《幸福在哪里》反思15篇[優(yōu)選]

　　在辦理事務(wù)和工作生活中，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的《幸福在哪里》反思，歡迎閱讀與收藏。

《幸福在哪里》反思1

　　做為一名新教師，在學(xué)校的要求下，這學(xué)期我再次開(kāi)了一節課—— 《幸福在哪里》第二課時(shí)。這是北師大版五年級下冊“勞動(dòng)”這一單的一篇主體課文，通過(guò)寫(xiě)三個(gè)牧童挖泉修井，并在智慧女兒的引導下找到幸福，領(lǐng)悟幸福的含義，并告訴我們勞動(dòng)是幸福的。這是一篇童話(huà)故事，全班大部分學(xué)生都能較快掌握。下面我就這節課做出幾點(diǎn)反思：

　　一、把簡(jiǎn)單變復雜。

　　由于這是一篇童話(huà)故事，學(xué)生讀起來(lái)幾乎沒(méi)有難度，所以教學(xué)任務(wù)也相對比較輕松。但我卻把這樣一節簡(jiǎn)單的課硬是要上得復雜化，這是第一點(diǎn)。

　　二、內容太少

　　課前我不能夠針對一節課，好好安排課的容量，使得一節課上完了還剩下了3、4分鐘的時(shí)間，只好讓學(xué)生再次齊讀課文。幸好我反應得較快，所以這個(gè)環(huán)節也湊巧就當作是再次總結全文，沒(méi)有露出較大的“破綻”。

　　三、沒(méi)有生成

　　一節好的課應該要注重學(xué)生的生成。但是作為一個(gè)新教師，我只想著(zhù)怎樣使這堂課完全在我的`掌控之中，根本就沒(méi)有想過(guò)要讓這節課有生成。所以，學(xué)生就在我的牽引下，很“順利”地完成任務(wù)，沒(méi)有任何閃光點(diǎn)。

　　四、過(guò)渡不自然

　　在課上，有幾次過(guò)渡都顯得不是那么自然，不夠老練，有卡殼的現象。

　　五、評價(jià)語(yǔ)言比較貧乏

　　評價(jià)語(yǔ)言是我們新教師要學(xué)習的一項大功課。怎么才能使我們評價(jià)語(yǔ)言更有針對性，更加豐富?這是在今后的教學(xué)中要不斷向其他教師學(xué)習的。

《幸福在哪里》反思2

　　《幸福在哪里》是保加利亞埃林彼林的一篇童話(huà)故事，主要講了三個(gè)牧童在智慧女兒的引導下，經(jīng)過(guò)自身的勞動(dòng)實(shí)踐，找到了幸福，懂得了幸福的真正含義：幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。

　　幸福是我們很熟悉的話(huà)題，但要說(shuō)清楚幸福是什么，又在哪里。對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，那可不是一件容易的事。如何讓學(xué)生從文中三個(gè)青年的話(huà)中理解幸福的真正含義，從淺層次的幸福過(guò)渡到深層次的幸福就成了本課的難點(diǎn)。為了突破這一課的難點(diǎn)，我是有了這樣的教學(xué)思路：

　　一、創(chuàng )設情景，揭示課題

　　課前，多媒體播放《幸福拍手歌》，讓學(xué)生一邊唱一邊感受。上課時(shí)，又由“什么是幸�！比胧�，引導學(xué)生與生活對話(huà)，對“幸�！庇谐醪降捏w驗，設立問(wèn)題情景，引發(fā)了孩子對幸福的認識、探討和追求，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的欲望。

　　二、走進(jìn)文本，尋找幸福

　　這一環(huán)節我在引導學(xué)生品詞析句的訓練為主線(xiàn)，貫穿整堂課的教學(xué)。設計了三個(gè)閱讀導航問(wèn)題：

　　1、 十年前，三個(gè)牧童做了一件什么好事？心情怎樣？

　　2、 十年后， 三個(gè)牧童各從事了哪些“有益于人類(lèi)的`勞動(dòng)”？從中得到了怎樣的幸福？

　　3、 幸福的真正含義是什么？

　　引導學(xué)生根據提示通過(guò)有感情朗讀、適時(shí)的想象、剖析重點(diǎn)詞句去品讀文本，一步步去尋找幸福。重點(diǎn)在讀中不斷讓學(xué)生品味到三個(gè)牧童的幸福, 體現了語(yǔ)文課的語(yǔ)文味。

　　三、走出文本，感悟文本

　　在拓展延伸環(huán)節，我的第一問(wèn)題是：你認為生活中哪些人是幸福的？為什么？ 讓孩子們從身邊尋找幸福，深刻地感悟幸福的內涵。

　　第二個(gè)問(wèn)題是：你認為幸福在哪里？教師出示收集到的孩子身邊的幸福，通過(guò)直觀(guān)的看讓孩子體驗身邊的幸福，真正的明白能夠做對人們有意義的事情就是

　　幸福。圍繞課件的圖片內容，去拓寬自己的思維，去創(chuàng )編小詩(shī)，既激發(fā)了學(xué)生的熱情，又深刻拓寬了文本。

　　四、升華文本，創(chuàng )造幸福

　　在課堂的最后，我播放了歌曲《幸福在哪里》，讓學(xué)生又從歌曲中感受幸福的真諦。語(yǔ)文光感受是不夠的，如何讓孩子把感受的表達出來(lái)呢？于是我設計了一個(gè)問(wèn)題：學(xué)了這一課，你打算怎樣創(chuàng )造屬于自己的幸福？暢所欲言，在孩子這種表達中，升華了幸福的高度。

