酸的和甜的課堂反思

　　在不斷進(jìn)步的時(shí)代，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編幫大家整理的酸的和甜的課堂反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

酸的和甜的課堂反思1

　　在看海，和聽(tīng)海的兩個(gè)環(huán)節中，學(xué)生可以全身心的投入到情境之中來(lái)，看海激發(fā)了興趣，聽(tīng)海感受了歌曲的節奏。接著(zhù)巧用劃船游戲，讓孩子們“全方位”的`感受到了三拍子歌曲的特點(diǎn)，同時(shí)為歌曲的學(xué)習奠定的基礎。

　　上課的時(shí)候，自己感覺(jué)內容太空。學(xué)生在易錯的句子上總是唱不好，讓我很苦惱，只好一遍遍地范唱。這堂課問(wèn)題在于學(xué)唱歌曲的環(huán)節。沒(méi)有設定步驟學(xué)唱，只是一味地讓學(xué)生跟唱，效果一般。

　　我自己也做了反思，這堂課，我沒(méi)有進(jìn)行過(guò)一次試教，自身沒(méi)有引起足夠的重視。在一年半沒(méi)有接觸一年級的情況下，還能這么大膽地不去試教就直接上課。而且這一年多來(lái)，可能磨課次數也不夠。這是需要引起重視和改進(jìn)的地方。

酸的和甜的課堂反思2

　　長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)同其它學(xué)科一樣，是以老師講、學(xué)生聽(tīng)為主要方式，特別是初中文言文教學(xué)，教師更是擔心學(xué)生讀不懂，就采取"教讀——解詞 ——串講——翻譯"的方法教學(xué)，把饃嚼細再喂給學(xué)生，學(xué)生就像嬰兒似的，只是張嘴吞咽。這種把鮮美的食物嚼得無(wú)味的"滿(mǎn)堂灌"、"注入式教學(xué)"，忽略了學(xué)生的主體性，因而初中學(xué)生普遍對文言文產(chǎn)生畏懼感，學(xué)起來(lái)沒(méi)興趣。針對這種情況，我根據"初語(yǔ)"新大綱"讓學(xué)生多讀，通讀誦讀，培養學(xué)生對文言詞語(yǔ)文言句式的敏銳的感受"的要求，改過(guò)去教讀文言文課文為引導學(xué)生預習、閱讀課文先初步明白文意的方法。其具體做法是：

　　1、給予提示，明確要求。2、閱讀思考，學(xué)會(huì )提問(wèn)。

　　用欣賞的'眼光看待每位學(xué)生，用贊賞的話(huà)語(yǔ)評價(jià)學(xué)生的發(fā)言。不是隨波逐流，這更能激活課堂氣氛。給予學(xué)生肯定性、鼓勵性評價(jià)，不要吝惜自己的贊美語(yǔ)，對學(xué)生創(chuàng )造性思維，教師應及時(shí)報以掌聲，或做出激勵性評價(jià)，或發(fā)給他一個(gè)"創(chuàng )新卡"，或授予他創(chuàng )新能手的稱(chēng)號等，都能促使學(xué)生更加強烈的創(chuàng )新動(dòng)機，進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng )新潛能。

　　總之，教無(wú)定法，只要能夠調動(dòng)學(xué)生積極性，能夠提高學(xué)生學(xué)習文言文的創(chuàng )新能力，就可以在課堂教學(xué)中大膽嘗試，力爭創(chuàng )造出高效實(shí)用的教學(xué)方式來(lái)。

酸的和甜的課堂反思3

　　開(kāi)始上課：

　　師：今天這節語(yǔ)文課，咱們繼續學(xué)習第十七課。

　　生：（齊）《酸的和甜的》

　　師：這是一個(gè)非常有趣的童話(huà)故事！今天早上，小朋友學(xué)完以后，都非常喜歡，那么在座的聽(tīng)課的老師，也很想知道，這個(gè)故事到底講了什么？你們愿意不愿意把這篇課文，讀給老師們聽(tīng)��？

　　生：（齊）愿意！

　　師：很好，那你們想怎么讀？你說(shuō)！

　　生：有感情的讀

　　師：哦，有感情地讀！

　　生：就像你早上讀的那樣，很有感情！

　　師：好，真有勇氣！你想怎么讀？

　　生：流利地讀

　　師：哦，有的小朋友說(shuō)，可以自己讀，有沒(méi)有人想自己讀？你說(shuō)！

　　生：大聲地讀

　　師：你們想讀嗎？

　　生：（齊）想！

　　師：那咱們是一塊讀，還是一個(gè)一個(gè)的讀？

　　生：（齊）一塊讀！

　　師：那這樣吧，愿意讀的，你就站起來(lái)，把這個(gè)故事讀給老師們聽(tīng)�。ù蟛糠滞瑢W(xué)站了起來(lái)）

　　師：看看誰(shuí)能把這篇課文讀得正確流利！開(kāi)始！

　　生：（朗讀課文……）（臺下聽(tīng)課的老師響起熱烈的掌聲�。�

　　師：真好。請坐！剛才呂老師用我的耳朵去聽(tīng)，用我的心去感受，孩子們讀得非常認真。孩子們,老師們給你們掌聲，你們應該要說(shuō)什么呀？

　　生：（齊）謝謝老師！

　　師：對，做個(gè)有禮貌的孩子！你們看，剛才咱們讀了這篇課文，那我現在要請小朋友來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這篇課文里邊一共講了幾種小動(dòng)物。

