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《燕子專(zhuān)列》教學(xué)實(shí)錄
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)實(shí)錄 篇1
第一課時(shí)
(課前)師：盛老師跟大家一起來(lái)認識一個(gè)小女孩。（音樂(lè )響起，展示圖片）這個(gè)小女孩呀，她叫迪莎。她經(jīng)常喜歡跟野生動(dòng)物生活在一起玩。大象啊，獅子呀，這些野生動(dòng)物甚至連蛇都是她的好朋友。這就是她和野生動(dòng)物在一起的時(shí)候留下的一幅幅生動(dòng)的照片。你看，這小東西爬到她的背上，她都不怕。大青蛙，這樣跟她零距離地接觸。她還把大象稱(chēng)作哥哥呢！小獅子正吮吸著(zhù)她的拇指，睡得正香。在跟動(dòng)物接觸的過(guò)程中呀，她感覺(jué)到動(dòng)物來(lái)自好人這邊。剛才這一幅幅美麗的照片是不是向我們傳遞了一份非常美好的情感��？有沒(méi)有這樣的感覺(jué)？是呀，我看到這樣的照片心里也感到特別舒服。那么就讓我們在這么美好的情感氛圍當中走進(jìn)今天的課堂，好嗎？上課。
師：同學(xué)們，你們喜歡、會(huì )唱《小燕子》這首歌嗎？會(huì )唱的小朋友舉一下手。哦，有些同學(xué)會(huì )唱有些同學(xué)不會(huì )唱，沒(méi)事兒，咱們跟著(zhù)音樂(lè )一起來(lái)唱一唱。
生：(和著(zhù)音樂(lè )唱)“小燕子,穿花衣，年年春天來(lái)這里。我問(wèn)燕子你為啥來(lái)，燕子說(shuō)：‘這里的春天最美麗。小燕子,告訴你……”
師：同學(xué)們，唱起這首歌的時(shí)候，會(huì )不會(huì )讓我們想起這樣的情景——這是咱們學(xué)過(guò)的《燕子》當中的一段話(huà)，咱們一起讀一讀。
生：（齊讀）“陽(yáng)春三月，下過(guò)幾陣蒙蒙的細雨。微風(fēng)吹拂著(zhù)千萬(wàn)條才舒展開(kāi)黃綠眉眼的柔柳。青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái)，形成了五彩奪目的春天。一群可愛(ài)的小燕子從南方趕來(lái)了，加入這百花爭艷的盛會(huì )，為春光增添了許多生機�！�
師：是啊，小燕子的到來(lái)為春光增添了許多生機。然而，就是這么一群為春光增添了許多生機和活力的小燕子，在歐洲的瑞士卻遇到了麻煩。這樣吧，咱們先看著(zhù)屏幕，讀一讀這段話(huà)。第一次讀的時(shí)候，把這段話(huà)讀通順，讀流利。自個(gè)快速地讀，好嗎？來(lái)，開(kāi)始讀吧！
生：自由讀屏幕上一段話(huà)——“這年春天，成千上萬(wàn)只燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡�！�
師：幾乎同時(shí)停下來(lái)。來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀讀。
生：讀這段話(huà)。
師：聽(tīng)出來(lái)了嗎，有一個(gè)字讀錯了，“飛——回（生讀成‘到’）”。但是我還是很佩服她，你看我們第一次拿到這么一段文章，她能夠這么通順這么流利地讀下來(lái)，我說(shuō)她學(xué)會(huì )了用眼睛讀書(shū)。這樣吧，請你帶著(zhù)大伙把這里的生字新詞讀一讀。
生：麻煩、驟降、長(cháng)途跋涉、瀕臨死亡。（其余同學(xué)跟著(zhù)讀一遍。）
師：謝謝你。同學(xué)們，這一些生字新詞離開(kāi)了它們的語(yǔ)言環(huán)境，你還認識它們嗎？
生：認識。
師：咱們一齊讀一遍，一二讀。
生：齊讀生字新詞——“麻煩、氣溫驟降、長(cháng)途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡�！�
師：你們看，“驟降”的“驟”字，這個(gè)字“馬”字旁加一個(gè)（生齊說(shuō)）“聚”，比較難寫(xiě)，大伙把筆拿出來(lái)，在紙上寫(xiě)一下。
生：抄寫(xiě)生字。
師：什么叫做“氣溫驟降”？
生：氣溫馬上、立刻降下來(lái)。
師：看來(lái)你是學(xué)懂這個(gè)“驟”字了。
生：氣溫非常冷，很快地降下來(lái)。
師：是的，這就叫氣溫（生齊——）“驟降”。什么準備都沒(méi)有，一下子降下來(lái)了。最后一個(gè)詞咱們來(lái)讀一讀。
生：（齊）“瀕臨死亡”。
師：你能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)嗎？
生：就是突然面臨著(zhù)死亡。
師：他說(shuō)“突然”面臨著(zhù)死亡，有不同的說(shuō)法嗎？
生：就要接近死亡。
生：馬上快要死亡了。
生：很快靠近死亡。
師：是呀，這些小燕子瀕臨死亡，可見(jiàn)當時(shí)小燕子的處境非�！�
生：（齊）危險。
師：非常地危險。小燕子的處境到底有多“險”，讓我們到課文的語(yǔ)言文字當中再去體會(huì )。請同學(xué)們再自個(gè)兒讀一讀這段話(huà)，你從哪一句話(huà)中感受到燕子處境的危險？你把這句話(huà)多讀幾遍。
生：再次自由讀這段話(huà)。
師：來(lái)，這回你先來(lái)讀，你想讀哪一句？
生：我想讀——“燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡�！�
師：剛才盛老師聽(tīng)你在讀這一句的時(shí)候，我覺(jué)得這個(gè)“長(cháng)途跋涉”你讀得特別有感受，告訴大伙，為什么這么讀？
生：因為那個(gè)“長(cháng)途跋涉”說(shuō)明燕子已經(jīng)經(jīng)過(guò)了很多的旅行，非常疲勞了，所以我要讀得重一點(diǎn)。
師：誰(shuí)跟她有同樣的感受，“長(cháng)途跋涉”表示——
生：“長(cháng)途跋涉”這個(gè)詞表示路途非常遙遠，指燕子在路途中非常地疲勞。
師：同學(xué)們，你們知道燕子要飛多長(cháng)的路嗎？盛老師告訴你們，每年的九月份，成千上萬(wàn)的燕子就要開(kāi)始出發(fā)到南方去過(guò)冬了。你們看——
�。ㄍ队俺鍪狙嘧舆w徙情景）
師：一路上，它們要飛越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飛一百多公里，路那么長(cháng)。你想，燕子飛得辛苦嗎？
生：（齊）辛苦。
師：而且還要跋山涉水，肯定非常疲勞。我想，看到這一幕的時(shí)候，你再來(lái)讀這句話(huà)的時(shí)候，肯定對“長(cháng)途跋涉”更有感受了。誰(shuí)來(lái)讀？
生：（有感情地讀）“燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡�！�
師：是啊，路真長(cháng)��！誰(shuí)再來(lái)讀？
生：（極有感情地讀）“燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡�！�)
師：飛得真辛苦��！大伙一起讀。
生：（齊讀）“燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡�！�
師：“饑—寒—交迫”，你們?yōu)槭裁催@么讀呀？
生：因為小燕子找不到食物，再說(shuō)氣溫也是那么的冷，它又饑餓又寒冷，所以饑寒交迫。
師：是呀，它怎么就找不到食物了呢？
生：因為當地氣溫驟降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都凍死了。所以燕子找不到食物。
師：你能聯(lián)系前面的課文來(lái)讀書(shū)，真好。是呀，大自然里的生物鏈是環(huán)環(huán)相扣的，你看昆蟲(chóng)都凍死了，燕子什么吃的都沒(méi)有了，再加上寒冷，真是——
生：（齊）饑寒交迫。
師：饑餓極了、疲勞極了、寒冷極了的燕子正瀕臨死亡，誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話(huà)。
生：讀這句話(huà)。
師：我聽(tīng)出了你在為燕子著(zhù)急。誰(shuí)還想讀？
生：讀這句話(huà)。
師：我聽(tīng)出了你的心情很沉重。誰(shuí)還想讀？
生：讀這句話(huà)。
師：你在為燕子擔心、著(zhù)急是嗎？體會(huì )得真好。同學(xué)們，還有哪句話(huà)也讓你感覺(jué)到燕子處境的危險？請你再讀，再找。
生：“當地氣溫驟降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了�！�
師：你是不是很著(zhù)急，把一個(gè)字吃進(jìn)去了（生漏讀“當地”的“地”），再來(lái)一次。
生：再讀這句話(huà)。（又讀兩次才改正）
師：同學(xué)們，你們能想象得到當地氣溫的寒冷嗎？
�。ㄆ聊怀鍪竞L(fēng)飛雪的氣候片斷）
師：你們看——寒風(fēng)像獅子那樣狂吼，大雪紛紛揚揚地從天空中飄落下來(lái)。大家都凍得受不了了。這么冷啊，小燕子是候鳥(niǎo)它怎么受得了？誰(shuí)再來(lái)讀這句話(huà)。能通過(guò)朗讀讓大伙感覺(jué)到天氣是那么那么的冷嗎？
