《充氣雨衣》反思15篇【必備】

　　在不斷進(jìn)步的社會(huì )中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么應當如何寫(xiě)反思呢？下面是小編整理的《充氣雨衣》反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《充氣雨衣》反思1

　　本篇童話(huà)故事趣味性強，學(xué)生理解課文并不難。在備課時(shí)，通過(guò)反復朗讀、思考，我發(fā)現本文在用詞方面很有特色，因此我在教這課時(shí)，重點(diǎn)采用了從詞語(yǔ)突破的方法來(lái)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習課文。

　　因為這課描寫(xiě)表情的詞特別多，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來(lái)達到積累運用的目的。我把“板著(zhù)臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著(zhù)急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書(shū)在黑板上，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞，最后以選詞說(shuō)話(huà)達到運用的目的。學(xué)生因為有著(zhù)忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀(guān)形象地理解詞語(yǔ)的意思，個(gè)別學(xué)生對某些詞不理解就猶豫著(zhù)不知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì )左右觀(guān)看，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語(yǔ)。在這樣的'教學(xué)中，既輕松又收效好，老師已不用花過(guò)多的解釋和心思來(lái)給學(xué)生解釋詞語(yǔ)和分析課文了。

　　這一節課在輕松愉快的氛圍中度過(guò)，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節語(yǔ)文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文呢?能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識，讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力。這就是有效教學(xué)吧。

《充氣雨衣》反思2

　　由于本文具有"科普性"和"略讀"的特點(diǎn)，教學(xué)中，我能把握的一個(gè)主方向是，這是一篇語(yǔ)文教學(xué)的文本，而非科普材料，因此應竭力克服科學(xué)課的影子，突出語(yǔ)文性。教學(xué)時(shí)我注重學(xué)生的自讀自悟，探究相關(guān)問(wèn)題，重點(diǎn)抓住一個(gè)主問(wèn)題："小林遇到幾個(gè)難題，是怎么解決的?"，引導學(xué)生默讀和快速閱讀，再通過(guò)小組內交流：充氣雨衣是怎樣發(fā)明?，通過(guò)朗讀和交流感悟"小林愛(ài)思考"的'道德品質(zhì)和"勤實(shí)踐"的人文素養，最后以從"你喜歡小林嗎?為什么" "日常生活中你覺(jué)得哪些生活用品需要改進(jìn)的嗎?"這一環(huán)節讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。

　　本文較長(cháng)，由于長(cháng)句較多，我把課文只設計了一個(gè)課時(shí)，知識點(diǎn)過(guò)多，因此學(xué)生讀起來(lái)有些困難，給學(xué)生讀文時(shí)間少，因此我想有些環(huán)節，如：小林是怎么解決困難的?花的時(shí)間不需要太長(cháng)，應該讓學(xué)生多讀書(shū)，達到自讀自悟。

《充氣雨衣》反思3

　　蘇霍姆林斯基曾深刻地指出“讓同學(xué)每天１０到１２小時(shí)坐在那里讀書(shū)、聽(tīng)課、考慮、記憶、回想、再現，以便能回答教師的問(wèn)題──這真是一種無(wú)法勝任的、使人精疲力竭的勞動(dòng)，它歸根結底會(huì )摧殘同學(xué)的體力和智力，使同學(xué)對知識發(fā)生冷漠和漠不關(guān)心的態(tài)度……”因此，新課程積極倡議和實(shí)踐學(xué)習方式的個(gè)性化，鼓勵同學(xué)從自身的視角動(dòng)身用自身最喜歡的.方式進(jìn)行學(xué)習。

