[優(yōu)秀]《理想的風(fēng)箏》反思14篇

　　在當今社會(huì )生活中，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的《理想的風(fēng)箏》反思，希望對大家有所幫助。

　　《理想的風(fēng)箏》反思 篇1

　　文章對劉老師的細致描寫(xiě)，加上飽含深情的文字，強烈的表達了作者對老師的思念之情。但作者為什么如此想念劉老師？劉老師放飛的風(fēng)箏意義何在？作者坎坷的經(jīng)歷和最終能取得成功，是受到了劉老師的影響，和劉老師是緊緊聯(lián)系在一起的。在文章的最后我加入對作者生平的介紹，學(xué)生就不難理解了。并起到了深化主題，提升人物形象的作用，也讓劉老師的`形象深深烙在學(xué)生的心里。真心地希望自己也能像劉老師一樣，放飛孩子們理想的風(fēng)箏……

　　這是一篇寫(xiě)人的文章，在敘述事例時(shí)，作者抓住了人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等細節進(jìn)行生動(dòng)細膩地刻畫(huà)，耐人尋味。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生抓住這些細節，咀嚼品析，反復朗讀，深入理解人物的內在品質(zhì)。如第一件事抓表情“笑”，讀出“笑”背后堅強樂(lè )觀(guān)的精神；第二件事領(lǐng)悟劉老師敬業(yè)執著(zhù)的精神；第三件事抓表情“顯出甜蜜的笑”和追風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言，逐層解讀，使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓練中受到情感的熏陶。

　　文章的第最后小結是作者直接表達對劉老師贊美和思念。通過(guò)理解劉老師放飛的不只是風(fēng)箏，而是放飛自己的理想，理解課題叫“理想的風(fēng)箏”；第二層次理解劉老師放飛的不只是自己的理想，還放飛著(zhù)我們的理想，從而理解我走上歷史學(xué)系的學(xué)習；第三層次結合作者的生平經(jīng)歷，理解劉老師給予他一生的影響。

　　《理想的風(fēng)箏》反思 篇2

　　《理想的風(fēng)箏》這篇課文作者用樸實(shí)的語(yǔ)言回憶了自己學(xué)生時(shí)代的一位年過(guò)五十的殘疾老師，贊揚了他對工作認真負責，對學(xué)生和藹可親，對生活無(wú)比熱愛(ài)的精神，表現了作者對老師尊敬、愛(ài)戴之情。全文以第一人稱(chēng)敘述，采用倒敘的寫(xiě)法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見(jiàn)。文章語(yǔ)言生動(dòng)，飽含深情。

　　初讀課文，我不禁為作者細膩感人的筆觸和劉老師堅強樂(lè )觀(guān)、愛(ài)生敬業(yè)的精神所打動(dòng)，特別是其中多處出現的細節描寫(xiě)，更突出人物高大的形象，不失為一篇寫(xiě)人的好文章，我感到在教學(xué)中不單要在感悟文字的同時(shí)走進(jìn)人物的.內心，更應滲透對學(xué)生寫(xiě)作方法的指導。

　　正所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，可這“一發(fā)”該怎么牽？我算是絞盡腦汁，最終我落實(shí)到一個(gè)“情”字，作者對劉老師深深地思念之“情”，作者為什么會(huì )如此思念劉老師？劉老師是個(gè)怎樣的人？他到底有什么魅力？認識一個(gè)人就要看其貌、察其態(tài)、聽(tīng)其言、觀(guān)其行，那么品讀課文時(shí)，我就以人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作為抓手，捕捉到相應的細節描寫(xiě)，從而逐步感悟人物的品格，進(jìn)而內化為學(xué)生對劉老師的“情”，一種無(wú)法言喻的尊敬愛(ài)戴之情。

　　《理想的風(fēng)箏》反思 篇3

　　本節課以自學(xué)為主，通過(guò)采用學(xué)生質(zhì)疑解疑，小組合作，自主探究的學(xué)習方法，突破課文的重難點(diǎn)，學(xué)生積極主動(dòng)，興趣高漲，基本達到預定的目的。

　　本節課的優(yōu)點(diǎn)是

　　1、學(xué)生能提出有價(jià)值的問(wèn)題，通過(guò)自學(xué)能自己解決，而且各抒己見(jiàn)，使答案豐富具體。如：為什么一個(gè)殘疾的老師會(huì )喜歡放風(fēng)箏？這正是體現了老師堅強、樂(lè )觀(guān)、有崇高理想，有執著(zhù)追求的精神品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)自學(xué)，朗誦感悟深刻，突破重點(diǎn)。

　　2、自學(xué)效果良好，對課文的理解到位。

　　3、本課力求以情動(dòng)人，以情感人，使學(xué)生通過(guò)自學(xué)、時(shí)空對話(huà)、有感情的朗誦等方法與文本進(jìn)行對話(huà)，獲得情感的`觸動(dòng)與體驗，在不自覺(jué)中受到情感的教育。