生：（讀）“當地氣溫驟降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了�！�
師：是不是感覺(jué)到有寒氣在向我們逼來(lái)的感覺(jué)，濃不濃？有一點(diǎn)濃了是嗎？來(lái)，誰(shuí)讀得再冷一些，讓大伙都覺(jué)得氣溫是那樣的低那么的寒冷。
生：（讀）“當地氣溫驟降，風(fēng)雨（把‘雪’誤讀成‘雨’）不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了�！�
師：這個(gè)孩子啊，風(fēng)雨還不會(huì )那樣冷，是什么呀——（生齊）風(fēng)雪。你也讀一次吧。
生：（讀）“當地氣溫驟降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了�！�
師：你們的朗讀似乎把我們帶到這冰天雪地中去了。大伙一起讀。
生：（齊讀）“當地氣溫驟降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了�！�
師：饑餓、寒冷、疲勞使小燕子瀕臨死亡，處境太危險了。讀到這兒盛老師心情非常沉重、著(zhù)急、擔心，你呢，你是不是這樣的？
生：是的。
師：你呢？
生：是的'。
師：你們都是的，是嗎？
生：（齊）是的。
師：讓我們連起來(lái)讀一讀這段話(huà)。
生：（齊讀）“這年春天，成千上萬(wàn)只燕子……饑寒交迫、瀕臨死亡�！�
師：同學(xué)們，就是這么一群饑餓、寒冷、疲勞極了正瀕臨死亡的燕子，最后卻坐上了專(zhuān)列。讓我們走進(jìn)這個(gè)專(zhuān)列。一起讀一下這個(gè)題目，讀——
生：（齊讀）《燕子專(zhuān)列》。
師：想讀讀這個(gè)感人的故事嗎？這樣吧，咱們還是快速地用自己的速度自己的聲音讀一讀整篇課文。先把課文讀通順讀流利。如果能夠一遍后讀出感受，那就更好了。
生：自由讀課文。
師：同學(xué)們，真想聽(tīng)聽(tīng)你的感受��！讀完整個(gè)故事之后，心情怎樣？說(shuō)說(shuō)吧。
生：當我讀了課文之后，非常開(kāi)心。
生：我非常激動(dòng)和高興。
生：我先是擔心，后來(lái)是高興了，因為它們乘上了專(zhuān)列。
師：是啊，你讀到哪兒特別的高興特別為燕子慶幸，把這一段讀給大伙聽(tīng)聽(tīng)。
生：瑞士政府知道了這個(gè)情況，決定用火車(chē)把燕子送到溫暖的地方。
師：讀到這兒就高興了慶幸了，是嗎？還有——
生：我先是為燕子感到難過(guò)，后來(lái)又感到高興，因為當地政府知道了這件事情之后，用廣播來(lái)告訴人們尋找燕子。
師：這個(gè)用廣播用新聞媒體來(lái)告訴大伙號召大伙尋找燕子，課文中有個(gè)詞，叫什么？
生：（齊）呼吁。
師：同學(xué)們，你想啊，當時(shí)的時(shí)候，這瑞士政府會(huì )怎么通過(guò)電視、廣播這些新聞媒體向大伙呼吁的呢？怎么呼吁才能把全國人民的愛(ài)心調動(dòng)起來(lái)呢？我知道你肯定有好辦法。這樣吧，先把你想到的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，我們來(lái)代表瑞士政府寫(xiě)上幾句呼吁的話(huà)，好不好？
生：（齊）好！
�。▽W(xué)生寫(xiě)作）
師：想代表政府向全國人民呼吁的同學(xué)拿著(zhù)你的作業(yè)紙到上面來(lái)。
生：紛紛上臺。
師：咱們先聽(tīng)一聽(tīng)這幾個(gè)同學(xué)是怎么代表政府呼吁的，看看誰(shuí)的呼吁最能喚起全國人民的愛(ài)心。
生：通知——全國的居民：今年從南方飛往北方的燕子，因為瑞士這場(chǎng)風(fēng)雪已經(jīng)瀕臨死亡。本政府決定讓所有的居民去找凍僵的燕子，把凍僵的燕子送往火車(chē)站，送到燕子專(zhuān)列。
師：送到火車(chē)站，送到溫暖的地方。你看，“通知”、“本政府”（笑）聽(tīng)起來(lái)好像命令的口吻有點(diǎn)重，但是該怎么做為什么要這樣做，說(shuō)得明白，很不錯的。
生：大家快行動(dòng)起來(lái)吧，燕子都已經(jīng)快要被凍死了。它們是我們的好伙伴，是人類(lèi)的好朋友。趕快行動(dòng)起來(lái)吧，把瀕臨死亡的燕子送往火車(chē)站吧！
師：燕子是我們的好朋友，所以要去救它。他不僅是要動(dòng)之以情，還要曉之以理。為什么要救說(shuō)得很清楚。
生：親愛(ài)的居民們，下面我們宣布一個(gè)不幸的消息。一群可愛(ài)的小燕子，在從北方飛回南方時(shí)，在我們這兒遇到麻煩。我們這兒的天氣非常寒冷，每天刮風(fēng)下雪。那一群可憐的小燕子，經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，非常疲勞。我們這兒的昆蟲(chóng)大部分都已經(jīng)被凍死了，它們找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。希望居民們能立即行動(dòng)起來(lái)，尋找被凍僵的燕子，送回火車(chē)站。
師：不是“送回”，可以是“送往”或“送到”。（掌聲）
師：動(dòng)情的語(yǔ)言再加上動(dòng)聽(tīng)的聲音，在廣播電視里播誦的時(shí)候，肯定能喚起很多人的愛(ài)心。寫(xiě)得非常棒。
生：各位居民們，現在我要告訴大家一個(gè)不幸的消息。有成千上萬(wàn)只燕子從南方飛回北方時(shí)，在我們瑞士遇到了麻煩。在天氣這么惡劣的環(huán)境下，燕子都快凍死了。燕子是益鳥(niǎo)，是我們的朋友，我們人類(lèi)應該保護他們，一起尋找燕子吧！你們想過(guò)嗎，現在燕子正面臨著(zhù)死亡。就讓我們伸出援助之手，去拯救那些可憐的燕子吧�。ㄕ坡暎�
生：瑞士的居民們，一群北遷的燕子在境內遇到了麻煩。大家知道，現在這么冷，這些候鳥(niǎo)——燕子怎么會(huì )承受得了？它們剛從南方飛來(lái)，又這么累，不可能承受得住這樣的冷。大家一起行動(dòng)吧，保護這些燕子吧�。ㄕ坡暎�
師：我看到還有很多孩子都陸陸續續地要上來(lái)呼吁，可惜我們時(shí)間不是很多。這樣吧，為了讓更多的孩子能夠把自己寫(xiě)的呼吁的文字念給大伙聽(tīng)，大家可以互相之間用剛才這些同學(xué)那樣的播音員的聲音，動(dòng)情的語(yǔ)調來(lái)讀一讀你們的呼吁書(shū)，開(kāi)始吧！
生：互讀呼吁書(shū)。
師：同學(xué)們，當時(shí)，瑞士政府就是像你們那樣動(dòng)情的并且用動(dòng)之以情，曉之以理的方法通過(guò)電視廣播呼吁全國人民奉獻愛(ài)心。正是因為有了政府這樣的重視，所以才有了這千古奇觀(guān)——燕子專(zhuān)列。
生：再次齊讀課題。
下課。
第二課時(shí)
師：同學(xué)們，經(jīng)過(guò)第一節課的學(xué)習，我們知道了瑞士政府呼吁全體人民紛紛出去拯救瀕臨死亡的燕子。在政府的號召下，居民們紛紛出去尋找。你們看，這就是當時(shí)在救護燕子的現場(chǎng)記者拍到的一幅照片。你能快速地讀一讀課文，找到課文中的這幅文字照片嗎？
生：快速瀏覽課文。
師：誰(shuí)來(lái)把這幅文字照片念給大伙聽(tīng)聽(tīng)？
生：（讀）“一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，聽(tīng)到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著(zhù)皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎�！�
師：你們都找到這段話(huà)了嗎？
生：（齊）找到了。
師：剛才聽(tīng)了她的朗讀，你覺(jué)得她讀哪個(gè)詞時(shí)特別感動(dòng)？
生：我覺(jué)得她在讀“一點(diǎn)也不在乎”時(shí)，她讀得非常的重。
師：小貝蒂不在乎什么呀？
生：她不在乎自己的臉凍得通紅，手凍得僵硬。
師：臉凍得通紅，手凍得僵硬，說(shuō)明她非常的——（生齊）寒冷。但她在乎嗎？
生：不在乎。
師：她一點(diǎn)也不在乎。是啊，因為她太在乎誰(shuí)了？
生：（齊）小燕子。
師：太在乎燕子了。你們看看這幅圖，看看這幅照片，你覺(jué)得她是怎么在乎這些小生命的？看看她的動(dòng)作，看看她的神情，想想她仿佛在說(shuō)些什么？
生：我覺(jué)得這個(gè)小姑娘，她雙手捧起小燕子，她非常珍愛(ài)這些小生命。她一定在想：小燕子們，你們快活過(guò)來(lái)吧！春天，你們?yōu)檫@兒增添了生機；這會(huì )兒，你們?yōu)l臨死亡了。我們都來(lái)解救你們！
師：我覺(jué)得你一個(gè)動(dòng)作說(shuō)得特別好——“捧著(zhù)”這些小燕子。
生：這個(gè)叫貝蒂的小姑娘，她雙手捧著(zhù)燕子，呵著(zhù)熱氣，好讓燕子立刻暖和起來(lái)。她好像在說(shuō)：小燕子，你可千萬(wàn)要活過(guò)來(lái)呀，我們一定會(huì )把你帶到溫暖的地方去的。
師：是啊，你們看，小貝蒂雙膝虔誠地跪在雪地上，雙手捧著(zhù)小燕子，嘴里還在向小燕子呵著(zhù)——（生齊）暖氣。
