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《長(cháng)城》反思總結
總結是對某一特定時(shí)間段內的學(xué)習和工作生活等表現情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，它能使我們及時(shí)找出錯誤并改正，我想我們需要寫(xiě)一份總結了吧。那么總結要注意有什么內容呢？以下是小編為大家收集的《長(cháng)城》反思總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《長(cháng)城》反思總結1
我曾在學(xué)校上了一節語(yǔ)文公開(kāi)課《吆喝》。在這堂課上，我充分體現“課標”注重開(kāi)發(fā)利用課程資源的精神，利用當地民風(fēng)民俗，引導學(xué)生從教室走向社會(huì )，從課內走向課外：首先感受情景，熟悉課文，整體感知時(shí)讓學(xué)生尋找出文中的各種吆喝，并把要點(diǎn)概括出來(lái);其次觸摸吆喝里的生活，研究吆喝里的學(xué)問(wèn)：1、作者是從哪兩方面入手寫(xiě)“吆喝”的?2、作者最喜歡的吆喝聲有哪些，原因是什么?3、作者圍繞北京的吆喝聲介紹了什么?4、他對北京的吆喝懷有怎樣的感情?
要求學(xué)生介紹力求達到聲情并茂，必要時(shí)也借助京味十足的吆喝完成交流。同學(xué)們通過(guò)介紹，跟隨著(zhù)作者的緩緩記憶，慢慢體會(huì )到作者對吆喝的感情。然后設計了一個(gè)小組內的活動(dòng)，鏈接生活，為家鄉的特產(chǎn)設計“吆喝”，分析不同廣告對同種生意的影響和作用。
在這堂課上，我始終把學(xué)生放在首位，設計了說(shuō)“吆喝”的現場(chǎng)表演，喊“吆喝”的角色體驗，論“吆喝”的課堂討論等三個(gè)學(xué)生活動(dòng)環(huán)節，學(xué)生的主體性得到了淋漓盡致的體現。同時(shí)，加強教材的挖掘，新理念的滲透、新教法的展示、課件的運用，效果都不錯，老師們對這堂課也給予了較高的評價(jià)。但我作為這堂課的設計者和實(shí)踐者，感覺(jué)部分教學(xué)目標并未如期實(shí)現，一些課文知識落實(shí)的也不盡如人意，師生互動(dòng)和學(xué)生的活動(dòng)環(huán)節總覺(jué)得還存在瑕疵，總覺(jué)這節課的“語(yǔ)文味”不濃。這堂公開(kāi)課下來(lái)，我對“課標”下的語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了一些反思。
“一切為了每一個(gè)學(xué)生的'發(fā)展”是新課改核心理念，“以人為本、以學(xué)生為本”是教育的價(jià)值取向�！罢n標”鼓勵教師保護學(xué)生的想象力，弘揚學(xué)生的個(gè)性，面對學(xué)生一張張幼稚的臉龐，生怕稍一疏忽又把她們雕刻成“千人一面”。
在《吆喝》這節示范課的第二個(gè)環(huán)節喊“吆喝”和第三個(gè)論“吆喝”環(huán)節中，面對學(xué)生的笨拙表演和不準確的答案，為避免挫傷學(xué)生的積極性，我不得不說(shuō)：“不錯”、“好”、“非常有道理”等等，極少對學(xué)生的回答說(shuō)“不”，一堂課下來(lái)，同學(xué)們皆大歡喜，課堂氣氛及其活躍，可是我的心情卻不能平靜：這一部分同學(xué)所謂的積極性和想象力的到了鼓勵，可是對于班上其他大部分同學(xué)而言，他們對知識、對真理的追求標準就不會(huì )產(chǎn)生模糊和偏差嗎?這對他們也是一種不公平。
說(shuō)“不”真的是對學(xué)生的不尊重嗎?課堂上，學(xué)生積極回答，體現了學(xué)生的積極參與，活躍了課堂氣氛。起來(lái)答問(wèn)的學(xué)生在答問(wèn)前已經(jīng)進(jìn)行了獨立的思考、經(jīng)過(guò)了自己的深思熟慮，他們的答問(wèn)正是自己的勞動(dòng)成果，若他們的答問(wèn)是正確的、有道理的，教師就要及時(shí)給予肯定和表?yè)P，這不僅是回答了學(xué)生的問(wèn)題，更是對學(xué)生“勞動(dòng)成果”的尊重。如果學(xué)生的回答是不正確的或不夠完整的，教師應及時(shí)給予糾正或請同學(xué)給予糾正、補充，這樣更有利于學(xué)生認識自己，也有利于學(xué)生辨別是非真偽。如果學(xué)生的答問(wèn)是不正確的或不夠完整的，而教師還是一味地說(shuō)“不錯”、“嗯，好”等等，那學(xué)生將會(huì )在錯誤的道路上越走越遠，并且還沾沾自喜，這不是對學(xué)生的尊重，而是害了學(xué)生。
