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（優(yōu)秀）《要下雨了》反思15篇
在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家整理的《要下雨了》反思，歡迎大家分享。
《要下雨了》反思1
一年級的語(yǔ)文書(shū)，確實(shí)而言并不像自己想像中那么簡(jiǎn)單。一年級下冊的語(yǔ)文書(shū)，從它的課后生字表就可以看出，一年級的生字教學(xué)乃是重中之重。一年級語(yǔ)文下冊，孩子們需要識記的四會(huì )字有250個(gè)，二會(huì )字有550，加起來(lái)就是800個(gè)生字，這還沒(méi)算語(yǔ)文書(shū)32篇閱讀教學(xué)�？上攵�，這學(xué)期的教學(xué)任務(wù)確實(shí)重呀！
孩子們每天在學(xué)校都要學(xué)習12到15個(gè)生字，那么應該如何有效地進(jìn)行生字教學(xué)呢？這是最近一直困繞著(zhù)我的疑問(wèn)。這學(xué)期開(kāi)始，一到兩天我就會(huì )全班聽(tīng)寫(xiě)生字詞，發(fā)現孩子們就算剛剛學(xué)習剛剛復習的生字詞，都會(huì )錯得不少。這也就告訴了我，我的識字教學(xué)課堂效率有待加強。正好，我剛上完16課《要下雨了》的第一課時(shí)，在校長(cháng)的指導下，我對一年級的識字教學(xué)有了一定的反思。
在這一課堂中，我是這么設計的： 先讓孩子帶著(zhù)要求自讀課文（標上自然段，圈出課后的生字詞，然后讀課文兩次）；接著(zhù)生字詞檢測（二會(huì )字：帶拼音、去拼音、組詞、卡片）；四會(huì )字教學(xué)（只練習寫(xiě)兩個(gè)“嗎、吧”）。反思自己的教學(xué)，生字教學(xué)算是教得很細致，但是大部分環(huán)節都比較枯燥，環(huán)節都比較死板，不利于孩子牢牢地記住新學(xué)的生字。其實(shí)，這節課，孩子們的表現挺好的，在生字檢測中，他們都非常積極，把小手舉得高高的，還會(huì )提出自己的疑問(wèn)，這讓自己覺(jué)得很高興。但是我也發(fā)現少部分孩子是跟不上，新學(xué)的生字沒(méi)幾個(gè)能讀出來(lái)。綜合自己的反思和校長(cháng)的提醒，我覺(jué)得我日后的生字教學(xué)，或許可以從一下幾方面下功夫：
一、做好預習功課。
一年級的孩子們，其實(shí)還不知道什么是預習�，F在我在課堂中，一開(kāi)始都要求孩子們在我的監督下：標好自然段、圈好生字詞、開(kāi)口讀課文兩次。這些其實(shí)都是可以作為預習功課的。實(shí)實(shí)在在，課堂時(shí)間總是有限，如果孩子們能夠在家里提前把預習做好，那么他們已經(jīng)對新課生字詞有了一定的.認識，那么第二天在課堂上的學(xué)習效率估計可以有所提高。經(jīng)過(guò)最近持續一段時(shí)間的訓練，孩子們都基本會(huì )了如何“預習”，在接下來(lái)的時(shí)間，是嘗試放手讓他們回家預習，把課堂有限的教學(xué)實(shí)踐更好地利用起來(lái)。
二、有效利用生字卡片。
我重來(lái)沒(méi)想過(guò)要讓孩子們做生字卡片，總覺(jué)得這樣做對他們強度是否太大了。在校長(cháng)的建議下，我查看了其他老師的教學(xué)心得，原來(lái)孩子們會(huì )很喜歡做生字卡片，他們在做的過(guò)程就是很好的識字過(guò)程：讓學(xué)生提前做生字卡片，正面寫(xiě)生字，背面寫(xiě)拼音。第二天先學(xué)生字，然后讓同桌兩人利用字卡互相幫助識字；課堂上可以利用生字卡片做各種的生字游戲，孩子們對上課會(huì )有更多的興趣。每周還可以將字卡拿出，復習認識上面的字。孩子在體會(huì )成功的同時(shí)又復習鞏固了所學(xué)生字。
三、教會(huì )孩子多方面識記生字。
我發(fā)現，要讓一年級的小朋友一節課40分鐘都認認真真聽(tīng)課，這是很難的。他們還小，集中力有限，那么怎樣才能更好地幫助他們識記生字，我認為一定要做到“眼、口、耳、腦、手”一起動(dòng)起來(lái)：小眼睛認真看黑板，大聲張口讀出聲，耳朵認真聽(tīng)老師講、時(shí)時(shí)刻刻動(dòng)腦筋、手寫(xiě)記住生字詞。特別在教四會(huì )字時(shí)，我一定讓孩子學(xué)會(huì )觀(guān)察：生字的部首、結構、田字格的位置等等。從聽(tīng)到寫(xiě)，牢記字的讀音、字義、字形！
······
當然，一年級的識字教學(xué)還有很多很多的好方法，我要學(xué)習的地方還有很多很多。一節課的簡(jiǎn)單反思，其實(shí)也是給自己無(wú)限的啟示。我會(huì )繼續探討和反思，如何提高一年級的識字教學(xué)課堂的有效性！
《要下雨了》反思2
《要下雨了》是一篇科學(xué)童話(huà)故事，用淺顯的文字，生動(dòng)、形象的語(yǔ)言形式描寫(xiě)了下雨前的一些自然現象，通過(guò)小白兔和小魚(yú)、燕子和螞蟻的對話(huà)，讓人明白了自然界一些動(dòng)物的異常行為，往往預示著(zhù)某種變化，讀來(lái)饒有趣味。課文配以四幅插圖，圖文并茂地展示了下雨前小魚(yú)、燕子和螞蟻的活動(dòng)特點(diǎn)和出現這些現象的原因，趣味性濃、知識性強。
我在教學(xué)時(shí)，，先引導學(xué)生觀(guān)看童話(huà)故事進(jìn)入情境，在自主識字之后，采用圖文對照，以讀促悟的方法組織閱讀活動(dòng)，把小白兔和小魚(yú)、燕子、螞蟻的對話(huà)作為閱讀重點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中理解，讀中品味，讀中悟情，摒棄繁瑣的分析。在課文接近尾聲時(shí)，讓學(xué)生想象文中小動(dòng)物的樣子、動(dòng)作、語(yǔ)言，戴上自己喜歡的頭飾分角色表演。再現情境。通過(guò)這樣的閱讀教學(xué)必將培養學(xué)生說(shuō)話(huà)表達的條理性，發(fā)展并提高學(xué)生觀(guān)察的深刻性和思維的邏輯性。
【片斷1】
師：同學(xué)們平時(shí)有沒(méi)有過(guò)“悶”的感覺(jué)？說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
生1：晚上睡覺(jué)時(shí)，被子蓋得太好了，感到有點(diǎn)悶。
生2：天熱了，在屋子里不開(kāi)窗戶(hù)，感到很悶。
生3：爸爸在屋子里吸煙，不開(kāi)窗戶(hù)會(huì )感到很悶。
生4：我感冒了，鼻子不通氣，感到很悶。
生5、我一個(gè)人在家里時(shí)感到很悶。
師：我們有的時(shí)候因為透不過(guò)氣來(lái)會(huì )感到很悶，有的時(shí)候一個(gè)人在家心里會(huì )感到煩悶。要下雨了，小魚(yú)在水里透不過(guò)氣來(lái)也感到很悶，要游到水面上來(lái)透透氣。下面我們大家來(lái)做做小魚(yú)，游到水面上來(lái)透透氣。請大家伸直雙臂，低下頭，現在我們都是小魚(yú)，要下雨了，我們在水下感到怎么樣？
生：（齊）悶得很。
師：請大家游到水面上來(lái)透透氣吧！感覺(jué)怎么樣？
生：（齊）哇，真舒服！
反思之一：感知個(gè)性化
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！庇谑呛�，要引導學(xué)生通過(guò)分析一些重點(diǎn)詞句的意思來(lái)體會(huì )、揣摩語(yǔ)言形式的表達效果，更得充分尊重學(xué)生對這些重點(diǎn)詞句獨特的感受、體驗和理解。在學(xué)生的生活情境回憶中，通過(guò)教師的適當點(diǎn)撥，區別了一個(gè)人在家的“悶”是無(wú)聊、沒(méi)事兒干，而被子捂住透不過(guò)氣、感冒鼻塞喘不過(guò)氣的悶則是與小魚(yú)的“悶”意思相同；然后讓學(xué)生進(jìn)行一次情境體驗：假想自己是一條小魚(yú)，潛游在水下（胳膊向前伸，頭埋在胸前），有什么感覺(jué)？游到水面上（把頭抬起來(lái)），又有什么感覺(jué)？學(xué)生紛紛說(shuō)出了先是悶、難受，后來(lái)舒服多了，有趣的體驗使學(xué)生輕松愉悅地與小魚(yú)感同身受；隨即請學(xué)生用自己的朗讀來(lái)表現，學(xué)生對重點(diǎn)詞句的領(lǐng)悟可謂水到渠成。
【片斷2】
師：小燕子是怎么回答的？（出示句子：要下雨了，空氣很潮濕，小蟲(chóng)的翅膀上沾了許多小水珠，飛不高。我要飛得很低，我正忙著(zhù)捉到蟲(chóng)子呢�。�
生：（讀句子）
師：小燕子說(shuō)了那么多啊，小白兔一下子明白不過(guò)來(lái)。這樣吧，我做小白兔，小朋友做小燕子，咱們邊飛邊答。燕子們，你們在干什么？
生：（齊）我們在捉蟲(chóng)子。
師：捉蟲(chóng)子為什么飛得那么低？
生：（齊）因為小蟲(chóng)的翅膀上沾了許多小水珠，飛不高。我要飛得很低，才能捉到蟲(chóng)子。
師：小水珠哪來(lái)的呀 ？
生：（齊）因為空氣很潮濕。
師：空氣為什么會(huì )很潮濕呀？
生：（齊）因為要下雨了。
師：原來(lái)是這樣��！請小朋友加上“因為……所以……”說(shuō)說(shuō)這段話(huà)，可以說(shuō)一個(gè)“因為……所以……”，聰明的小朋友可以說(shuō)好幾個(gè)。
生：（四人小組說(shuō)）
師：誰(shuí)能說(shuō)了？（指名5生自由說(shuō)）
