[薦]大自然的啟示反思15篇

　　在學(xué)習、工作、生活中，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思過(guò)去，是為了以后。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的大自然的啟示反思，希望能夠幫助到大家。

大自然的啟示反思1

　　《大自然的啟示》一課的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現該課文不光告訴了我們許多科學(xué)的知識，使我們明白了大自然中的生物是我們人類(lèi)的.老師，在不斷發(fā)展的歷史進(jìn)程中，生物為我們人類(lèi)帶來(lái)了智慧，從鳥(niǎo)兒飛行得到啟示，發(fā)明了飛機;從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明了雷達;從車(chē)前草身上得到啟示，設計建造了螺旋型的樓房……而且這一個(gè)個(gè)鮮活的事例，震撼著(zhù)學(xué)生的心靈，也啟迪著(zhù)孩子們的智慧。如果學(xué)習就此打住了，那么這課堂溫度就不可能再上升了。就像是一壺水正在加熱過(guò)程中，水已開(kāi)始微微發(fā)熱，但是如果停止加溫，水反而會(huì )逐漸變冷。于是，我又讀了一則課外的“大自然的啟示”，不過(guò)聽(tīng)后要讓孩子說(shuō)說(shuō)人們從誰(shuí)的身上得到什么啟示。孩子欣然同意，那洋溢的喜悅之情，就像春天里最美的桃花。

　　一聽(tīng)完，學(xué)生就爭相回答：“人們從響尾蛇身上得到啟示，發(fā)明了仿生紅外線(xiàn)和空對空響尾蛇導彈�！笨�，孩子聽(tīng)得多認真，學(xué)生們亮晶晶的眼睛告訴我這個(gè)做老師的，這時(shí)的課堂在升溫啊!我又稍稍添了把火，盡量讓水沸騰起來(lái)：“用我們的眼睛去觀(guān)察，用我們的大腦去思考，我們一定會(huì )發(fā)現更多。請同學(xué)們自己去發(fā)現吧，‘大自然的啟示’可說(shuō)是無(wú)處不在啊!”出示語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的表格，讓學(xué)生自己來(lái)學(xué)習。

大自然的啟示反思2

　　讀課文，抓住課文的主要內容是四年級語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。在教學(xué)《大自然的啟示》一課時(shí)，我在學(xué)生熟讀課文后，讓學(xué)生思考課文的主要內容是什么。學(xué)生概括起來(lái)顯得還是吃力�？吹某�，光利用抓各部分主要內容的方法來(lái)概括整篇文章的主要內容還是有些困難。怎么辦呢?因為，我們此時(shí)學(xué)習的是《人類(lèi)的老師》這篇文章，所以，我靈機一動(dòng)，我想既然學(xué)生概括全篇困難，那就先練習概括一個(gè)自然段吧。于是，我請他們概括第二自然段的主要內容。

　　學(xué)生說(shuō)起來(lái)還是羅嗦，我引導說(shuō)：瞧，雖然兩個(gè)同學(xué)概括的不是特別簡(jiǎn)練，但你們注意到了嗎，在他們的言語(yǔ)中，出現了兩種很重要的事物。學(xué)生很快就答出是鯨和輪船。我把他們寫(xiě)在黑板上，對學(xué)生說(shuō)：看，你能結合課文，用簡(jiǎn)單的話(huà)說(shuō)說(shuō)他們之間的關(guān)系嗎?學(xué)生在短暫的思考過(guò)后，順利的.答出：科學(xué)家根據鯨的體型特點(diǎn)設計出了流線(xiàn)型的輪船，大大提高了輪船的航行速度。我又引導他們采用同樣的方法概括出第一自然段的主要內容，然后把兩段聯(lián)系起來(lái)說(shuō)就概括出了全篇的主要內容。由這個(gè)教學(xué)片段，我想到了抓文章中的關(guān)鍵詞來(lái)概括主要內容也是一種不錯的辦法。但這個(gè)關(guān)鍵詞，最初應由教師提出。日久天長(cháng)，學(xué)生就會(huì )掌握其中的技巧。