誰(shuí)回答你都肯定，可見(jiàn)，敢對學(xué)生說(shuō)“不”，給學(xué)生正確導向很重要。
《長(cháng)城》反思總結2
在本課的教學(xué)中，還存在很多不足之處：
1、本課的朗讀水平還有待于提高，大部分學(xué)生在朗讀時(shí)不能準確讀出語(yǔ)氣，不能做到有輕有重，沒(méi)注意到停頓，有個(gè)別后進(jìn)生甚至還不能把課文讀通讀順。
2、學(xué)生在識記生字時(shí)，只選擇一些簡(jiǎn)單的生字來(lái)記，對于個(gè)別較難記的.生字(如“鼻”“鹿”等字)無(wú)法識記，沒(méi)能在“記”上動(dòng)腦子。
3、在“演一演”這個(gè)環(huán)節中，有些膽子小的同學(xué)不敢演，沒(méi)能進(jìn)入角色之中。
改進(jìn)措施：
在平時(shí)的教學(xué)中多加強朗讀訓練，注重語(yǔ)感訓練，課余時(shí)間讓學(xué)生多聽(tīng)課文錄音朗讀，提高朗讀水平。
鼓勵學(xué)生課外多識定，并運用多種方法來(lái)識記生字。
《長(cháng)城》反思總結3
教學(xué)中，我的第一課時(shí)以熟讀課文，學(xué)習生字為主。第二課時(shí)則讀好課文，體會(huì )人物的情感。在第二課時(shí)中我首先復習課后的詞語(yǔ)，鞏固了對本課字詞的認讀記憶，同時(shí)也在現了對課文內容的體會(huì )和理解。為進(jìn)入新的學(xué)習活動(dòng)創(chuàng )造了條件。然后以談話(huà)的`方式導入課文，暢談感受，渲染了與課文相對應的氣氛，讓孩子去感受，促使孩子進(jìn)入具體的課文情境。
以”望了又望”聞了又聞”為切入點(diǎn)讓學(xué)生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。又引導學(xué)生繼續與文本對話(huà)，抓重點(diǎn)詞句朗讀，深入感受父親的知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。讓學(xué)生一邊讀書(shū)一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。老師的評價(jià)更是讓學(xué)生感受到真切的人文關(guān)懷。這些鼓勵性的評價(jià)會(huì )給學(xué)生帶來(lái)巨大的成就感和學(xué)習的快樂(lè )感，激發(fā)他們更加入情入境地朗讀課文。
文章最后一段是個(gè)難點(diǎn)，那么通過(guò)“父親若是獵人”的問(wèn)題的引導，學(xué)生迫切意識到保護動(dòng)物的重要性，此處沒(méi)有生硬的說(shuō)教，通過(guò)老師的一系列追問(wèn)，“愛(ài)鳥(niǎo)——愛(ài)身邊所有的生靈”。
教學(xué)過(guò)程中存在一定不足，準備的仍不夠充分�？偢杏X(jué)課堂還有牽著(zhù)學(xué)生走的痕跡，仍然放不開(kāi)。如果換一種思路，又怕自己把握不住。比如：這樣設計：通過(guò)讀文，你知道了什么?根據學(xué)生的回答相機引導，你還有哪些疑問(wèn)?合作探究，解決難點(diǎn)。由于準備不好，教學(xué)中的引導語(yǔ)，仍然需要修改完善。
《長(cháng)城》反思總結4
對于九年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，議論文的閱讀，重點(diǎn)是把握和學(xué)習作者說(shuō)理的技巧，弄清作者說(shuō)理的思維層次，讓學(xué)生在接受文本特點(diǎn)的同時(shí)，使自己的思維能力得到訓練和提高，并形成學(xué)生自己的能力，強調學(xué)會(huì )運用，強調聯(lián)系自己的學(xué)習實(shí)際。因此，教學(xué)中，我從具體的事例入手，讓學(xué)生感知課文，引導他們發(fā)現并抓住提綱性的語(yǔ)句，然后經(jīng)過(guò)討論、分析，并對文章特點(diǎn)作精要的概括，使學(xué)生學(xué)有所獲。同時(shí)，將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”目標貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，引導學(xué)生切實(shí)感受富有實(shí)驗精神、創(chuàng )造精神的重要性，自覺(jué)培養“格物致知”的精神，爭做一個(gè)注重實(shí)踐，有開(kāi)拓精神的人。