師：咱們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（師說(shuō)“因為……”，學(xué)生說(shuō)“所以……”，共4對）
反思之二：思維個(gè)性化
本課教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時(shí)候燕子飛得低，因為燕子說(shuō)的一段話(huà)中有好幾層因果關(guān)系。在以往的教學(xué)中，教師往往以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，以自己的理解代替學(xué)生的感悟、體驗，程式化地說(shuō)一說(shuō)“因為……所以……”或把這段話(huà)分成幾個(gè)因果關(guān)系填填表，學(xué)生雖然會(huì )跟著(zhù)說(shuō)、跟著(zhù)填，但不一定真正理解。本著(zhù)“語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的.個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求”的出發(fā)點(diǎn)，我在教學(xué)中通過(guò)“角色體驗，情境演說(shuō)；小組合作，個(gè)性練說(shuō)；補充綜合，師生對說(shuō)”這三個(gè)層次的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導下，在同伴的幫助下，自主地讀和感悟，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現象聯(lián)系，從而較有實(shí)效地挖掘了這個(gè)教材的重難點(diǎn)；引導學(xué)生認識到雨前動(dòng)物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系，從而培養學(xué)生注意觀(guān)察事物、分析問(wèn)題的習慣。
《要下雨了》反思3
《要下雨了》是一篇科學(xué)童話(huà)，課文通過(guò)“燕子低飛，魚(yú)出水面，螞蟻搬家”這些自然現象說(shuō)明下雨前動(dòng)物的特點(diǎn)以及產(chǎn)生這些現象的原因。這篇文章生動(dòng)有趣，在生動(dòng)有趣的語(yǔ)言文字中，有機地滲透身邊的自然科學(xué)知識。不僅能引導學(xué)生留心身邊事物，注重觀(guān)察，而且激發(fā)了學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現象的興趣，從而在學(xué)生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛(ài)科學(xué)的思想教育。
通過(guò)本節課的教學(xué)，我的反思如下：
首先，我利用下雨前的課件導入，吸引、調動(dòng)學(xué)生多種感官，學(xué)生能夠回憶自己的實(shí)際生活，以情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。本課教材所描述的是可愛(ài)的小動(dòng)物，我利用課件出示圖片的形式，使可愛(ài)的動(dòng)物形象展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從整體入手，既了解了文章的主要內容，又理清了文中的角色及條理。情境的.創(chuàng )設有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
其次，在鞏固識字時(shí)，要求學(xué)生在熟讀課文的基礎上，通過(guò)“小測驗”考查學(xué)生對生字、對課文的掌握情況，并讓學(xué)生自己當小老師，先給自己講一講識字的方法，再給同學(xué)們講一講怎樣識記生字。激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，在充分尊重學(xué)生及其獨特體驗的基礎上，加深學(xué)生印象。
接著(zhù)，我在教學(xué)時(shí)，通過(guò)講解第一部分“燕子下雨前低飛”，指導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，研究這種自然現象與下雨的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解課文內容�！靶◆~(yú)下雨前出水”部分，讓學(xué)生兩人一組合作學(xué)習，“螞蟻下雨前搬家”部分，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，理解課文內容。讓學(xué)生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗、感悟，通過(guò)合作學(xué)習、自學(xué)等方式，讓每個(gè)小朋友參與到學(xué)習中來(lái)。
最后，我在教學(xué)中通過(guò)分角色朗讀課文，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，感受、體驗了課文深刻的現象聯(lián)系，有利于突破教材的重難點(diǎn)，引導學(xué)生認識到雨前動(dòng)物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系，從而培養學(xué)生注意觀(guān)察事物、分析問(wèn)題的習慣。
在本課的教學(xué)中，我的教學(xué)設計創(chuàng )新不夠，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“你還知道哪些小動(dòng)物在天氣變化時(shí)的特殊行為？”聯(lián)系語(yǔ)文園地的日積月累進(jìn)行學(xué)習，引導學(xué)生知道我們可以通過(guò)觀(guān)察自然界有趣的現象來(lái)預測天氣的變化。
《要下雨了》反思4
《要下雨了》是一篇親切的科學(xué)童話(huà)。課文通過(guò)小白兔與小燕子、小魚(yú)和螞蟻的對話(huà)，
介紹了夏天下雨前燕子低飛、
魚(yú)游出水面、螞蟻搬家這三種自然現象�？蓯�(ài)的動(dòng)物形象，
童趣的對話(huà)語(yǔ)言將科學(xué)知識自然地滲透給孩子，讓文本洋溢
著(zhù)探索的.樂(lè )趣。不僅能引導學(xué)生留心身邊事物，注重觀(guān)察，
而且激發(fā)了學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現象的興趣，從而在學(xué)生
幼小的心靈里萌發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛(ài)科學(xué)的思想感情。
在教學(xué)的一開(kāi)始，我就采用動(dòng)畫(huà)片的形式呈現，畫(huà)面感強，
直觀(guān)生動(dòng)，既有利于激發(fā)興趣，將學(xué)生引入情境，又能引出本課課題，同時(shí)向學(xué)生滲透認識自然現象之間的聯(lián)系，
為后面的教學(xué)做好鋪墊。在分角色朗讀這一環(huán)節中，
我參與到孩子們的表演朗
讀中，向學(xué)生滲透了合作學(xué)習、協(xié)作精神。在這節課中，我運用了多種朗讀訓練的方法，讓孩子們在讀中滲透文章的內容，
再有感情的朗讀中掌握文章脈絡(luò )。
《要下雨了》反思5
新課程實(shí)施以來(lái)，我們擔任一年級語(yǔ)文教學(xué)的老師有許多困惑，其中一個(gè)最主要的就是：識字量太大。在實(shí)際教學(xué)中，容易出現顧此失彼的現象。我常常在想課堂是教學(xué)的主陣地，只有抓主課堂，切實(shí)提高課堂識字教學(xué)效率，學(xué)生才能夠認識教材中的認讀字，才能較好的完成新課程在識字教學(xué)方面所設定的戰略性目標——大量識字。
于是，在教學(xué)中，只有當學(xué)生干自己喜歡干的事就不會(huì )厭倦，而會(huì )覺(jué)得是一種樂(lè )趣、一種心理需求的滿(mǎn)足。在交流會(huì )上，他們一個(gè)個(gè)像小記者詢(xún)問(wèn)著(zhù)別人，也闡述著(zhù)自己的發(fā)現。
《要下雨了》是一篇科學(xué)童話(huà)故事，用淺顯的文字，生動(dòng)、形象的語(yǔ)言形式描寫(xiě)了下雨前的一些自然現象。在讓學(xué)生理解“小魚(yú)游到水面上來(lái)，因為水里悶得很”一句中的“悶得很”時(shí)，我以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開(kāi)教學(xué)。
“你有過(guò)‘悶’的感覺(jué)嗎？”學(xué)生在生活情境的回憶中，體會(huì )到被子捂住透不過(guò)氣，感冒鼻塞喘不過(guò)氣的悶與小魚(yú)的“悶”意思相同。然后讓學(xué)生進(jìn)行一次情境體驗：假如自己是一條小魚(yú)，潛在水下，有什么感覺(jué)？游到水面上，又有什么感覺(jué)？學(xué)生紛紛說(shuō)先是悶、難受，后來(lái)舒服多了。有趣的體驗使學(xué)生輕松愉悅地與小魚(yú)感同身受。隨即請學(xué)生用自己的朗讀來(lái)表現，學(xué)生對重點(diǎn)詞句的'領(lǐng)悟可謂水到渠成。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！彼栽诔浞肿鹬貙W(xué)生對重點(diǎn)詞語(yǔ)的獨特的感受，體驗和理解的基礎上的教學(xué)效果是不錯的。