　　本節課的不足是

　　1、重點(diǎn)句的朗讀不夠到位，對重點(diǎn)句應再深究。

　　2、時(shí)間安排不合理，前松后緊，結尾倉促。

　　3、應再給學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間學(xué)生質(zhì)疑解疑。

　　《理想的風(fēng)箏》反思 篇4

　　《理想的風(fēng)箏》這篇課文作者用樸實(shí)的語(yǔ)言回憶了自己學(xué)生時(shí)代的一位年過(guò)五十的殘疾老師，贊揚了他對工作認真負責，對學(xué)生和藹可親，對生活無(wú)比熱愛(ài)的精神，表現了作者對老師尊敬、愛(ài)戴之情。全文以第一人稱(chēng)敘述，采用倒敘的寫(xiě)法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見(jiàn)。文章語(yǔ)言生動(dòng)，飽含深情。

　　初讀課文，我不禁為作者細膩感人的筆觸和劉老師堅強樂(lè )觀(guān)、愛(ài)生敬業(yè)的精神所打動(dòng)，特別是其中多處出現的細節描寫(xiě)，更突出人物高大的形象，不失為一篇寫(xiě)人的好文章，我感到在教學(xué)中不單要在感悟文字的同時(shí)走進(jìn)人物的內心，更應滲透對學(xué)生寫(xiě)作方法的指導。正是緣于這兩方面的考慮，所以我將本課的目標定為：通過(guò)三個(gè)特寫(xiě)鏡頭的描寫(xiě)，感悟體會(huì )劉老師積極向上、樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的人生態(tài)度和師生之間濃濃的深厚情意。揣摩文章的表達效果，學(xué)習運用典型事例，細節描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。

　　一、抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行體會(huì )

　　在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我從細節切入，抓住“談殘腿”中的“笑”，“寫(xiě)板書(shū)”中的“轉”，“放風(fēng)箏”中的“樂(lè )”，教學(xué)生品詞讀句，感受人物形象。

　　在教學(xué)“談殘腿”部分時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考劉老師以故事的方式談自己的腿疾，而且是笑談，這“笑”字的背后體會(huì )到的是什么？教學(xué)“寫(xiě)板書(shū)”這部分時(shí)，出示劉老師寫(xiě)板書(shū)的那段文字，通過(guò)對動(dòng)詞的理解，體會(huì )劉老師的敬業(yè)精神�！罢剼埻取焙汀皩�(xiě)板書(shū)”這兩件事并不是課文的重點(diǎn)，所以我只粗略地抓關(guān)鍵詞進(jìn)行體會(huì )�！胺棚L(fēng)箏”是本文的重點(diǎn)部分，又和課題相關(guān)，所以也是課堂的著(zhù)力點(diǎn)。（）這部分的教學(xué)我可以說(shuō)是最沒(méi)底的部分，因為是放手讓學(xué)生自讀自悟，我總感到自己不能收放自如，不能將學(xué)生的理解引導到位，所以總感到有點(diǎn)慌。

　　另外，抓“泛”和“漾”這兩個(gè)表現人物微妙的心理活動(dòng)的詞，讓學(xué)生感受作者用詞的精準。

　　二、運用多種讀書(shū)方法

　　在教學(xué)過(guò)程中，我注意運用了多種讀書(shū)方法，有個(gè)別讀，齊讀，引讀等，主要是讓學(xué)生通過(guò)不同方式的讀，加深對語(yǔ)言文字的理解，注重體驗和感悟，或感受語(yǔ)言的美，或感受人物形象的美，或感受情感的美。如，在對劉老師放風(fēng)箏、追風(fēng)箏這段文字進(jìn)行引讀時(shí)，我設計了這樣的導語(yǔ)：“能將風(fēng)箏放上藍天，那一定是幸福而充實(shí)的�！�…”“能像正常人那樣追趕風(fēng)箏，那也一定是幸福而充實(shí)的�！�…”用這樣的語(yǔ)言，引導學(xué)生對語(yǔ)言文字的體驗，對人物形象有更深的理解。

　　三、對課外資料的運用

　　文中作者通過(guò)三件事中對劉老師的細致描寫(xiě)，加上飽含深情的文字，強烈地表達了作者對老師的思念之情。但作者為什么如此思念劉老師？劉老師放飛的理想的風(fēng)箏意義何在？我想，只要對作者生平的遭遇進(jìn)行一番了解，就不難找到答案。作者坎坷的經(jīng)歷和最終能取得成功，是受到了劉老師的影響，和劉老師是緊緊聯(lián)系在一起的。所以，這段關(guān)于作者生平簡(jiǎn)介的文字，我認為是能在最后起到深化主題，提升人物形象的作用，也讓劉老師的形象深深烙在學(xué)生的'心里，甚至也能影響他們的人生。

　　教學(xué)過(guò)程中，無(wú)疑同樣存在了許多不足之處，例如：教師的提問(wèn)過(guò)于理性，使學(xué)生的回答好似貼標簽，人物的形象也就不能突現；教師牽得過(guò)多，既然在上課伊始提出教學(xué)的目標是通過(guò)抓細節描寫(xiě)來(lái)感悟人物形象，就應放手讓學(xué)生去品讀感悟，畢竟六年級的學(xué)生已具備了一定的學(xué)習能力。因為教師的理性和牽制過(guò)多，限制了學(xué)生的活動(dòng)和思維，導致學(xué)生思維浮于表面，不能深入思考，也影響了課堂氛圍。