但在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我感覺(jué)自己對課文的處理過(guò)于傳統，放不開(kāi)。教師在課堂上還是講的過(guò)多，教師的.角色把握不夠準確，學(xué)生的主體地位不夠突出，課堂氣氛顯得有點(diǎn)沉悶。課后我想：在議論文教學(xué)中除了重點(diǎn)把握和學(xué)習作者說(shuō)理的技巧，弄清作者說(shuō)理的思維層次，讓學(xué)生在接受文本特點(diǎn)，使自己的思維能力得到訓練和提高的同時(shí)，能否多在形象性上去做文章，學(xué)會(huì )解讀議論文中的一些抽象和概括的判斷，使議論文教學(xué)不至于味同嚼蠟，從而有效地提高學(xué)生學(xué)習的積極性和學(xué)生的能力。在這一點(diǎn)上，我覺(jué)得我做的很不好�，F將本課教學(xué)設計附上，以供各位專(zhuān)家、同仁批評指教。
《長(cháng)城》反思總結5
長(cháng)城對現在四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在情感上，空間上還是有一定的距離的，所以在設計這一課的教學(xué)時(shí)，我把著(zhù)力點(diǎn)放在找出中心句，然后逐步完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)今天的教學(xué)實(shí)踐，我感覺(jué)到這種處理還是比較恰當的'。
一找奇跡，感受長(cháng)城的長(cháng)。
首先請學(xué)生通讀全文，說(shuō)說(shuō)長(cháng)城給自己留下了什么樣的印象，學(xué)生在讀文后，體會(huì )到長(cháng)城很長(cháng)，我們討論了具體寫(xiě)長(cháng)的句子是長(cháng)城東起山海關(guān)西至嘉峪關(guān)之間需要經(jīng)過(guò)的省份，以及詞語(yǔ)如“一萬(wàn)三千里”，然后我又給學(xué)生補充資料說(shuō)，曾經(jīng)有人徒步走長(cháng)城，用了兩年的多的時(shí)間，這樣自然而然地把“一萬(wàn)三千多里”轉化成學(xué)生可感知的形象，學(xué)生走出文本，又走進(jìn)文本，對長(cháng)城的長(cháng)有了感性和理性的認識。
二找奇跡，感受長(cháng)城的高大堅固。
對于這一段的處理，我覺(jué)得要讓學(xué)生讀懂課文，充分利用課本資源，我用多媒體出示長(cháng)城近景圖，然后采用導游形式小組介紹，要求學(xué)生邊默讀課文，邊對照小圖，在圖上把長(cháng)城各個(gè)部位的名稱(chēng)和位置標出來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)生在讀課文時(shí)，圖文對照，邊讀邊看，讓學(xué)生理解文本有了一個(gè)依托，在這個(gè)依托上又加深了學(xué)生對長(cháng)城的理解。讀懂了課文，對長(cháng)城的高大堅固的理解也就水到渠成了。
《長(cháng)城》反思總結6
面對學(xué)生的問(wèn)題，我給他們講出了我自己的想法，然后讓他們自己再結合課文內容去理解作者的寫(xiě)作主旨。最后，學(xué)生們基本都有了自己的看法和理解，踴躍發(fā)言，談出了真實(shí)的感受，認為作者通過(guò)對兒童時(shí)代美好生活的回憶，來(lái)傳達他對自然的熱愛(ài)、對知識的追求，以及天真、歡樂(lè )的心理。此時(shí)，我感覺(jué)學(xué)生們真的走進(jìn)了文章，走近了童年的作者。我想，也許這才是我們可敬的魯迅先生寫(xiě)此文的初衷吧
總之，當我和學(xué)生一起再讀這篇經(jīng)典文章的時(shí)候，我非常感謝魯迅先生能留給我們后人這么優(yōu)美的.文章，不但讓我們學(xué)到了很多的語(yǔ)文知識，而且讓我們了解到了他作為一個(gè)偉人性格中的另一面，同時(shí)讓我們能再次回憶自己童年的美好，感受生活的快樂(lè )。
《長(cháng)城》反思總結7
在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住作者看到的三個(gè)畫(huà)面——沒(méi)有花的綠地、千萬(wàn)朵小花藏身的草地、花的原野來(lái)解讀感受文本，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。我給予孩子充分的自主探究時(shí)間，讓他們畫(huà)出文中描寫(xiě)作者心情的句子和令自己感動(dòng)的句子，并在下面寫(xiě)出自己的感受。