《要下雨了》反思6
《要下雨了》與前面學(xué)過(guò)的課文相比，是一篇比較長(cháng)的文章。而這篇課文的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解小白兔是怎么知道下雨了。為了完成這一重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，我沒(méi)采取以往的講解分析的教學(xué)方法，而是用讀一讀的方式去試著(zhù)解決重點(diǎn)問(wèn)題，效果較好。
在課前預習時(shí)，我提出預習要求憑借漢語(yǔ)拼音把課文讀通。課堂上，要求學(xué)生讀課文找出小白兔在山坡上割草時(shí)感受難受的句子，并找出小白兔都看見(jiàn)了哪些小動(dòng)物，這些小動(dòng)物都說(shuō)了些什么話(huà)？因為學(xué)生有課前預習的基礎，很快就完成了老師提出的問(wèn)題。這時(shí)候老師就設置懸念：同學(xué)們，你們想不想親耳聽(tīng)聽(tīng)，親眼看看，感受一下小白兔看到的這些情境呀？學(xué)生情緒高漲。于是，我說(shuō)：請同學(xué)認真讀一讀，小燕子、小白兔、小魚(yú)、螞蟻說(shuō)的話(huà)，待會(huì )兒讓同學(xué)扮演這些小動(dòng)物讀一讀它們的對話(huà)。
學(xué)生們一下子來(lái)了興趣，開(kāi)始讀課文了。邊讀邊模仿著(zhù)小動(dòng)物的語(yǔ)氣和動(dòng)作。大約五六分鐘以后，同學(xué)們紛紛舉起小手，爭先恐后地要求扮演這些小動(dòng)物。于是，我選了一組平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)的學(xué)生分角色朗讀。讀時(shí)“小演員”雖然沒(méi)有把各自主人公的語(yǔ)言表達得很真切，但對小動(dòng)物的動(dòng)作表演得很好。我就針對這方面給予充分的肯定，座位上的“小觀(guān)眾”以掌聲給“小演員”鼓勵。同時(shí)教師稍加點(diǎn)撥：記住表現每個(gè)小動(dòng)物行為不同的語(yǔ)氣。學(xué)生的興趣很濃，都在認真地領(lǐng)會(huì )這些小動(dòng)物的'不同語(yǔ)氣，只見(jiàn)每個(gè)學(xué)生都充滿(mǎn)好奇心，擺著(zhù)不同的姿勢讀起來(lái)了。我接著(zhù)又選了一組“小演員”，他們“表演”得可真是淋漓盡致，小白兔的好奇，小燕子捉蟲(chóng)子時(shí)的忙碌，小魚(yú)游出水面時(shí)的急促，螞蟻搬東西時(shí)的匆忙都充分展現。這組學(xué)生演完之后，同學(xué)們都想表演。我為了滿(mǎn)足學(xué)生的“表演欲望”。又分四人小組進(jìn)行了“表演讀”。課堂氣氛達到了高潮。于是我就勢而問(wèn)：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)小白兔是怎么知道要下雨了？”小手紛紛舉了起來(lái)，經(jīng)問(wèn)得知：學(xué)生對課文內容全部理解了。
所以，我覺(jué)得在課堂中，適當地讓學(xué)生設身處地的用形象去感知，用語(yǔ)言去領(lǐng)會(huì )更能加深對課文的理解。這種形式既充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的興趣，也活躍了課堂氣氛，更比教師口干舌燥地講解收益大得多。
《要下雨了》反思7
�。�、根據課題“要下雨了”，我設計一個(gè)畫(huà)面，告訴學(xué)生今天語(yǔ)文課先進(jìn)行拼圖游戲，讓生字寶寶藏在雨點(diǎn)或烏云的后面，讓學(xué)生認讀雨點(diǎn)背后的生字并組詞，讀正確的便出現雨點(diǎn)，最后由雨點(diǎn)拼成一幅下雨的畫(huà)。結合圖馬上出現“下雨了”三個(gè)字，接著(zhù)讓學(xué)生找一找課文哪一小節寫(xiě)下雨了，順勢教學(xué)課文第九節。這樣一來(lái)，學(xué)生對于學(xué)習的形式有新鮮感了，興奮度提高了，同時(shí)也較好的運用了文本所提供的素材。使復習和新課結合地很巧妙。
�。�、隨著(zhù)課堂改革的逐步深入，我感覺(jué)很多教師的教學(xué)觀(guān)念，教學(xué)方式都在發(fā)生變化，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式”這些教學(xué)理念正越來(lái)越充分地得到體現。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越注重鼓勵學(xué)生從多角度，多方位去思考，有意識地引導學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習內容和適合自己的學(xué)習方法來(lái)學(xué)習語(yǔ)文。因此，在設計本教學(xué)過(guò)程時(shí)我也有意識地朝這些方面去想，特別是在形式上，更具體的說(shuō)是在提問(wèn)方式上學(xué)著(zhù)給孩子學(xué)習的空間。但又發(fā)現是在套用一些現在為迎合新課標而設計的流行用語(yǔ)。這些流行用語(yǔ)的產(chǎn)生本身意味著(zhù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對丈本的回歸，對學(xué)習自由的拓寬以及對個(gè)體的尊重，但冷靜下來(lái)仔細想想，熱鬧的背后有許多值得深思的問(wèn)題。比如在我的教學(xué)設計中有這樣的問(wèn)話(huà)“你學(xué)懂了什么？”課后我仔細品評，發(fā)現這一問(wèn)題的'提出，可讓學(xué)生對文章作全景式的鳥(niǎo)瞰概括，也可以作景點(diǎn)式的局域感知。這樣的提問(wèn)單純地成了教學(xué)形式，而沒(méi)有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節的教學(xué)像“最喜歡哪個(gè)部分，就和小伙伴一起讀一讀”幾乎又是從“零中國”開(kāi)始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費。又比如對于“你想學(xué)哪一段，就學(xué)哪一段�！边@是在語(yǔ)文課堂中教師根據學(xué)生的選擇教學(xué)。表面上看起來(lái)是教師尊重了學(xué)生的主體性。但凡事都有一個(gè)適用性，事實(shí)上深究了這篇文章后就會(huì )發(fā)現從表面看都并列地在寫(xiě)下雨前的征兆，帶也有幾句話(huà)如是要下雨了嗎？小白兔連忙挎起籃子往家跑說(shuō)明了小白兔的心理變化過(guò)程，因此這篇文章顯然并不適合這種分割式的學(xué)習。所以對學(xué)生主動(dòng)提出的各種意見(jiàn)，教師須依據教學(xué)目標進(jìn)行篩選。
�。�、我覺(jué)得這篇課文對話(huà)較多，角色多，很適合進(jìn)行表演性朗讀，教學(xué)中發(fā)現學(xué)生的積極性很高，但時(shí)間不夠，不能照顧到全體，于是我想在進(jìn)行角色朗讀時(shí)，老師可設計這樣的環(huán)節：請孩子先在小組里按自己的喜好分角色朗讀，一次完后互換角色，想想怎樣讀才讀得好？孩子們便會(huì )紛紛在組里進(jìn)行朗讀練習，孩子們練讀后進(jìn)行匯報，聽(tīng)讀的同學(xué)要認真聽(tīng)，然后說(shuō)說(shuō)哪兒讀得好，具體說(shuō)說(shuō)哪個(gè)詞語(yǔ)讀得好，進(jìn)行生生之間的賞析性評價(jià)。
這樣一來(lái)尊重了孩子閱讀的獨特感受和體驗�！坝幸磺�(gè)觀(guān)眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，他們可以也一定會(huì )有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會(huì )和感受。老師拼棄了以前那種刻意去追求“標準答案”，哪必須得讀重音，哪必須讀拖長(cháng)音或讀輕聲，而是充分的給時(shí)間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀才會(huì )讀好，讓孩子“我口表我意”，在實(shí)踐中自己發(fā)現建構，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。
�。�、評價(jià)是一個(gè)認識、教育、提高的過(guò)程，在試教中我基本充當了評價(jià)的主體，課后我發(fā)現應該把評價(jià)交給學(xué)生，并且讓他們在評價(jià)他人的同時(shí)進(jìn)行聆聽(tīng)觀(guān)察、分析反思、組織表達，從而加深學(xué)生的體驗，促進(jìn)良好思維品質(zhì)的形成。老師把評價(jià)的權利還給學(xué)生，尤其是讓生生之間進(jìn)行賞析性的評價(jià)，這使被評價(jià)的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，也是在主動(dòng)學(xué)習，積極接受。當然，賞析性評價(jià)還可以是學(xué)生自我進(jìn)行評價(jià)，這同樣可以激起孩子們的自我反思。