　　最后，我想借助這節課，祝愿在坐所有的人可以用心感受到幸福、珍惜幸福，一生幸福。同時(shí)，也借助本節課，請各位同仁多提寶貴的意見(jiàn)或建議，促我更快的成長(cháng)！謝謝！

《幸福在哪里》反思3

　　教學(xué)這一課時(shí)，我充分利用了書(shū)上的表音表形圖，幫助學(xué)生認識了zcs的音和形，然后讓學(xué)生結合表音表形圖，說(shuō)說(shuō)兒歌：像個(gè)2字zzz，仙人掌刺ccc，絲瓜須子sss，在這樣的直觀(guān)形象的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很快認識了zcs，記住了他們的形狀。但是在小組開(kāi)火車(chē)讀的過(guò)程中，我感覺(jué)到好幾位小朋友發(fā)出的zcs的音不是很標準，他們的`舌尖沒(méi)有抵住下齒背，有一位小朋友的門(mén)牙壞了，還總是漏氣，發(fā)出的z和c的讀音幾乎沒(méi)什么兩樣，呵呵，怎么辦?我不由得想起了南通教育博客上“花信風(fēng)”網(wǎng)友給我的留言，要注意學(xué)生的口型，我想嘗試一下，于是，我讓孩子們用石頭尖舔舔自己下邊那排牙齒背，并做示范給他們看，然后，讓他們聽(tīng)我發(fā)zcs的音，聽(tīng)完了，再自己試試看，然后開(kāi)火車(chē)再讀，感覺(jué)這一次好多了!嘿嘿，學(xué)習了!但是，就那位漏氣的小毛頭，他的發(fā)音到傍晚他媽媽來(lái)接他時(shí)，還是沒(méi)發(fā)標準，看來(lái)只有等到牙齒長(cháng)出來(lái)了再跟他“較勁”了。

　　在學(xué)習整體認讀音節時(shí)，有部分先行者早就學(xué)會(huì )了，我趁機讓他們當小老師領(lǐng)讀，看他們樂(lè )顛顛的，很想展示一番，也省得我多費口舌，“該出手時(shí)再出手”吧。齊讀沒(méi)問(wèn)題，可是開(kāi)火車(chē)讀的時(shí)候，吳鑫杰小朋友不知怎么搞的，就是讀成z-i-zi，我告訴他：這是整體認讀音節，螞蟻站在后面當啞巴，發(fā)不出聲音，就直接讀zi，聽(tīng)懂了，再讀，讀對了，可一會(huì )兒抽讀，又錯了!天哪。課后，我找來(lái)他，問(wèn)他怎么老是這樣讀呢?他說(shuō)了，是他家里就這么教他的，呵呵，問(wèn)題出在這里!看來(lái)，這是“先入為主”了，今天晚上，讓他當一回小老師，教教他的“大學(xué)生”吧，或許能改正過(guò)來(lái)。

《幸福在哪里》反思4

　　計時(shí)以培養學(xué)生的自我理解能力為主，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結合，最終從一個(gè)高度上來(lái)體會(huì )幸福，十年后青年通過(guò)自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。

　　我們很熟悉的話(huà)題，但要說(shuō)清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話(huà)想通過(guò)一個(gè)有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點(diǎn)寫(xiě)了三個(gè)青年話(huà)，對三個(gè)青年人尋找的具體過(guò)程卻省略。這個(gè)空白也正是學(xué)生的體驗所缺乏的。如何讓學(xué)生從他們的話(huà)中理解幸福的`真正含義，從淺層次的幸福過(guò)渡到深層次的幸福就成了本課的難點(diǎn)。

　　我注重讓學(xué)生發(fā)現自己身邊的幸福，體會(huì )幸福，并懂得珍惜幸福，學(xué)生交流自己所看到，所感受到的幸福。借機培養口語(yǔ)交際能力，結合課文語(yǔ)句和生活實(shí)際理解為什么三位青年感覺(jué)勞動(dòng)可以帶來(lái)幸福，質(zhì)疑難道僅僅只有勞動(dòng)才能帶來(lái)幸福?讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)，自己理解到得更深層次的理解。我再補充一組圖片：“愛(ài)心的傳遞、攙扶的背影、保家衛國”等，達到從淺層次和深層次的一個(gè)跨越。

《幸福在哪里》反思5

　　通過(guò)這節課的教學(xué)，使我深深地感到駕馭教材，備好學(xué)生的重要性，本節課我是從以下幾方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)的：

　　1、注意創(chuàng )設情境，充分體現學(xué)生是學(xué)習的主體，充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，給予學(xué)生自主學(xué)習的廣闊空間。

　　教學(xué)過(guò)程中師生之間平等、民主。教師總是以極其平和而富有感染力的語(yǔ)言去引導學(xué)生在讀中明白幸福，在想象中感悟幸福，在聯(lián)系實(shí)際中體會(huì )幸福，進(jìn)而明白做人的價(jià)值，形成正確的價(jià)值觀(guān)，使文道統一。

　　在想象三個(gè)青年具體做了些什么有益于人類(lèi)的事，自己說(shuō)說(shuō)他們找到的怎樣的幸福，假如你就是那位青年、那位農民，不光是對課文的理解同時(shí)也是對口語(yǔ)能力的訓練，因為這些話(huà)題有趣味性，貼近學(xué)生生活學(xué)生樂(lè )于參與。通過(guò)本文的學(xué)習，“幸福就在有益于人類(lèi)的勞動(dòng)中”這句話(huà)，定能在學(xué)生心中激起漣漪。