我鼓勵孩子大膽表達自己獨特的體驗，給予他們真心的贊美。孩子們爭先恐后，那精彩到位的回答讓我出乎意料。教學(xué)時(shí)，我還不忘讓學(xué)生找出自己喜歡的詞句進(jìn)行品讀賞析，與學(xué)生進(jìn)行交流探討，感受本文語(yǔ)言之美，領(lǐng)會(huì )作者用詞造句的精妙。
語(yǔ)文教學(xué)應以讀為主，本課的教學(xué)我還特別注重朗讀的指導，讓學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)句子，體會(huì )作者感情的變化 ：失望——吃驚——遺憾——驚喜——震撼。在看到花的原野時(shí)，學(xué)生第一次朗讀并不好，我就讓學(xué)生看圖片感受，那一聲聲驚嘆之中，我已經(jīng)知道，他們下一遍肯定會(huì )讀得更好，果然如此。通過(guò)反復誦讀課文，體會(huì )作者的.感情變化，認識到生命的意義。最后點(diǎn)題，無(wú)需多費口舌，孩子已領(lǐng)會(huì )作者的感悟：小小花兒居然有如此氣魄，在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立，這是花的勇氣，是生命的勇氣。
課文的最后，我讓學(xué)生結合身邊的事物，如梅花、蒼松、竹子、小草等，談?wù)勊鼈兩砩纤哂械挠職�，�?tīng)著(zhù)那富有詩(shī)意的語(yǔ)言，感受著(zhù)學(xué)生飛揚的心神、激情的朗讀，他們對課文的理解也更深入了。
這堂課雖然沒(méi)有我想象中那么完美，可是在每個(gè)孩子心目中確實(shí)印象最深的一節課，因為，在他們心中不在是靠別人支配，自己是學(xué)習的主人。從這堂課，我深深領(lǐng)悟一句話(huà)，那就是“磨課是一種折磨，也是一種享受”!
《長(cháng)城》反思總結8
人教版第七冊第五單元是一組世界遺產(chǎn)專(zhuān)題的課文。這一單元的文章展示了中華文化的魅力，是引領(lǐng)學(xué)生了解中國的“世界遺產(chǎn)”的一扇扇窗口。其中《長(cháng)城》是這組課文的第一篇，目的在于讓學(xué)生了解長(cháng)城，感受其宏偉氣魄與我國古代勞動(dòng)人民的聰明才智，激發(fā)民族自豪感。課文共四段，按人的觀(guān)察和思維發(fā)展方式進(jìn)行的:遠看長(cháng)城——近看長(cháng)城——聯(lián)想古代勞動(dòng)人民——贊美長(cháng)城和古代勞動(dòng)人民。
備課時(shí)，我將這課的重點(diǎn)定為:在閱讀中理解長(cháng)城高大堅固，感受長(cháng)城雄偉氣勢;理解長(cháng)城在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡，體會(huì )作者表達的`思想感情。學(xué)習由遠及近的表達方式。在上課時(shí)，我借助圖片，讓學(xué)生在充分的品詞悟句中感受長(cháng)城特點(diǎn)和勞動(dòng)人民付出的血汗和智慧。
課文重點(diǎn)介紹了長(cháng)城兩個(gè)特點(diǎn)，遠看像長(cháng)龍，近看高大堅固。在讓學(xué)生學(xué)習這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我嘗試先從圖入手，再回到語(yǔ)言文字中咀嚼、品讀。如學(xué)習長(cháng)城長(cháng)時(shí)，我先讓學(xué)生看圖，談感受，再抓住語(yǔ)言文字“一萬(wàn)三千多里、蜿蜒盤(pán)旋”等進(jìn)行品讀感悟。對于“一萬(wàn)三千多里”課文中僅僅以數字的形式出現在學(xué)生的眼前，我感覺(jué)太單薄了，于是我設計了從兩方面入手理解這個(gè)詞語(yǔ)。一是抓住課文中“從東頭的三海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)”，讓學(xué)生到地圖上去找一找長(cháng)城經(jīng)過(guò)的省市，讓他們感受這個(gè)數字有多長(cháng)。二是補充資料，曾經(jīng)有一個(gè)人徒步走長(cháng)城，共用了508天。這樣這個(gè)數字的概念一下子就在學(xué)生心中厚實(shí)起來(lái)了。
《長(cháng)城》反思總結9