　　教學(xué)完本課，我感到自己的教學(xué)基本功還要好好錘煉，問(wèn)題的設計，教師的引導，特別是要能運用學(xué)生的生成性的資源，還有待進(jìn)一步的提高。

　　《理想的風(fēng)箏》反思 篇5

　　理想的風(fēng)箏教學(xué)設計

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)會(huì )本課的6個(gè)生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)。

　　2、理清課文層次，了解課文內容。

　　3、正確、流利地朗讀課文。感悟劉老師堅強、樂(lè )觀(guān)、風(fēng)趣的人生態(tài)度。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　學(xué)會(huì )本課生字新詞，理清課文層次，了解課文內容。

　　教學(xué)準備：課件（詞語(yǔ)、回憶老師的話(huà)）

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一．板書(shū)課題，問(wèn)題導入

　　1.板書(shū)課題，齊讀。

　　2.讀了課文的題目，你有什么問(wèn)題？

　�。ㄒ灶}目設疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)習興趣是最好的老師。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、請大家帶著(zhù)問(wèn)題朗讀課文，并想一想；課文主要寫(xiě)了哪些事？同時(shí)，自學(xué)生字新詞，查詞典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思。

　�。ú粍�(dòng)筆墨不讀書(shū)，不動(dòng)腦筋不讀書(shū)，要讓讀書(shū)有所目的，有所要求。）

　　2、學(xué)生朗讀課文，教師巡視并幫助學(xué)生。

　　三、檢查自讀，了解內容。

　　1、出示生字新詞，指名認讀，正音。

　　2、指名分自然段朗讀課文，把課文讀正確，讀通順。

　�。ㄖ攸c(diǎn)指導朗讀能體現出劉老師熱愛(ài)生活，頑強的生命的句子。這樣，無(wú)形中引起他們的注意，加深對這些句子的理解。）

　　3、課文中哪一件事給你留下的印象最深？教師指導學(xué)生概括課文中寫(xiě)劉老師的三件事并板書(shū)。 [板書(shū)：笑談腿疾、旋轉板書(shū)、放飛風(fēng)箏]

　�。ㄗx書(shū)是自主的，自由的思想感悟，教師應該給予學(xué)生一個(gè)平臺，讓他們暢所欲言。）

　　正是因為劉老師頑強的意志和對生活的熱愛(ài)，追求在無(wú)時(shí)不刻的鼓勵著(zhù)作者，實(shí)現自己的生命價(jià)值，讓我們一起深情地呼喚劉老師。

　　4.出示課件

　　5.指名讀，齊讀。（讀出對劉老師深深的'懷念之情。）

　　四、作業(yè)鞏固：抄寫(xiě)本課生字新詞

　　反思：

　　《理想的風(fēng)箏》這篇課文作者用樸實(shí)的語(yǔ)言回憶了自己學(xué)生時(shí)代的一位年過(guò)五十的殘疾老師，贊揚了他對工作認真負責，對生活無(wú)比熱愛(ài)的精神，表現了作者對老師深深的思念之情。文章中，作者細膩感人的筆觸和劉老師堅強樂(lè )觀(guān)、愛(ài)生敬業(yè)的精神深深地打動(dòng)了我。這節課是第一課時(shí)，我從一點(diǎn)入手：

　　注重了朗讀的指導。讓學(xué)生在讀中先對劉老師的形象有所感悟。在初讀課文上，我一般都會(huì )讓學(xué)生先朗讀一遍課文，然后，指名一些學(xué)生進(jìn)行朗讀，再進(jìn)行一些指導，達到以點(diǎn)帶面的效果。這篇課文有深情的細膩的描寫(xiě)，也有點(diǎn)睛的議論，這些地方都是值得我們反復去朗讀的，而也就是在這不斷反復讀書(shū)中，學(xué)生能夠初步體會(huì )到作者對老師尊敬，佩服之情。

　　在教學(xué)過(guò)程中，因為事先對景山的學(xué)生的能力估計不充分。開(kāi)場(chǎng)時(shí)，不夠靈活的把握，導致，課堂不是很活躍。同時(shí)，還犯下了一心為了完成教學(xué)任務(wù)而有點(diǎn)趕堂了。這點(diǎn)，黃慧娟老師說(shuō)得好：課堂應該講究簡(jiǎn)單，過(guò)程簡(jiǎn)單、思路簡(jiǎn)單、教法簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)單中培養學(xué)生的能力，簡(jiǎn)單中鍛煉學(xué)生的思維。問(wèn)題過(guò)多，過(guò)雜，只會(huì )適得其反。我銘記于心。

　　《理想的風(fēng)箏》反思 篇6

　　在第四次作業(yè)中提交的《＜理想的風(fēng)箏＞教學(xué)設計》是本人執教的一次公開(kāi)課例教學(xué)設計，無(wú)論是教學(xué)設計還是課堂教學(xué)實(shí)施，當時(shí)頗得教師好評，現在精心整理一下，做個(gè)深入的反思：