　　2、體現了工具性和人文性的統一。

　　注重落實(shí)字詞的理解，在具體情境中理解詞語(yǔ)的內涵。如：“心滿(mǎn)意足”“面面相覷”……。在抓住重點(diǎn)學(xué)習三個(gè)年青人說(shuō)的.話(huà)時(shí)，讓學(xué)生在讀句之后想象，從而獲得情感體驗，使學(xué)生受到情感的熏陶、感染，感受到語(yǔ)言的優(yōu)美。最后聯(lián)系生活，先說(shuō)說(shuō)你還知道哪些有益于人類(lèi)的事？進(jìn)而再說(shuō)說(shuō)生活中你做過(guò)哪些事，讓你有幸福的感覺(jué)？層層深入，把握學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生既有所學(xué)，更有所悟。

　　以上是我對本課的反思，我知道上好課重要的還是根據學(xué)情備好課，而且真正的去吃透教材，你才會(huì )融入到你的課堂之中。感謝指導、關(guān)心、幫助過(guò)我的所有人，在你們的激勵下我會(huì )更加勤奮地探索，讓自己更上一層樓。這樣才能真正達到參與賽課鍛煉的目的。

　　《幸福在哪里》是一篇童話(huà)故事。主要講了三個(gè)牧童在智慧的女兒的引導下，經(jīng)過(guò)自身的勞動(dòng)實(shí)踐，找到幸福的經(jīng)歷。幸福的真正意義在于：幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好的盡自己的義務(wù)，作出對人們有益的事情。

　　本故事情節生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習興趣很濃，所以我爸學(xué)習的主動(dòng)權全部交給學(xué)生，圍繞“十年前，十年后，這三個(gè)孩子為什么那么快樂(lè )”一個(gè)問(wèn)題，采用小組合作學(xué)習，自學(xué)的方式，循序漸進(jìn)的探索“幸�！钡暮�義。

　　在教學(xué)時(shí)，我能夠以學(xué)生為主體，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，培養學(xué)生的閱讀能力。開(kāi)頭，我緊緊抓住“幸�！眱蓚�(gè)字，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)“什么才是真正的幸�！�？然后，抓住重點(diǎn)句子和詞語(yǔ)，體會(huì )語(yǔ)言文字中包含的思想感情。并依據《新課標》所指出的：“讓學(xué)生在讀中悟”這一理念，通過(guò)重點(diǎn)句子的反復朗讀，來(lái)理解課文內容，弄明白“幸�！钡恼嬲�含義。結尾，我注重引導學(xué)生結合自己的生活實(shí)際來(lái)談對幸福的理解，學(xué)生樹(shù)立了正確的幸福觀(guān)。

　　在填詩(shī)總結十年中所發(fā)生的故事時(shí)，由于時(shí)間比較倉促，學(xué)生準備得不夠充分，有些流于形式。如果能夠讓學(xué)生觀(guān)看投影對照填空，在這個(gè)環(huán)節思考，做個(gè)準備，課堂上的交流會(huì )更加有效。

《幸福在哪里》反思6

　　每一次教學(xué)結束，腦子里總是浮現上課的情景，回想著(zhù)一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節，思考著(zhù)自己的教學(xué)理念是否落實(shí)，思考著(zhù)本課的教學(xué)目標是否達成，思考著(zhù)學(xué)生的語(yǔ)文能力及人文素養是否提高，思考著(zhù)同行的點(diǎn)評，思考著(zhù)專(zhuān)家們的建議……在一次次的思考中，更新著(zhù)教育理念，規范著(zhù)教學(xué)行為，調整著(zhù)教學(xué)策略……最近剛剛結束《幸福在哪里》一課的教學(xué)，我有了如下的思考。

　　一、進(jìn)行情感渲染，達到“三情共振”。

　　本節課，緊緊抓住了六個(gè)環(huán)節，渲染情感，達到了“三情共振”的教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，注重了情感生成的層次性——上課之前喚情、導入新課激情、整體感知萌情、文本對話(huà)融情、適度拓展升情、以讀促寫(xiě)抒情。

　　課前喚情

　　在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，我集中體現了和學(xué)生民主平等對話(huà)，欣賞學(xué)生，用教師的真情呼喚學(xué)生的情，創(chuàng )設一個(gè)寬松愉快的學(xué)習氛圍。請看教學(xué)片段：

　　師：同學(xué)們好。

　　生：老師好。

　　師：孩子們今天我非常高興。知道為什么嗎？

　　生：不知道。

　　師：因為我又和五年三班的學(xué)生上課了，我就非常高興。

　　生：我們也很高興。

　　師：咱們第幾次合作了？

　　生：記不清了。

　　師：可不是？真的好多次，我們的友誼是在課堂上建立起來(lái)的，對吧。

　　生：對。

　　師：我非常喜歡你們的眼睛，一看到你們我就特別高興，你們喜歡我嗎？

　　生：喜歡。

　　師：為什么喜歡？

　　生：我喜歡你的幽默。

　　師：我哪幽——默了？（老師在“幽”與“默”之間故意拖長(cháng)，生笑。）

　　生：你有時(shí)候上課前，給我們出腦筋急轉彎。

　　師：你能記得我我很高興。我們兩個(gè)握握手。

　　……

　　此導入，用教師的情喚起學(xué)生的情，拉近了師生的距離，溝通了情感，建立了民主和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造了平等對話(huà)的課堂教學(xué)氛圍。