　　我在教學(xué)略讀課文《充氣雨衣》時(shí)，本文要求認讀生字１６個(gè)，假如依照以往的方式教學(xué)這些令人難記的生字，小朋友們一定會(huì )覺(jué)得頭痛。我一改往日的角色，讓小朋友分組學(xué)習，采取自身喜歡的方式認讀生字。這種開(kāi)放性的學(xué)習，激發(fā)了同學(xué)們強烈的學(xué)習興趣，有的小組選出了一名小老師教他們、考他們；有的小組互相出字謎記生字，有的小組編順口溜，如學(xué)“暑”字，有個(gè)小朋友是這樣編的：太陽(yáng)底下有來(lái)者。有的小組采取“加一加”、“減一減”的方法學(xué)習……輪到小朋友匯報時(shí)，他們個(gè)個(gè)興趣盎然，儼然一位小老師，而且學(xué)習效率也很高�？磥�(lái)，讓同學(xué)在玩中學(xué)、做中學(xué)、聽(tīng)中學(xué)、游戲中學(xué)習、合作中學(xué)習，可以讓他們身體更多的器官參與學(xué)習，從而獲得學(xué)習的樂(lè )趣，同時(shí)也可促進(jìn)他們的發(fā)展。

《充氣雨衣》反思4

　　在課堂上，我先讓孩子們自己讀課文，把生字解決了，把課文讀通順;然后就是檢查他們的預習情況;本來(lái)我想讓學(xué)生再讀讀課文，說(shuō)說(shuō)果園機器人怎么樣?哪些地方有趣?找出文中的句子讀一讀。后來(lái)我想還是讓學(xué)生再讀讀課文拋個(gè)大問(wèn)題給孩子們吧!讓孩子來(lái)說(shuō)說(shuō)自己讀了課文知道了什么?學(xué)生交流說(shuō)："我知道了這個(gè)機器人很有趣?""如果沒(méi)有電，機器人要‘罷工’。機器人會(huì )‘罷工’像人一樣，很有趣。"這時(shí)引導學(xué)生理解什么是"罷工"，學(xué)生繼續交流："沒(méi)有了電，機器人會(huì )‘餓倒’。這個(gè)地方我覺(jué)得很有趣。""我知道機器人很聰明能干。"師點(diǎn)撥:你是從哪里看出來(lái)的?學(xué)生通過(guò)找、讀句子理解了課文。

　　其實(shí)學(xué)生尋找理由的'過(guò)程，就是把課文重點(diǎn)的句子，精彩的句子梳理了一遍。對于長(cháng)文，略讀課文，我覺(jué)得要克服面面俱到的通病，要學(xué)會(huì )對教學(xué)內容進(jìn)行大膽取舍，善于突出重點(diǎn)。當學(xué)完后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么不明白的地方，大家再商榷解決，對于重點(diǎn)的孩子們沒(méi)有提到的，這時(shí)我們可以發(fā)揮主導作用了，引領(lǐng)孩子們去理解。這樣使孩子們真正學(xué)到了知識，解決了孩子們真正需要解決的問(wèn)題，而且也減少不必要的時(shí)間浪費。

《充氣雨衣》反思5

　　《充氣雨衣》是一篇科普性較強的略讀課文，情節清晰，但識字任務(wù)較重，共要認識14個(gè)生字，有些字存在識記難點(diǎn)，如“旋”、“囊”等。識字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn)，因此，在教學(xué)本文時(shí)，我將識字教學(xué)放在顯要的位子。執教后，我的總體體會(huì )是：由于本文“科普性”和“略讀”的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應注重學(xué)生的自讀自悟，探究相關(guān)問(wèn)題，感悟其中所折射出的道理，朗讀以默讀為主，輕聲朗讀為輔。

　　為了抓住低年級識字教學(xué)的重點(diǎn)，我有意突出了識字教學(xué)的成分，占了一定的教學(xué)時(shí)間，由于識字任務(wù)較重，如果按個(gè)個(gè)教學(xué)、分別強調的.方式，不但會(huì )占用過(guò)多的教學(xué)時(shí)間，還容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，因此我安排了三個(gè)小組不同的識字任務(wù)，再交流記字方法。由生字到生詞再到課文中的句子，指明學(xué)生當小老師帶讀生字，在此基礎上，將單個(gè)生字放入詞語(yǔ)個(gè)句子中，給學(xué)生提供具體的識字環(huán)境，同時(shí)又能達成記詞讀句的目標，從課后反饋可以看出，識字教學(xué)還是收到了應有的成效。學(xué)生的參與面也較廣，大多數學(xué)生在識字環(huán)節中得到了展示的機會(huì )，學(xué)生的積極性也很高。