　　一、回歸詞串，巧妙串聯(lián)復習，整體回顧全文內容。

　　詞串識字作為蘇教版教材低年級語(yǔ)文教學(xué)的一大特色，在開(kāi)課伊始出示的詞串巧妙遷移運用，形式新穎，又呼應低年級內容，加上所選詞串是對本課內容的概括提煉，學(xué)生一讀即懂，作為第二課時(shí)復習導入，有效引導學(xué)生把握文章整體內容，了解課文主要是從具體的三件事來(lái)寫(xiě)劉老師的。

　　二、關(guān)注作家，適時(shí)適度延伸拓展。本人在回顧全文內容后以伴樂(lè )課件出示作家圖片及心靈獨白“他將永遠在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著(zhù)我的心，永遠在藍天上翱翔�！眲�(chuàng )設了走進(jìn)作家心靈的情境，加上教師的深情朗讀，喚起學(xué)生探知作家心靈的強烈愿望，開(kāi)啟學(xué)生閱讀的思路，引導學(xué)生自主走進(jìn)文本，探究課文內容。用教材教，而不是教教材，為了讓學(xué)生真正深入文本，深入作家心靈，我找準了焊接點(diǎn)，挖掘搜索了相關(guān)背景資料——介紹蘇叔陽(yáng)如何堅強面對失敗和挫折的資料，讓學(xué)生走出文本，走近蘇叔陽(yáng)，課內與課外有機融通，領(lǐng)悟劉老師樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗、自強不息的堅強品格，實(shí)現了對教材的超越，體現了語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)放性，切實(shí)提高課堂教學(xué)的成效。

　　三、以生為本，把準重難點(diǎn)長(cháng)文短教。高年級的課文長(cháng)，語(yǔ)言文字的訓練點(diǎn)也越來(lái)越多，而課時(shí)卻沒(méi)有增加， “長(cháng)文教短”，是唯一的選擇，加上學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的閱讀訓練，已經(jīng)具備較強的閱讀理解能力，教學(xué)中，我一改以往教師的按部就班教學(xué)法，采用了直撲中心的方法，從重點(diǎn)段開(kāi)始突破，這一方法提領(lǐng)而頓，輻射全文，使長(cháng)文變短，不僅突出了重點(diǎn)(課文第8—11自然段)，也突破了難點(diǎn)(課文為什么以“理想的.風(fēng)箏”為題)，無(wú)關(guān)緊要的內容暫且忽略，也巧妙實(shí)現了人文性和工具性的統一。

　　四、以讀為本，深入細膩品味言語(yǔ)。言語(yǔ)是文章情感流動(dòng)的血脈，縱橫組合，唯有引導抓住關(guān)鍵詞句深入品味，方可達到閱讀教學(xué)的的效果。圍繞“找出讓你感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)你從中讀到了一個(gè)怎樣的劉老師，”這一問(wèn)題引導學(xué)生深入課文的重點(diǎn)，研讀課文，首先給學(xué)生充分的時(shí)間默讀、思考、圈畫(huà)批注，然后，引導學(xué)生匯報交流，引導多形式、多層次的朗讀指導品味，就是師生共同走進(jìn)文本，解讀文本，咬文嚼字，品詞析句的過(guò)程，學(xué)生準確地抓住課文中的細節、詞句，感受和體會(huì )句子背后蘊藏的深刻含義，這正是課標要求我們培養的“感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”，而學(xué)生咬文嚼字，品詞析句的同時(shí)，自然會(huì )真切地感受到劉老師生命的頑強和對生活的熱愛(ài)。這一過(guò)程，既充分體現學(xué)生是課堂的主體，又充分發(fā)揮了教師的主導作用。

　　五、自主合作、探究升華，自然順暢。自主學(xué)習，合作交流，由扶到放，讓學(xué)生自主學(xué)習，在學(xué)生自我咬文嚼字過(guò)程中的默讀思考，讀書(shū)批注，抓住“騰起一片笑聲—泛起酸澀—更增加尊敬”系列心理活動(dòng)的變化，以及劉老師旋轉板書(shū)時(shí)的情景等句子，去朗讀體會(huì )，悟文明情，對人物形象的認識更為豐滿(mǎn)，在小組合作學(xué)習中交流分享閱讀所得，加上教師的點(diǎn)撥引導，理解生活、工作兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個(gè)人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的，感悟體會(huì )到是因為劉老師樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的人生態(tài)度，支持著(zhù)他工作敬業(yè)執著(zhù)、自強不息，更好體現工具性和人文性的語(yǔ)文特點(diǎn)。

　　六、緊扣主題，滲透人文教育。在課堂學(xué)習最后一個(gè)環(huán)節里“回顧開(kāi)頭，升華情感”再次回旋，緊扣主旨，讓學(xué)生深刻明確劉老師的形象，理解了課題，更是由此躍出文本，與文中人對話(huà)，培養學(xué)生應對挫折的人文教育，放飛屬于學(xué)生自己的理想的風(fēng)箏。