　　導入激情

　　教學(xué)中，我結合不同的教學(xué)內容設計導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知識的情趣。本課我采用了談話(huà)導入的方法，設計了一個(gè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望。請看教學(xué)片段：

　　師：方才我看到你們的臉像鮮花一樣燦爛，而且眼睛中流露著(zhù)幸福，（板書(shū)：幸福。）能用你生活的經(jīng)歷告訴我，什么是幸福嗎？

　　生：我每天和家人們在一起，我就非常的幸福。

　　師：家中的溫馨讓你感到幸福。

　　生：爸爸下班后，我給爸爸捶捶背，爸爸夸我的時(shí)候，我就很幸福。

　　師：我代表所有的父親感謝你，你是一個(gè)懂得感恩的孩子。

　　生：我能和你一起上課我就很幸福。因為你非常風(fēng)趣、幽默，而且還能把我們帶到課文的情境中去。

　　師：你說(shuō)話(huà)非常有邏輯，掌聲送給他。

　　師：那么真正的幸福在哪里呢？什么又是真正的幸福呢？今天我們學(xué)習一篇童話(huà)，題目就是《幸福在哪里》，相信我們閱讀了這篇課文，就會(huì )明白幸福的真正含義。

　　……

　　由“幸�！比胧�，引導學(xué)生與生活對話(huà)，對“幸�！庇谐醪降捏w驗，設立問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的欲望。

　　感知萌情

　　教學(xué)中引導學(xué)生整體感知課文的'內容，感知課文的情感，萌發(fā)情感。請看教學(xué)片段：

　　師：課文寫(xiě)了一件什么事？

　　生：課文寫(xiě)了三個(gè)牧童在智慧女兒的引導下，通過(guò)十年的幸福找到幸福就在有益于人類(lèi)的勞動(dòng)中的故事。

　　師：概括得很精練。課文中有一個(gè)自然段，告訴我們幸福在哪里。請快速找一找。

　　生：31自然段。并讀這一段。

　　師：（課件打出：你們領(lǐng)悟了，幸福就在有益于人類(lèi)的勞動(dòng)中。）

　　誰(shuí)能談?wù)剬�這句話(huà)的理解。

　　生：你要是做對人有好處的勞動(dòng)，就是幸福的。

　　師：老師提醒你們抓住“領(lǐng)悟”、“有益于人類(lèi)”體會(huì )，能體會(huì )得更好。領(lǐng)悟什么意思？你能給他換個(gè)詞嗎？

　　生：明白了。

　　生：懂得了。

　　生：知道了。

　　師：很好，換詞是一種理解詞語(yǔ)的方法。有益于人類(lèi)怎么體會(huì )？

　　生：對人類(lèi)有好處。

　　師：誰(shuí)能談?wù)剬�這句話(huà)的理解。

　　生：……

　　通過(guò)這個(gè)教學(xué)片段，可以看出學(xué)生通過(guò)整體感知課文萌發(fā)了情感。

　　對話(huà)融情

　　教學(xué)中我引導學(xué)生和文本對話(huà)，并適當以情促請，讓學(xué)生與文本、教師達到情感共鳴。請看教學(xué)片段：

　　師：課文中三個(gè)牧童對話(huà)部分體現了幸福的含義。請大家默讀課文，體會(huì )一下三個(gè)牧童因為什么而感到幸福？

　　生：默讀。

　　師：誰(shuí)來(lái)回報。

　　生：我覺(jué)得第一個(gè)牧童當了醫生，因為自己醫治好了飽受痛苦的病人就很幸福。

　　師：想一想如果你是醫生，你醫治好了病人，病人恢復健康，你的心情是怎樣的？

　　生：我很高興，因為我解除了病人的痛苦。

　　生：我很自豪，因為的勞動(dòng)沒(méi)有白費，我很有成就。

　　師：能讀出自豪的感受嗎？

　　生：讀得很自豪。

　　師：還可以讀出快樂(lè )。誰(shuí)試試。

　　生：生讀得很快樂(lè )。

　　……

　　通過(guò)教師的引導，學(xué)生與文本對話(huà)，體會(huì )到了醫生的幸福就在有益于人類(lèi)的勞動(dòng)中。學(xué)生的情、文本的情、教師的情相融。

　　拓展升情

　　通過(guò)學(xué)生聯(lián)系生活，適度拓展，來(lái)激發(fā)學(xué)生，升華情感。請看教學(xué)片段：

　　師：同學(xué)們一定有過(guò)通過(guò)勞動(dòng)給別人帶來(lái)過(guò)幸福的事，能說(shuō)說(shuō)嗎？

　　生：我在院子里玩，一個(gè)小朋友摔倒了，我把她扶起來(lái)，他對我感謝時(shí)，我就感到了幸福。

　　師：助人為樂(lè )就是幸福。

　　生：當我給比我小的孩子讓座，他坐到那，我就感到了幸福。

　　師：愛(ài)心就是一種幸福。

　　……

　　然后播放了一些感人的照片，我進(jìn)行圖片解說(shuō)，伴著(zhù)音樂(lè )，學(xué)生的情感不斷地升華，最后熱淚盈眶。

　　促寫(xiě)抒情

　　教學(xué)中，我引導學(xué)生寫(xiě)讀后感，抒發(fā)自己的情感。請看片段：

　　師：孩子們，現在只剩下一句了，用一句話(huà)談?wù)勀銓π腋５睦斫狻?/p>

　　生：幸福就在有益于人類(lèi)的勞動(dòng)中。

　　生：幸福就是奉獻。

　　生：幸福就是幫助。

　　生：幸福就是成就。

　　師：我們可以把這句話(huà)作為標題。然后寫(xiě)一篇《幸福在哪里》的讀后感。把你的感受寫(xiě)出來(lái)。

　　通過(guò)這樣促寫(xiě)，讓學(xué)生抒情，進(jìn)而把幸福的含義內化成學(xué)生的情感。

　　二、用愛(ài)與學(xué)生交流，與生命對話(huà)。

　　課堂上，我注重關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)，處處激勵學(xué)生，給學(xué)生以自信，鼓勵學(xué)生戰勝困難。請看教學(xué)片段：