魏艷紅老師執教的是湘教版新編教材三年級歌曲《多年以前》。這首歌曲是由美國的一首同名民歌填詞而成。它首先講述多年以前的地球擁有“藍天、森林、小鳥(niǎo)”，后來(lái)“森林消失，小鳥(niǎo)一去不返”，再描寫(xiě)現在孩子們對小鳥(niǎo)“輕輕呼喚”，唱出了孩子們熱愛(ài)大自然、親近大自然的真摯而美好的愿望。在課堂教學(xué)中，魏老師以音樂(lè )審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，重視音樂(lè )實(shí)踐。下面我就對這一節課進(jìn)行簡(jiǎn)單評議，不到之處請在座的老師們提出寶貴意見(jiàn)。
一、教學(xué)中以故事貫穿教學(xué)始終，創(chuàng )設情景氛圍，牢牢把握住了三年級兒童的年齡特征。
愛(ài)聽(tīng)故事是小學(xué)低段孩子的共性，魏老師根據教學(xué)目標和任務(wù)，采用故事的形式，把課堂的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節融入故事情境中，使學(xué)習產(chǎn)生誘惑力，從而充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在聽(tīng)故事——唱故事——演故事等不同的情境中不知不覺(jué)的學(xué)習、感受和體驗音樂(lè )。并根據音樂(lè )課自身的特點(diǎn)。創(chuàng )設了合乎實(shí)際的教學(xué)情境，通過(guò)語(yǔ)言描繪，圖畫(huà)再現，音響渲染，扮演體會(huì )，設懸置疑等多種途徑，引導不同層次的學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生樂(lè )此不彼地致力于唱歌教學(xué)。
本節課一開(kāi)始魏老師就扮演了一只可愛(ài)的受傷的小鳥(niǎo)，通過(guò)與同學(xué)們的對話(huà)交流，學(xué)生一下子就被牢牢吸引住了。這樣的情景教學(xué)一直貫穿在課堂教學(xué)中，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，而且為學(xué)生能有感情的演唱歌曲也奠定了基礎。
二、教學(xué)中以音樂(lè )性貫穿課堂始終，牢牢把握住了音樂(lè )課的'本質(zhì)特點(diǎn)。
《新的音樂(lè )課程標準》提出：倡導完整而充分地聆聽(tīng)音樂(lè )，使學(xué)生在音樂(lè )審美過(guò)程中獲得愉悅的感受和體驗;啟發(fā)學(xué)生在積極體驗的狀態(tài)下，充分展開(kāi)想象和聯(lián)想。在這節課中，從師生之間的問(wèn)候——小鳥(niǎo)對同學(xué)們的自白演唱——欣賞歌曲《多年以前》——歌曲《多年以前》的學(xué)習音樂(lè )劇的表演，音樂(lè )無(wú)不貫穿其中，比如教師范唱時(shí)的優(yōu)美歌聲，學(xué)生學(xué)唱時(shí)的認真投入，歌曲表演時(shí)的情感體驗，這些不同情緒的音樂(lè )交織在一起使課堂音樂(lè )形象鮮明、生動(dòng)，更加豐滿(mǎn)完整，增添了音樂(lè )情趣，學(xué)生在唱唱動(dòng)動(dòng)中充分感受美妙的音樂(lè )，體驗其中的快樂(lè )。
《長(cháng)城》反思總結10
我們一行六人參加全區青年教師基本功大賽，我們學(xué)校有選手講得非常精彩。我們共聽(tīng)了七節課，其中有一節課是一年級第七單元的一篇課文《吃水不忘挖井人》，這是通遼的一位選手講的，這節課她設計的好，很有新意，但是她在教學(xué)過(guò)程中由于自身原因，耽誤了時(shí)間，沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，還壓堂，叫評委很不滿(mǎn)意。
一、導入與眾不同。
上課伊始，她引課時(shí)運用學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)的識字6，叫學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀識字6的詞語(yǔ)，當時(shí)大家都認為她在浪費時(shí)間，當學(xué)生讀完識字6的詞語(yǔ)后，她立刻又出示三個(gè)詞，它們是“一位偉人、一位戰士、一位老鄉，接下來(lái)她用這三個(gè)詞導入今天這節課內容，“今天我們學(xué)習的課文是一位偉人、一位戰士、一位老鄉挖井的故事。話(huà)說(shuō)完就板書(shū)課題，當時(shí)我心里就有疑惑，她為什么導入課文這么羅嗦呢?