當然這個(gè)過(guò)程老師應注重把學(xué)習的主動(dòng)權交給孩子，但同時(shí)得注意如何體現老師的“導”。分角色朗讀的訓練，老師完全放手讓孩子自主學(xué)習，但從學(xué)習的效果看，優(yōu)秀的學(xué)生，有較強自學(xué)能力的孩子，自主學(xué)習的效果明顯，能讀出不同角色的特點(diǎn)。但對于一些后進(jìn)的學(xué)生，效果就有待提高。我們是否可以在孩子們自學(xué)練讀前，老師先和個(gè)別學(xué)生分角色朗讀，全班評價(jià)后再讓孩子深入研讀。老師可設計這樣的導語(yǔ)：你們能讀得比他們更好嗎？想想怎樣讀才讀得更好？這樣，既可以給面上孩子們模范的作用，也可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
�。�、在小組中，老師要求孩子換角色朗讀因為孩子們練習時(shí)，往往就練喜歡的角色，所接受的訓練是單一的；還有的孩子，因為怕讀不好角色，就單挑旁白來(lái)讀。積極的孩子，朗讀水平較好的孩子就“走進(jìn)”角色，朗讀水平較弱的就“永遠”旁白，這樣會(huì )造成惡性循環(huán)，不利于孩子的發(fā)展。老師可創(chuàng )設情景，讓孩子有平等的訓練機會(huì )。要求孩子再研究時(shí)進(jìn)行多次的練習，但每次的角色不要重復，要輪換角色。這樣就利于孩子們整體綜合發(fā)展。
《要下雨了》反思8
原文：
小白兔提著(zhù)籃子到山坡上去割草。天氣很悶，小白兔直起身子，伸了伸腰。
小燕子從他頭上飛過(guò)。小白兔大聲喊：“燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀？”
燕子邊飛邊說(shuō)：“要下雨了�？諝夂艹睗�，蟲(chóng)子的翅膀沾上了小水珠，飛不高。我正忙著(zhù)捉蟲(chóng)子呢！”
是要下雨了嗎？小白兔往前邊池子里一看，小魚(yú)都游到水面上來(lái)了。小白兔跑過(guò)去，問(wèn)：“小魚(yú)，小魚(yú)，今天怎么有空出來(lái)呀？”
小魚(yú)說(shuō)：“要下雨了。水里悶得很。我們到水面上來(lái)透透氣。小白兔，你快回家吧，小心淋著(zhù)雨�！�
小白兔連忙挎起籃子往家跑。他看見(jiàn)路邊有一大群螞蟻，就把要下雨的消息告訴了他們。一只大螞蟻說(shuō)：“是要下雨了，我們正忙著(zhù)往高處搬家呢！”
小白兔加快步子往家跑。他一邊跑一邊喊：“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)掠炅�！�?/p>
忽然一聲雷響，嘩，嘩，嘩，大雨真的下起來(lái)了！
教案：
《要下雨了》是一篇科學(xué)童話(huà)故事，用淺顯的文字，生動(dòng)、形象的語(yǔ)言形式介紹了雨前的一些自然現象，讀來(lái)饒有趣味。學(xué)習這篇課文，要注意三點(diǎn)：一是抓聯(lián)系理解課文內容，要引導學(xué)生認識到雨前動(dòng)物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系，從而培養學(xué)生注意觀(guān)察事物、分析問(wèn)題的習慣；二是抓重點(diǎn)詞句理解課文內容，要引導學(xué)生通過(guò)分析一些重點(diǎn)詞句的意思來(lái)體會(huì )、揣摩語(yǔ)言形式的表達效果；三是抓朗讀訓練，以讀促理解，特別是對話(huà)，帶有疑問(wèn)語(yǔ)氣、感嘆語(yǔ)氣的句子的朗讀訓練要到位。
可按下列設計進(jìn)行教學(xué)。
一、釋題激趣，整體感知
�。ㄒ唬┏鍪菊n題“要下雨了”
提問(wèn)比較：“要下雨了”與“下雨了”意思有什么不同？（“要下雨了”說(shuō)的是將要下雨了，“要”是將要、快要的意思；“下雨了”是說(shuō)雨已經(jīng)下來(lái)了。）
�。ǘ﹩l(fā)激趣
其實(shí)，下雨前大自然會(huì )給我們傳來(lái)一些信息，仔細觀(guān)察一下，我們會(huì )看到一些有趣的自然現象。（下雨前會(huì )出現些什么現象呢？小動(dòng)物們是怎么知道“要下雨了”呢？你想知道這些知識嗎？）
�。ㄈ⿲W(xué)生自讀課文
初步了解課文內容。提醒學(xué)生讀準生字的讀音，把句子讀通順，課文有幾個(gè)自然段，標上序號；文中先后出現了哪些小動(dòng)物，做上記號，主要寫(xiě)的動(dòng)物是誰(shuí)，打上著(zhù)重號。
學(xué)生自讀課文后，可圍繞問(wèn)題——讀了這篇童話(huà)你知道些什么——簡(jiǎn)要討論一下文章內容。
二、讀讀說(shuō)說(shuō)，理解品味
圖文對照，引導學(xué)生學(xué)習詞句，理解內容，體會(huì )感情。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習1、2、3自然段，可設計下列問(wèn)題導讀
讀了第1自然段，我們知道些什么？（小白兔在山坡上割草；因為天氣很悶，所以小白兔直起身子，伸了伸腰。板書(shū)：天氣很悶）
見(jiàn)到小燕子，小白兔說(shuō)了些什么？它是用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)這些話(huà)的？它為什么要“大聲喊”？（“大聲喊”是因為小白兔覺(jué)得小燕子跟往日不一樣——往日飛得高，今日卻飛得很低，感到有些奇怪，注意指導學(xué)生朗讀小白兔說(shuō)的話(huà)，要讀出急切的、疑問(wèn)的語(yǔ)氣。板書(shū)：燕子低飛）
是啊，小燕子為什么飛得這么低呀？誰(shuí)能讀讀小燕子說(shuō)的話(huà)，然后告訴大家？（重點(diǎn)指導學(xué)生朗讀燕子說(shuō)的話(huà)，以讀促理解，特別注意讀出“我正忙著(zhù)捉蟲(chóng)子呢！”這句話(huà)的語(yǔ)氣。板書(shū)：空氣潮濕）
�。ǘ⿲W(xué)習4、5、6自然段，可設計下列問(wèn)題導讀
小燕子告訴小白兔要下雨了，小白兔相信了嗎？你是怎么知道的？“是要下雨了嗎”？誰(shuí)能讀讀這句話(huà)？（小白兔將信將疑，要讀出這句話(huà)的疑問(wèn)的語(yǔ)氣。）
看到小魚(yú)都游到水面上來(lái)了，小白兔說(shuō)了什么話(huà)？這些話(huà)該怎么讀才好呢？“跑過(guò)去問(wèn)”說(shuō)明了什么？（小魚(yú)的行為跟往日不同，小白兔感到奇怪，急切地想知道緣由。重點(diǎn)指導朗讀這句話(huà)，語(yǔ)速稍快些，讀出急切、疑問(wèn)的語(yǔ)氣。板書(shū)：小魚(yú)出水）
是啊，小魚(yú)怎么有空出來(lái)呀？誰(shuí)能讀讀小魚(yú)說(shuō)的話(huà)再告訴大家？（原來(lái)要下雨了，水里悶得很，小魚(yú)游到水面上來(lái)透透氣。指導讀小魚(yú)說(shuō)的話(huà)，語(yǔ)速稍慢，語(yǔ)氣親切。）
爾后，可讓學(xué)生進(jìn)行一次情境體驗：學(xué)生假想自己是一尾小魚(yú)，潛游在水下，感到水里很悶——稍稍屏住呼吸，然后伸直身子，張口“透透氣”。這樣，可加深學(xué)生對雨前天氣悶這一現象的感受。板書(shū)：水里很悶。
�。ㄈ⿲W(xué)習7、8、9自然段，可設計下列問(wèn)題導讀
燕子、小魚(yú)都說(shuō)要下雨了，這時(shí)小白兔又是怎么想的？你是怎么知道的呢？（要指導學(xué)生先找出文中的句子：“……連忙……往家跑”。和“……把……消息告訴了螞蟻�！敝�，還要說(shuō)說(shuō)對這些句子的理解——小白兔之所以這樣做，是因為它“基本相信”要下雨了。）
螞蟻知道要下雨了嗎？你是怎么知道的`？（指導學(xué)生讀螞蟻說(shuō)的話(huà)，“是”要重讀，要讀出句子肯定的語(yǔ)氣。）
下雨前，螞蟻為什么要搬東西呢？它們會(huì )向什么地方搬東西呢？（往高處搬，以避免雨水的沖擊，板書(shū)：螞蟻搬東西）。
聽(tīng)了螞蟻的話(huà)，小白兔又是怎么做的？它為什么這么做呢？（小白兔加快步子往家跑，因為此時(shí)，小白兔完全相信要下雨了。）
重點(diǎn)指導讀第8自然段，語(yǔ)速稍快，特別要讀出小白兔急切的語(yǔ)氣。
三、整體回顧，加深印象
�。ㄒ唬⿲W(xué)生自由朗讀課文。
�。ǘ┻呑x邊思考課后練習1的問(wèn)題，之后討論回答出來(lái)。
四、鞏固練習
�。ㄒ唬┚毩暦纸巧首x課文。特別注意對話(huà)的朗讀指導，注意指導讀出疑問(wèn)句、感嘆句的語(yǔ)氣。
�。ǘ┲笇W(xué)生做課后練習2、3題。
�。ㄈ┲笇W(xué)生識記生字字形。
教學(xué)反思：
《要下雨了》是一篇知識童話(huà)，講的是生活中的氣象常識。課文通過(guò)“燕子低飛，魚(yú)出水面，螞蟻搬家”這些自然現象說(shuō)明下雨前動(dòng)物的特點(diǎn)以及產(chǎn)生這些現象的原因。這篇文章生動(dòng)有趣，在生動(dòng)有趣的語(yǔ)言文字中，有機地滲透身邊的自然科學(xué)知識。不僅能引導學(xué)生留心身邊事物，注重觀(guān)察，而且激發(fā)了學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現象的興趣，從而在學(xué)生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛(ài)科學(xué)的思想教育。
本節課我是這樣教學(xué)的：
一、激發(fā)學(xué)習興趣，感悟課文內容。