　　生讀“他們領(lǐng)悟了……”加了一個(gè)字，讀成了“他們領(lǐng)悟到了�！�

　　師：你再來(lái)讀，相信你能讀好。

　　生讀還是加了“到”字。

　　師：不要慌，現在老師站在你的后面（老師把手放在其背上。）你一定能讀好。

　　生很自信，并讀得正確。

　　師：你真了不起，雖然前兩次讀錯，但是你沒(méi)有放棄，勇于改正錯誤讓人敬佩。

　　在這節課上，這樣的鼓勵的地方有很多，讓學(xué)生學(xué)會(huì )了課本以外的東西，對他的一生成長(cháng)就重要的影響。

　　三、尊重學(xué)生，師生平等。

　　教師在教學(xué)中要改掉師道尊嚴，在課堂上要平等。培養學(xué)生不惟書(shū)，不惟上，只惟真。在課堂上，正確的知識是權威。本節課我就體現了這個(gè)特點(diǎn)。請看教學(xué)片段：

　　生：老師您的板書(shū)中“雜”字寫(xiě)錯了，下邊不是木，而是木的變形。

　　師：可不是，你是我一字之師。（并向這個(gè)學(xué)生鞠躬。）請同學(xué)們一起和老師寫(xiě)這個(gè)“雜”字，千萬(wàn)不要向老師這樣寫(xiě)錯了。

　　學(xué)生一起和老師寫(xiě)“雜”字。

　　老師不是神仙，怎么可能不出現錯誤呢？我們如何對待非常重要，我的舉動(dòng)足可以說(shuō)明對學(xué)生的尊重，對知識的尊重，在知識面前人人平等。同時(shí)告訴學(xué)生對待錯誤要勇于承認錯誤并改正錯誤。

　　四、教學(xué)求實(shí)，不走過(guò)場(chǎng)。

　　課堂教學(xué)是真實(shí)的，不是演戲，更不是作秀給別人看。本節課我根本沒(méi)有事先去課堂布置任何事情，本班又不是我的學(xué)生。課堂上出現的事情都是真實(shí)的。課堂上出現了這樣一個(gè)鏡頭：

　　師：智慧女兒怎么知道三個(gè)牧童明白了“幸福就在有益于人類(lèi)的勞動(dòng)中”？

　　生：通過(guò)他們十年后的對話(huà)。

　　師：哪幾個(gè)自然段是對話(huà)的經(jīng)過(guò)。

　　生1：22——27自然段

　　生2：23——28自然段

　　生3：21——27自然段

　　生4：21——28自然段

　　師：我們來(lái)讀讀課文，分析一下看看到底哪種說(shuō)法對。誰(shuí)來(lái)讀讀21自然段。

　　生讀。

　　師：開(kāi)始對話(huà)了嗎？

　　生：沒(méi)有這只是對十年前的勞動(dòng)發(fā)出的感受。

　　師：到底從哪開(kāi)始的。

　　生：23自然段。

　　師：再讀28自然段，這是第三個(gè)青年的話(huà)，而且在回答其他兩個(gè)青年的問(wèn)題，是不是對話(huà)部分？

　　生：是。

　　師：哪一個(gè)對？

　　生：23——28自然段。

　　師：對的同學(xué)對自己揚揚眉毛，答錯的對自己笑一笑。

　　通過(guò)這個(gè)教學(xué)片段可以看出，我的教學(xué)體現了真實(shí)性，讓學(xué)們感受到學(xué)習要求真求實(shí)。

　　不足之處：

　　1、教師的語(yǔ)言太多。應該讓學(xué)生說(shuō)得多，教師說(shuō)的少。

　　2、應該體現多元評價(jià)。

　　3、在感情生成方面應該由淺入深。

　　4、學(xué)生自悟情感方面還有待研究。

　　5、幸福在哪里這個(gè)問(wèn)題應該有學(xué)生悟出。

　　6、教師的教態(tài)表情需要糾正。

　　7、加強寫(xiě)字的規范性。

《幸福在哪里》反思7

　　高段教學(xué)也要注重基礎字詞的教學(xué)今天教學(xué)《幸福在哪里》這篇童話(huà)故事，感覺(jué)非常輕松愉悅，學(xué)生的課堂反應積極而有效。我總結了一下成功的原因。一是課文內容淺顯易懂，輕松有趣；二是進(jìn)來(lái)積極開(kāi)展班級讀書(shū)會(huì )，孩子們閱讀量的增加促進(jìn)了他們閱讀理解能力的'提高。

　　但最主要的原因是我針對本課生字較多，詞組大多有特色這個(gè)特點(diǎn)，重視基礎字詞的學(xué)習和積累，所以學(xué)生讀課文時(shí)顯得很輕松，得心應手的感覺(jué)給了他們成功的信心。只要課文讀通讀熟悉了，孩子們理解起來(lái)就很容易，他們也愿意和老師互動(dòng)，積極交流自己的意見(jiàn)和想法。