　　我還在理解課文內容適時(shí)指導朗讀，學(xué)生很容易讀破句，通過(guò)有針對性的訓練，學(xué)生能有效克服難點(diǎn)。通過(guò)一系列的環(huán)節落實(shí)，學(xué)生在字詞句的收效是明顯的，但我忽視了課堂效率問(wèn)題，也即所花費的時(shí)間與相應成效之間的比例關(guān)系，這一點(diǎn)對提高效率來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。課后，經(jīng)同事點(diǎn)評，我覺(jué)得在字詞句方面應該加以整合，節約時(shí)間，提高效率，比如，在學(xué)生充分地自主識字的基礎上，通過(guò)讀句的方式檢查字音和朗讀，可以節約很多教學(xué)時(shí)間，不至于倉促地進(jìn)行后來(lái)的環(huán)節。

　　除了識字環(huán)節體現出了明確的意圖，最后的拓展環(huán)節也同樣體現出明確的設計意圖。引導學(xué)生從充氣雨衣的發(fā)明聯(lián)系到身邊的事物，啟發(fā)思考，想一想。但因為時(shí)間倉促，這一環(huán)節并沒(méi)有得以充分地展開(kāi)，草草結束，沒(méi)有收到該有的成效，成了本次教學(xué)的遺憾之一。這反映出我在預設時(shí)，存在思維狹隘性，思路不夠開(kāi)闊。

《充氣雨衣》反思6

　　《充氣雨衣》是一篇科普性較強的略讀課文，情節清晰，但識字任務(wù)較重，共要認識14個(gè)生字，有些字存在識記難點(diǎn)，如“旋”、“囊”等。識字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn)，因此，在教學(xué)本文時(shí)，我將識字教學(xué)放在顯要的位子。執教后，我的總體體會(huì )是：

　　由于本文“科普性”和“略讀”的.特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應注重學(xué)生的自讀自悟，探究相關(guān)問(wèn)題，感悟其中所折射出的道理，朗讀以默讀為主，輕聲朗讀為輔。教學(xué)中，需把握的一個(gè)主方向是，這是一篇語(yǔ)文教學(xué)的文本，而非科普材料，因此應竭力克服科學(xué)課的影子，突出語(yǔ)文性。

《充氣雨衣》反思7

　　小林究竟是男孩還是女孩？

　　請大家先看二年級下冊第１６課《充氣雨衣》兩幅插圖，請大家判斷一下，圖中的主人公小林究竟是男孩還是女孩？

　　當我在教這篇課文時(shí)，我們班的小機靈陳毅突然像發(fā)現了新大陸似的叫了起來(lái)：“老師，我知道小林是個(gè)女孩子！”有些學(xué)生馬上舉手說(shuō)：“不對，小林是男孩子�！蔽乙宦�(tīng)，愣了一下，因為從來(lái)沒(méi)有為一個(gè)人的性別進(jìn)行過(guò)爭議。遇到這樣的情況，我就請學(xué)生說(shuō)理由。陳毅說(shuō)：“你們看課文的'插圖，一看就知道小林是個(gè)女孩子�！庇行�學(xué)生仔細觀(guān)察了插圖，也說(shuō)：“真的，你們看，小林的劉海那么長(cháng)，男孩子誰(shuí)留那么長(cháng)？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“就是，你們看她的劉海和旁邊那位撐傘的女孩子的差不多長(cháng)�！蔽易屑氁豢�，覺(jué)得他們說(shuō)的還真有道理。又有一位男同學(xué)說(shuō)：“還有她穿的鞋子是紅色的。一般，我們男孩子都不大穿紅色的鞋子�！边@時(shí)，我們班的班長(cháng)龔瑤說(shuō)：“老師，我們不能光看插圖，主要要看課文。課文中用的都是單人旁的‘他’，說(shuō)明小林肯定是男孩子�！彼�的一番話(huà)引起了大多數人的贊同。頓時(shí)，教室里兩種意見(jiàn)相持不下。于是我對學(xué)生們說(shuō)：“同學(xué)們不僅會(huì )讀書(shū)，還會(huì )仔細觀(guān)察插圖，并能有自己的看法，非常好。老師覺(jué)得你們說(shuō)得都有道理，回家之后我們再查查資料，還可以將我們的疑問(wèn)向編輯叔叔、阿姨提出，好嗎？”大家都說(shuō)好。