師：她身體里的熱氣在呵出來(lái)，好像在為小燕子祈禱。從她一系列的動(dòng)作當中，讓我們感覺(jué)到她是多么珍愛(ài)手里的這個(gè)小生命��！讓我們再來(lái)讀一讀剛才咱們找到的這段話(huà)，誰(shuí)來(lái)？
生：（讀）“一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎�！�
師：多勇敢的孩子呀！
生：（讀）“一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎�！�
師：是啊，多么富有愛(ài)心的孩子呀！
生：（讀）“一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎�！�
師：這十幾只燕子她該跑多少地方呀，大伙一起讀一讀。
生：（齊讀）“一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎�！�
師：小貝蒂不在乎自己卻在乎燕子。那么，在乎燕子的僅僅是小貝蒂嗎？
生：（齊）不是。
師：你從哪兒看出來(lái)？你再默讀，你感覺(jué)到還有誰(shuí)也在乎小燕子了，把這相關(guān)的話(huà)找出來(lái)。
生：（讀）“聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著(zhù)料峭的春寒，頂著(zhù)滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！�
師：誰(shuí)也找到這一段了？你們都找到了，是嗎？同學(xué)們，咱們一起來(lái)讀一讀。
生：齊讀這句話(huà)。
師：什么叫做“料峭的春寒”��？
生：“料峭的春寒”是指春天還帶著(zhù)一絲絲寒意。
師：僅僅是一絲絲寒意嗎？你們看看這段文字當中，覺(jué)得這料峭的春寒“寒”不“寒”��？
生：（齊）寒。
師：哪里看出很寒很寒？
生：因為上面寫(xiě)著(zhù)“冒著(zhù)料峭的春寒，頂著(zhù)滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！�
師：又是雪又是凍，怎么能不寒呢？在我們這個(gè)地方，可能冬天都沒(méi)有這么寒冷，是嗎？再找一找整篇課文當中描寫(xiě)寒冷的語(yǔ)言，你看看這料峭的春寒到底有多寒？
生：默讀課文。
師：有多寒，說(shuō)吧。
生：“頂著(zhù)滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路�！�
師：除了這兒，還有嗎？
生：“在覆蓋著(zhù)皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子�！�
師：山間巖縫都覆蓋著(zhù)——（生齊）皚皚白雪�？梢�(jiàn)有多冷��！
生：“當地氣溫驟降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了�！�
師：是啊，我們一起感受到寒冷了。你還想說(shuō)——
生：“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎�！�
師：小貝蒂都凍成這樣了，能不冷嗎？所以我們剛才找到的這些話(huà)都說(shuō)明這料峭的春寒“寒”不“寒”��？（生齊說(shuō)：寒）。這么寒冷的天氣里，我們最想做什么？
生：七嘴八舌地訴說(shuō)。
師：是啊，躲在空調房間里躲在被窩里。但是，就是在這樣料峭的春寒當中，居民們卻紛紛——
�。ㄕ故竞L(fēng)飛雪片斷）
師：你們看啊，這一回你們來(lái)讀這一句的時(shí)候，我想你們的體會(huì )更深了。來(lái)，這回請你讀。
生：（讀）“聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著(zhù)料峭的春寒，頂著(zhù)滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！�
師：哪兩處讀錯了？
生：第一個(gè)是“料峭的春寒”他讀成“料峭春寒”，還有“堅硬”讀成“僵硬”。
師：對，應該是“堅硬的山路”。我剛才聽(tīng)這個(gè)孩子讀的時(shí)候，他“頂——著(zhù)、冒——著(zhù)、踏——著(zhù)”這樣讀，我想，他肯定體會(huì )到了當時(shí)尋找燕子的艱辛。誰(shuí)再來(lái)讀？
生：讀這一段話(huà)。
師：這里有一個(gè)字，應該是“滿(mǎn)（生誤讀‘漫’）”天飛舞的大雪。大伙一起讀吧。
生：齊讀這段話(huà)。
師：“紛——紛”走出家門(mén)，我聽(tīng)到你們是這樣讀的。同學(xué)們，你仿佛看到誰(shuí)走出家門(mén)了呀？
生：我仿佛看到許許多多的居民走出家門(mén)去尋找燕子。
師：這許許多多的人當中有——
生：有小貝蒂和她的父母，還有所有的男女老少。
師：是啊，還可能有——，你想象啊，可能有怎么樣身份怎么樣職務(wù)怎么樣年齡的人��？
生：可能上有九十幾歲的老人，下有不到一歲的小孩。（其余學(xué)生驚訝狀）
師：不到一歲可能太夸張了吧，但是老人們肯定有，是嗎？還有——
生：當地政府的一些官員。
師：同學(xué)們，政府官員他每天日理萬(wàn)機，他怎么也要去尋找燕子呀？
生：因為他知道了這個(gè)消息也很著(zhù)急。
師：覺(jué)得拯救生命比所有的事都重要，是嗎？還可能有誰(shuí)——
生：有忙碌的工作人員。
生：還有警察局里的警察。
生：還有些家境貧困的農夫，不管自己家庭的貧窮也要去找。
師：貧困的也要去找，富有的也要去找，你是這個(gè)意思吧。
生：有可能以前那種打獵的獵戶(hù)，但是這次聽(tīng)到廣播后紛紛地去找燕子。
師：那肯定是政府的呼吁在起作用了，是吧！來(lái)，你說(shuō)，還有哪些人？
生：還有醫生。
師：我明白大伙的意思了。你們是說(shuō)可能這一大群的人當中，有老人們，他們不顧自己年老體弱，冒著(zhù)——讀下去吧。
生：（讀）“冒著(zhù)料峭的春寒，頂著(zhù)滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！�
師：可能年輕人更是沖在前頭，他們冒著(zhù)——
生：（讀）“冒著(zhù)料峭的春寒，頂著(zhù)滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！�
師：還有可能跟我們大伙一樣年齡的孩子們也不甘示弱，他們也——
生：（讀）“冒著(zhù)料峭的春寒，頂著(zhù)滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！�
師：那么多不同年齡不同職務(wù)不同身份的人，都紛紛走出家門(mén)——
生：（齊讀）“冒著(zhù)料峭的春寒，頂著(zhù)滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！�
師：你們能想象他們走出家門(mén)時(shí)候的心情嗎？他們是怎么走出家門(mén)的？
生：他們非常的焦急。
師：焦急地走出家門(mén)。
生：心急如焚、心急如火。
師：“心急如焚”這個(gè)詞你會(huì )寫(xiě)嗎？來(lái)，寫(xiě)到黑板上去�！敖辜薄蹦銜�(huì )寫(xiě)嗎？你也去寫(xiě)。還可能怎么走出家門(mén)的？
生：還可能是匆匆走出家門(mén)。
師：太著(zhù)急了，你去寫(xiě)吧！
生：還有急切地走出家門(mén)。
生：急忙走出家門(mén)。
師：還有——
生：急如心火
師：急火攻心的樣子，是不是？（笑）太嚴重嘍。
生：十萬(wàn)火急。
生：迫不及待。
師：這個(gè)詞真好，你也去寫(xiě)吧。
生：非常擔心。師：是啊，他們就是這樣急切地、匆匆地、心急如焚地、心急火燎地、焦急地走出了家門(mén)，這就是“紛——紛”。誰(shuí)再來(lái)讀這個(gè)詞？
生：（讀）“紛紛”。（連續指名五人）
師：大伙一起讀。
生：（齊讀）“紛紛”。
師：讀整句話(huà)，讀吧！
生：（齊讀）“居民們紛紛走出家門(mén)，冒著(zhù)料峭的春寒，頂著(zhù)滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！�
師：四處尋找凍僵的燕子，會(huì )到哪兒去尋找��？
生：森林。
生：皚皚白雪里面。
師：雪堆里。
生：皚皚白雪所覆蓋的高山。
生：被白雪覆蓋的小河。
師：小河邊，是嗎？
生：還有被白雪覆蓋著(zhù)的草。
師：草叢里。是啊，受凍后的燕子會(huì )四處亂鉆呀！同學(xué)們，這樣的地方容易找嗎？
生：（齊）不容易。
師：所以你想這是一種怎樣的尋找��？你能用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)嗎？
生：艱難的。
師：你也寫(xiě)到黑板上去。
生：不辭辛苦。師：誰(shuí)幫她寫(xiě)？她不方便走出來(lái)。還有——
生：他們歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦去找。
師：歷經(jīng)千辛，會(huì )寫(xiě)嗎？你去寫(xiě)。
生：不怕嚴寒。
師：你也去寫(xiě)。