大自然的啟示反思3

　　這是一節有關(guān)于中小學(xué)銜接的數學(xué)課:等式的性質(zhì),在教學(xué)中采用了體驗探究的教學(xué)方式,在教師的配合引導下,讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、操作、觀(guān)察、歸納出等式性質(zhì)，體驗知識的形成過(guò)程，力求體現"主體參與、自主探索、合作交流、指導引探"的教學(xué)理念。為學(xué)生提供了親自操作的機會(huì )，引導學(xué)生運用已有經(jīng)驗、知識、方法去探索與發(fā)現等式的性質(zhì)，使學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在動(dòng)手操作中對抽象的數學(xué)定理獲取感性的認識，進(jìn)而通過(guò)教師的引導加工上升為理性認識，從而獲得新知，使學(xué)生的學(xué)習變?yōu)橐粋�(gè)再創(chuàng )造的過(guò)程，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)到獲取知識的思想和方法，體會(huì )在解決問(wèn)題的過(guò)程中與他人合作的重要性，為學(xué)生今后獲取知識以及探索和發(fā)現打下基礎。

　　以下將教學(xué)過(guò)程作簡(jiǎn)要回述：

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要分兩部分：

　　第一部分是等式的性質(zhì)，采用體驗探究的教學(xué)方式，

　　首先由老師演示天平實(shí)驗，分別在天平兩側放上砝碼使天平保持平衡，并把實(shí)驗轉化為數學(xué)問(wèn)題并列出數學(xué)式子;再讓學(xué)生所列的式子，提出問(wèn)題：通過(guò)天平實(shí)驗所得到的式子你能聯(lián)想到等式有什么性質(zhì)?由學(xué)生獨立思考歸納出等式的性質(zhì)一和性質(zhì)二。

　　然后再把等式的性質(zhì)抽象為數學(xué)的符號語(yǔ)言并表示出來(lái)。

　　最后通過(guò)練習鞏固等式的兩條性質(zhì)，并讓學(xué)生從練習中思考運用等式的性質(zhì)時(shí)應注意些什么?

　　第二部分是對等式性質(zhì)的運用。通過(guò)兩個(gè)例題和兩個(gè)練習，揭示等式性質(zhì)的對稱(chēng)性和傳遞性，為后面學(xué)習一元一次方程和二元一次方程組作好了鋪墊。

　　回顧本節課,覺(jué)得在一些教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程的把握中還存在著(zhù)一些問(wèn)題:

　　1、不能正確的把握操作的時(shí)間，導致延遲了大概5分鐘下課。作為教師所演示的實(shí)驗操作的難易程度，應和所給的討論時(shí)間成正比。這樣既保證了實(shí)驗的有效性，又不至于浪費時(shí)間。在探索等式性質(zhì)中用天平演示實(shí)驗之后留給學(xué)生思考和討論的時(shí)間并不是十分充足，使活動(dòng)沒(méi)有真正起到最初的效果。而其后在訓練的時(shí)候留給學(xué)生思考和解決問(wèn)題的時(shí)間也略顯不足。

　　2、教學(xué)中沒(méi)能注重學(xué)生思維多樣性的培養。數學(xué)教學(xué)的'探究過(guò)程中，對于問(wèn)題的最終結果應是一個(gè)從“求異”逐步走向“求同”的過(guò)程，而不是在一開(kāi)始就讓學(xué)生沿著(zhù)教師預先設定好方向去思考，這樣控制了學(xué)生思維的發(fā)展。如在研究等式性質(zhì)1的過(guò)程，老師是步步指導，層層點(diǎn)拔，惟恐有所紕漏，使得學(xué)生的思維受到了限制。

　　3、在課堂上對突發(fā)的事件處理不夠果斷，對學(xué)生的回答沒(méi)有及時(shí)反饋。如在練習2中要求學(xué)生同時(shí)根據等式的兩個(gè)性質(zhì)編一個(gè)新的等式時(shí)，學(xué)生的解答出現了多種結果，老師的點(diǎn)評和引導所花的時(shí)間過(guò)多(約5分鐘)，打亂了下一步的安排。

　　4、對于性質(zhì)1中的“式子”未能做到合理的解釋。

　　5、對于性質(zhì)的運用，采用老師問(wèn)學(xué)生答的形式，缺少學(xué)生板演的環(huán)節，沒(méi)有照顧到全體學(xué)生的參與。