　　課后，我和學(xué)生們查找了有關(guān)資料，發(fā)現文中的小林確有其人，原名叫林恒韜，是北京市打鐘廟小學(xué)四年級學(xué)生，是男孩。于是，我把材料給全班同學(xué)看，并和全班同學(xué)一起給“人教網(wǎng)”的責編發(fā)了一個(gè)帖子，給本文的插圖提意見(jiàn)，期待他們的回復。

《充氣雨衣》反思8

　　蘇霍姆林斯基曾深刻地指出讓學(xué)生每天１０到１２小時(shí)坐在那里讀書(shū)、聽(tīng)課、思考、記憶、回想、再現，以便能回答教師的問(wèn)題──這真是一種無(wú)法勝任的、使人精疲力竭的勞動(dòng)，它歸根結底會(huì )摧殘學(xué)生的體力和智力，使學(xué)生對知識產(chǎn)生冷漠和漠不關(guān)心的態(tài)度因此，新課程積極倡導和實(shí)踐學(xué)習方式的個(gè)性化，鼓勵學(xué)生從自己的視角出發(fā)用自己最喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習。

　　我在教學(xué)略讀課文《充氣雨衣》時(shí)，本文要求認讀生字１６個(gè)，如果按照以往的方式教學(xué)這些令人難記的生字，孩子們一定會(huì )覺(jué)得頭痛。我一改往日的.角色，讓小朋友分組學(xué)習，采取自己喜歡的方式認讀生字。這種開(kāi)放性的學(xué)習，激發(fā)了學(xué)生們強烈的學(xué)習興趣，有的小組選出了一名小老師教他們、考他們；有的小組互相出字謎記生字，有的小組編順口溜，如學(xué)暑字，有個(gè)小朋友是這樣編的：太陽(yáng)底下有來(lái)者。有的小組采取加一加、減一減的方法學(xué)習輪到小朋友匯報時(shí)，他們個(gè)個(gè)興趣盎然，儼然一位小老師，而且學(xué)習效率也很高�？磥�(lái)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、做中學(xué)、聽(tīng)中學(xué)、游戲中學(xué)習、合作中學(xué)習，可以讓他們身體更多的器官參與學(xué)習，從而獲得學(xué)習的樂(lè )趣，同時(shí)也可促進(jìn)他們的發(fā)展。

《充氣雨衣》反思9

　　《失物招領(lǐng)》這篇課文語(yǔ)言淺顯易懂，且貼近生活實(shí)際，學(xué)生易于接受。

　　課堂上在出示課題之后，我就問(wèn)學(xué)生：“讀了這個(gè)題目有什么想問(wèn)的嗎?”孩子們七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了：這些失物的主人是誰(shuí)?它們是怎樣被主人認領(lǐng)的?主人又是怎樣處理他們的呢?這些都成為了孩子們質(zhì)題的內容。于是，我讓孩子自己帶著(zhù)提出的問(wèn)題，在讀中自主發(fā)現、自主感悟、交流討論。從而提高孩子的問(wèn)題意識和合作精神。

　　接下來(lái)在引導孩子感受植物園的.美麗時(shí)，讓學(xué)生用“很——很——”說(shuō)短語(yǔ)，說(shuō)句子，讓學(xué)生在運用中感悟偏正式形容詞短語(yǔ)重疊后的表達效果——既表示強調，又增強了生動(dòng)性。在理解“失物”在課文中的意義時(shí)，把詞語(yǔ)和標點(diǎn)結合起來(lái)，讓學(xué)生在理解詞義的同時(shí)順帶領(lǐng)悟引號的一種用法�！皶�(huì )心”一詞不僅放在句中，而且引導學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境去理解，這樣顯得更為親切自然。

　　以讀為本為閱讀教學(xué)的最終目的!課文中如“植物園很大很大，花草樹(shù)木很多很多”、“他們三個(gè)一群，五個(gè)一伙”、“四十雙眼睛睜得大大的，四十雙小手在各自的口袋里摸著(zhù)，不一會(huì )兒，四十張小嘴一齊喊：‘唐老師，我沒(méi)丟東西!’”等都是很好的語(yǔ)言文字訓練材料，讓學(xué)生從中讀出韻味、悟出方法、模仿說(shuō)話(huà)、學(xué)著(zhù)寫(xiě)話(huà)，從而讓讀為理解感悟、學(xué)以致用服務(wù)。讓孩子們更全面、實(shí)在地面對“語(yǔ)文”。