剛上課我就讓學(xué)生觀(guān)察課文的插圖，并讓他們說(shuō)說(shuō)每一幅圖的大意，先對課文有一個(gè)大致的了解，以情境激趣，為學(xué)生興趣盎然地思考、理解奠定基礎。接著(zhù)我就主要抓住燕子低飛這個(gè)自然現象來(lái)重點(diǎn)講，教學(xué)時(shí)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，如：燕子為什么會(huì )飛得低？要抓住燕子正忙著(zhù)捉那些飛不高的蟲(chóng)子來(lái)理解。還設計了分角色朗讀，讓學(xué)生從朗讀中進(jìn)一步理解燕子低飛的原因，由于本文的語(yǔ)言特別富有童趣，所以學(xué)生都很喜歡朗讀。老師還幫他們理出一條學(xué)習的思路：看圖說(shuō)說(shuō)圖的大意——思考老師提出的問(wèn)題——朗讀課文再次理解。逐步放手讓學(xué)生學(xué)習魚(yú)出水面和螞蟻搬家這兩種現象，從而達到幫助學(xué)生理解課文內容的目的。讓學(xué)生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗、感悟，營(yíng)造了開(kāi)放的、和諧的課堂氛圍。最后，還讓他們說(shuō)說(shuō)怎樣才能發(fā)現有這樣的自然現象，啟發(fā)學(xué)生在生活中要仔細觀(guān)察，只有平常注重觀(guān)察，才會(huì )發(fā)現大自然的奧秘。
二、加強朗讀指導，培養背誦興趣。
朗讀時(shí)，我把小白兔和小魚(yú)說(shuō)的話(huà)作為重點(diǎn)，引導學(xué)生理解句與句之間的因果聯(lián)系，培養學(xué)生語(yǔ)言表達的條理性。指導他們把話(huà)讀好，通過(guò)多種形式的朗讀，結合教師的引導，讓他們感悟文中內容，從而感受課文深刻的現象聯(lián)系，從而較有實(shí)效地挖掘了這個(gè)教材的重難點(diǎn)；引導學(xué)生認識到雨前動(dòng)物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系，從而培養學(xué)生注意觀(guān)察事物、分析問(wèn)題的習慣。在課堂的鞏固環(huán)節，我還讓他們選擇自己最喜歡的部分來(lái)練習背誦，這樣提高了他們的背誦的興趣。
《要下雨了》反思9
教學(xué)反思是幫助老師積累教學(xué)經(jīng)驗、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)施高效課堂教學(xué)的有效辦法，它能使我們在以后的教學(xué)中揚長(cháng)避短，常教常新，不斷進(jìn)步，不斷提高，以下是小編整理的《要下雨了》教學(xué)反思20xx，歡迎來(lái)參考！
《要下雨了》是一篇親切的科學(xué)童話(huà)。課文通過(guò)小白兔與小燕子、小魚(yú)和螞蟻的對話(huà)，介紹了夏天下雨前燕子低飛、魚(yú)游出水面、螞蟻搬家這三種自然現象�？蓯�(ài)的動(dòng)物形象，童趣的對話(huà)語(yǔ)言將科學(xué)知識自然地滲透給孩子，讓文本洋溢著(zhù)探索的樂(lè )趣。不僅能引導學(xué)生留心身邊事物，注重觀(guān)察，而且激發(fā)了學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現象的興趣，從而在學(xué)生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛(ài)科學(xué)的思想感情。這既是一篇學(xué)習語(yǔ)文訓練語(yǔ)言的好教材。因此在教學(xué)設計上，我注意了以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng )設情境，提問(wèn)激趣導入
在教學(xué)的開(kāi)始，我就創(chuàng )設了一個(gè)情景，出示一副有烏云、閃電伴有雷聲的圖片，讓學(xué)生認真觀(guān)察仔細聆聽(tīng)，然后預測接下來(lái)的天氣變化。接著(zhù)像講童話(huà)故事一樣描述創(chuàng )設的情景，引起學(xué)生的興趣，告訴他們：天空中白云姐姐突然變了臉，閃電婆婆不停的伸腰，雷公公也發(fā)怒了，他們好像氣象員都在告訴小朋友們要下雨了，別貪玩了趕快回家吧！最后在學(xué)習課文前提出問(wèn)題：同學(xué)們知道大自然中還有誰(shuí)也可以做小小氣象員來(lái)告訴我們要下雨的消息呢？這樣帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)學(xué)習課文，學(xué)生想要馬上揭曉答案，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。選取兒童知曉的生活常識，貼近學(xué)生的生活和認知水平，既有利于激發(fā)興趣，將學(xué)生引入情境，又能引出本課課題，同時(shí)向學(xué)生滲透認識自然現象之間的聯(lián)系，為后面的教學(xué)做好鋪墊。
二、多種方法，學(xué)習生字詞
1、游戲識字。
在授課之初，我設計了開(kāi)火車(chē)識字和小猴讀詞語(yǔ)爬樓梯奪紅旗的游戲來(lái)檢測預習生字詞的情況，老師進(jìn)行重點(diǎn)難讀易錯的生字詞輔導。這樣在輕松的游戲中學(xué)生鞏固了生字詞的讀音。
2、做動(dòng)作識字。
漢字是表義文字，形義聯(lián)系緊密。有些字通過(guò)其外形就能看出它的內在含義。通過(guò)教師做動(dòng)作表演小白兔山坡割草的情景讓學(xué)生理解“割草、伸腰”，這樣輕松幫助學(xué)生牢固地掌握這類(lèi)漢字。
3、聯(lián)系生活識字、根據偏旁識字。
如教“潮濕”一詞時(shí)，我說(shuō)：“前段時(shí)間，一直下雨，你見(jiàn)過(guò)什么很潮濕？”聯(lián)系學(xué)生已有的生活實(shí)際經(jīng)驗，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解“潮濕”一詞。并且讓學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)字的偏旁，都有三點(diǎn)水旁，表示跟水有關(guān)，讓學(xué)生把字義跟偏旁聯(lián)系起來(lái)，并且可以做到舉一反三。
4、形象記憶法識字。
小學(xué)生善于聯(lián)想，如記“悶”字時(shí)，我邊寫(xiě)邊說(shuō)：把心關(guān)在門(mén)里面，當然感覺(jué)很悶。
將識字教學(xué)融于閱讀教學(xué)之中，使發(fā)展語(yǔ)言與識字有機地結合起來(lái)。
三、加強朗讀訓練，注意形式多樣
對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀是體會(huì )文章感情，理解文章內容的重要手段。教學(xué)時(shí)，對課文中的重點(diǎn)句段，要在朗讀的基礎上進(jìn)行理解，在理解的基礎上指導朗讀。通過(guò)反復朗讀，讓畫(huà)面呈現在學(xué)生頭腦中，讓情感通過(guò)朗讀表現出來(lái)。為此，我設計了多種形式的朗讀，有個(gè)別讀，有生自由讀、有集體讀、有男女生讀，有一問(wèn)一答的對話(huà)式讀，還有教師引讀、教師示范讀學(xué)生跟讀、同桌分角色表演讀。教師以讀助講，學(xué)生以讀助學(xué)，不僅使學(xué)生在讀中理解了課文內容。同時(shí)還培養了學(xué)生的朗讀能力。在分角色朗讀這一環(huán)節中，我參與到孩子們的表演朗讀中，向學(xué)生滲透了合作學(xué)習的重要性。四、以文悟道，相機滲透根據課文內容，通過(guò)語(yǔ)言文字教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )文章的`思想感情，學(xué)習小動(dòng)物們互相關(guān)心的好品德，有機地滲透思想教育。如小魚(yú)對小白兔說(shuō)：“小白兔，你快回家吧。小心淋著(zhù)雨�！币笇W(xué)生很好地體會(huì )感情。再如通過(guò)小白兔遇到不明白的事情能積極去問(wèn)別人，教育學(xué)生要多觀(guān)察周?chē)淖匀滑F象，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察大自然的興趣。
五、把課堂還給學(xué)生
教學(xué)活動(dòng)中，要“把課堂還給學(xué)生”，在寫(xiě)字教學(xué)中，我先讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，認真觀(guān)察字形，找出區別于口字旁和雙人旁的最有代表性的獨體字“蟲(chóng)”字進(jìn)行指導書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生聯(lián)想自己已經(jīng)學(xué)過(guò)的“中”字進(jìn)行比較記憶書(shū)寫(xiě)。并引導學(xué)生觀(guān)察每一筆在田字格中的位置，以學(xué)生自主發(fā)現學(xué)習為主，教師引導為輔，這樣既鍛煉了學(xué)生的思維能力，也把課堂還給了學(xué)生。
六、閱讀方法指導。
“授之于魚(yú)，不如授之以漁，”教師的給予不能代替學(xué)生的自我分析思考。一年級課文中都有些通熟易懂的小故事和跟課文段落對應的圖片，小朋友們都喜歡看圖片，不喜歡讀文字。如果老師有意識地把圖片和相應段落聯(lián)系起來(lái)，就會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得文字變活了，就會(huì )對課文產(chǎn)生極大的興趣，我在授課之處就是這樣做的。同時(shí)，我還多次進(jìn)行閱讀指導，在提出問(wèn)題后，讓學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)讀文章相應段落找答案。經(jīng)常這樣訓練，學(xué)生的自我閱讀能力也會(huì )提高。