　　6、縮減了小組合作學(xué)習研討的時(shí)間，沒(méi)能體現小組合作的優(yōu)勢。

大自然的啟示反思4

　　今天講了第12課《大自然的啟示》，這是一篇略讀課文，語(yǔ)言通俗易懂，表達方式獨特，由兩篇科普小短文組成——《“打掃”森林》和《人類(lèi)的老師》。

　　其中《“打掃”森林》主要講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事：從前德國有個(gè)林務(wù)官，一上任就命令護林工人把森林里的灌木、雜草、枯枝爛葉砍光除盡，結果此舉破壞了大自然的生態(tài)平衡，好心辦了壞事，把森林漸漸給毀滅了。

　　《人類(lèi)的老師》短小充滿(mǎn)趣味，通過(guò)生動(dòng)的實(shí)例，介紹了科學(xué)家從蜻蜓、鯨等動(dòng)物身上得到的啟示，有所發(fā)明、有所創(chuàng )造。

　　這堂課整體來(lái)說(shuō)準備前感覺(jué)還算可以，但是真正講課時(shí)還是有很多地方不太好。有很多地方出了差錯，上課后才意識到教案中課堂時(shí)間安排不夠合理。

　　首先，板書(shū)的時(shí)候出了一點(diǎn)小錯誤，跟預想的有點(diǎn)出入，大自然應該用黃色，這一點(diǎn)雖然沒(méi)有很大的影響，可是卻是細節之一，這個(gè)地方?jīng)]有做好。

　　其次，我寫(xiě)教案時(shí)考慮不夠全面，課堂時(shí)間安排不夠合理，有幾個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)其他的方式去解決，比如“為什么林務(wù)官的命令給森林帶來(lái)了災難”這里的三個(gè)問(wèn)題，可以通過(guò)講學(xué)生感受深刻的句子時(shí)順便講，這樣可以減少學(xué)生自由讀課文的時(shí)間和小組討論的時(shí)間，就可以節省時(shí)間讓學(xué)生多去讀感受深刻的句子、重點(diǎn)句子，去體會(huì )這個(gè)句子。這個(gè)地方安排不夠合理。在以后上課時(shí)應該注意合理安排。

　　第三，還是老師之前提過(guò)的讓學(xué)生多讀的問(wèn)題，這個(gè)地方我理解錯誤，理解成多讀課文，應該是多讀重點(diǎn)句子。所以因為讀課文比較多，時(shí)間浪費比較多，以至于重點(diǎn)句子讀的次數比較少，這個(gè)地方安排的也不合理，在以后的課堂上應該注意減少讀課文的時(shí)間，增加讀重點(diǎn)句子的時(shí)間。

　　最后總結一下，我個(gè)人感覺(jué)這堂課出現的最大問(wèn)題就是時(shí)間安排不夠合理，然后課堂上很匆忙完成每一個(gè)部分，沒(méi)能夠留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生消化新知識。在以后課前準備教案時(shí)，應該更加合理的`安排時(shí)間，盡量給學(xué)生足夠多的時(shí)間去消化吸收課堂內容。而不是按著(zhù)自己的思路講完就可以。

　　理想很豐滿(mǎn)，現實(shí)很骨感。通過(guò)這節課，我意識到一個(gè)問(wèn)題，那就是以后在上課前自己應該多試講一下，自己去感受，一遍一遍的講，這樣才能夠熟練，而且察覺(jué)出不合理的地方以及錯誤的地方，只有課前準備充足，才能應對課堂上的各種突發(fā)狀況，才能上好一堂課。

大自然的啟示反思5

　　《大自然的啟示》教學(xué)反思為什么是小學(xué)生最喜歡聞的問(wèn)題，也體現出了他們的天性——愛(ài)問(wèn)為什么�？墒桥囵B出這樣的學(xué)生來(lái)，也不是容易的，不是學(xué)生都理解。而是根本提不出來(lái)，課堂上我反復讓學(xué)生去朗讀，抓住課文中的重點(diǎn)句段和關(guān)鍵詞，引導學(xué)生用心去體會(huì )，去感悟，感悟大自然給我們帶來(lái)的啟示，充分發(fā)揮學(xué)生收集到的資料，去交流，學(xué)生們暢所欲言，交流他們內心地感受，正堂課下來(lái)，學(xué)生你問(wèn)我答，氣氛非�；钴S，教師職在關(guān)鍵初起到點(diǎn)撥引導作用，但學(xué)生卻懂得了好多知識，受到了很多啟發(fā)，感受到了大自然的`神奇，使他們對大自然產(chǎn)生了農興趣，更加熱愛(ài)大自然，同時(shí)對科學(xué)的探索有了更深的向往。