《充氣雨衣》反思10

　　《充氣雨衣》是一篇科普性較強的略讀課文，情節清晰，但識字任務(wù)較重，共要認識14個(gè)生字，有些字存在識記難點(diǎn)，如“旋”、“囊”等。識字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn)，因此，在教學(xué)本文時(shí)，我將識字教學(xué)放在顯要的位子。

　　執教后，我的總體體會(huì )是：由于本文“科普性”和“略讀”的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應注重學(xué)生的自讀自悟，探究相關(guān)問(wèn)題，感悟其中所折射出的道理，朗讀以默讀為主，輕聲朗讀為輔。

　　教學(xué)中，需把握的一個(gè)主方向是，這是一篇語(yǔ)文教學(xué)的文本，而非科普材料，因此應竭力克服科學(xué)課的影子，突出語(yǔ)文性。

　　為了抓住低年級識字教學(xué)的重點(diǎn)，我有意突出了識字教學(xué)的成分，占了一定的教學(xué)時(shí)間，由于識字任務(wù)較重，如果按個(gè)個(gè)教學(xué)、分別強調的方式，不但會(huì )占用過(guò)多的教學(xué)時(shí)間，還容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，因此我設計了闖三關(guān)的識字環(huán)節，同時(shí)交流記字方法。

　　由生字到生詞再到課文中的句子，指明學(xué)生當小老師帶讀生字，在此基礎上，將單個(gè)生字放入詞語(yǔ)個(gè)句子中，給學(xué)生提供具體的識字環(huán)境，同時(shí)又能達成記詞讀句的目標，從課后反饋可以看出，識字教學(xué)還是收到了應有的成效。學(xué)生的參與面也較廣，大多數學(xué)生在識字環(huán)節中得到了展示的機會(huì )，學(xué)生的積極性也很高，我還在理解課文內容適時(shí)指導朗讀，如“換好游泳褲，他拿出塑料救生圈開(kāi)始吹氣，疊起來(lái)的救生圈漸漸變成了圓環(huán)形的塑料氣囊�！�

　　學(xué)生很容易讀破句，通過(guò)有針對性的訓練，學(xué)生能有效克服難點(diǎn)。通過(guò)一系列的環(huán)節落實(shí)，學(xué)生在字詞句的收效是明顯的，但我忽視了課堂效率問(wèn)題，也即所花費的時(shí)間與相應成效之間的比例關(guān)系，這一點(diǎn)對提高效率來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。

　　課后，我覺(jué)得在字詞句方面應該加以整合，節約時(shí)間，提高效率，比如，在學(xué)生充分地自主識字的基礎上，通過(guò)讀句的方式檢查字音和朗讀，可以節約很多教學(xué)時(shí)間，不至于倉促地進(jìn)行后來(lái)的.環(huán)節。

　　除了識字環(huán)節體現出了明確的意圖，最后的拓展環(huán)節也同樣體現出明確的設計意圖。引導學(xué)生從充氣雨衣的發(fā)明聯(lián)系到身邊的事物，啟發(fā)思考，想一想，生活中的哪些用品也可以通過(guò)改進(jìn)變得更加方便。

　　我選擇了學(xué)生比較熟悉的物品，學(xué)生也能積極地思考，不會(huì )因為所列用品離自己太遙遠而失去思考探討的積極性。但因為時(shí)間倉促，這一環(huán)節并沒(méi)有得以充分地展開(kāi)，草草結束，沒(méi)有收到該有的成效，成了本次教學(xué)的遺憾之一。

　　另外，我只想到模仿充氣雨衣的發(fā)明，引導學(xué)生聯(lián)系身邊的可改進(jìn)的事物，忽視了指導學(xué)生交流身邊已經(jīng)得到改進(jìn)的用品，也即學(xué)習課文后，能逆向聯(lián)系生活實(shí)際，逆向的體驗可能會(huì )給帶去更深刻的體驗。這反映出我在預設時(shí)，存在思維狹隘性，思路不夠開(kāi)闊。