二、以詞解詞。
當她檢查完學(xué)生讀課文情況以后，開(kāi)始學(xué)習課文的第一自然段，大屏幕出示了第一自然段的內容，指名讀這一段內容，這段難理解的詞特別多，她會(huì )怎樣教呢?這時(shí)她出示了前邊開(kāi)始時(shí)讀到三個(gè)詞語(yǔ)，請你再讀課文把畫(huà)橫線(xiàn)的`詞和下面的量詞連接起來(lái)成為一句話(huà)，這樣設計就降低了難度，又訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)能力，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。同學(xué)們興趣一來(lái)，立刻把課文中難理解的詞和下面的量詞連成一句話(huà)，達到預期的效果。
《長(cháng)城》反思總結11
一、識字教學(xué)要圍繞漢字的“音、形、義”，開(kāi)展教學(xué)，重點(diǎn)突出字形。
三年級識字教學(xué)仍然是重點(diǎn)，但一堂課下來(lái)總感覺(jué)時(shí)間不夠用。先讓學(xué)生聽(tīng)錄音，邊聽(tīng)邊畫(huà)出生詞，強調借助拼音學(xué)讀準字音，接著(zhù)通過(guò)聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境，把生詞所在的句子讀通順，并讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，接著(zhù)再單獨讀生詞、指名讀、自由讀、小組讀、開(kāi)火車(chē)讀、難讀字強調讀等的形式，學(xué)生讀興趣較濃，大部分能發(fā)準音，但也占用了較多的時(shí)間。接著(zhù)指導寫(xiě)，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，再說(shuō)說(shuō)自己認為最難寫(xiě)的字，想出識記的辦法，只有個(gè)別學(xué)生敢于嘗試，有一個(gè)用字謎的方法記“猜”，讓人眼前一亮“狗兒吃青菜”，學(xué)生的反映冷淡，我只好用多媒體進(jìn)行書(shū)寫(xiě)展示，并讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)空，但認真寫(xiě)的人較少。還沒(méi)來(lái)得及讓學(xué)生自己進(jìn)行寫(xiě)字訓練，下課鈴響。通過(guò)寫(xiě)字本的反饋，學(xué)生的識字效果不太好，很多字寫(xiě)錯了，如“繞”多一點(diǎn)，“雀”少一畫(huà)，字體也較馬虎。
二、加強課堂紀律管理和學(xué)生學(xué)習習慣的培養。
學(xué)生的注意力難以集中，容易分散。稍不留意，有的同學(xué)在臺下竊竊私語(yǔ)，有的在玩文具，有的不時(shí)還打小報告。學(xué)生的學(xué)習習慣還需不斷地進(jìn)行培養。培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力和習慣。
三、減少教學(xué)環(huán)節，減少預設目標。
閱讀教學(xué)費較低效，教學(xué)設計要避免過(guò)于煩瑣，著(zhù)重圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)下功夫。本節課設想通過(guò)讀課文——畫(huà)句子——說(shuō)體會(huì )——仿寫(xiě)的形式進(jìn)行�？蓪W(xué)生還是沒(méi)養成邊讀書(shū)、邊思考、邊寫(xiě)的'習慣，只完成了找山雀外形的句子，欣賞了兩句描寫(xiě)山雀可愛(ài)之處的句子，匆匆畫(huà)了些對話(huà)，匆匆進(jìn)行了一次角色朗讀，時(shí)間要到了。合理分配課堂時(shí)間，盡量減少教學(xué)環(huán)節，不要求達到過(guò)多的教學(xué)目標，一課一得已經(jīng)是很不容易了，追求面面俱到，全面的教學(xué)法目標，只能是一無(wú)所獲。
《長(cháng)城》反思總結12
當我懷揣著(zhù)對青春花季的美好回憶，懷揣著(zhù)讓我的學(xué)生們懂得成長(cháng)，學(xué)會(huì )成長(cháng)的美好愿望開(kāi)始上課，課堂上我盡情地釋放著(zhù)自己，與故事中的主人翁同悲同喜，與我的學(xué)生共聲共氣。當我站到講臺上的時(shí)候，《城南舊事》一書(shū)波瀾起伏的故事情節一下子就牢牢吸引住了學(xué)生的注意力�！栋职值幕ㄉ淞恕芬晃木驮谟⒆訉ν甑臒o(wú)知與困惑中，悄悄拉開(kāi)了帷幕。一切都在按教學(xué)計劃正常的進(jìn)行著(zhù)。英子逃學(xué)賴(lài)床不起的`倔強與反抗，被爸爸強而有力的大手鞭打得面目全非。