大自然的啟示反思6

　　本節課與以往教學(xué)比較，最大的突破在于對學(xué)生自主學(xué)習的指導和引導。首先，我根據課文的特點(diǎn)，深入把握了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結合四年級學(xué)生的學(xué)習情況，設計了“導學(xué)稿”———————從學(xué)生學(xué)習的角度預設他們需要解決的問(wèn)題和可能遇到的困難，在學(xué)法指導的部分給予提示和幫助，從而把課堂的主動(dòng)權盡量的交還給了學(xué)生。在課堂上，由于學(xué)生預先了解了學(xué)習的內容，并得到學(xué)法提示，因此，各個(gè)層次的學(xué)生均有自己的學(xué)習所得，激發(fā)了參與的熱情；而我通過(guò)檢查導學(xué)稿的預習情況，對學(xué)生的學(xué)情也有清楚的認識，引導方面更能有的放矢，一語(yǔ)中的。因此，整個(gè)課堂，體現了我個(gè)人比較期望達到的“生動(dòng)、生本”的狀態(tài)，較好的達到了預設與生成的統一，學(xué)生熱情高漲，一直到下課鈴響起還在爭取表達自己的看法，展示自己的成果�；ヂ�(lián)網(wǎng)的運用一直貫穿在學(xué)習的過(guò)程，包括學(xué)生與老師課前的準備，課堂上的展示以及課后的拓展，讓學(xué)生充分感受到網(wǎng)絡(luò )的強大，并滲透給學(xué)生查找、選擇資料的方法，培養學(xué)生合理運用網(wǎng)絡(luò )資源的能力也是本課學(xué)習的.一個(gè)有利學(xué)生今后發(fā)展的目的和收獲。

　　課后，在百度搜索中查找到一份本課的說(shuō)課稿，引起了我對課文另一角度的反思。該課在引導學(xué)生自主學(xué)習的基礎上還變“教教材”為“用教材教”：學(xué)生快速跳讀課文，思考課文哪些寫(xiě)法值得學(xué)習。重點(diǎn)引導學(xué)生仔細閱讀第二段，探究課文第二段的寫(xiě)作順序和特點(diǎn)，模仿第二段寫(xiě)法改寫(xiě)課文第一段。這是我在備課中沒(méi)有注意到，但對學(xué)生的習得，非常重要的一點(diǎn)，在后繼的教學(xué)中是非常值得嘗試的。

　　可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)有著(zhù)多重的角度和豐富的內涵，需要不斷的開(kāi)拓視野，學(xué)習反思，這是本課給我更有價(jià)值的啟發(fā)。

大自然的啟示反思7

　　學(xué)完課文后，我還讓學(xué)生談?wù)勛约旱母邢�，并課外搜集閱讀有關(guān)人類(lèi)從動(dòng)植物身上受到啟發(fā)而有所發(fā)明的文章，或寫(xiě)一段話(huà)介紹自己從某種動(dòng)物、植物的身上受到的.啟示，學(xué)生激情都很高。

　　但課后仔細想想，還是有一些不足：

　　1、教學(xué)用語(yǔ)不夠凝練。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，教學(xué)用語(yǔ)要準確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)。我在教學(xué)的過(guò)程中感覺(jué)用語(yǔ)不夠生動(dòng)簡(jiǎn)潔，課件已經(jīng)顯示很清楚的問(wèn)題，我還要反復的重復，不但自己累，還浪費寶貴的時(shí)間。其實(shí)學(xué)生一看就懂。

　　2、教學(xué)靈活度還不夠。比如，在學(xué)習“打掃”森林這篇小文章，在集體交流感受深刻的句子環(huán)節中，學(xué)生已經(jīng)提到了自然界中的一切事物都是相互聯(lián)系的，如果破壞了它們之間的關(guān)系，就破壞了大自然的生態(tài)平衡�？晌覅s沒(méi)有抓住這個(gè)契機，進(jìn)一步引導學(xué)生明白其中的緣由，只是稍做點(diǎn)撥，沒(méi)有深入的交流感受。

　　通過(guò)這節課，我也深深的體會(huì )到，課堂上要認真聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言，并靈活的從中抓住要點(diǎn)，運用合適的教學(xué)策略來(lái)突破教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生真正覺(jué)得有趣味，有收獲。