《充氣雨衣》反思11

　　我是一顆來(lái)自天國的雪花，媽媽曾經(jīng)告訴我和我的姐妹，我們的美是無(wú)限的，人間的美更是無(wú)限的�？墒俏也恢�道什么才是最美無(wú)限，有一天我偷偷的來(lái)到人間，因為我要尋找美…

　　我離開(kāi)了媽媽的懷抱，跟著(zhù)風(fēng)婆婆飄啊飄，我們來(lái)到了一處農院，風(fēng)婆婆告訴我說(shuō)：“孩子，你不是要尋找美嗎，去吧，在那你會(huì )感受到最美無(wú)限的�！蔽衣�(tīng)了婆婆的話(huà)，悄悄的進(jìn)入了院子…

　　這是個(gè)落后的小山村，似乎是被現代化社會(huì )所遺忘了。一個(gè)十四五歲的小女孩正在認真的寫(xiě)作業(yè)，一位中年婦女她的旁邊做針線(xiàn)活，她的認真程度一點(diǎn)也不亞于小女孩。她每個(gè)禮拜才回家一次，每次回校的時(shí)候她總是穿著(zhù)母親親手做的衣服，雖然別的'同學(xué)穿的都是買(mǎi)來(lái)的時(shí)髦衣服，在同學(xué)中間顯得特別的落伍，可是她知道穿的不僅僅是衣服，更是母親深深的情，濃濃的愛(ài)…

　　我悄悄的退出了院子，風(fēng)婆婆和藹的說(shuō)：孩子明白什么是最美無(wú)限了嗎?

　　我點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)“誰(shuí)言寸草心，報得三春暉，我想即使是寸草心，只要真誠的去做，我想這就會(huì )是最美無(wú)限的春暉了吧!”風(fēng)婆婆笑了笑，孩子，你發(fā)現了美，我們再去領(lǐng)略一下別的美…

　　“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”一為老爺爺正扛著(zhù)鋤頭邊吟詩(shī)邊回家，他就是陶潛。風(fēng)婆婆用力一收腳，把他的草帽刮走了，他呵呵一笑，撿起來(lái)，順手拿出酒壺，盡情的喝了一口，大有“榮辱不驚望天上云卷云舒”之態(tài)。風(fēng)婆婆給我講了他的傳奇人生，我想這份豁達和安貧樂(lè )道便是最美無(wú)限了…

　　“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏”人們常常用這句詩(shī)感慨人生，然而黃昏又何償可怕呢?累了，休息一下;把自己最美的一面呈現出來(lái)，或許這樣就夠了，沒(méi)有遺憾的人生便是最完美的人生。為了人間貢獻自己的力量，我想這就是美吧�！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這是美;“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護花”這也是美…

《充氣雨衣》反思12

　　今天是我實(shí)習以來(lái)講的第一節課，這是一篇默讀課文，需要學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì )文章的大意和動(dòng)腦動(dòng)手去改造創(chuàng )新的主旨。因為沒(méi)有要寫(xiě)的生字，我是用了兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成這篇課文的，第一節課時(shí)間把握的還可以，第二節課就有點(diǎn)緊張了。在這兩節課中，我學(xué)到了很多，即使在課下準備的很充分了，到了課堂上也需要根據學(xué)生的情況及時(shí)的改變策略來(lái)把整堂課上好。

　　在教學(xué)的過(guò)程中，我有很多不足：

　　第一是對教案還是不夠熟悉，以至于很多想要表達的內容說(shuō)的不夠完整；

　　第二是對課文中的好的句子要求學(xué)生讀的不夠；

　　三是對學(xué)生的表?yè)P不到位，應該做到具體有效的表?yè)P，激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性；

　　四是沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生為主體的課堂模式，雖然教案上設計的.很好，但在實(shí)施過(guò)程中，我引導的太多，這是最大的不足；

