū)“天使”簡(jiǎn)畫(huà)時(shí)，因為畫(huà)工拙劣，沒(méi)有表現出意象的特點(diǎn)，也沒(méi)有解說(shuō)。 在沒(méi)有預習的情況下，初一的孩子要用一課時(shí)的時(shí)間學(xué)習2500多字的童話(huà)，我在時(shí)間安排上略緊，品味賞析詩(shī)一樣的語(yǔ)言時(shí)間安排過(guò)少。

　　在精心準備這節課時(shí)，我得到了同事的大力支持，因此可以說(shuō)，一節優(yōu)秀的教學(xué)設計是集體智慧的結晶。

　　教育之路漫漫修遠，我自知自己仍有許多不足，我會(huì )把設計這節評優(yōu)課的鉆研探索的精神應用到平時(shí)的教學(xué)中，繼續享受人文的課堂，動(dòng)感的課堂，智慧的課堂，慢慢成長(cháng)。

盲孩子和他的影子反思19

　　一堂課，除了教學(xué)生如何學(xué)習，還要讓他們學(xué)會(huì )如何做人，這篇童話(huà)故事情節淺顯易懂，主題鮮明易悟，在最后一環(huán)節中，讓學(xué)生根據所學(xué)內容暢所欲言，從人物形象中感受關(guān)愛(ài)，從情節中感受愛(ài)的真諦。通過(guò)讓孩子說(shuō)真話(huà)，表真情，將他們的思維、靈感都調動(dòng)了起來(lái)，從而使課題內容更升華，讓語(yǔ)文課的含義更豐富。

　　雖然上課過(guò)程中，有不少的`亮點(diǎn)，但是還是有一些需要改進(jìn)的地方，比如說(shuō)在默讀，尋找盲孩子心情變化的部分，由于學(xué)生找得較零亂，給人缺乏整體感。還有就是對于這篇童話(huà)的想象，探究較少。

　　希望在以后的教學(xué)中，能利用多媒體計算機的優(yōu)勢，真正開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，讓他們真正能放開(kāi)手腳，并在發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)鉆研興趣、提高鉆研能力，獲得真知!讓語(yǔ)文的人文性真正和學(xué)生的生活掛起勾來(lái)，在每一節課中得到實(shí)現。

盲孩子和他的影子反思20

　　之前，學(xué)生已學(xué)過(guò)講讀課文《事物的正確答案不止一個(gè)》，已有一定的基礎。另外學(xué)習小組由分工，有合作，有記錄員，就不存在思考題太多使學(xué)生沒(méi)辦法一下子把五個(gè)問(wèn)題合作完成這一問(wèn)題，當然也要根據學(xué)生情況而定，如果學(xué)生缺乏合作探究的能力也可把合作探究中的問(wèn)題分兩次完成。除了在合作探究時(shí)忘了讓點(diǎn)評小組進(jìn)行點(diǎn)評這個(gè)環(huán)節不足外.另外一個(gè)就是張雪同學(xué)在接受采訪(fǎng)時(shí)說(shuō)到"高才低能"這個(gè)有語(yǔ)病的詞時(shí)，李老師本想著(zhù)在張雪同學(xué)說(shuō)完之后給予糾正.可當時(shí)張雪同學(xué)被采訪(fǎng)時(shí)那種氣氛包圍著(zhù)，滿(mǎn)臉的喜悅，因而她沒(méi)有及時(shí)糾正，事后想這是對的，這也是作為老師不可忽視的地方。

　　今后，我們每一位教師要認真反思自己的.教學(xué)理念和教學(xué)行為，探究先進(jìn)的教學(xué)模式、教學(xué)策略和課堂結構.把課堂的主體地位和學(xué)習過(guò)程還給學(xué)生，真正體現課堂教學(xué)的價(jià)值和作用.讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力..