　　而之前也有淺顯的課文，但大多時(shí)候都把字詞學(xué)習交給預習這個(gè)環(huán)節，讓孩子們自主學(xué)習，弱化了字詞教學(xué)。這就造成課堂上兩極分化現象較重，所以教學(xué)一篇課文始終有沉重的感覺(jué)�？粗�(zhù)學(xué)困生迷惘懵懂的眼神，我的個(gè)人情緒嚴重受影響，常免不了發(fā)脾氣。

　　通過(guò)今天這節成功案例的啟示，我明白了以后還是應該加強基礎字詞的教學(xué)，這是避免兩極分化的一個(gè)良好的方法。

《幸福在哪里》反思8

　　《幸福在哪里》是保加利亞埃林.彼林的一篇童話(huà)故事，主要講了三個(gè)牧童在智慧女兒的引導下，經(jīng)過(guò)自身的勞動(dòng)實(shí)踐，找到了幸福，弄懂了幸福的真正含義：幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。圍繞這個(gè)語(yǔ)文味，我設計了此課的教學(xué)。

　　開(kāi)課時(shí)我首先書(shū)寫(xiě)了“幸�！眱蓚�(gè)字，讓學(xué)生讀讀，讓孩子們談?wù)勛x這個(gè)詞時(shí)會(huì )想到哪些事，接著(zhù)書(shū)寫(xiě)“在哪里”幸福在哪里呢?在哪能找到真正的幸福呢?由此引入本課的學(xué)習“下面讓我們再次走進(jìn)保加利亞埃林.彼林的童話(huà)故事去找尋其中的答案吧!”首先我讓學(xué)生回憶一下這篇課文講了一件什么事。目的讓學(xué)生對課文有個(gè)整體的再感知。

　　接著(zhù)教師說(shuō)“這節課讓我們追尋三個(gè)孩子的足跡，到三個(gè)孩子所做的有益于人類(lèi)的勞動(dòng)中一起去領(lǐng)悟幸福的含義，點(diǎn)明了這節課的學(xué)習目標。

　　這節課我在引導學(xué)生品詞析句的同時(shí)以訓練為主線(xiàn)，貫穿整堂課的教學(xué)。在交流閱讀導航問(wèn)題一時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)三個(gè)牧童時(shí)怎樣挖泉井的之后，設計了讓學(xué)生用“先……接著(zhù)……然后……最后……”這一組表示敘述順序的詞語(yǔ)，把三個(gè)孩子砌井的經(jīng)過(guò)說(shuō)一說(shuō)。目的是訓練孩子們的按一定順序說(shuō)話(huà)的'能力。在品析智慧女兒的話(huà)

　　“你們做了一件好事，我非常感謝你們!并代表森林，代表森林里的動(dòng)物，代表森林里飛翔的小鳥(niǎo)，代表生長(cháng)在這里的花草和其他有益的植物感謝你們。祝你們健康和長(cháng)壽!再見(jiàn)，祝你們幸�！�…”我設計了智慧女兒時(shí)這么說(shuō)的，你怎么對智慧女兒說(shuō)呢?請你用上說(shuō)一句話(huà)。這個(gè)環(huán)節設計目的是發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。我的學(xué)生說(shuō)得也非常精彩。達到了我訓練的目的。

《幸福在哪里》反思9

　　教學(xué)本課，我是從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行的：

　　一、創(chuàng )設情境。上課開(kāi)始，我就讓學(xué)生談自己過(guò)得是否幸福，幸福來(lái)自哪里。學(xué)生紛紛發(fā)言，從衣食住行、親情友情等方面表達自己的幸福。較好的引入課題：幸福是什么。這樣的.談話(huà)充分體現學(xué)生是學(xué)習的主體，充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。

　　二、進(jìn)入角色。讓學(xué)生展開(kāi)想象，三個(gè)青年具體做了些什么有益于人類(lèi)的事，自己說(shuō)說(shuō)他們找到的怎樣的幸福，假如你就是那位青年、那位農民。你會(huì )找到怎樣的幸福？因為這些話(huà)題有趣味性，學(xué)生樂(lè )于參與。

　　三、最后聯(lián)系生活，先說(shuō)說(shuō)你還知道哪些有益于人類(lèi)的事？進(jìn)而再說(shuō)說(shuō)生活中你做過(guò)哪些事，讓你有幸福的感覺(jué)？層層深入，把握學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生既有所學(xué)，更有所悟。

　　通過(guò)幾個(gè)環(huán)節的教學(xué)，學(xué)生對幸福的感受，也由原來(lái)的“懂得”深入到“領(lǐng)悟”，體會(huì )到勞動(dòng)的意義。

《幸福在哪里》反思10

　　本課不足以及今后的努力方向：教學(xué)反思不是“坐而論道的玄思”，“思”的最終目的是“改”，只有不斷地勤于實(shí)踐、改變自己的教學(xué)行為，才能實(shí)現反思到實(shí)踐的.跨躍。

　　1、加強小組合作學(xué)習，進(jìn)一步創(chuàng )建“各抒己見(jiàn)”、“不懂就問(wèn)”、“相互質(zhì)疑”的學(xué)生言論氛圍。

　　課堂剛開(kāi)始時(shí)，有些孩子稍有“膽怯”，出現思想顧慮，擔心問(wèn)題的回答不得要領(lǐng)，有失“面子”，也明白自己的言行舉止應該更規范，平常課堂上的爭搶發(fā)言明顯消失。孩子們想保持好紀律，卻丟失了生動(dòng)活潑的本性。