生：他們不顧一切的。
師：是的，同學(xué)們，為了尋找這些凍僵的燕子，居民們就是這樣不辭辛苦、艱難、千辛萬(wàn)苦、不怕嚴寒地去尋找燕子，到那么多的地方去尋找燕子，這就是——
生：（齊）“四處尋找”。
師：誰(shuí)再來(lái)讀這個(gè)詞。
生：（讀）“四處”。
師：連在一塊兒讀會(huì )更有感覺(jué)。
生：（讀）“四處尋找”。
師：再艱難一些，你讀。
生：（讀）“四處尋找”。
師：大伙一起讀。
生：（齊讀）“四處尋找”。
師：為了拯救燕子，居民們就是懷著(zhù)這樣的心情這樣地尋找。這是一種對燕子的怎樣的在乎��？我們連起來(lái)再來(lái)讀讀這段話(huà)。
生：齊讀這一段話(huà)。
師：從政府的呼吁到居民的尋找到最后把燕子送上了專(zhuān)列，這一切的一切都讓我們感覺(jué)到了瑞士人民對燕子的——
生：（齊）在乎！師：這種在乎，就是對生命的尊重和——
生：（齊）愛(ài)！
師：愛(ài)是一種最神奇的語(yǔ)言，她可以溝通人和動(dòng)物之間的情感，在人和動(dòng)物之間架起一座友誼的橋梁。是啊，讓我們一起讀一讀文章的第一個(gè)自然段。
生：（齊讀）“有一年春天，在歐洲瑞士的一個(gè)車(chē)站，一列漂亮舒適的空調列車(chē)正準備啟程，站臺上站滿(mǎn)了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。燕子是候鳥(niǎo)，能長(cháng)途飛行，怎么還用專(zhuān)列送呢？”
師：是啊，此時(shí)此刻，（音樂(lè )響起，耳畔傳來(lái)鳥(niǎo)兒愉悅地歡叫的聲音。）這些曾經(jīng)瀕臨死亡的小燕子呀，現在坐上了專(zhuān)列，恢復了生機和活力。此時(shí)此刻，它們在溫暖舒適的車(chē)廂里面，唧唧喳喳的，你想啊，它們會(huì )說(shuō)些什么呢？如果你就是其中一只幸福的小燕子的話(huà)，你會(huì )說(shuō)些什么呢？
生：謝謝你們，在我們饑寒交迫的時(shí)候，把我們從寒冷的雪地里解救出來(lái)。
師：說(shuō)得太好了，你想感謝人類(lèi)。
生：謝謝你們，人類(lèi)。在我饑寒交迫、瀕臨死亡的時(shí)候，救出了我。
師：你們最想感謝誰(shuí)呀？
生：我最想感謝貝蒂這位小女孩。
生：我最想感謝政府，因為是他們告訴人們來(lái)——
師：你是想說(shuō)沒(méi)有政府的呼吁就沒(méi)有你們的今天，是嗎？
生：我想感謝政府和小貝蒂，因為是他們救了我。當我饑寒交迫、瀕臨死亡時(shí)，他們來(lái)了，他們拯救了我們，還把我送進(jìn)了這溫暖的車(chē)廂。
師：同學(xué)們說(shuō)得太好了，小燕子們此時(shí)此刻唧唧喳喳的，有那么多的話(huà)想訴說(shuō)想感謝。這一列充滿(mǎn)了愛(ài)心的專(zhuān)列馬上就要啟程了。同學(xué)們想啊，當它在大地上行駛的時(shí)候，它會(huì )牽動(dòng)多少人的目光，震撼多少人的心靈��！讓我們一起用朗讀為它送行好嗎？咱們一起讀一讀課文的最后一段。
生：（齊讀）“列車(chē)開(kāi)動(dòng)了。載著(zhù)燕子的列車(chē)，帶著(zhù)人類(lèi)的友情駛向遠方。燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類(lèi)致謝�！�
師：你們說(shuō)這個(gè)遠方會(huì )是哪兒呢？
生：會(huì )是一些溫暖的地方或者舒服的地方。
生：南方。
師：還在瑞士嗎？是的，這遠方可能已經(jīng)不在瑞士了，因為我們知道瑞士這個(gè)國家非常的——
生：（齊）寒冷。
師：不是的，是非常小的，所以就送在瑞士境內的話(huà)可能還不夠。我們可以想象到，小燕子可能會(huì )享受到更多國家人民對它們的——
生：（齊）在乎。
師：有了這么多人對小燕子的在乎啊，我相信，年年春天，小燕子會(huì )為我們帶來(lái)更多的生機和活力。讓我們再讀一讀剛才咱們讀過(guò)的這一段話(huà)，好嗎？
生：（齊讀）“陽(yáng)春三月，下過(guò)幾陣蒙蒙的細雨。微風(fēng)吹拂著(zhù)千萬(wàn)條才舒展開(kāi)黃綠眉眼的柔柳。青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái)，形成了光彩奪目的春天。一群可愛(ài)的小燕子從南方趕來(lái)了，加入這百花爭艷的盛會(huì )，為春光增添了許多生機�！�
師：同學(xué)們，這個(gè)愛(ài)心故事是一個(gè)真實(shí)的故事，它發(fā)生在1990年的歐洲瑞士。其實(shí)，當我們走出這列專(zhuān)列的時(shí)候，我們會(huì )發(fā)現，在人類(lèi)歷史的長(cháng)河之中，人和動(dòng)物不知演繹過(guò)多少這樣的感人的愛(ài)心故事呢！接下來(lái)，讓我們再讀一個(gè)發(fā)生在我們中國的真實(shí)故事。請大家把手里的這張資料卡拿出來(lái)，快速地讀一讀。
生：自由快速讀資料卡。
師：同學(xué)們，讀完了嗎？這個(gè)養鶴的姑娘名叫——
生：（齊）徐秀娟。
師：人們叫她娟子。讀了之后，故事大概的意思明白了嗎？她是怎么犧牲的？
生：她為找丹頂鶴，跳進(jìn)河里不幸犧牲了。
生：在江蘇鹽城養鶴，她是為了找兩只掙脫繩子飛走的丹頂鶴不幸沉入河底犧牲了。
師：是的，同學(xué)們，為了拯救兩只走失的丹頂鶴，（音樂(lè )緩緩響起）娟子她犧牲了自己年輕的生命。父母的女兒，人民的女兒，大自然的女兒——娟子就這樣走了。那一天啊，人們從四面八方趕來(lái)為娟子送行。當時(shí)的時(shí)候，那一天出現了日全食，人們在哭泣，太陽(yáng)在哭泣，連丹頂鶴也在哭泣！然而，由娟子在黃海灘涂奏響的那支人和動(dòng)物和諧相處的奏鳴曲，已響徹云天，響徹大地，飛越海洋，飛越高山，久久地，久久地，在人們的心坎里回蕩……讓我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)這首感人的歌曲。
�。ㄒ魳�(lè )響起：“有一個(gè)女孩她從小愛(ài)養丹頂鶴/在她大學(xué)畢業(yè)以后她仍回到她養鶴的地方/可是有一天她為救那只受傷的丹頂鶴/滑進(jìn)了沼澤地就再也沒(méi)有上來(lái)//走過(guò)那條小河你可曾聽(tīng)說(shuō)/有一位女孩她曾經(jīng)來(lái)過(guò)/走過(guò)那片蘆葦坡你可曾聽(tīng)說(shuō)/有一位女孩她留下一首歌/為何片片白云悄悄落淚/為何陣陣風(fēng)兒為她訴說(shuō)喔~啊~/還有一群丹頂鶴輕輕地輕輕地飛過(guò)……”
師：為了拯救動(dòng)物的生命卻愿意去犧牲自己的生命，這是一種怎樣的在乎��！課文學(xué)到這兒學(xué)完了，同學(xué)們，讓我們永遠記住愛(ài)心大使史懷澤說(shuō)過(guò)的一句話(huà)——
生：（齊讀）“動(dòng)物是人類(lèi)的近親�！�
師：所以我們要保護動(dòng)物，因為保護動(dòng)物就是保護我們人類(lèi)自己。好，這堂課我們就上到這兒，謝謝同學(xué)們。
生：謝謝盛老師。
下課。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)實(shí)錄 篇2
【課前談話(huà)】
師：我來(lái)自……
(措辭比較優(yōu)美)
師：你們喜歡我這樣說(shuō)話(huà)嗎?(生說(shuō)喜歡)
師：為什么呢?
生1：因為語(yǔ)言十分優(yōu)美。
生2：因為用了許多好詞好句。
……
師：我們語(yǔ)文就是這樣美，講究語(yǔ)言的韻味�，F在讓我們來(lái)小試牛刀，說(shuō)說(shuō)關(guān)于春天的好詞。
師：再說(shuō)說(shuō)表示天氣非常寒冷的詞語(yǔ)。
師：向大家介紹一個(gè)小女孩，她和她的父母常年生活在非洲，她與一些動(dòng)物們相處得十分融洽，看看她與野生動(dòng)物親昵接觸的照片吧!(師出示一組照片，一邊稍作解釋、描繪。)
師：你看了之后，有什么感覺(jué)?
生說(shuō)感受。
第一課時(shí)
一、揭題
1、放《小燕子》的歌曲，生一起跟著(zhù)唱：
師：唱著(zhù)這首歌，是不是讓人感到這樣一幅場(chǎng)面──
出示“才下過(guò)幾陣……”
這是咱們剛學(xué)過(guò)的內容。
生齊讀兩遍。
2、小燕子為春光增添了許多生機，然而，就是這可愛(ài)的小燕子，在歐洲瑞士遇到了麻煩。
二、感受燕子所處的艱難環(huán)境
1、出示第一節，請小朋友快速地閱讀，讀通順、讀流利。
2、指名請一生讀：
師評價(jià)：這位同學(xué)學(xué)會(huì )了用眼睛讀課文，眼睛比嘴巴走在前面，所以沒(méi)有讀錯。
3、請一位學(xué)生領(lǐng)讀新詞：
出示新詞，學(xué)生自由讀。
學(xué)習生字“驟”，在文中空白處寫(xiě)一個(gè)“驟”，說(shuō)說(shuō)意思。
4、再讀第一段，靜想、體會(huì )：燕子當初遇到了什么樣的麻煩?當時(shí)的`處境怎樣?實(shí)在不行，也可以讀出聲音來(lái)。
5、交流：你覺(jué)得燕子當時(shí)的處境怎樣?
──危急、危險。
6、哪句話(huà)最讓你感受到燕子處境的危急?
師根據回答點(diǎn)撥：什么叫“瀕臨死亡”?