英子內心的懶惰與懈怠，對學(xué)習的妥協(xié)與退讓?zhuān)话职譄o(wú)情的“家庭暴力”剔除得一干二凈，又被爸爸一件夾襖兩個(gè)銅板的關(guān)心溫暖，融化得無(wú)影無(wú)蹤。這時(shí)學(xué)生告訴我，成長(cháng)就像一棵小樹(shù)，需要陽(yáng)光雨露，也需要狂風(fēng)暴雨。這是成長(cháng)的必然經(jīng)歷。此時(shí)此刻我的心中暗自竊喜，看來(lái)學(xué)生對成長(cháng)的理解還比較深刻。似乎學(xué)第一課時(shí)對成長(cháng)的膚淺理解，還像初春的河水，僅僅融化了一層層薄冰，而今天不僅冰雪消融，那即將洶涌著(zhù)的義無(wú)反顧朝前奔流的河水也初見(jiàn)端倪。我嘴角流露著(zhù)掩飾不住的笑意，在課堂上盡情地流淌。真正的成長(cháng)其實(shí)并不難，我們要學(xué)會(huì )在別人的故事中對照自己，堅定自己，完善自己。
《長(cháng)城》反思總結13
詩(shī)中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當牛馬”時(shí)，很自然地就會(huì )想到魯迅的名言“俯首甘為孺子�！�;讀到“情愿作野草，等著(zhù)地下的火燒”，也會(huì )聯(lián)想到魯迅的著(zhù)名散文《野草》。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我注意結合本單元學(xué)過(guò)的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來(lái)理解課文，做到溫故知新。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們學(xué)有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當牛馬”。這句詩(shī)使你聯(lián)想到什么?(想到了魯迅先生救助車(chē)夫的情景;不讓女傭阿三干重活的情景;讓賣(mài)票的青年一元錢(qián)給他兩本書(shū)的情景……)這樣加深對詩(shī)句意思的理解和體會(huì )。
不過(guò)，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)沒(méi)有得到充分體現。牽著(zhù)學(xué)生的`地方還多了點(diǎn)，學(xué)生的主體作用體現不夠。教學(xué)過(guò)程中對小環(huán)節與細節的時(shí)間缺乏基本的預設，影響了教學(xué)目標的達成，由于時(shí)間設計的失誤，寫(xiě)的訓練也就沒(méi)有時(shí)間給予落實(shí)。另外，教師主導下師生單向互動(dòng)的時(shí)間過(guò)多，沒(méi)有充分利用學(xué)生之間的互動(dòng)。這也影響了學(xué)生參與的廣度和深度，一些學(xué)生陪著(zhù)學(xué)習的狀態(tài)因此而產(chǎn)生。
《長(cháng)城》反思總結14
這節課，我抓住“海豚”二字，來(lái)引入課文的學(xué)習，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。我先板書(shū)“豚”字，師問(wèn)：這個(gè)字同學(xué)們認識嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)該怎么讀呢?可以組成什么詞呢?那你又對海豚作了哪些了解呢?學(xué)生紛紛回答，在回答到海豚可以救人時(shí)。我就切入話(huà)題，再板書(shū)“救人”二字。
接著(zhù)，我請同學(xué)們自由地朗讀課文，自學(xué)生字詞語(yǔ)�；卮鹄蠋熖岢龅囊韵聠�(wèn)題：
1、文章可以分為幾個(gè)部分來(lái)學(xué)習?
2、找出海豚救人的'句子，讀一讀，并勾出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。作者運用了什么說(shuō)明方法呢?
3、海豚真的具有救人于苦難的精神嗎?說(shuō)說(shuō)原因?