　　《理想的風(fēng)箏》反思 篇7

　　教學(xué)目標：情感態(tài)度：學(xué)習劉老師身殘志堅，對生活的愛(ài)與追求的精神。

　　知識技能：1、學(xué)習寫(xiě)人的一些表達方法。

　　2、體會(huì )含義深刻的句子，有感情地朗讀課文。

　　過(guò)程方法：討論法 情景法 朗讀法

　　教學(xué)重難點(diǎn)：1、學(xué)習劉老師身殘志堅，對生活的愛(ài)與追求的精神。

　　2、體會(huì )含義深刻的句子，有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)思路：一、導語(yǔ)激趣二、學(xué)生質(zhì)疑三、自學(xué)放風(fēng)箏部分解疑

　　四、學(xué)習講課情景時(shí)空對話(huà)五、拓展思維，升華主題

　　教師準備：多媒體課件

　　學(xué)生準備：搜集有關(guān)身殘志堅的人的資料

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導語(yǔ)激趣

　　1、春天是放風(fēng)箏的好時(shí)節，望著(zhù)滿(mǎn)天飛舞的風(fēng)箏，我常常會(huì )想起一個(gè)人。學(xué)生描述人物外貌。

　　2、檢查預習，學(xué)生質(zhì)疑。

　　二、學(xué)習放風(fēng)箏部分

　　1、出示自學(xué)提綱，學(xué)生自學(xué)

　　自學(xué)課文9——13自然段，劃出最感動(dòng)的地方，交流體會(huì )。

　　當我看到“-------------------”時(shí)，我很感動(dòng)，我覺(jué)得----------

　　2、交流體會(huì )，解疑

　　3、指導朗讀重點(diǎn)句，理解含義。

　　一個(gè)五十歲的殘疾的老師，對生活有著(zhù)那樣純樸，強烈的愛(ài)與追求，一個(gè)活潑的少年又該怎樣？

　　4、總結劉老師的性格特征，學(xué)生板書(shū)。

　　三、學(xué)習講課情景。

　　1、劃出最感動(dòng)的地方。

　　2、時(shí)空對話(huà)：

　　假如我是一位普通的'學(xué)生、考入歷史系的學(xué)生、得五分的學(xué)生、膽小的學(xué)生，我會(huì )對您說(shuō)————

　　3、總結劉老師的性格特征，學(xué)生板書(shū)。

　　4、學(xué)生解疑。

　　四、總結全文升華主題

　　1、指導朗讀重點(diǎn)句：

　　我相信我的劉老師不會(huì )這樣，他一定依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛(ài)與追求。

　　2、交流資料

　　板書(shū)：

　　14 理想的風(fēng)箏

　　講課 放風(fēng)箏

　　身殘志堅

　　教學(xué)反思：

　　本節課以自學(xué)為主，通過(guò)采用學(xué)生質(zhì)疑解疑，小組合作，自主探究的學(xué)習方法，突破課文的重難點(diǎn)，學(xué)生積極主動(dòng)，興趣高漲，基本達到預定的目的。

　　本節課的優(yōu)點(diǎn)是1、學(xué)生能提出有價(jià)值的問(wèn)題，通過(guò)自學(xué)能自己解決，而且各抒己見(jiàn)，使答案豐富具體。如：為什么一個(gè)殘疾的老師會(huì )喜歡放風(fēng)箏？這正是體現了老師堅強、樂(lè )觀(guān)、有崇高理想，有執著(zhù)追求的精神品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)自學(xué)，朗誦感悟深刻，突破重點(diǎn)。2、自學(xué)效果良好，對課文的理解到位。3、本課力求以情動(dòng)人，以情感人，使學(xué)生通過(guò)自學(xué)、時(shí)空對話(huà)、有感情的朗誦等方法與文本進(jìn)行對話(huà)，獲得情感的觸動(dòng)與體驗，在不自覺(jué)中受到情感的教育。

　　本節課的不足是1、重點(diǎn)句的朗讀不夠到位，對重點(diǎn)句應再深究。2、時(shí)間安排不合理，前松后緊，結尾倉促。3、應再給學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間學(xué)生質(zhì)疑解疑。

　　《理想的風(fēng)箏》反思 篇8

　　這篇文章讓人讀多少遍就會(huì )感動(dòng)多少次。劉老師那種熱愛(ài)生活、堅強面對生活的精神是我們每一個(gè)人都應該好好敬仰并好好學(xué)習的。在教學(xué)中，我有取舍的進(jìn)行了教學(xué)，讓孩子們在反復的閱讀中去感受，說(shuō)一說(shuō)劉老師是一名怎樣的人，并能夠用相關(guān)的文字進(jìn)行說(shuō)明。孩子們在閱讀中也都感動(dòng)了，都能夠用自己的語(yǔ)言來(lái)表達自己對劉老師的敬仰之情，在朗讀中都能夠運用豐富的情感來(lái)感受劉老師的平凡中的偉大，感受劉老師對生活的熱愛(ài)與追求，生命意志的堅強。在最后，我列舉了孩子們在生活中所遇到的'種種困難，說(shuō)一說(shuō)在生活中的煩惱，當孩子們熱烈的表達的時(shí)候，我又出示了張海迪、尹小星、何軍權等殘疾英雄的事跡，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)，自己在生活中所遇到的困難與煩惱，和這些殘疾英雄相比較，說(shuō)一說(shuō)我們應該怎樣面對生活呢？孩子們的反應強烈，并且都若有所思地寫(xiě)下了自己的感受。