這節課上完了，感覺(jué)自己的教學(xué)目標基本完成了，但是感覺(jué)教學(xué)過(guò)程還不是很流暢，《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！倍业恼谜n的教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于啰嗦，語(yǔ)言不簡(jiǎn)練，有些問(wèn)題沒(méi)有根據學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行針對性的提問(wèn)，時(shí)間把控的也不是太好，導致最后寫(xiě)字教學(xué)時(shí)間比較緊。我還是沒(méi)有放手讓學(xué)生自己去閱讀、分析、體會(huì )，而是多半自己變成了故事的解說(shuō)員，學(xué)生成了聽(tīng)眾和被動(dòng)的參與者，在這一點(diǎn)上做的非常不足，通過(guò)本課的教學(xué)，我發(fā)現了自己教學(xué)中的很多不足，希望以后能有所進(jìn)步。
《要下雨了》反思10
我們學(xué)材第四單元的主題是——快樂(lè )的夏天，其中《要下雨了》是一篇知識童話(huà)，講的是生活中的氣象常識。那么，《要下雨了》這篇童話(huà)到底講了一個(gè)怎樣的故事呢？如下：
小白兔在山坡上割草的時(shí)候，感覺(jué)天氣很悶，它碰到了小燕子，小燕子告訴它快要下雨了。小白兔正在思索的時(shí)候，看到池子里的小魚(yú)露出了水面，小魚(yú)也告訴它要下雨了。小白兔急忙往家趕時(shí)，又看到螞蟻，并把要下雨的消息告訴了螞蟻，螞蟻說(shuō)它們知道要下雨了，所以才忙著(zhù)搬家。最后，小白兔加快步子往家跑，且一邊跑一邊喊：“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)掠炅�！”大雨果真下了起�?lái)。
這篇童話(huà)主要告訴讀者雨前的一些特征：天氣悶熱、空氣潮濕，燕子低飛、魚(yú)游出水面、螞蟻搬家。
學(xué)習這篇童話(huà)，直接板書(shū)課題后，就檢查學(xué)生預習情況：
按小組分段讀課文，學(xué)生自查自然段標的是否準確。
指名學(xué)生分段讀課文，而后正音。如，“這么、挎起籃子、轟隆隆、響起”。
老師范讀，學(xué)生一邊看圖一邊聽(tīng)，聽(tīng)后說(shuō)說(shuō)圖意。
檢查生字掌握情況：小老師領(lǐng)讀生字、給生字組詞、開(kāi)火車(chē)讀字詞、交流識字方法（多采用比一比（換一換）、加一加、形聲字和字謎法），如，字謎：心關(guān)進(jìn)門(mén)里——悶。比一比：溫、濕，陳、陣，消、悄。形聲字或換一換：破、坡、披，喊、感。加一加：害+刂=割，般+扌=搬，華+口=嘩。動(dòng)作：伸。
指導書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)指導“往、得、很”，注意雙立人的寫(xiě)法，強調“得”的右邊：“日”下“一寸”；示范“很”字的筆順。學(xué)生書(shū)空后描紅、臨寫(xiě)、展評、糾正并再寫(xiě)。
朗讀感悟階段，分組按自然段來(lái)朗讀感悟：
朗讀第一自然段，用捏鼻子體會(huì )“天氣很悶”；
朗讀第二、三自然段，理解燕子低飛的原因，以及體會(huì )“我正忙著(zhù)捉蟲(chóng)子呢”，并完成課后“讀讀說(shuō)說(shuō)”。
朗讀第四、五、六、七自然段，理解小白兔是否相信“是要下雨了嗎？”并用換詞法理解“連忙”（趕忙、急忙）以及用“連忙”說(shuō)句子。
朗讀第八、九自然段，體會(huì )“大雨下起來(lái)了”與“大雨真的.下起來(lái)了！”的不同。
精讀感悟階段，首先讓學(xué)生默讀課文，用不同的符號標注：小白兔、燕子、小魚(yú)、螞蟻的話(huà)。其次，分角色朗讀，主要是一邊讀一邊體會(huì )不同角色的語(yǔ)氣以及小白兔對“要下雨了”從充滿(mǎn)疑惑到半信半疑再到十分相信，以及再到特別著(zhù)急的心情。再次，一邊默讀一邊從課文中圈出“讓小白兔怎么知道要下雨了？”的詞句。再再次，班級交流，相機板書(shū)板畫(huà)【天氣悶熱 空氣潮濕 燕子低飛（畫(huà)） 魚(yú)游出水面（畫(huà)） 螞蟻搬家（畫(huà)）】。最后，班級討論說(shuō)說(shuō)“蜻蜓為什么低飛、小魚(yú)為什么游到水面上來(lái)、螞蟻為什么搬家�！�
總結升華，指著(zhù)板書(shū)板畫(huà)梳理課文內容；之后再拓展一些下雨前的征兆：電閃雷鳴、狂風(fēng)大作、滿(mǎn)天烏云、蜘蛛逃跑、貓洗臉、蚯蚓出洞、蚊子成團、知了不叫了等；最后自主、同桌合作背誦自己喜歡的部分。
知識童話(huà)的學(xué)習，首先離不開(kāi)低年級的學(xué)習重點(diǎn)字詞的學(xué)習；其次要注重抓文中的一條主線(xiàn)進(jìn)行深入的讀悟，并提取其知識點(diǎn)；再次入情入境地讀，讀出其不同角色的語(yǔ)氣特點(diǎn)，探究其所以然來(lái)；最后再拓展延伸一些相關(guān)的知識。
《要下雨了》反思11
《要下雨了》是一篇科學(xué)童話(huà)，課文通過(guò)“魚(yú)出水面，燕子低飛，螞蟻搬家”這些自然現象說(shuō)明下雨前動(dòng)物的特點(diǎn)以及產(chǎn)生這些現象的原因。這篇文章生動(dòng)有趣，在生動(dòng)有趣的語(yǔ)言文字中，有機地滲透身邊的自然科學(xué)知識。不僅能引導學(xué)生留心身邊事物，注重觀(guān)察，而且激發(fā)了學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現象的興趣，從而在學(xué)生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛(ài)科學(xué)的思想教育。
通過(guò)本節課的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)感想：
一、情境的創(chuàng )設有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣
剛上課我就放下雨前課件，吸引、調動(dòng)學(xué)生多種感官，以情境激趣，為學(xué)生興趣盎然地思考、理解奠定基礎。根據低年級兒童的特點(diǎn)，結合本課教材所描述的`對象是活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，我采用課件出示圖片的形式使可愛(ài)的動(dòng)物形象展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從整體入手，既了解了文章的主要內容，又理清了文中的角色及條理。教學(xué)時(shí)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，研究這三種自然現象與下雨的聯(lián)系。如：燕子為什么會(huì )飛得低？要抓住燕子正忙著(zhù)捉那些飛不高的蟲(chóng)子來(lái)理解。從而達到幫助學(xué)生理解課文內容的目的。以一顆童心將自己的教學(xué)機智與創(chuàng )設教學(xué)情境有機地結合，讓學(xué)生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗、感悟，營(yíng)造了開(kāi)放的、和諧的課堂氛圍。
二、教學(xué)鞏固字詞，活躍課堂
在鞏固識字時(shí)，我從易到難運用課件逐步加深，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，在充分尊重學(xué)生及其獨特體驗的基礎上，加深學(xué)生印象。
三、加強朗讀感悟，培養說(shuō)話(huà)能力。
朗讀時(shí)，我把小白兔和小魚(yú)說(shuō)的話(huà)作為重點(diǎn)，引導學(xué)生理解句與句之間的因果聯(lián)系，培養學(xué)生語(yǔ)言表達的條理性。
本課教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時(shí)候燕子飛得低，小魚(yú)游出水面，螞蟻搬東西。我在教學(xué)中通過(guò)“角色體驗，同桌合作，男女生對說(shuō)”這三個(gè)層次的讀文，讓學(xué)生在教師的引導下，在同伴的幫助下，自主地讀和感悟，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現象聯(lián)系，從而較有實(shí)效地挖掘了這個(gè)教材的重難點(diǎn)；引導學(xué)生認識到雨前動(dòng)物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系，從而培養學(xué)生注意觀(guān)察事物、分析問(wèn)題的習慣。
存在不足：
1、教學(xué)方法還很傳統，教學(xué)設計創(chuàng )新不夠。
2、課堂上給學(xué)生創(chuàng )造讀的機會(huì )還不夠多。
《要下雨了》反思12
【教學(xué)案例】
新的課程標準要求我們每一位教師必須想盡一切辦法來(lái)調動(dòng)孩子們的積極性，讓孩子對所學(xué)校知識有興趣、感興趣，我們?yōu)橐幻麆偨佑|所教材的教師對每篇課文的要求也各不相同，采取的辦法也千奇百怪，可是有一天發(fā)生的事，激趣故然重要組教師采取的方法必須無(wú)解可擊。