怎么會(huì )這么嚴重?
再讀，把氣溫驟降這個(gè)感覺(jué)、境況讀出來(lái)。
還有哪個(gè)字詞也寫(xiě)出了寒冷?
──“饑寒交迫”(抓“饑”)。
怎么會(huì )那么餓呢?
你們知道小燕子一個(gè)夏天要吃多少條蟲(chóng)子嗎?(幾十萬(wàn)，如果排起來(lái)有幾公里長(cháng)呢!)
7、除了這些，燕子還有什么困難?(出示地圖)，介紹燕子過(guò)海的艱難。──疲勞。
8、讀到這里，你有什么樣的感受?
指名讀第一節──齊讀。
三、設疑激趣，埋下伏筆
1、然而，就是這群疲勞、饑寒交迫的燕子，最后卻坐上了專(zhuān)列火車(chē)，想不想來(lái)讀一讀?用你的速度，你的語(yǔ)調讀全文，待會(huì )兒請你說(shuō)說(shuō)讀了全文后的感受。
2、交流說(shuō)說(shuō)感受：
生1：作出這個(gè)決定真了不起。
生2：感謝瑞士的人民……
師：你們覺(jué)得小燕子幸福嗎?為它感到幸福嗎?
3、讀最后一節：
什么感受?
平時(shí)你送過(guò)人嗎?送自己的親人、朋友，小燕子就像是他們的朋友一樣。
專(zhuān)列是給誰(shuí)坐的?貴賓。小燕子的待遇多高啊!
5、小結：
初讀了課文之后，大家有許多感受，相信在下一節課中能感受到更多的東西。
第二課時(shí)
一、復習過(guò)渡
上節課，咱們通過(guò)學(xué)習，我們知道了燕子在瑞士境內遇到了麻煩，它們饑寒交迫，瀕臨死亡，在這樣的險境中，瑞士人民伸出了援助之手……
二、學(xué)習貝蒂救助燕子的段落
1、咱們來(lái)看一張照片(課文中小姑娘貝蒂救助小燕子的插圖)，讀讀文中相關(guān)的文字照片。
2、你讀到哪里最感動(dòng)?
她不在乎……她在乎的是什么?
3、看圖，說(shuō)說(shuō)她的神情、動(dòng)作，她在想些什么、說(shuō)些什么?
生交流。
師小結：她很鐘愛(ài)手中的小生命。
再讀小姑娘救助燕子的句子。
4、在乎這些燕子，這些小生命的僅僅是貝蒂嗎?
請再找找人們對燕子的在乎，哪些句子特別讓你感受到這種在乎?
三、感受人們對燕子的愛(ài)
交流找到的句子：
1、“聽(tīng)到這個(gè)消息……”
大家都找到這一段了嗎?
齊讀。
�、� “冒著(zhù)……”
料峭的春寒是什么?從哪里看出來(lái)，春寒到底有多寒?從文中去找一找。
交流。
�、� 你對哪個(gè)詞有特別的感受?
“四處尋找”，你們想他們會(huì )到哪里去找?
“紛紛出門(mén)”，你仿佛看到了哪些人出門(mén)?
怎樣地走出家門(mén)?
這么多不同年齡、不同職業(yè)、不同身份的人都走出家門(mén)，不顧危險、放下工作，到處地找，這是一種怎樣的情景啊!
2、這是一種怎樣的在乎啊?
(一段十分動(dòng)情的小結)：這種在乎是對生命的尊重、愛(ài)，這種愛(ài)聯(lián)系著(zhù)人和動(dòng)物之間的感情。
3、齊讀第三段。
四、拓展說(shuō)話(huà)，感悟升華
出示圖片(專(zhuān)列火車(chē))。
1、當專(zhuān)列開(kāi)動(dòng)時(shí)，滿(mǎn)車(chē)的小燕子嘰嘰喳喳，在說(shuō)些什么。如果你是其中一只，你想說(shuō)些什么?
生說(shuō)自己的想法。
2、遠方在哪兒?
燕子肯定能享受到許多國家和人民的愛(ài)和在乎。
讀最后一段。
3、有了全人類(lèi)的愛(ài)，明年春天，小燕子肯定會(huì )為我們帶來(lái)更多的幫助，更多的美……
再讀“才下過(guò)幾陣……”。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)實(shí)錄 篇3
一、揭示課題，理解“專(zhuān)列”，引入故事。
師：同學(xué)們好，今天你們是上課中最小的學(xué)生了，快中午了，你們久等了，辛苦了，下面我們來(lái)做個(gè)游戲——詞語(yǔ)接龍。
生：好。
師：路上有賣(mài)商品的店，是什么店？
生：專(zhuān)賣(mài)店。
師：車(chē)上有專(zhuān)門(mén)為婦女設置的座位，叫什么？
生：愛(ài)心座位。
師：電視上有專(zhuān)門(mén)為人物做的采訪(fǎng)，叫什么？
生：專(zhuān)訪(fǎng)。
師：專(zhuān)門(mén)研究學(xué)問(wèn)的人，叫什么？
生：專(zhuān)家。
師：向下面的專(zhuān)家揮揮手，生活中我們留心觀(guān)察，一定會(huì )發(fā)現這些詞。上課！
師：老師在黑板上寫(xiě)一些“專(zhuān)”字詞語(yǔ)。
�。ㄖ笇�(shū)寫(xiě)“專(zhuān)”）
生：（齊讀）專(zhuān)列，指專(zhuān)門(mén)的列車(chē)。
師：火車(chē)叫一列列車(chē)。（板書(shū)課題）
師：這是一列專(zhuān)門(mén)干什么的列車(chē)呢？我們來(lái)想一想。
�。◣煱鍟�(shū)：燕子）
生：這是一列專(zhuān)門(mén)運送燕子的列車(chē)。
師：今天咱們學(xué)習的課文就叫“燕子專(zhuān)列”。
�。ㄉR讀課題）
二、初讀課文，整體感知。
師：這一專(zhuān)列要去哪兒呢？怎么還用專(zhuān)列送呢？同學(xué)們自由地讀第一自然段。
�。ㄉ杂勺x）
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師：這兩句挺長(cháng)的，請一位同學(xué)讀一下。
師：列車(chē)出現在 ，站臺上站滿(mǎn)了 ，他們運的是一批特殊的'客人 。（引讀）
師：特殊的近義詞是什么？
生：特別。
師：那我們現在換成反義詞來(lái)說(shuō)。
生：普通。
師：加一個(gè)字。
生：他們送的是一列不普通的客人——燕子。
師：這特殊的客人，讓人心生疑問(wèn)。
生：怎么還用專(zhuān)列送呢？
師：見(jiàn)過(guò)燕子坐列車(chē)嗎？
生：沒(méi)有。
師：那讀出你的疑問(wèn)吧！
�。ㄉ杂勺x）
師：出示列表，你們現在自由地讀讀課文，在課文中找一找這些內容吧。
�。ǔ鍪荆�
過(guò)程
相應的小節
為什么救助？（起因）
怎么救助？（進(jìn)過(guò)）
結果怎樣？（結果）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：第二個(gè)自然段。
師：為什么用專(zhuān)列送燕子在第二自然段。
師；怎樣救助的？
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生：3—4小節。
師：結果怎樣，在哪？
生：第5小節。
師：只有這一節嗎？還有哪兒？
生：第1小節。
師：對了，這也是結果，這是一種特別的寫(xiě)法，將結果的一部分放在了最前面，我們讀書(shū)時(shí)要注意了。
三、抓關(guān)鍵詞，讀懂句、段，感知寫(xiě)法。
師：為什么用專(zhuān)列送燕子呢？自己讀一讀第1小節，一邊讀一邊找。
生讀第2自然段
師：有兩個(gè)句子藏在這一段，你找到了嗎？想想用專(zhuān)列送燕子的原因是什么？
生：氣溫驟降，風(fēng)雪不止。
師：是的。這個(gè)“驟”讀后鼻音，而且筆畫(huà)特別多。（師板書(shū)教學(xué)“驟”字）
師：一般情況下，一個(gè)漢字只有一筆是捺，如果有兩個(gè)，就會(huì )將其中的一個(gè)變?yōu)辄c(diǎn)。下面你們寫(xiě)寫(xiě)看。（生書(shū)寫(xiě)，師巡視）
師：這個(gè)字會(huì )寫(xiě)了，你知道它的意思嗎？
生：非�？�。
師：再想想。
生：忽然。
師：對的，就是忽然，誰(shuí)來(lái)讀讀忽然怎樣了呢？
�。ㄉ懈星榈乩首x，注意“驟然”）
師：同學(xué)們，這件事的發(fā)生，就跟忽然變化的天氣有關(guān)，這樣的天氣燕子怎么樣了呢？用一個(gè)詞，找一找。
生：饑寒交迫。
師：（板書(shū)）饑寒交迫。餓和冷同時(shí)逼迫著(zhù)燕子，燕子會(huì )怎樣？
生：非常疲勞。
師：這時(shí)燕子長(cháng)途跋涉，非常疲勞。
教學(xué)“跋”字，學(xué)生伸手和老師一齊寫(xiě)一寫(xiě)。
�。◣煱鍟�(shū)，生書(shū)空）
師：這個(gè)字是什么意思？
生：走很遠的路。
師：在山上走就叫跋，那涉呢？
生：在水里走。
師：那跋山涉水是什么意思呢？
生：在山上走，從水中過(guò)。
師：是的，燕子南遷就是這樣飛過(guò)高山，穿過(guò)大海，這樣還可以用一個(gè)詞形容。
生1：辛苦。
生2：疲勞。
生3：跋山涉水。
生4：長(cháng)途跋涉。
師：是的，燕子此時(shí)已到了瀕臨死亡的地步了。（板書(shū)：瀕臨死亡）
請將它們放在第2節讀一讀。
生：成千上萬(wàn)。
師：是啊，很多很多，讓我們一起有感情地讀一讀這一段話(huà)吧。
師：你們讀的這一段，就是燕子專(zhuān)列的原因。（下面配樂(lè )來(lái)讀一讀這一段）
師：它為什么用火車(chē)，而不用汽車(chē)送呢？