　　五是在講生字的過(guò)程中，紀律沒(méi)有維持好，沒(méi)有達到應有的教學(xué)效果；

　　六是課堂隨機應變的能力還不夠，對于課堂上出現的問(wèn)題不能做到有效的解決。

　　總之，這兩節課所學(xué)到的東西是我聽(tīng)再多的課也體會(huì )不到的，只有真正上了講臺，才能感受到課堂中的那種氛圍和作為一名老師應該去做的。在以后的實(shí)習過(guò)程中，我會(huì )盡量改變這些缺陷，爭取達到預期的教學(xué)效果。

《充氣雨衣》反思13

　　《充氣雨衣》這篇是略讀課文，主要講小林細心觀(guān)察生活，勤于動(dòng)腦動(dòng)手發(fā)明充氣雨衣的事。我鼓勵像小林那樣，多動(dòng)腦筋，動(dòng)手做做看。

　　文章較長(cháng)，量較大，字音不易讀準，字形也較復雜，因此識字中注意調動(dòng)學(xué)生識字的積極性，讓學(xué)生借助拼音和上下文自主識字，并安排生動(dòng)有趣的讀書(shū)和鞏固識字的活動(dòng)。如：“悄悄話(huà)”。同桌倆人合作，一人指字，另一個(gè)人悄悄讀給對方聽(tīng)；“接力賽”。四人一組，第一個(gè)同學(xué)說(shuō)出一個(gè)字的某方面特點(diǎn)，第二個(gè)同學(xué)在字卡中快速找出，并大聲讀出來(lái)。第三個(gè)同學(xué)說(shuō)出或讀出在課文中的詞句。第四個(gè)同學(xué)再用這個(gè)字組一兩個(gè)詞語(yǔ)。

　　這樣針對本課字形復雜，字音難記的`特點(diǎn)，采用多種復現方式，增強了識字的趣味性，提高了學(xué)生自主識字的質(zhì)量。

　　在感悟課文時(shí)，對于小林遇到的難題，孩子們或多或少都有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷，但是卻沒(méi)有引起足夠的重視。所以教學(xué)中以此為憑借，進(jìn)一步培養學(xué)生遇事用心，不斷實(shí)踐的好品質(zhì)。

　　要培養學(xué)生的閱讀能力，教師的有效引導是非常必要的。因此，課文時(shí)思考：“小林遇到了幾次難題，是怎么解決的？”成了統領(lǐng)全文的一個(gè)大問(wèn)題，讓學(xué)生自己去探究。此時(shí)教師引導學(xué)生逐步提高默讀的速度，如果一次沒(méi)讀懂，可再次默讀思考。同時(shí)抓住重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行思考，也能夠迅速地幫助學(xué)生粗知課文大意。再抓住課文重點(diǎn)，通過(guò)交流小林“看、想、做”的內容，學(xué)生深刻感悟到“小林愛(ài)思考”和“勤實(shí)踐”的好品質(zhì)，逐步提升了學(xué)生的科學(xué)素養。在此基礎上，拓展學(xué)生的思維：“你從“充氣雨衣”的發(fā)明得到了什么啟示？在日常生活中，注意發(fā)現還有哪些不便之處，動(dòng)手改進(jìn)一下”通過(guò)這樣的指引，引導學(xué)生深入思考，并留心觀(guān)察生活，培養勇于實(shí)踐的好品質(zhì)。

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)力培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。這樣的設計進(jìn)一步開(kāi)發(fā)文本資源，引導學(xué)生觀(guān)察生活，動(dòng)手實(shí)踐。

《充氣雨衣》反思14

　　這是一篇略讀課文，我放手讓學(xué)生自學(xué)。板書(shū)課題：充氣雨衣。提問(wèn)：讓我們一起來(lái)看看充氣雨衣的發(fā)明者是怎么想與怎么做的？

　　抓住兩個(gè)問(wèn)題：1、小林在發(fā)明充氣雨衣時(shí)，有幾處絕妙的`想。2、小林想到后，是怎么做的？帶著(zhù)問(wèn)題帶著(zhù)筆學(xué)生開(kāi)始細讀課文。

　　在自學(xué)的基礎上，小林想的地方有三處。一是躺在床上想：抓住“改”字。二是問(wèn)題又來(lái)了，抓住“疊”。三是心想，抓住“代替”。學(xué)生一下子就能找出來(lái)。而第四自然段中，“隨著(zhù)優(yōu)美的樂(lè )曲，看著(zhù)裙子像花傘，然后聯(lián)想到雨衣。這是小林小發(fā)明的動(dòng)力。而且這一句的語(yǔ)言文字上，寫(xiě)得相當不錯，因此，我就著(zhù)重抓好這句的教學(xué)。