　　生：（齊）小狐貍，小松鼠，小兔子，小猴子

　　師：哦，講了四種動(dòng)物。你們看，呂老師今天把這四種小動(dòng)物請來(lái)了�。◣熧N四種動(dòng)物的圖片，生讀。）這四種動(dòng)物，它們誰(shuí)說(shuō)葡萄是酸的？誰(shuí)認為葡萄是甜的？

　　生1：狐貍，小松鼠和小兔子，認為葡萄是酸的！小猴子認為葡萄是甜的！

　　師：你看，他的聲音多響亮，請坐。（師整理貼圖，把酸的放一邊，甜的放另一邊）呂老師有個(gè)問(wèn)題要問(wèn)小朋友了！你看，狐貍，松鼠，小兔子，它們?yōu)槭裁磿?huì )說(shuō)葡萄是酸的？而小猴怎么知道葡萄是甜的呢？今天這節課，我們要帶著(zhù)這些問(wèn)題，來(lái)繼續讀課文！不過(guò)今天下午的讀課文，跟早上的讀不一樣！早上，呂老師要求大家做到四個(gè)字，哪四個(gè)字——

　　生：（齊）正確流利！

　　師：今天下午，我們不僅要正確流利地讀，而且要讀出感情！把小動(dòng)物們都給它讀活起來(lái)！甚至有些地方，我們還可以演一演！可以嗎？

　　生：（齊）可以！

　　師：請看課文，誰(shuí)來(lái)讀課文的`第一自然段？注意，當這位小朋友讀的時(shí)候，其他小朋友要仔細聽(tīng)，聽(tīng)一聽(tīng)他哪讀的好，或者你覺(jué)得哪些地方需要改進(jìn)？你認為可以怎么讀？呆會(huì )，我要請在坐的小評委來(lái)評一評！

　　生：（朗讀第一自然段）

　　師：小評委可以發(fā)表你們的高見(jiàn)了，哪位小朋友先來(lái)？

　　生1：他讀得聲音很響亮！可是，讀到"葡萄是酸的"這里的時(shí)候，有點(diǎn)不想真的很酸那樣！

　　師：你看，他多會(huì )當小評委啊，他先表?yè)P他，說(shuō)他的聲音很響亮。那你有沒(méi)有什么地方需要向他提點(diǎn)建議呢？你覺(jué)得可以怎么讀？

　　生2：我的建議就是"酸的"不能那樣讀，要讀得有感情（生有表情地讀）。

　　師：你的意思是要把他讀成酸的！讓人聽(tīng)起來(lái)就感覺(jué)很酸！是吧！很好，你這個(gè)小評委非常棒！100分！還有哪位小評委想說(shuō)？

　　生3：我也認為他讀得聲音很洪亮！可是我覺(jué)得他"不能吃"讀得不夠好，那個(gè)吃要輕點(diǎn)讀，要讓人感覺(jué)到真的不能吃！

　　師：要讀得堅定一些，不能吃就是不能吃！是不是這樣的？

　　生4：我覺(jué)得他讀得感情很好！

　　師：那你要向他學(xué)習呀？請坐！為了讓小朋友把這段話(huà)讀得更好一些，呂老師要帶小朋友到一個(gè)地方去，到葡萄架下去看看�。◣煵シ耪n件）你們看到了什么？

　　生：（齊）葡萄，

　　師：你看到了什么樣的葡萄��？

　　生1：紫色的葡萄！

　　師：紫色的葡萄，這個(gè)詞用得太好了！

　　生2：紫紅的葡萄，

　　生3：圓圓的葡萄

　　生4：橢圓形的葡萄

　　師：哦，還有橢圓形的葡萄？我看葡萄大部分是圓的！只有個(gè)別的葡萄是橢圓的，你也很會(huì )觀(guān)察！

　　生5：香甜的葡萄

　　師：他說(shuō)的和別人不一樣！剛才小朋友很多是從顏色上、形狀上來(lái)說(shuō)，而他說(shuō)的是什么��？

　　生：（齊）香甜

　　師：你怎么知道是香甜的葡萄呢？

　　生：（齊）想！

　　師：真的想吃��！那我想問(wèn)你們，咱們課文中的這只小狐貍，看到了這樣的葡萄，他想吃么？

　　生：（齊）想！

　　師：你怎么知道它想��？

　　生：因為圖上畫(huà)著(zhù)它流著(zhù)口水！

　　師：哦，你們看圖！這只小狐貍，它是不是流著(zhù)口水��！

　　生：（齊）是！

　　師：這個(gè)小朋友真好，他讀書(shū)不僅讀課文還觀(guān)察邊上的圖。你們還能從什么地方看出，狐貍真的很想吃葡萄��？

　　生：因為課文里面有寫(xiě)到，它跳起來(lái)摘葡萄！

　　師：你能不能把那個(gè)句子說(shuō)完整一些？

　　生：因為課文里面有寫(xiě)，它跳起來(lái)摘葡萄

　　師：你還沒(méi)把那個(gè)句子說(shuō)完整！

　　生：可是一顆也沒(méi)有摘到！

　　師：你再找。那個(gè)句子把他說(shuō)完整！你從哪個(gè)句子發(fā)現狐貍很想吃葡萄！給他機會(huì )，讓他再來(lái)！

酸的和甜的課堂反思4

　　“蒙養之時(shí)，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中發(fā)現并掌握識字的規律，從而提高自身學(xué)習生字的能力。