生：因為火車(chē)在地上很溫暖，飛機在天上很寒冷。
師：你坐過(guò)飛機嗎？你說(shuō)的不對，你來(lái)說(shuō)。
生：因為天空在下雪。
師：因為天氣的原因，還有呢？
生：因為火車(chē)很長(cháng)，一列一列的可以裝很多燕子。
師：是的，可怎么讓這么多燕子上列車(chē)呢？
生：讀第3小節，說(shuō)出原因。
師：你真聰明，下面我們一起來(lái)讀一讀。
四、結合語(yǔ)境想象“政府呼吁”場(chǎng)景，練習表達。
師：此時(shí)，如果你是廣播播音員，請你們來(lái)說(shuō)說(shuō)，你會(huì )怎么呼吁？
生1：燕子遇到了困難，我們快來(lái)幫幫它們。
生2：這段時(shí)間燕子已經(jīng)瀕臨死亡，我們快來(lái)救救它們。
師：只說(shuō)這些行嗎？還要說(shuō)什么？
生：燕子現在饑寒交迫，我們快去找到它們，把它們送到火車(chē)站來(lái)。
師：“呼吁”這個(gè)詞就是告訴大家消息。請求援助。（板書(shū)：先告知，再請求幫助）下面你們再來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
師出示：各位聽(tīng)眾，請注意！現在向您播報一則緊急消息：
由于 ，
請大家 。
師：請你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：各位聽(tīng)眾，請注意！由于天氣氣溫驟降，風(fēng)雪不止，燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，請大家伸出援手，救救燕子。
師：你來(lái)評價(jià)一下，她說(shuō)的怎樣？
生：我認為先讓人們立刻行動(dòng)起來(lái)，去尋找燕子，接著(zhù)把燕子集中在火車(chē)站，把燕子放在車(chē)廂。
師：是的，播報消息一定很緊急，能不能把話(huà)說(shuō)的簡(jiǎn)煉一點(diǎn)，因為這么多燕子等著(zhù)我們救呢。你能說(shuō)的更簡(jiǎn)潔嗎？用黑板上的詞。
《燕子專(zhuān)列》公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄|《燕子專(zhuān)列》優(yōu)質(zhì)課課堂實(shí)錄
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五、總結
師：就是這樣的一條消息，傳播在瑞士的大街小巷，人們聽(tīng)后怎樣救助燕子的呢？下節課我們再接著(zhù)上。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)實(shí)錄 篇4
師：同學(xué)們，今天咱們第一次見(jiàn)面，猜猜老師給你們帶來(lái)了什么禮物？
生：是一封表達友誼的信。
師：老師送給你們的禮物就藏在信封里邊，老師把它發(fā)給你們，但必須在老師允許的時(shí)候才能打開(kāi)，好嗎？
師：你知道哪些衣服的牌子令我們喜歡？
生：巴布豆、米奇、小太陽(yáng)……
師：你穿什么牌子的校服？
生：北海小學(xué)牌子的校服。
師：你喜歡嗎？
師：假如有專(zhuān)門(mén)賣(mài)北海小學(xué)校服的店叫——
生：專(zhuān)賣(mài)店。
師：你專(zhuān)門(mén)的座位叫——
生：專(zhuān)座。
師：專(zhuān)門(mén)接送你的三輪車(chē)叫——
生：專(zhuān)車(chē)。
師：了解天文學(xué)的叫——
生：專(zhuān)家。
師：專(zhuān)門(mén)進(jìn)行的一次采訪(fǎng)叫——
生：專(zhuān)訪(fǎng)。
師：專(zhuān)門(mén)接送重要的乘客，專(zhuān)門(mén)送貨的列車(chē)叫——
生：專(zhuān)列。
師：我們前幾天認識了一趟專(zhuān)列，叫——
生：燕子專(zhuān)列。
師：什么叫燕子專(zhuān)列？
生：專(zhuān)門(mén)載送燕子的專(zhuān)列。
師：（出示文字）燕子專(zhuān)列是專(zhuān)門(mén)把燕子從送到的火車(chē)。
生：燕子專(zhuān)列是專(zhuān)門(mén)把燕子從寒冷的地方送到溫暖的地方的火車(chē)。
師：老師給你提個(gè)醒，從寒冷的什么地方——
生：寒冷的地方是指歐洲瑞士。
師：圍繞燕子專(zhuān)列你想研究什么問(wèn)題？
生：燕子能飛，能長(cháng)途跋涉，為什么要專(zhuān)列送呢？
師：這個(gè)問(wèn)題很有研究的價(jià)值。解決問(wèn)題需要讀課文，大家讀課文，看能不能自己來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。
�。ㄉx課文）
師：誰(shuí)已經(jīng)找到了？
生：這年春天，成千上萬(wàn)只燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。
師：大家都找到這一處了，你們真會(huì )研究，一下子找到了回答問(wèn)題的關(guān)鍵句子。大家一齊讀句子。
生：……
師：這一處講了多個(gè)原因，大家讀讀句子找找，找到一處不錯，找到兩個(gè)聰明，三個(gè)更是了不起，找到四個(gè)的，老師當著(zhù)這么多老師的面拜你為師。
生找原因，不出聲。（師：大家習慣不出聲朗讀）
生：當地氣溫驟降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。
師：你用一個(gè)字概括。
生：冷。
師：什么叫氣溫驟降？20多天氣溫從20攝氏度降到0攝氏度，還是1天之內氣溫從20攝氏度降到0下攝氏度，叫……？
生：氣溫驟降。
師：我們的燕子遇到了麻煩，你心里怎么想？
生：可憐。
生：焦急。
生：選另一條路飛。
師：但他們已經(jīng)飛到這兒了。我看到大家很不忍心看到燕子面對這種麻煩�？蓱z它，為它焦急，請同學(xué)們帶著(zhù)感情讀。
再交流。
生：燕子很餓。
師：課文里說(shuō)了嗎？課文怎么說(shuō)？幫老師在黑板上寫(xiě)上“餓”字。
生：誰(shuí)來(lái)說(shuō)第三個(gè)原因，那就更不得了了。
生：燕子遇到了累的麻煩。
師：燕子很累。我們學(xué)過(guò)《燕子過(guò)�！愤@篇課文，燕子曾經(jīng)飛過(guò)大海洋，燕子還飛過(guò)——
生：高山。
師：燕子飛過(guò)——
生：許多國家。
師：這就是長(cháng)途跋涉，你想到了什么？
生：燕子一定沒(méi)一點(diǎn)力氣了。
生：燕子肯定很累。
生：要是是我們，肯定累死了。
師：是呀，但燕子還要飛，多累呀，把這種感覺(jué)放在句子中，讀出累的感覺(jué)來(lái)。
生讀。
師：你讀得非常努力，我仿佛看到了燕子飛啊飛啊，飛到……
師：誰(shuí)找到第四個(gè)原因，誰(shuí)就能成為老師的老師了。
生：遇到了死的麻煩。
師：是死了嗎？
生：是瀕臨死亡。
師：瀕臨死亡就是說(shuō)——
生：快要死了。
師：為什么不說(shuō)快要死了，而說(shuō)瀕臨死亡呢？
生：……
師：燕子在死亡線(xiàn)上掙扎著(zhù)，成千上萬(wàn)只燕子瀕臨死亡，你心里想到些什么？
師：我把你的愿望捎給燕子，好嗎？
師：燕子遇到了瀕臨死亡的麻煩，我們應該馬上采取救助行動(dòng)�！熬取弊智懊孢�得加個(gè)條件。
生：急�？�。
師：是啊，要不我們的燕子可等不及了��！
師：瑞士人們是怎么急救燕子的。一邊讀課文，一邊劃句子，再想一想他們符合這要求嗎？
生讀、找、劃。
師：這救援行動(dòng)快嗎？
生：聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著(zhù)料峭的春寒，頂著(zhù)滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
師：你從哪些詞語(yǔ)中看出來(lái)？
生：“紛紛”……
師：“紛紛”讀懂很多人在救。讀讀句子，快一點(diǎn)，急一點(diǎn)。
生讀。
生：“四處”……
師：四處分頭尋找，行動(dòng)更快。我們也分頭去尋找快要凍僵的燕子。
生讀。
師：滿(mǎn)天飛舞的大雪，我們的燕子可要凍僵了，你們尋找的腳步可要快一點(diǎn)，能急促一點(diǎn)嗎？
生再讀。
師：看單個(gè)兒能不能找快點(diǎn)兒。
指名讀。
師：讀得急而且沉重了。你也找了哪句？
生：一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，聽(tīng)到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋……這個(gè)句子中“立即”表示快。
師：誰(shuí)也找了這一句，而且也感覺(jué)到快了。
生：瑞士政府知道了這個(gè)情況，決定用火車(chē)把這些燕子送到溫暖的地方。立即這個(gè)詞說(shuō)明政府很關(guān)心。
