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《我的伯父魯迅先生》課堂實(shí)錄
【課堂實(shí)錄】
學(xué)校里開(kāi)展評教評學(xué)活動(dòng)，我決定教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文；第二課時(shí)，我先作適當的引導，然后進(jìn)行救護車(chē)夫這一事件的教學(xué)。我要求學(xué)生先讀一讀這件事，并叫學(xué)生用波浪線(xiàn)線(xiàn)畫(huà)出顫抖自身的心靈的句子，且考慮是什么震動(dòng)了你的心靈？
下面是課堂實(shí)錄：
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀讓你的心靈為之一顫的句子。
生：讀句子。
�。ㄋ麄儼涯莻�(gè)拉車(chē)的扶上車(chē)子，一個(gè)蹲著(zhù)，一個(gè)半跪著(zhù)，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車(chē)的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。）
師：你能說(shuō)一說(shuō)這兩句話(huà)為什么震動(dòng)你的心靈嗎？
生：我覺(jué)得周曄的爸爸和伯父非常關(guān)心車(chē)夫，具有助人為樂(lè )的精神。
師：是啊，一個(gè)助人為樂(lè )的人，怎能不讓人感動(dòng)呢？請你再讀一讀這兩句話(huà)，讀得讓大家都能有所震動(dòng)，好嗎？
生：再讀這兩句話(huà)。
師：你們看課文的插圖。
�。ㄖ軙细赣H和她的伯父救護車(chē)夫的圖片。）
師：魯迅哪個(gè)動(dòng)作最讓你感動(dòng)？
生：半跪著(zhù)。
師：你們大家都贊同嗎？
生：贊同。
師：誰(shuí)來(lái)做一做“半跪”的動(dòng)作。
生：一個(gè)學(xué)生上講臺做了一個(gè)半跪的動(dòng)作。
師：你覺(jué)得半跪著(zhù)有什么感覺(jué)？
生：有點(diǎn)費勁。
師：讓我們再快速地、有選擇地讀一讀這件事，想一想：魯迅為了誰(shuí)在什么樣的情況下半跪了多長(cháng)時(shí)間？
生：朗讀與考慮。
生：魯迅為了一個(gè)車(chē)夫在北風(fēng)怒號的條件下跪了很長(cháng)時(shí)間。
師：一下子就能找出“北風(fēng)怒號”這一關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，你真了不起。
生：魯迅為了一個(gè)普通的車(chē)夫在寒冷的條件下跪了很久。因為事情開(kāi)始的時(shí)候是黃昏，而事情結束時(shí)已是天黑了。
師：你真會(huì )讀書(shū)，連黃昏、天黑了這一時(shí)間的變化都逃不過(guò)你的眼睛。
生：魯迅為了一個(gè)沒(méi)有地位的車(chē)夫，在天氣惡劣的條件下，跪了很長(cháng)時(shí)間，因為他們把車(chē)夫扶上車(chē)子，還拿鑷子給車(chē)夫夾碎玻璃片，有硼酸水洗腳，敷藥，最后還要扎繃帶。在寒冷的條件下要完成這些動(dòng)作，肯定需要很長(cháng)時(shí)間。
師：說(shuō)得多好哇，多會(huì )動(dòng)腦子的一個(gè)小朋友呀。請你來(lái)讀一讀這兩句話(huà)，其他同學(xué)閉目想象一下這一幫扶的過(guò)程。
生：一生讀句子，其余學(xué)生閉目想象幫扶過(guò)程。
師：是啊，就這樣在凄風(fēng)冷雨中跪著(zhù)的可是當代的大文豪，一代名流魯迅先生呀！你覺(jué)得這一跪，跪出了什么？
生：跪出了他對車(chē)夫的關(guān)心。
生：跪出了他對勞動(dòng)人民的關(guān)愛(ài)。
生：跪出了他對貧苦農民的同情。
生：跪出了他助人為樂(lè )的精神。
生：跪出了他俯首甘為孺子牛的精神。
師：說(shuō)得真好啊。老師真希望你們能把這一經(jīng)典的視覺(jué)形象刻在心里，也希望魯迅的俯首甘為孺子牛精神陪伴你一生的生長(cháng)。讓我們再用敬重的心情來(lái)讀一讀這兩句話(huà)。
生：學(xué)生深情地齊讀這兩句話(huà)。
【課后反思】
一、片段人文性的追求
這一片段的教學(xué)中，我在“半跪”上濃墨重彩，可謂化了一翻心思，其用意無(wú)非是想讓學(xué)生更深刻地認識魯迅，走進(jìn)魯迅的心靈深處。結果出人意料的是有位學(xué)生竟然說(shuō)出了魯迅的俯首甘為孺子牛精神，這讓我大為振奮。我想，學(xué)生一定會(huì )記住這一經(jīng)典視覺(jué)形象，魯迅的俯首甘為孺子牛精神會(huì )陪伴學(xué)生生長(cháng)。這就是育人，也可謂語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
有位教育專(zhuān)家說(shuō)：什么是教育，只有當學(xué)生什么都忘了的時(shí)候，他腦子里還能留下的印象，這才是真正的教育。我想：我的這一片段的教學(xué)目標達到了這一育人的效果。我的學(xué)生一定會(huì )記住這一經(jīng)典的“半跪”形象，記住魯迅的“俯首甘為孺子�！本�。
二、語(yǔ)文工具性的實(shí)現
語(yǔ)文教學(xué)是工具性與人文性的統一。本片段的教學(xué)，老師讓學(xué)生反復地情讀，并結合想象魯迅幫扶車(chē)夫的過(guò)程，使學(xué)生讀思結合，讀悟結合，實(shí)踐了語(yǔ)文閱讀教學(xué)“以朗讀為中心，以情感為核心”的先進(jìn)教學(xué)理念，促進(jìn)了學(xué)生對課文的理解，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言的積累，學(xué)生語(yǔ)文素養得到了進(jìn)一步地提高。
三、能力與習慣的培養
“畫(huà)出讓你的心靈為之一顫的句子，并考慮是什么震動(dòng)了你的心靈？”這一問(wèn)題的設計從思維與情感兩個(gè)角度動(dòng)身，目的在于培養學(xué)生認真讀書(shū)，認真考慮，和從語(yǔ)言中捕獲情感因素的能力。這樣設計不只能提高學(xué)生思維的敏捷性，還能培養學(xué)生情感的細膩性，豐富學(xué)生的情感。
“魯迅為了誰(shuí)在什么樣的情況下半跪了多長(cháng)時(shí)間？”這一問(wèn)題的設計目的在于培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣，讓學(xué)生從課文中去發(fā)現重點(diǎn)詞句，與文本進(jìn)行深入的對話(huà)，這勢必要認真，要考慮，要圈畫(huà)。這也是良好讀書(shū)習慣的開(kāi)始。
從本片段的教學(xué)效果來(lái)看，能力與習慣的培養這兩個(gè)目標都得以很好的實(shí)現了。
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