　　同樣的方法，完全放手讓學(xué)生找出兩處“做”。再標出動(dòng)詞。在小組里合作討論交流。匯報反饋時(shí),小結出:想就是動(dòng)腦,做是動(dòng)手,然后回到單元主題,做一個(gè)生活的有心人,多思考多實(shí)踐這樣才有所發(fā)明,有所創(chuàng )造.

　　一堂課也就將這篇文章結束下來(lái)了。我上完了，感覺(jué)很輕松。我相信學(xué)生也是。

《充氣雨衣》反思15

　　作為一名教師，每個(gè)人都希望自己能上出一節好課，一節大家都認可的成功課。而作為一名語(yǔ)文教師，面對內涵豐富、可操作性極強的語(yǔ)文教材，渴望成功的心理會(huì )更強烈一些。

　　面對剛剛講完的《山中訪(fǎng)友》一課，我感受最深的就是這一點(diǎn)。

　　《山中訪(fǎng)友》一課的總體教學(xué)設計與本單元的教學(xué)目標是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設計時(shí)，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)生有一種全新的感覺(jué)和與眾不同的收獲。為此，我的教學(xué)設計的著(zhù)力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，基本上達到了預期的效果。

　　一、力求用“美”的課件感染學(xué)生。為了讓課件更“美”一些，為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文字、課文朗讀、音樂(lè )于一體，讓學(xué)生在聽(tīng)讀這一環(huán)節充分感知課文;其次在其他幻燈片中，或以?xún)?yōu)美的自然風(fēng)光為背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，讓學(xué)生的視覺(jué)充分得到美的享受;同時(shí)，課文的教學(xué)環(huán)節的名稱(chēng)設計中也突現“美”，主體部分設置了“美文聽(tīng)讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節，對學(xué)生“美”的感知無(wú)形中又是一種強化。

　　二、力求挖出主題的深度，讓學(xué)生有新鮮感。對本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過(guò)美文聽(tīng)讀這一環(huán)節，讓學(xué)生初步感知作者的情感，是淺層次的;通過(guò)美文美讀，學(xué)生此時(shí)對主題的感知是實(shí)實(shí)在在的，真真切切的;通過(guò)美文研讀中問(wèn)題二的解決，學(xué)生對本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對大自然的愛(ài)，同時(shí)揣摩作者的寫(xiě)作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛(ài)護、關(guān)心大自然中的一切。

　　三、力求將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練有機的結合起來(lái)。本課設計以讀為主線(xiàn)，各個(gè)環(huán)節中又分別有所側重：美文聽(tīng)讀中有美讀的示范，又是聽(tīng)的`訓練;美讀的要求是“請同學(xué)們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來(lái)并說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它”，是讀與說(shuō)的雙重結合;研讀則要求學(xué)生通過(guò)合作討論將自己的想法說(shuō)出來(lái);情境演讀、習作美文則主要進(jìn)行寫(xiě)作水平的訓練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓練中，學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。

　　四、力求充分地體現學(xué)生的主體地位。整個(gè)教學(xué)設計是以學(xué)生為主的，除了聽(tīng)讀這一環(huán)節，其他的學(xué)習過(guò)程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的，整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠對話(huà)過(guò)程。在輕松的學(xué)習交流中，他們的合作、探究中學(xué)習方法進(jìn)一步完善。

　　五、力求課堂教學(xué)的完整與和諧。本課的學(xué)習導入是以賈島的《尋隱者不遇》開(kāi)始的，課堂小結以方舟的小詩(shī)結束，不僅結構完整，而且兩則材料又都與本課的學(xué)習內容有一定的聯(lián)系，不僅增強了本課文學(xué)方面對學(xué)生的熏陶，而且它們與教材很和諧的統一到了一起，教學(xué)拓展的有了寬度。

　　但是每一節課都有不盡完美之處，比如在備學(xué)生的環(huán)節就做得不夠到位，使得課堂上控制的能力不是很強。

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