新教材一年級下冊語(yǔ)文書(shū)第１６課《要下雨了》是一篇童話(huà)故事，課文用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言描述了下雨前，燕子、小魚(yú)、螞蟻這種動(dòng)物的表現，講續完課文后，我設計了鞏固課文內容的連線(xiàn)題。
下雨前：燕子
忙搬家
小魚(yú)
低空飛
螞蟻
游上來(lái)
因為是練習題，我為了激發(fā)孩子們的興趣，設計了這樣的過(guò)渡語(yǔ)：“同學(xué)們，課文我們學(xué)完了？可是老師家了文中寫(xiě)的燕子、小魚(yú)、螞蟻在下雨前它們都做了些什么？”哪位聰明的孩子愿意幫老師連一連哪？課堂上立即熱鬧起來(lái)，同學(xué)們紛紛說(shuō)：“老師，我幫你”“老師，我愿意�！笨纯赐瑢W(xué)們高高舉起的小手，我心里陣陣得意，看這樣用語(yǔ)言刺激多成功，孩子們的興致一下子就調動(dòng)起來(lái)了，看到一向不愛(ài)發(fā)言的陸瑤的小手也在熱切的擺看我決定給他個(gè)機會(huì )，我大聲說(shuō)：“孩子們，讓陸瑤來(lái)我可以嗎？”孩子們發(fā)出了不情愿的“可以”陸瑤卻站著(zhù)在哪兒，看著(zhù)我我促地說(shuō)：“快幫老師連一連呀！”陸瑤卻還笑，引得其他同學(xué)看到他摸樣，也跟關(guān)哄起來(lái)，我立刻收起了笑臉，問(wèn)：“陸瑤你在笑什么？如果沒(méi)想好就坐下，等到你想好再說(shuō)�！标懍巺s笑著(zhù)說(shuō)：“老師我知道，下雨前燕子低空飛，小魚(yú)游上來(lái)、螞蟻忙搬家，你可真笨�！北M管最后一句話(huà)聲音很低，可他的同桌“小百靈”立既站起來(lái)說(shuō)：“老師，陸瑤說(shuō)你笨�！薄拔覜](méi)有�！标懍幖t著(zhù)臉爭辯，我剛要說(shuō)話(huà)，他周?chē)耐瑢W(xué)紛紛站起來(lái)說(shuō)：“你說(shuō)了�！薄拔衣�(tīng)見(jiàn)了�！标懍幖钡目炜蘖��？催@陣勢，我趕緊示意同學(xué)們安靜下來(lái)，我走到陸瑤身邊說(shuō)：“你是男子漢，應該誠實(shí)，敢作敢當，告訴老師，你到底說(shuō)了沒(méi)有？”可陸瑤只低著(zhù)頭，擺弄著(zhù)書(shū)角，就是不吭聲。我想他一定是怕我批評他，所以不敢說(shuō)了。我接著(zhù)說(shuō)：“老師，最喜歡大膽發(fā)言，敢于發(fā)表自己想法的孩子，陸瑤，老師想信你就是這樣的一個(gè)好孩子!”陸瑤緩緩地抬起頭里閃著(zhù)淚花臉，帶著(zhù)哭腔沒(méi)有直接回答我“本來(lái)嘛！下雨前燕子低空飛，小魚(yú)游出水，螞蟻忙搬家，誰(shuí)都知道。你是老師還不知道，有點(diǎn)笨！”雖然最后一句話(huà)盡管聲音低，我卻聽(tīng)的清清楚楚。一時(shí)間我不知道說(shuō)什么好，這時(shí)我的小班長(cháng)站起來(lái)說(shuō)：“老師不笨，老師在考我們，你才笨呢！”一些同學(xué)立即跟著(zhù)附和起來(lái)，教室里亂成一片，陸瑤受不住同學(xué)們的打擊，終于趴在桌子上哭了！我平靜了一下，讓同學(xué)們坐好，理清了思路，開(kāi)始為自己辯解，我首先表?yè)P了陸瑤敢于將自己的想法說(shuō)出來(lái)，有勇氣，有膽量，教育其它孩子應該和他一樣敢于表達自己的見(jiàn)解，接著(zhù)我為自己開(kāi)脫：“老師不是笨，我當然知道下雨前這三種動(dòng)物的表現，燕子低空飛，小魚(yú)游出水，螞蟻忙搬家，我之所以說(shuō)我忘記了讓大家幫忙，是為了引起你們的興趣……”還沒(méi)等我把真實(shí)的想法說(shuō)完，一向善于發(fā)問(wèn)的溫德倫就高高地舉起手，我只好中斷問(wèn)他：“有事嗎？”他立即站起來(lái)說(shuō)：“老師，那你是撒謊了，你說(shuō)不知道，就是撒謊了？”因為前面有表?yè)P陸瑤的行為，其它同學(xué)立即情緒高漲地說(shuō)：“對，老師你撒謊了�！蔽意鹑涣�，沒(méi)想到孩子們會(huì )提出這樣尖銳的問(wèn)題，一時(shí)不知道說(shuō)什么好，看著(zhù)他們發(fā)亮的小眼睛一個(gè)勁兒地嚷嚷，我真沒(méi)辦法了，如果告訴他們那是善意的謊言，后果會(huì )更遭，對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)什么善意的謊言？謊言就是謊言，不分善與惡，教育孩子就應該直接告訴他們對與錯，沒(méi)有中間值。
沒(méi)辦法，我只好承認，剛才是老師錯了，老師不應該騙你們說(shuō)忘了課文內容，我向大家道歉，請大家原諒。孩子們立即報以熱烈的掌聲，興奮地看著(zhù)我，我又趕緊不失時(shí)機地教育他們，要寬容別人，對于知錯就改的人，我們就應該就像原諒老師一樣原諒他們。
下課了，孩子們就像勝利的角斗士一樣從我身邊走過(guò)，笑呵呵地看著(zhù)我，我心里突然地那么不是滋味，我精心設計的環(huán)節卻在孩子們一句無(wú)忌童言中土崩瓦解了，我真的錯了嗎？我真的撒謊了嗎？
【教學(xué)反思】
新的《語(yǔ)文課程標準》中將語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)定義為：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的`統一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。這人文性的教育不僅有助于轉變教師觀(guān)念提高教師素質(zhì)，還有助于轉變學(xué)生觀(guān)，在這節課中我首先尊重了學(xué)生的獨特情感體驗，不然孩子們不會(huì )這樣大膽地表達自己的想法：認為老師笨，老師撒謊了。
新的課程標準要求教師要用平等的眼光看待學(xué)生，用真誠的心去體貼學(xué)生。課堂上教師不能只維護自己的面子，忽視了學(xué)生的人格和自尊，讓他們服貼自己，這節課上，我作為一名能夠認真傾聽(tīng)學(xué)生講話(huà)的教師，不僅拉近了我和學(xué)生的距離，也使孩子們更加地親近我，喜歡我！
這節課上讓我感觸最深是就是，我們經(jīng)常想什么樣的課是一節好課？要看它有沒(méi)有調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性，有沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生的興趣。于是作教師的，就紛紛使出渾身解數，利用新招新法，引起孩子們的興趣，我也經(jīng)常聽(tīng)到一些教師用我使用過(guò)的類(lèi)似的方法來(lái)引起孩子們的注意，可是今天孩子們的一句真心話(huà)，讓我真正明白了，無(wú)論我們采取什么樣的方法都必須在為人師表，以理服人的基礎上完成，特別是低年級的孩子，他們模仿能力，辯別能力差，而教師的一言一行，一舉手一投足又都是他們的模仿對象，所以做教師，首先要以德正身，教育學(xué)生不要做的，教師就堅決不能做。其次要言行一致，要求學(xué)生做到的自己必須先做到，把握住這兩點(diǎn)，我們才能成為一名合格的教師，不出我課上的笑話(huà)。
【領(lǐng)導評析】
何紅梅老師的這個(gè)案例是一個(gè)真實(shí)的故事。開(kāi)學(xué)初，我校要求每位教師做一節優(yōu)質(zhì)課，并選出優(yōu)秀的為本校教師做觀(guān)摩。事情發(fā)生在何老師講的是新教材一年級語(yǔ)文課《要下雨了》。
課堂上誰(shuí)也沒(méi)想到會(huì )發(fā)生這樣的事情。學(xué)生大膽尖銳地提出了“老師撒謊了”的問(wèn)題，當時(shí)聽(tīng)課的老師都感到非常意外，可是何紅梅老師臨危不亂，急中生智，利用自己高超的駕馭課堂能力平息了這件事情。不僅使學(xué)生明白了老師為了他們理解課文煞費苦心，也懂得有了錯誤就要及時(shí)改正，老師也不例外。還要學(xué)會(huì )寬容別人，有了錯誤改正過(guò)來(lái)就是好孩子。在這件事的處理上，我們看出何老師有著(zhù)豐富的教學(xué)經(jīng)驗和靈活的教育機制。
另一方面，在這種公開(kāi)課中，孩子們敢大膽提出這樣尖銳的問(wèn)題，可見(jiàn)何老師在平時(shí)教學(xué)中真正做到了與學(xué)生平等對話(huà)，給予學(xué)生自主的權利，讓他們大膽表達自己的真情實(shí)感，使學(xué)生真正成為課堂中的主人。這也說(shuō)明何老師真正地領(lǐng)悟了新課改的精神，并把它有效地實(shí)踐在實(shí)際教學(xué)中，收到了良好的教學(xué)效果。使我們的課堂更開(kāi)放、更平等、更自主。
新課程改革以來(lái)，要求我們的課堂教學(xué)必須調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習興趣。因為學(xué)生對所學(xué)知識感興趣，才能主動(dòng)去學(xué)習。于是我們的教師就千方百計的尋求新招奇法引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣�？墒呛卫蠋煹倪@節課讓我們看到，我們在追求激情納趣的同時(shí)，所采用的方式方法一定要準確、恰當，否則就失去真正的意義，好心辦了壞事。
《要下雨了》反思13