　　以后教學(xué)中以此為目標，使學(xué)生在提問(wèn)、交流、爭議、補充、修正中解決問(wèn)題，在交流中看到自己的力量，以達到“和諧課堂”的完美境界。

　　2、體現課堂的有效性。

　　有效性是指在最短時(shí)間內達到最佳效果。提高課堂教學(xué)的有效性，關(guān)鍵在于，調動(dòng)一切可以調動(dòng)的力量，創(chuàng )造一個(gè)“和諧的語(yǔ)文課堂”，讓學(xué)生在和諧的課堂氣氛中，“促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧地發(fā)展。

　　個(gè)別孩子沒(méi)有完全進(jìn)入狀態(tài)，問(wèn)題的回答銜接不緊湊。

　　如何提高課堂教學(xué)的有效性，是一個(gè)永恒的課題，也是我永遠追求的目標。

　　3、加強孩子們課堂言行舉止的規范性，使之“習慣成自然”。

　　最后我想說(shuō)：“業(yè)精于勤，荒于嬉�！敝灰�我們對教學(xué)活動(dòng)勤思，勤學(xué)，勤寫(xiě)和勤行，必能“集腋成裘、聚沙成塔”，不斷提高對教學(xué)的認識，發(fā)展教學(xué)實(shí)踐智慧，實(shí)現自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

《幸福在哪里》反思11

　　教學(xué)過(guò)程中，我努力做到“誠于衷而行于外”，以精神飽滿(mǎn)的工作態(tài)度和情感去感染和影響學(xué)生，恰當地組織教學(xué)。教師要靈活地選擇教學(xué)方法，通過(guò)對一個(gè)個(gè)問(wèn)題導語(yǔ)，一個(gè)個(gè)環(huán)節的安排，一句句情真意切話(huà)語(yǔ)，激發(fā)起學(xué)生的'情感，使學(xué)生感受到老師對自己的愛(ài)，從而使學(xué)生對語(yǔ)文課產(chǎn)生興趣。

　　1、力求在“讀”中凸顯語(yǔ)文味十足的有效教學(xué)課堂——以讀為本，讀中感悟，讀中積累，讀中運用。

　　全國著(zhù)名特級教師王崧舟說(shuō)：語(yǔ)文味表現在“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，如本節課中，讓學(xué)生自由朗讀、全班齊讀、男女生分讀、師生對讀……“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。如在幫助學(xué)生理解中心句時(shí)，運用“剝筍法”，循序漸進(jìn)，逐層深入，細細品味�！叭�點(diǎn)批注、摘抄書(shū)作”的“寫(xiě)味”，如讓學(xué)生規范地書(shū)寫(xiě)生字，對重點(diǎn)句子的勾畫(huà)批注，這些都力求彰顯語(yǔ)文味。

　　2、入情入境，營(yíng)造氛圍。

　�。�1）選擇兒童歌曲《幸福拍手歌》導入新課，創(chuàng )設情境、流暢導入。

　�。�2）理解幸福時(shí)引導學(xué)生欣賞圖片、朗讀文字，欣賞生活中的幸福：由文本中的鐵路工人養護鐵路到奧運冠軍的辛苦付出、終有回報，由淺入深。

《幸福在哪里》反思12

　　學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。課堂教學(xué)歷來(lái)被稱(chēng)為“遺憾的藝術(shù)”，每堂課的教學(xué)都會(huì )讓我們“幾分歡喜幾分憂(yōu)”。這就需要我們靜下心來(lái)好好“問(wèn)問(wèn)”自己，將從中得到的啟示、體會(huì )、對策轉化成為后續教學(xué)的具體舉措。正所謂“常教常新”，不思何來(lái)？就是這個(gè)道理吧！

　　反思本節課，同樣是“有得有失”。

　�。ㄒ唬┱n堂教學(xué)中主要能做到以下幾點(diǎn)：

　　1、學(xué)生“獨學(xué)——對學(xué)——群學(xué)”充分體現。本節課教學(xué)中，每個(gè)問(wèn)題的解決均通過(guò)：“自讀、勾畫(huà)——匯報、交流——同學(xué)幫助、評價(jià)——老師點(diǎn)撥、鼓勵”這一流程來(lái)完成。

　　課堂匯報中，我引導孩子們說(shuō)出對每個(gè)問(wèn)題的真實(shí)想法，找到點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。并且認真傾聽(tīng)，對自己的答案做好補充、修改。利用各種資源，讓學(xué)生“人人都有一個(gè)舞臺”，促進(jìn)課堂上的多向互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，在課堂上創(chuàng )設一個(gè)自由、積極的言論氛圍。使我們的教學(xué)真正體現“以學(xué)生為本”的精神。

　　2、轉變教師的`角色，關(guān)注學(xué)情變化，自己努力用自己的熱情感染學(xué)生。

　　“感人心者，莫乎于情”。教學(xué)過(guò)程中，我努力做到“誠于衷而行于外”，以精神飽滿(mǎn)的工作態(tài)度和情感去感染和影響學(xué)生，恰當地組織教學(xué)。教師要靈活地選擇教學(xué)方法，通過(guò)對一個(gè)個(gè)問(wèn)題導語(yǔ)，一個(gè)個(gè)環(huán)節的安排，一句句情真意切話(huà)語(yǔ)，激發(fā)起學(xué)生的情感，使學(xué)生感受到老師對自己的愛(ài)，從而使學(xué)生對語(yǔ)文課產(chǎn)生興趣。