　　我想新課程標準中的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的在這里得到了充分的體現。語(yǔ)文教學(xué)，不僅僅只停留在文本的教學(xué)中，應該有一種大語(yǔ)文觀(guān)念，應該有一種人文關(guān)懷，更應該為孩子們擁有正確的價(jià)值觀(guān)，走正確的人生道路奠定思想基礎。

　　我想，這應該就是教育的真諦吧！

　　《理想的風(fēng)箏》反思 篇9

　　讀文多遍，內容多，挖掘點(diǎn)也多。怎么上，我首先決定抓“主題教學(xué)”。我從文中找到了一條線(xiàn)，用這條線(xiàn)貫穿整堂課的教學(xué)，這條線(xiàn)就是文中的這句話(huà)：“他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏�！币驗檫@個(gè)句子對學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有難度，而且也最能體現劉老師放飛的不單單是自己生命的風(fēng)箏，放飛的更是一個(gè)個(gè)學(xué)生生命里的風(fēng)箏，照應課題，突出了文章的主題。拎住這條線(xiàn)，我就拎住了這堂的主題，于是學(xué)生就緊緊地圍繞這條線(xiàn)，從關(guān)于劉老師的三個(gè)事例中找到相關(guān)的細節，品讀感悟，劉老師的形象逐漸豐滿(mǎn)，劉老師的人生態(tài)度逐步彰顯，學(xué)生對這句話(huà)的理解逐步深入，文章的主題也逐步清晰。

　　其次是“以生為本”�！皩W(xué)生已經(jīng)懂的不學(xué)，說(shuō)了學(xué)生也不明白的也不學(xué)”。我在課堂上給自己提出這樣的要求。這篇課文中，事例很典型，文字表面的意思很好理解，難體會(huì )的.是隱藏在文字背后的情感。因此，我把立足點(diǎn)就放在讓學(xué)生通過(guò)細節的感悟，去體會(huì )文字背后的情感，讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受。但因為這篇文章很長(cháng)，有1200多字，所以，我在學(xué)生交流的基礎上，抓住了幾個(gè)點(diǎn)，引導學(xué)生深入體會(huì )。當然還滲透了一定的學(xué)習方法，引導學(xué)生運用學(xué)習方法學(xué)習新的內容。

　　一課上下來(lái)，覺(jué)得缺少了那么五分鐘。

　　《理想的風(fēng)箏》反思 篇10

　　初讀課文，就被劉老師樂(lè )觀(guān)、主動(dòng)向上、熱愛(ài)生活的細節描寫(xiě)所打動(dòng)。再讀課文的時(shí)候，我發(fā)現劉老師的形象在我心中越來(lái)越豐滿(mǎn)了，我被作者濃濃的思念感恩之情所感動(dòng)。三讀的時(shí)候，我被理想風(fēng)箏的豐富內涵所感動(dòng)。于是，細節——情感——內涵成為我腦中的三個(gè)關(guān)鍵詞，這個(gè)教室設計也便圍繞這三個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)。

　　讀文多遍，內容多，挖掘點(diǎn)也多。怎么上，我首先決定抓“主題教學(xué)”。我從文中找到了一條線(xiàn)，用這條線(xiàn)貫穿整堂課的教學(xué)，這條線(xiàn)就是文中的這句話(huà)：“他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏�！币驗檫@個(gè)句子對學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有難度，而且也最能體現劉老師放飛的不單單是自己生命的`風(fēng)箏，放飛的更是一個(gè)個(gè)學(xué)生生命里的風(fēng)箏，照應課題，突出了文章的主題。拎住這條線(xiàn)，我就拎住了這堂的主題，于是學(xué)生就緊緊地圍繞這條線(xiàn)，從關(guān)于劉老師的三個(gè)事例中找到相關(guān)的細節，品讀感悟，劉老師的形象逐漸豐滿(mǎn)，劉老師的人生態(tài)度逐步彰顯，學(xué)生對這句話(huà)的理解逐步深入，文章的主題也逐步清晰。

　　其次是“以生為本”�！皩W(xué)生已經(jīng)懂的不學(xué)，說(shuō)了學(xué)生也不明白的也不學(xué)”。我在教室上給自己提出這樣的要求。這篇課文中，事例很典范，文字表面的意思很好理解，難體會(huì )的是隱藏在文字背后的情感。因此，我把立足點(diǎn)就放在讓學(xué)生通過(guò)細節的感悟，去體會(huì )文字背后的情感，讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受。但因為這篇文章很長(cháng)，有1200多字，所以，我在學(xué)生交流的基礎上，抓住了幾個(gè)點(diǎn)，引導學(xué)生深入體會(huì )。當然還滲透了一定的學(xué)習方式，引導學(xué)生運用學(xué)習方式學(xué)習新的內容。

　　《理想的風(fēng)箏》反思 篇11

　　這是一篇回憶性的文章，以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，刻畫(huà)了一位殘疾教師的形象。他慈祥忠厚、幽默風(fēng)趣、堅強樂(lè )觀(guān)、敬業(yè)忘我，對生活充滿(mǎn)熱愛(ài)與追求。這樣的文章，讓人讀多少遍就會(huì )感動(dòng)多少次�；�于這樣的感情基調，我讓學(xué)生在反復的閱讀中去感受，以“你覺(jué)得劉老師是一位怎樣的老師？是從哪里讀出來(lái)的？”這個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)。孩子們在反復閱讀中也都感動(dòng)了，并透過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)了劉老師的內心世界，感受到了劉老師的高尚人格。