師：下令立即，能不能更快些。
生：老師，政府不是下令，而是呼吁人們立即行動(dòng)。
師：“呼吁”什么意思？
生：號召。
師：如果你是電視臺記者、廣播員會(huì )怎么呼吁？
生：大家快來(lái)救燕子，就一只燕子獎勵十元錢(qián)。
師：你為什么想到要獎勵的方法？
生：讓人能更多地救燕子
師：你想的很有創(chuàng )意，但是任何有創(chuàng )意的`東西還得看有沒(méi)有這個(gè)價(jià)值和必要。還會(huì )怎么呼吁？
生：燕子在我國遇到了麻煩，快凍僵了，我們快來(lái)救燕子。
師：你把燕子遇到了什么，要求人們怎么做說(shuō)清楚了，但漏了什么？
生：把燕子救到哪兒？
在指名說(shuō)。
……
師：燕子是人類(lèi)的朋友，愛(ài)護燕子是我們的責任。我們也來(lái)為燕子呼吁一下。怎么呼吁，先來(lái)練習練習。像小燕子一樣嘰嘰喳喳說(shuō)一說(shuō)。
師：練習得差不多了。
師：瑞士政府正在播送一則緊急消息。瑞士電視一臺正在播送：誰(shuí)是播音員？
生：成千上萬(wàn)只燕子在我國境內遭到了麻煩，它們饑寒交迫，瀕臨死亡，讓我們一起走出家門(mén)，尋找這些凍僵了的燕子，把它們送到瑞士火車(chē)站溫暖的空調列車(chē)上。
師：瑞士電視二臺也在播音……
師：瑞士電視三臺還在播音……
師：這個(gè)消息你聽(tīng)到了嗎？你怎么想？
生：趕快換身衣服，出去尋找這些燕子，救救它們。
師：是呀，搶救燕子時(shí)間緊迫。
生：衣服也不穿了，只穿內衣救去救燕子了。
師：呵呵，救燕子要緊，自己的身體也要保護好。
師：還有誰(shuí)也聽(tīng)到了這個(gè)消息。
生：白發(fā)蒼蒼的老奶奶、懷孕的婦女，工作的叔叔阿姨，貝蒂……
師：所有的人都參加了救助燕子的行動(dòng)。齊讀句子。
指名讀句子。
師：我們的燕子有救了，有希望了。還從哪些地方看出人們心里很急。
生：人們冒著(zhù)春寒，頂著(zhù)大雪，踏著(zhù)山路，可能遇到種種困難。
師：可能遇到種種困難，但阻擋不了人們的救助行動(dòng)。
師：那么多家庭，那么多人參加了救助燕子的行動(dòng)，我們的燕子得救了。救助行動(dòng)圓滿(mǎn)的結束，你還有什么疑問(wèn)嗎？還有別的想法嗎？
生：給燕子的車(chē)廂布置成像森林一樣的環(huán)境。
師：瑞士人們想得很周到。
師：你對剛才的獎勵方法有什么看法？
生：��！我的財產(chǎn)分完了。
師：究竟有沒(méi)有必要，有沒(méi)有價(jià)值，老師剛才送你們的禮物中就能找到。打開(kāi)剛才的信，好好讀讀里面的內容。
師：你想到了什么？
生：瑞士人真愛(ài)鳥(niǎo)。
師：如果中國人能像瑞士人一樣愛(ài)護動(dòng)物，大熊貓救可能隨處可見(jiàn)。
生：瑞士人愛(ài)鳥(niǎo)像愛(ài)自己的朋友。
師：瑞士人愛(ài)鳥(niǎo)像愛(ài)自己的朋友、親人，對親人，對朋友伸出援助之手，需要講價(jià)錢(qián)嗎？
指那名學(xué)生：不用。
師：瑞士人們用行動(dòng)救助了瀕臨死亡的燕子，我們可以用一個(gè)“愛(ài)”歸納。
師：你瞧，列車(chē)啟動(dòng)了，讀最后一句話(huà)……
師：列車(chē)啟動(dòng)了，你也站在送行燕子的行列中，你會(huì )說(shuō)什么？
生：燕子祝你平安、祝你幸福�！�
師：伸出你的雙手，你愿意讓它在你的手心里啄食嗎？
生：愿意
師：伸出你的雙臂，你愿意讓它在你的手臂自由跳躍嗎？
生：愿意
師：逗逗你的雙肩，你愿意讓它在你的雙肩唱歌、跳舞嗎？
生齊聲愿意。
師：（出示文字）請愛(ài)護鳥(niǎo)，愛(ài)護所有的生靈，尊重所有的生命，因為我們同在一個(gè)地球上。
�。ò鍟�(shū)為一顆愛(ài)心）
賞析：
屠素鳳老師是浙江省教壇新秀，紹興縣小學(xué)語(yǔ)文教研員，她是紹興縣第一個(gè)作全國性公開(kāi)教學(xué)的教師，曾被評為浙江省優(yōu)秀青年教師。這堂《燕子專(zhuān)列》設計精巧，上得精彩！通篇顯現一個(gè)“愛(ài)”字。
前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾在《教育詩(shī)》一書(shū)中把教育譬喻為詩(shī)，而教師對學(xué)生的愛(ài)無(wú)疑可以算是最真最美的詩(shī)，有愛(ài)就有夢(mèng)想，有愛(ài)就有歡暢，有愛(ài)就有希望。教師從內心深處對學(xué)生有了這份詩(shī)一樣美麗純凈的愛(ài)，我們的課堂就能釀造理想之蜜，營(yíng)養孩子的全個(gè)生命；就能點(diǎn)亮理想之燈，燭照孩子的整片心空；就能種植理想之樹(shù)，綠化孩子的每個(gè)季節。
記得亨·哈·愛(ài)麗斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“懂得去愛(ài)別人吧，愛(ài)能填滿(mǎn)整個(gè)世界空虛的角落�！笔堑�，雖然愛(ài)就一個(gè)字，但世界擁有了愛(ài)，大樹(shù)就可長(cháng)成綠蔭，花朵就能流溢馨香，高天就能擁有湛藍；教師擁有了愛(ài)，學(xué)生就能諦聽(tīng)到日落月升的呼吸、蟲(chóng)蟻鳥(niǎo)獸的歡歌、云里風(fēng)里的消息；課堂擁有了愛(ài)，教學(xué)就能成為以石擊石的火花迸射，以思引思的絲絲聯(lián)結，以情生情的心潮相逐！
愛(ài)的課堂，讓屠素鳳老師和她的學(xué)生一起變得“終身美麗”！
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)實(shí)錄 篇5
課前交流：
師：瞧，那邊的同學(xué)坐得多精神！這邊的同學(xué)都充滿(mǎn)了自信！孩子們，我們第一次見(jiàn)面，打個(gè)招呼好嗎？
生：老師好。
師：你好，聲音真響亮。
生：老師，您好！
師：你好，多有禮貌的孩子！
師：同學(xué)們，你們能不能像老師這樣打招呼：江西南昌的小朋友，你們好。
生：陜西省的王老師，您好。
生：陜西省西安市的王老師，您好。
師：江西南昌聰明的小朋友，你們好。
生：陜西省西安師范附屬小學(xué)的王老師，您好。
師：課前，我們先聊一聊，好嗎？大家有沒(méi)有喜歡的小動(dòng)物？
生：我喜歡小貓。
生：我喜歡小狗。
……
師：這樣吧，老師數到三，我們所有同學(xué)同時(shí)喊出你最喜歡的小動(dòng)物的名字，好嗎？一、二、三！
�。▽W(xué)生同時(shí)喊出自己喜歡的小動(dòng)物的名字。）
師：大家的聲音真響亮！待會(huì )兒上課，我們就這樣聲音響亮地讀書(shū)，好嗎？
生：好。
師：這次，老師數到三，大家同時(shí)用動(dòng)作表現出你最喜歡的小動(dòng)物來(lái)，注意，只能用動(dòng)作，沒(méi)有聲音，還有啊，多堅持一會(huì )兒！一、二、三！
�。▽W(xué)生做動(dòng)作。）
師：哦，你喜歡的是小狗，對嗎？
�。ㄒ簧c(diǎn)頭。）
師：你是喜歡小白兔的孩子！
……
師：老師也為大家帶來(lái)了一位新朋友，你們瞧�。ǔ鍪狙嘧觿�(dòng)畫(huà)。）什么呀？
生：燕子。
師：燕子帶來(lái)了許多關(guān)于它自己的搶答題，看看誰(shuí)最了解它！注意，老師說(shuō)“開(kāi)始”就可以舉手搶答了！
課件出示搶答題，學(xué)生搶答。
1.一身烏黑光亮的羽毛，一對�。╦ùn）俏（qiào）輕快的翅膀，還有剪刀似的尾巴，這描寫(xiě)的正是小燕子。開(kāi)始！
2.燕子總是生活在我國的北方，比如王老師的家鄉——西安。開(kāi)始！
3.燕子吃多種害蟲(chóng)，是眾所周知的益鳥(niǎo)，我們應該保護它。對嗎？
師：題目全都答對了，獎勵給大家一首歌，會(huì )唱的同學(xué)可以一起唱。
�。ㄕn件播放歌曲《小燕子》，學(xué)生跟唱。
我們準備上課，好嗎？
上課：
師：同學(xué)們好。
生：老師，您好。
師：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習一篇和燕子有關(guān)的文章，跟老師寫(xiě)課題：燕子專(zhuān)列（強調“燕”字不要少寫(xiě)一橫：注意，第四筆橫不要忘記。）
師：齊讀課題。
師：課前同學(xué)們都預習了課文，詞語(yǔ)會(huì )讀了嗎？敢不敢接受老師的挑戰？
生：敢。
師出示詞語(yǔ)，學(xué)生認讀。
生：舒適 啟程 疲勞 覆蓋
生：料峭 救護 饑寒交迫 瀕臨死亡
�。ā梆嚭黄�、瀕臨死亡”學(xué)生讀得不準確。）
師：跟老師讀最后兩個(gè)詞。（教師領(lǐng)讀“饑寒交迫、瀕臨死亡”。）
師：我們接著(zhù)看。
生：歐洲 瑞士 特殊
生：長(cháng)途跋涉 氣溫驟降
師：一起讀一遍。
生齊讀。
師：什么是氣溫驟降？
生：氣溫急速地下降。
�。◣燑c(diǎn)頭。）
師：大家仔細觀(guān)察田字格里的生字，你發(fā)現什么了？
生：都是左右結構的字。
師：善于觀(guān)察，很好。