《幸福在哪里》反思13

　　“不積跬步，無(wú)以致千里。不積小流，無(wú)以成江�！�。在學(xué)生有了對幸福感悟以后，在積累了激情以后，立馬寫(xiě)作，以情景式體驗來(lái)為作文打好堅實(shí)的基礎，是一種行之有效的方法。我相機出示了一組優(yōu)美的句子：“天使說(shuō)：幸福就是溫柔的守護!張開(kāi)雙臂，為寒冷的人送去溫暖，展露笑顏，給哀傷的人帶來(lái)歡樂(lè )，幸福是無(wú)私奉獻、助人為樂(lè )!”太陽(yáng)說(shuō)：“幸福就是熱情的贈與!掃去陰霾，令大地充滿(mǎn)火樣的'熱情，驅走灰暗，讓冷漠的人心尋回關(guān)懷，幸福是光明正大、寬宏大量!”老師說(shuō)：“幸福就是真誠的感情!澆灌友誼，陌路的人們會(huì )成為朋友，珍藏友情，寂寞的靈魂會(huì )擁有歸宿，幸福是執著(zhù)夢(mèng)想、懷抱希望!”你說(shuō)……讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生仿寫(xiě)幸福隨筆。

　　意圖是通過(guò)一堂課的學(xué)習，讓學(xué)生把自己體會(huì )到的幸福是什么寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)對幸福的感受，來(lái)體會(huì )生活中存在身邊的幸福并更好地珍惜幸福。當學(xué)生寫(xiě)好，挑幾句好的當堂在實(shí)物投影上展示出來(lái)，讓學(xué)生評一評，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的興趣，真正做到讀寫(xiě)結合。

《幸福在哪里》反思14

　　這節課，很多精彩之處給我留下深刻的印象，我認為本節課的教學(xué)富有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一 、始終把“讀”貫穿在整個(gè)教學(xué)中。

　　朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。本節課最大的亮點(diǎn)，就是教師善于調動(dòng)學(xué)生的思維和情感，參與到讀中，實(shí)現讀和思考的有機結合。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的讀來(lái)感知文本，課文讀得充分，讀出了自己的真情實(shí)感。一讀讀通課文，掃清障礙，歸納文意；二讀理清脈絡(luò )；三、精讀感悟幸福；四、分角色讀，讀出感情，感受幸福經(jīng)歷。使學(xué)生適時(shí)親近文本，走進(jìn)文本，進(jìn)而對文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意義”的理解感悟，自然地達到“一個(gè)文本，多種聲音”的個(gè)性化朗讀的境界。

　　二、扶放得體。

　　大綱指出“教學(xué)中，在教給學(xué)生知識的同時(shí)，也要教給學(xué)生學(xué)習的方法”。教師根據這一教學(xué)理念，采取了“先扶后放”的教學(xué)方法。在“扶”這個(gè)環(huán)節，教師以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎，打破了按課文順序分析的常規教學(xué)法，而是先抓文章的中心句和重點(diǎn)段進(jìn)行教學(xué)，這樣輕松地突破了教學(xué)的重、難點(diǎn)。如：教師先提出問(wèn)題：“這三個(gè)青年通過(guò)自身的勞動(dòng)，最后明白了幸福是什么？”學(xué)生很快找出全文的中心句——幸福就在益于人類(lèi)的勞動(dòng)中。接著(zhù)，請學(xué)生閱讀第二部分重點(diǎn)段，思考：三個(gè)孩子分手后，各從事了哪些“有益于人類(lèi)的`勞動(dòng) ”？從中得到了怎樣的幸福？通過(guò)劃句子交流，梳理了三個(gè)青年尋找幸福的經(jīng)歷。 在學(xué)通弄懂本段的基礎上，老師放手讓學(xué)生按照以上方法，合作 學(xué)習第一部分。既培養了學(xué)生的自學(xué)能力，又體現了以教師為主導，學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

《幸福在哪里》反思15

　　1，以學(xué)生的學(xué)習為主體，充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，給學(xué)生創(chuàng )造了自主學(xué)習的空間和愉快和諧的教學(xué)環(huán)境。

　　教學(xué)過(guò)程中師生之間平等，民主。教師總是以極其美的語(yǔ)言去引導學(xué)生在讀中明白幸福，在想象中感悟幸福，在聯(lián)系實(shí)際中體會(huì )幸福，進(jìn)而明白做人的價(jià)值，形成正確的價(jià)值觀(guān)，使文道統一。

　　2，注意創(chuàng )設情境給學(xué)生提供口語(yǔ)表達的機會(huì )，增強表達的自信心。

　　想象三個(gè)青年具體所發(fā)生的事，自己說(shuō)說(shuō)什么是幸福，不光是對課文的理解，同時(shí)也是對口語(yǔ)能力的訓練，因為這些話(huà)題有趣味性，貼近生活，學(xué)生樂(lè )于參與。

　　3，體現了工具性和人文性的統一。

　　在抓住重點(diǎn)學(xué)習三個(gè)青年說(shuō)的話(huà)時(shí)，讓學(xué)生在讀句中想象，從而獲得情感體驗，使學(xué)生受到情感的熏陶，感染，感受到語(yǔ)言的優(yōu)美。4，尊重了學(xué)生的性格差異，張揚了學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生是獨特的'，有個(gè)性的人，在讀書(shū)，學(xué)習時(shí)讓學(xué)生選擇適合自己喜歡的方式學(xué)習，能使學(xué)生的個(gè)性得到更好的發(fā)展。

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