　　我在識字教學(xué)中，第一做到隨文識字，因時(shí)制宜地把生字分散在在課題中，句子里，朗讀時(shí)、板書(shū)中，兒歌總結處、寫(xiě)字時(shí)。第二做到依托，不組織學(xué)生識記單個(gè)生字，因地制宜地賦予生字具體的環(huán)境。這兩點(diǎn)做法，目的就是在前瞻后顧和潛移默化中達到識字教學(xué)目標的`水到渠成。另外，把“迫不及待、大口大口”兩個(gè)詞語(yǔ)的訓練放在重點(diǎn)句子中、朗讀體會(huì )時(shí)，生活經(jīng)驗里去學(xué)習、理解、運用。導入部分出示“葡萄”圖片讀準葡萄的讀音。酸字放在課題中識記。句子中指導“串”，“串”是象形字，我引導學(xué)生從串的樣子上去記，有些孩子想象成冰糖葫蘆，羊肉串等等，學(xué)生在學(xué)習中感受到了象形字的特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì )象形字的識記方法。有的是用熟字記憶法，中在加個(gè)口字，呂加豎，學(xué)生就在輕松的環(huán)境下記住了這個(gè)字。在識記“猴”、“狐”、“貍”三個(gè)生字時(shí)，從認識小動(dòng)物，到隨文認識小動(dòng)物，再到讀兒歌，生字反復的復現，在到最后我讓學(xué)生觀(guān)察這三個(gè)生字有什么共同點(diǎn)，并出示“犭”的寫(xiě)法。這樣對于這三個(gè)字的記憶會(huì )更明顯，更輕松。

酸的和甜的課堂反思5

　　《語(yǔ)文課程標準》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�？赏ㄟ^(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學(xué)生自讀自悟，尊重獨特感受。整個(gè)讀書(shū)過(guò)程為弘揚學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學(xué)實(shí)踐中。

　　1，讀書(shū)方式多樣，激趣學(xué)文:課文教學(xué)中，我力求把讀放首位，通過(guò)自讀，評讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學(xué)生喜歡讀書(shū)，并把課文讀準，讀流利，到有感情。

　　2，在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，感悟課文內容，領(lǐng)悟文中蘊涵的深刻道理。

　　葉瀾教授說(shuō)過(guò)這么一句話(huà)，一堂好課，應當讓課堂充滿(mǎn)生命的活力。那么今天這堂課，我覺(jué)得最大的一個(gè)感觸就是，孩子們都活了，整個(gè)課堂洋溢著(zhù)一種很熱烈的氛圍。孩子們大膽地說(shuō)，大膽地演，充滿(mǎn)著(zhù)一種激情。所以我感覺(jué)到，我在這樣的課堂當中感受到快樂(lè )。

酸的'和甜的課堂反思6

　　本節是第二章中國的自然環(huán)境第三節河流與湖泊第一課時(shí)，授課中我主要以學(xué)習指導法為主結合講授法進(jìn)行本節的教學(xué)，教學(xué)中特別注意讀圖環(huán)節。由于河湖的分布、河流的走向、水文特征等是在地形和氣候要素的.影響下形成的，因此，除要充分利用本節的各種地圖外，還要引導學(xué)生查閱"中國地形圖"、"三級階梯示意圖"、"我國降水量分布圖"、某地的"氣溫曲線(xiàn)降水量柱狀圖"等。即通過(guò)閱讀本章的地圖，歸納得出現象和特征;通過(guò)閱讀前兩章的相關(guān)地圖，分析得出這些現象和特征的成因，從而幫助學(xué)生建立起知識間的內在聯(lián)系和因果關(guān)系，逐漸掌握學(xué)習地理的方法。

　　在講授"內流區和外流區"的內容時(shí)，我主要從讀圖練習入手，通過(guò)查找主要河流及各自注入的海洋，讓學(xué)生總結出外流河、內流河的概念，進(jìn)一步得出外流區、內流區的概念。然后引導學(xué)生讀圖，觀(guān)察內、外流區的界線(xiàn)，與季風(fēng)區、非季風(fēng)區的界線(xiàn)進(jìn)行比較，并給出氣溫曲線(xiàn)和降水量柱狀圖，分析外流河的特點(diǎn)，為了讓學(xué)生更加透徹理解外流河的水文特征，我特別借助多媒體設計了"知識儲備"這一環(huán)節，學(xué)生可以通過(guò)擴充的知識來(lái)分析圖2.29，理解外流河的水文特征。

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