師：還有什么新發(fā)現？
生：它們都左窄右寬。
師：非常好！你很會(huì )思考。
師：我們先來(lái)看看筆畫(huà)最多的“驟”字�！绑E”字筆畫(huà)很多，書(shū)寫(xiě)時(shí)注意各部分要寫(xiě)得緊湊些，這樣整個(gè)字才會(huì )顯得勻稱(chēng)、美觀(guān)。拿出手來(lái)跟老師寫(xiě)。
�。ń處煆娬{筆畫(huà)名稱(chēng)并范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空。）
師：老師還要告訴大家：如果一個(gè)字有兩個(gè)捺，書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意：其中一個(gè)一般要變成點(diǎn)。大家看，右上的“取”，原本最后一筆是捺，在這里就變成了點(diǎn)。比如我們學(xué)過(guò)的“送、這、遲、歡、食”等字都是這樣的。（課件演示。）
師：我們一起來(lái)看看“涉”字的演變過(guò)程。（播放“涉”字演變過(guò)程。）大家看（師指著(zhù)甲骨文的“涉”），中間是“水”字，兩邊像是——
生：腳印。
師：想想看，“涉”表達什么意思？
生：走路。
生：在水里走。
師：對，就是趟著(zhù)水走。
師：這個(gè)“涉”字筆畫(huà)雖然不多，但是很容易寫(xiě)錯，仔細觀(guān)察觀(guān)察，你有什么要提醒大家嗎？
生：右下不要多寫(xiě)一點(diǎn)。
生：右下寫(xiě)成“少”就錯了。
師：拿出手，跟老師寫(xiě)。
�。ń處煂�(xiě)，強調筆畫(huà)名稱(chēng)，最后一筆“撇”由重到輕來(lái)寫(xiě)。）
師：拿出手邊的練習紙，我們工工整整地寫(xiě)下這兩個(gè)字。
�。ㄕn件展示這兩個(gè)字，生寫(xiě)，教師巡視，強調書(shū)寫(xiě)姿勢，糾正一些學(xué)生不正確的書(shū)寫(xiě)姿勢。教師巡視時(shí)評議：①這位同學(xué)的腰挺得直直的，書(shū)寫(xiě)姿勢非常正確。②這個(gè)小姑娘很細心，觀(guān)察仔細，掌握了左窄右寬的字的寫(xiě)法，書(shū)寫(xiě)非常漂亮�。�
師：同學(xué)們，我們看課題：燕子專(zhuān)列，什么是燕子專(zhuān)列？
生：專(zhuān)門(mén)送燕子的火車(chē)。
師：專(zhuān)門(mén)為燕子開(kāi)的列車(chē)？看到這樣的一個(gè)課題，你有什么想法？
生：燕子是候鳥(niǎo)，可以長(cháng)途飛行，為什么還要用列車(chē)送呢？
師：大家真善于思考，作者在課文一開(kāi)始也提出了這個(gè)問(wèn)題，（課件出示句子）我們一起讀。
生齊讀：燕子是候鳥(niǎo)，能長(cháng)途飛行，怎么還用專(zhuān)列送呢？
師：請同學(xué)們自由讀課文思考這個(gè)問(wèn)題，用筆劃出能夠回答這個(gè)問(wèn)題的語(yǔ)句，同時(shí)注意讀準字音。
�。ㄉ杂勺x書(shū)，劃句子。）
師：別著(zhù)急舉手說(shuō)，先跟自己的同桌說(shuō)一說(shuō)。
�。ㄍ阑ハ嘟涣�。）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？
生：燕子在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡，所以要用專(zhuān)列來(lái)送。
師：你講得非常清楚。不過(guò)要是抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，你的語(yǔ)言就會(huì )簡(jiǎn)練了。想想看，這年春天，當地氣溫驟降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，又找不到食物，這樣的情形，用兩個(gè)詞概括，那就是——
生：饑寒交迫，瀕臨死亡。
師：想想當時(shí)的情景，誰(shuí)再讀讀這兩個(gè)詞。
生：饑寒交迫，瀕臨死亡。
生：饑寒交迫，瀕臨死亡。
師：你讀出自己的感受了。
師：（出示句式：因為燕子＿＿＿＿＿＿＿＿，所以＿＿＿＿＿＿＿。）來(lái)，按照這樣的句式說(shuō)一說(shuō)。
生：因為燕子饑寒交迫，所以瀕臨死亡。
師：哦，注意看清問(wèn)題: 燕子是候鳥(niǎo)，能長(cháng)途飛行，怎么還用專(zhuān)列送呢？（師讀問(wèn)題，強調“怎么還用專(zhuān)列送呢？”）
生：因為燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，所以要用專(zhuān)列來(lái)送。
師：讓我們再次感受燕子當時(shí)危急的.處境，同桌互相讀一讀。
�。ㄉ氉x。）
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？
生讀。
師：非常好，聽(tīng)了你的朗讀，老師也感受到了燕子當時(shí)危急的處境。
師：瑞士政府知道了這個(gè)情況，決定用火車(chē)把燕子送到溫暖的地方。孩子們，這是一列什么樣的列車(chē)��？快速讀一讀課文。
生：漂亮舒適的空調列車(chē)。
師：孩子們，瑞士政府沒(méi)有只顧著(zhù)做國家大事，他們要救護燕子，用專(zhuān)列來(lái)送燕子，而且要用溫暖舒適的空調列車(chē)來(lái)送燕子，讀到這里，你想說(shuō)些什么？
生：瑞士政府不做國家大事，只顧著(zhù)去就燕子。
�。ū娦�。）
師：我糾正一下，不僅做國家大事，還做救燕子這樣的事。
生：瑞士政府不僅做國家大事，而且還去就燕子，他們很有愛(ài)心。
生：瑞士政府很關(guān)心小動(dòng)物。
生：瑞士政府很善良。
生：瑞士政府能做出這樣的決定很了不起！
師：在瑞士政府的呼吁下，瑞士居民們也都行動(dòng)了起來(lái)，請同學(xué)們默讀課文，用橫線(xiàn)畫(huà)出他們是怎樣尋找小燕子的。
生：默讀，勾畫(huà)。
師：來(lái)，讀出你畫(huà)的句子。
生：聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著(zhù)料峭的春寒，頂著(zhù)滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。（生將“滿(mǎn)天飛舞”讀成了“漫天飛舞”）
師：還有一個(gè)詞是“漫天飛舞”，不過(guò)寫(xiě)法不同，跟老師讀：滿(mǎn)天飛舞。
生：滿(mǎn)天飛舞。
師：一起讀。
生齊讀：滿(mǎn)天飛舞。
師：這段話(huà)有一個(gè)詞是料峭，什么意思？
生：是說(shuō)春天微寒的意思。
師：你怎么知道的？
生：。
師：遇到不懂的詞語(yǔ)查閱工具書(shū)，這是一種很好的學(xué)習方法。我們還可以聯(lián)系下文思考。
師輕聲讀：頂著(zhù)滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
生：噢，是說(shuō)很冷。
師：再讀讀，是說(shuō)哪個(gè)季節很冷？
生：春天的冷。
師：對，料峭描寫(xiě)的就是春天的寒冷。閉上眼睛，讓我們一起去感受那料峭的春寒。（配風(fēng)聲，教師讀，學(xué)生閉眼想象畫(huà)面。）
師：睜開(kāi)眼睛，你聽(tīng)到了什么？
生：風(fēng)呼呼地刮，很冷。
師：看到了什么？
生：滿(mǎn)天飄著(zhù)大雪。
師：有什么感受？
生：天很冷。
師：讀出這種感受來(lái)。
生讀。
師：我們來(lái)看這樣一段錄像，你一定會(huì )讀得更好的。
�。úシ棚L(fēng)雪交加的視頻。）
師：誰(shuí)來(lái)試試，一定會(huì )讀得更好！
一生讀。
師：是呀，風(fēng)呼呼地刮，雪下得那么大，可就是在這樣惡劣的氣候下，瑞士居民們依然走出家門(mén)尋找燕子。拿出筆，讓我們再讀這段話(huà)，圈畫(huà)出表示瑞士居民們動(dòng)作的詞語(yǔ)。
�。ㄉx，圈畫(huà)）
師：畫(huà)好的同學(xué)請舉手，讀給大家聽(tīng)。
生：我畫(huà)的詞語(yǔ)有頂著(zhù)、冒著(zhù)、走出、踏著(zhù)。
生：還有尋找。
師：請同學(xué)們再讀一讀這段話(huà)，看看從這些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)中你體會(huì )到什么？
居民們紛紛走出家門(mén)，冒著(zhù)料峭的春寒，頂著(zhù)滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
�。▽W(xué)生讀書(shū)。）
師：你體會(huì )到了什么?
生：瑞士居民們此時(shí)心里很急。
生：瑞士居民們非常著(zhù)急，他們想救燕子。
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