　　本文以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，刻畫(huà)了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)工作，對生活充滿(mǎn)了強烈的愛(ài)和執著(zhù)的追求。

　　文章開(kāi)篇就描寫(xiě)了春天萬(wàn)物復蘇、細柳舒展、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、藍天“彩蝶”的美麗情境，給人以賞心悅目之感。作者蘇叔陽(yáng)在仰望蒼穹、風(fēng)箏翩翩的景象中回憶起了30年前的那位殘疾的.劉老師，學(xué)生的感情之弦瞬時(shí)把美麗的風(fēng)箏和殘疾的劉老師系在一起。

　　而后，作者回憶了劉老師的外貌以及他“笑談腿殘”的故事。從中，學(xué)生初次感受到了劉老師的風(fēng)趣、幽默以及他的樂(lè )觀(guān)與豁達。而從“劉老師艱難地為孩子們上課板書(shū)”的環(huán)節中，學(xué)生又進(jìn)一步地認識了這位堅強不屈、盡心盡職的殘疾老師。

　　文章的第七自然段又很巧妙地出現了一段景色描寫(xiě)，又是萬(wàn)物復蘇的季節，又是美麗的春天，這似乎與文章的開(kāi)頭遙相呼應，值得去細細品讀和感悟其中深刻的內涵。

　　至于后文中描寫(xiě)劉老師做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、追風(fēng)箏的情景，更是牽動(dòng)著(zhù)每一位同學(xué)的心。至此，劉老師的樂(lè )觀(guān)豁達、自強不息、與困難和挫折頑強抗爭的精神一覽無(wú)遺。

　　《理想的風(fēng)箏》反思 篇12

　　這是一篇回憶性的文章，以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣刻畫(huà)了一位殘疾教師的形象。通過(guò)三件典型事例體現劉老師的人生態(tài)度。文章很長(cháng)，仔細閱讀，可抓的點(diǎn)很多。但教學(xué)時(shí)間有限，每點(diǎn)都抓，面面俱到是不可能的，我采用了“長(cháng)文短教，深入淺出”的方法，將教學(xué)過(guò)程分為感悟人物形象和深化主題理解兩個(gè)層次，逐層深入，引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。主要從以下三方面著(zhù)手：

　　一、抓主線(xiàn)

　　課文列舉了三個(gè)事例來(lái)突出人物形象，反映劉老師的精神品質(zhì)。這是文章的主體部分，在品析這部分內容時(shí)，我以“你從中讀到了一位怎樣的老師？”為主問(wèn)題，引導學(xué)生自主讀悟，透過(guò)語(yǔ)言文字感受人物內在的精神品質(zhì)。對作者30年念念不忘劉老師的原因獲得感性認識，為后面深化理解主題打下基礎。這樣，整堂課的教學(xué)，主線(xiàn)明朗，層次清晰，主旨明確。

　　二、品細節

　　這是一篇寫(xiě)人的文章，在敘述事例時(shí)，作者抓住了人物的'神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等細節進(jìn)行生動(dòng)細膩地刻畫(huà)，耐人尋味。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生抓住這些細節，咀嚼品析，反復朗讀，深入理解人物的內在品質(zhì)。如第一件事抓表情“笑”，讀出“笑”背后堅強樂(lè )觀(guān)的精神；第二件事領(lǐng)悟劉老師敬業(yè)執著(zhù)堅強的精神，重點(diǎn)讓學(xué)生感受板書(shū)的動(dòng)作從而深層感悟如此的做法；第三件事抓表情“顯出甜蜜的笑”和追風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言，逐層解讀，使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓練中受到情感的熏陶。

　　三、破難點(diǎn)

　　課伊始，就讓學(xué)生從課題入手提出疑問(wèn)，學(xué)完課文的主體部分后，學(xué)生可能對理想的風(fēng)箏有了一定的理解，在文章的最后部分是作者直接表達對劉老師贊美和思念。這樣前后貫穿起來(lái)學(xué)生就水到渠成地理解了課題，理解劉老師給予他一生的影響。

　　《理想的風(fēng)箏》反思 篇13

　　《理想的風(fēng)箏》文本很長(cháng)，所以要挑最重要的教。因此在教學(xué)時(shí)我對文本進(jìn)行了取舍，將文本的真正內涵捏在手中，不斷打磨頭腦中現有的理念。