學(xué)生朗讀課文中，教師查尋學(xué)生讀的情況，對詞語(yǔ)的理解，如不能理解的就找同學(xué)或查工具書(shū)解決。學(xué)生讀完后，我就請學(xué)生起來(lái)依次回答我提出的3個(gè)問(wèn)題，教師相應的點(diǎn)撥，總結學(xué)生說(shuō)的。特別是在海豚救人的過(guò)程中要詳細說(shuō)出海豚見(jiàn)義勇為的精神，并且有感情地朗讀這一部分，加深理解。在第二部分的學(xué)習中，要仔細探索海豚救人的來(lái)源。海豚照顧子女和救人有什么相似之處。
最后教師總結這堂課所學(xué)到的知識。根據板書(shū)再次回顧本堂課的內容，加深理解。
《長(cháng)城》反思總結15
本節課有其特有的閃光之處，但欠缺之處也同樣昭然若揭，思索之余，有如下想法：
反復推敲，三易其稿第一次的教學(xué)設計中，我共設計了七個(gè)環(huán)節：走近三國、感知思語(yǔ)、尋蹤覓跡、公堂對簿、思緒飛揚、碑文撰寫(xiě)、即景抒懷，其中的每一個(gè)環(huán)節中也相應的設計了一些問(wèn)題以引起學(xué)生的思考，這次的設計內容完整豐富，但對每一部分的內容卻也只是淺嘗輒止，無(wú)法進(jìn)入再深一步的探究，很快地，這次的'設計被否定了。
第二次，我將環(huán)節減少，并對每一個(gè)部分的內容進(jìn)行了細化，深入探索，并隨之而拓展了許多引入的課外的知識，這種設計可以使學(xué)生對文章的內容的理解可以具體到重點(diǎn)的字與詞，同時(shí)課外知識的延伸也可以從不同的視角引發(fā)他們對人物性格的思考，可依然有不足，這種設計過(guò)分地強調突出課文內容及人物卻忽視了現實(shí)社會(huì )中我們“做事”和“為人”的德育滲透，于是我第三次的修改思路，既能豐富知識點(diǎn)，又使情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)得到充分的展現。
《長(cháng)城》反思總結16
在課堂上，找奇跡，體會(huì )古代勞動(dòng)人民的偉大。這一點(diǎn)是最難處理的地方，如何讓學(xué)生體會(huì )長(cháng)城是我國古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結晶，我再次讓學(xué)生讀這一自然段，說(shuō)說(shuō)你體會(huì )最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“無(wú)數”“兩三千斤”等詞語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗去體會(huì )，特別是“兩三千斤”，我讓他們先說(shuō)說(shuō)自己的體重是多少，那一塊石頭相當于我們同學(xué)重量，有了這樣的對比，學(xué)生對巨石的'感受更深了，也更能體會(huì )到古代勞動(dòng)人民在沒(méi)有火車(chē)沒(méi)有汽車(chē)沒(méi)有起重機的情況下，肩抬手扛著(zhù)這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動(dòng)是多么艱難的事，從而體會(huì )勞動(dòng)人民的偉大。在充分說(shuō)的基礎上，我讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)出自己的贊美的詩(shī)或聯(lián)。學(xué)生這樣寫(xiě)道:長(cháng)城東起山海關(guān)，高大堅固保家園。勞動(dòng)人民多智慧，雄偉氣魄世人贊。
反思這節課，我覺(jué)得需要改進(jìn)的地方有:
一、學(xué)生的朗讀仍需要加強指導。學(xué)生在朗讀時(shí)不能通過(guò)自己的語(yǔ)氣來(lái)表現對課文的理解，問(wèn)題仍突出表現的聲音不夠洪亮上。
二、對課堂的生成處理不是特別妥當。我們討論到長(cháng)城是祖先留給我們的光輝燦爛的遺產(chǎn)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)，我們應該感謝秦始皇，是他讓勞動(dòng)人民建造長(cháng)城的，針對這個(gè)問(wèn)題，我只是又回到文本，引導學(xué)生從勞動(dòng)人民的血汗筑成的，覺(jué)得自己的引導有點(diǎn)膚淺。這也是我今天教學(xué)中的一個(gè)疏忽之處。
長(cháng)城的教學(xué)結束了，但這一課給我的觸動(dòng)還比較大，從我個(gè)人來(lái)說(shuō)，我是比較喜歡這類(lèi)的課文，喜歡它的大氣，喜歡它的簡(jiǎn)潔明了，這也是今天對這一課反思很多。
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