《要下雨了》是一篇科學(xué)童話(huà)，課文通過(guò)“魚(yú)出水面，燕子低飛，螞蟻搬家”這些自然現象說(shuō)明下雨前動(dòng)物的特點(diǎn)以及產(chǎn)生這些現象的原因。這篇文章生動(dòng)有趣，在生動(dòng)有趣的語(yǔ)言文字中，有機地滲透身邊的自然科學(xué)知識。不僅能引導學(xué)生留心身邊事物，注重觀(guān)察，而且激發(fā)了學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現象的興趣，從通過(guò)本節課的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)感想
一、情境的創(chuàng )設有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣
剛上課我就放下雨前課件，吸引、調動(dòng)學(xué)生多種感官，以情境激趣，為學(xué)生興趣盎然地思考、理解奠定基礎。根據低年級兒童的特點(diǎn)，結合本課教材所描述的對象是活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，我采用課件出示圖片的形式使可愛(ài)的動(dòng)物形象展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從整體入手，既了解了文章的主要內容，又理清了文中的角色及條理。教學(xué)時(shí)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，研究這三種自然現象與下雨的聯(lián)系。如：燕子為什么會(huì )飛得低？要抓住燕子正忙著(zhù)捉那些飛不高的蟲(chóng)子來(lái)理解。從而達到幫助學(xué)生理解課文內容的目的。以一顆童心將自己的教學(xué)機智與創(chuàng )設教學(xué)情境有機地結合，讓學(xué)生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗、感悟，營(yíng)造了開(kāi)放的、和諧的課堂氛圍。
二、加強朗讀感悟，培養說(shuō)話(huà)能力。
朗讀時(shí)，我把小白兔和小魚(yú)說(shuō)的話(huà)作為重點(diǎn)，引導學(xué)生理解句與句之間的因果聯(lián)系，培養學(xué)生語(yǔ)言表達的條理性。
本課教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時(shí)候燕子飛得低，小魚(yú)游出水面，螞蟻搬東西。我在教學(xué)中通過(guò)“角色體驗，同桌合作，男女生對說(shuō)”這三個(gè)層次的讀文，讓學(xué)生在教師的引導下，在同伴的.幫助下，自主地讀和感悟，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現象聯(lián)系，從而較有實(shí)效地挖掘了這個(gè)教材的重難點(diǎn)；引導學(xué)生認識到雨前動(dòng)物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系，從而培養學(xué)生注意觀(guān)察事物、分析問(wèn)題的習慣。
而在學(xué)生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情，使他們初步受到思想教育。
《要下雨了》反思14
《要下雨了》是一年級下冊的一篇老課文，文章向孩子們介紹了生活中的氣象常識。除了《古詩(shī)兩首》外，本單元學(xué)習的都是童話(huà)故事，這也是孩子們感興趣的。本文有點(diǎn)長(cháng)，為了讓孩子們更好地學(xué)習，除了布置了預習之外，還利用了早讀課帶他們讀了兩遍。
上課伊始，我播放了一段下雨前的視頻，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么聽(tīng)到了什么，緊接著(zhù)出示一首相關(guān)的兒歌，進(jìn)一步引出課題，學(xué)生的積極性一下就被調動(dòng)起來(lái)了。
在理解“天氣很悶”的時(shí)候，我請孩子們用手捏著(zhù)自己的鼻子，孩子們很快就體會(huì )到了這種感覺(jué)。
在學(xué)習課文的過(guò)程中，在抓住小白兔對要下雨了充滿(mǎn)疑問(wèn)到半信半疑，到完全相信這條主線(xiàn)的同時(shí)，我重點(diǎn)進(jìn)行了朗讀指導，尤其是問(wèn)句和感嘆句的指導，這一課出現了很多語(yǔ)氣助詞，指導他們讀出語(yǔ)氣，孩子們都讀得有模有樣。其間穿插了句子訓練，如“________正_________________”，還進(jìn)行了語(yǔ)言表達能力的訓練：“誰(shuí)來(lái)扮演兔子把要下雨的消息告訴螞蟻呢？”正好把前面小魚(yú)對小白兔關(guān)心的句子學(xué)以致用。
為了調動(dòng)學(xué)生的興趣，我播放了課文的'動(dòng)畫(huà)，學(xué)生很感興趣。最后，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)，生活中還有哪些動(dòng)物在下雨前會(huì )有反常的舉動(dòng)？有的說(shuō)：“蜻蜓低飛�！庇械恼f(shuō)：“青蛙鳴叫�！碑斘腋嬖V孩子們還有烏龜背上出汗，小貓洗臉，知了停止鳴叫，蚯蚓出洞，蝴蝶躲到樹(shù)葉底下??孩子們的眼睛睜得大大的，一副吃驚的表情。
不知不覺(jué)中，鈴聲響了，有個(gè)孩子說(shuō)了句：“就下課了呀！”是呀，快樂(lè )的時(shí)光總是短暫的，如果每節課孩子們都能如此感興趣，如此投入，那對于我來(lái)說(shuō)就是一件幸福的事。
不過(guò)，在做語(yǔ)文練習冊時(shí)，發(fā)現要寫(xiě)關(guān)于天氣的諺語(yǔ)，后悔課前沒(méi)看，否則可以在課堂上拓展一下，只好之后補充。
《要下雨了》反思15
《要下雨了》是人教版新課標小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊第四單元中的一篇課文。今天在上這堂課之前剛好要下雨了，天一下子暗了下來(lái)，冷風(fēng)透過(guò)樹(shù)梢，越過(guò)窗縫，直鉆到教室里來(lái)。如何抓住這良好的教學(xué)時(shí)機呢？下面是我對《要下雨了》的教學(xué)反思：
首先，我讓學(xué)生往教室外望去，有的學(xué)生說(shuō)，好像下雨了。有的說(shuō)，還沒(méi)有下呢�！敖裉鞂W(xué)習的課文《要下雨了》跟現在的情況差不多”，我邊說(shuō)邊在黑板上寫(xiě)上“下雨了”，再用紅筆加上一個(gè)“要”字，學(xué)生很聰明，馬上明白了：下雨了，就是已經(jīng)下了，而要下雨了，就是還沒(méi)有下，馬上要下了。經(jīng)過(guò)這么一比較，課題《要下雨了》用詞的準確性就體現出來(lái)了。
“要下雨之前，大自然會(huì )給我們哪些提示呢？”學(xué)生們從書(shū)里的知識“燕子低飛、小魚(yú)透氣、螞蟻搬家”說(shuō)到了書(shū)外，像“烏龜背上會(huì )有小水珠，蜻蜓也會(huì )低飛捉蟲(chóng)子吃，蜘蛛收網(wǎng)”等等，我追問(wèn)：“那你們是怎么知道的呢？”有的說(shuō)：“是幼兒園的老師講過(guò)了�！庇械恼f(shuō)：“我去看過(guò)�！笨磥�(lái)不能小看了這些農村孩子，他們的經(jīng)驗還是蠻豐富的。以前，我也教過(guò)這篇課文，那時(shí)候的孩子根本啥都不知道。許多知識都是我“灌輸”的呢。
學(xué)生懂得了這些知識，并不代表他們完全讀懂了課文。我還是一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生朗讀。不過(guò)，在讀之前，為再次激起學(xué)生興趣，我又巧妙地安排了這樣一個(gè)環(huán)節：同學(xué)們都知道了這么多關(guān)于下雨之前的預兆知識，可是，書(shū)上的主人公――小白兔可不像你們這么聰明。它是怎么知道的呢？”生：“它問(wèn)了“燕子”，才知道的�！�
《要下雨了》這節課，我始終圍繞著(zhù)“親身體驗”――讓小朋友把自己當成小白兔，像它一樣思考，像它一樣感受，像它一樣說(shuō)，一樣做。當學(xué)生真正進(jìn)入角色，和小白兔一樣從疑惑到半信半疑直至確信“要下雨了”的時(shí)候，他們也就感受到了文字中傳達的信息。
以往我們總認為小白兔遇到燕子、小魚(yú)和螞蟻是一樣的環(huán)節，一樣的情景，實(shí)際上，不是的`！我們從“是要下雨了嗎？”，還有“小白兔連忙挎起籃子往家跑�！边@里就可以看出來(lái)。前者是半信半疑，后者是確信無(wú)疑了，所以才會(huì )“連忙”往家里跑。當它看到螞蟻時(shí)，它就把要下雨的消息告訴了螞蟻，這里我安排了一個(gè)口語(yǔ)訓練，也不知合適不合適？原作的意思大概是簡(jiǎn)單地寫(xiě)。我卻讓學(xué)生用對話(huà)的形式說(shuō)一說(shuō)。要求與課文前后的內容連貫起來(lái)。
還有一個(gè)亮點(diǎn)就是，我發(fā)現課文最后出現“轟隆隆、嘩，嘩，嘩”這樣的象聲詞。我想，雖然對一年級學(xué)生不作要求，但是讓他們口頭說(shuō)說(shuō)也未嘗不可。試試，效果還不錯。
這是一節“原生態(tài)”的課，有許多地方值得斟酌�？上r(shí)間不允許，所以只能寫(xiě)個(gè)教學(xué)反思跟各位同行一起探討。
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