　　在教學(xué)談腿疾、寫(xiě)板書(shū)、放風(fēng)箏這三件事時(shí)，我在思考能不能用三種不同的角度去引導孩子去研讀，

　　但總的來(lái)說(shuō)決不能脫離了文本，教學(xué)時(shí)我關(guān)注對人物細致的刻畫(huà)，對有的詞句要引導學(xué)生去揣摩。如：談腿疾時(shí)的一個(gè)“笑”字，值得研究；寫(xiě)孩子們心里泛起一股酸澀的感情，“泛起”此次也要推敲；寫(xiě)板書(shū)，這一部分是否可以引導學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀；放風(fēng)箏這一部分抓一些細節來(lái)談感受，結合課文中的語(yǔ)句把思與讀有機的'統一起來(lái)，如單純的抓住劉老師是一個(gè)怎樣的老師這一問(wèn)題來(lái)說(shuō)的話(huà)，學(xué)生似乎有一種思維的疲勞，引不起孩子的興趣，運用不同的方法去處理相關(guān)的段落，達到了精讀、品讀的目的。

　　《理想的風(fēng)箏》反思 篇14

　　《理想的風(fēng)箏》是一篇文字優(yōu)美的文章，是半獨立閱讀課文，篇幅較長(cháng)，但文章抒情、深沉，富有激情。我的教學(xué)在啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì )思考、欣賞上著(zhù)力。

　　1、注重生成性教學(xué)，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力

　　培養學(xué)生對閱讀材料有大膽質(zhì)疑的能力，并大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，是五年級學(xué)生的閱讀要求。課文雖然只用一個(gè)課時(shí)來(lái)教學(xué)，我感覺(jué)已經(jīng)基本把握了文章的主要問(wèn)題，解決學(xué)生的疑難。

　　我的教案是粗線(xiàn)條的，空間很大，目的是屆時(shí)循著(zhù)學(xué)生的思維調整，預設環(huán)節不能過(guò)細。

　　學(xué)貴有疑。我要求學(xué)生做好預習，鼓勵他們學(xué)會(huì )在疑問(wèn)處打個(gè)“？”。學(xué)生能抓住關(guān)于篇章的主要脈絡(luò )提出兩個(gè)問(wèn)題，還就重點(diǎn)文段的關(guān)鍵詞語(yǔ)提了兩個(gè)問(wèn)題，都挺有思考價(jià)值。我把四個(gè)問(wèn)題拋向學(xué)生，大家聯(lián)系課文仔細體會(huì )、理解�！袄蠋煹纳险n與放風(fēng)箏有什么聯(lián)系？”——兩者看起來(lái)沒(méi)有相關(guān)，但課堂的精彩與主人公劉老師積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度密不可分，也深深影響了作者。所以，當明媚富有生機的春天到來(lái)的時(shí)候，作者“不由自主”地想起盡管身有殘疾但活得頑強、快樂(lè )的劉老師來(lái)。學(xué)生通過(guò)能提挈全文的`問(wèn)題思考，把握了文章的主題。另兩個(gè)抓住關(guān)鍵詞——“引起同學(xué)們激動(dòng)的心跳”和“功德無(wú)量的圓木棍”來(lái)思考的問(wèn)題，看出學(xué)生對重點(diǎn)語(yǔ)句的把握較準，知道從關(guān)鍵詞上突破課文理解。對這些疑問(wèn)，我只做了理解準備，課上是根據學(xué)生的質(zhì)疑調整教學(xué)思路，讓學(xué)生的思維引領(lǐng)教學(xué)程序。我

　　較滿(mǎn)意他們自主學(xué)習，深入思考的能力。

　　2、注重朗讀指導，透過(guò)文字領(lǐng)悟情感。

　　《理想的風(fēng)箏》有深情的細膩的描寫(xiě)，也有點(diǎn)睛的議論，抒發(fā)了作者對三十年前的老師的懷戀。感人的文字，應該通過(guò)有感情的朗讀體會(huì )其內涵。

　　教學(xué)中，我把文中幾段有關(guān)人物特寫(xiě)的文字打出投影來(lái)，讓學(xué)生或緊扣重點(diǎn)詞讀出景物中蘊涵的深意，或借助停頓、語(yǔ)氣的轉換觸摸人物心靈的剛與柔......課前，我是特意范讀了一次的，學(xué)生被美妙的文字、深沉的情感吸引住了，聽(tīng)得入了神。所以教學(xué)時(shí)，他們模仿范讀，在理解的基礎上，基本讀出文章要表達的思想感情。

　　朗讀，以聲傳情，是很能感受、了解閱讀者認識深淺的方法。

　　3、課外拓展，深化主題。

　　文章以一名殘疾老師自強不息、熱愛(ài)生活的典型事例教育少年兒童要珍惜光陰，熱愛(ài)生命。課前我讓學(xué)生搜集身殘志不殘的事例，他們在搜集、匯報、聆聽(tīng)中獲益不淺；課的尾聲，讓學(xué)生在劉老師的圖片下寫(xiě)自己的心里話(huà)，學(xué)生直抒心臆，深化體會(huì )。我還借助前一天報紙上海倫﹒凱勒遺囑的話(huà)教育學(xué)生：只有活出生命的強音才能領(lǐng)略命運的精彩。幾個(gè)設計將積極的人生意念深入學(xué)生的心靈。

　　不足：

　　時(shí)間的把握稍有欠妥，教學(xué)設計有點(diǎn)前松后緊，環(huán)節過(guò)渡還得自然、圓潤些。課的末尾對劉老師“理想的風(fēng)箏”的領(lǐng)悟還缺少回顧總結，顯得不夠完整。

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