大自然的啟示反思8

　　1.要學(xué)生劃出自己感受最深的詞句，在旁邊批注，寫(xiě)出自己的感受。通過(guò)自主閱讀，自主批劃，自主理解，自主感悟，自主質(zhì)疑，讓每一個(gè)學(xué)生充分參與到學(xué)習的過(guò)程中，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　　2.以小組為單位在小組學(xué)習交流，組內人員相互學(xué)習和評價(jià)，培養了學(xué)生的合作學(xué)習意識。再讓學(xué)生在全班進(jìn)行交流，對于學(xué)生難以理解的地方我適時(shí)地加以點(diǎn)撥，引導學(xué)生在交流的過(guò)程中受到啟發(fā)。如在交流“大自然的一切事物都是互相聯(lián)系的。這樣，才能保持大自然的生態(tài)平衡�！睍r(shí)，學(xué)生理解有一定的困難，我指導學(xué)生聯(lián)系上下文、結合食物鏈圖示來(lái)學(xué)習就容易多了，這樣學(xué)生對課文就有了更深的理解，更深入地體會(huì )到“生物真是人類(lèi)的好老師”。

　　3.學(xué)完課文后，我還讓學(xué)生談?wù)勛约旱?感想，并課外搜集閱讀有關(guān)人類(lèi)從動(dòng)植物身上受到啟發(fā)而有所發(fā)明的文章，或寫(xiě)一段話(huà)介紹自己從某種動(dòng)物、植物的身上受到的啟示，學(xué)生激情都很高。

大自然的啟示反思9

　　學(xué)生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點(diǎn)，體會(huì )出白楊的象征意義(爸爸的心愿)，本課的教學(xué)目的'就已基本達到了。但由于時(shí)代的不同，當今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設身處地、心領(lǐng)神會(huì )的。針對這一難點(diǎn)，我采用了“上鉤下連”的方法，上接“特點(diǎn)”，下連“三個(gè)只知道”，從段與段的內在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義———爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。

　　進(jìn)而引導學(xué)生從三個(gè)“只知道”，推想出三個(gè)“不知道”：

　　他們“只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作”，可他們卻不知道爸爸媽媽是邊疆的建設者;

　　他們“只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們，到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)”，可他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去，讓他們在這里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，將來(lái)成為建設邊疆的接班人;

　　他們“只知道新疆是個(gè)很遠的地方”，可他們卻不知道邊疆是個(gè)偏遠、艱苦的地方，需要付出幾代人艱辛的勞動(dòng)，才能建設成為現代化的城市和鄉村……。

　　這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語(yǔ)言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語(yǔ)言教學(xué)與思想教育融為一體，文和道達到完美統一，收到了一舉兩得的效果。

大自然的啟示反思10

　　一.培養學(xué)生的質(zhì)疑能力。

　　今天在學(xué)習《大自然的啟示》教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在概括了課文的主要內容之后問(wèn)：“同學(xué)們了解了課文的主要內容后，你們還有哪些內容不理解？請你們邊默讀課文邊思考�！睂W(xué)生先是認真讀課文，然后紛紛舉手說(shuō)出自己的疑惑。大多孩子提出的問(wèn)題有一定的深度。如有問(wèn)：“課文中的`第一自然的和課題中的打掃為什么加引號？；還有的孩子問(wèn)：護林員為什么不說(shuō)服林務(wù)官改變打掃森林的決策？······我讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題再次閱讀課文，很多孩子找到了問(wèn)題的答案。

　　古語(yǔ)說(shuō)得好“學(xué)貴存疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。讓學(xué)生對文本提出自己一個(gè)問(wèn)題，比學(xué)生回答老師提出的十個(gè)問(wèn)題還要重要。這樣培養了學(xué)生的質(zhì)疑能力。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀課文的同時(shí)，能與文本直接對話(huà)，而且學(xué)會(huì )了自己解決問(wèn)題的能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

　　二．訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

　　在本課教學(xué)中為了訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力我采用了以下幾種方法：

　　1.當林務(wù)官看到又寬敞又潔凈的林子，心里美滋滋的，他想：-----------。讓學(xué)生把句子補充完整。

　　2.出示兩組詞語(yǔ)：郁郁蔥蔥 充滿(mǎn)生機 活力四射 生氣勃勃····· 蕭條冷清 危在旦夕 奄奄一息 死氣沉沉 ······

　　學(xué)生用分別用兩組詞語(yǔ)來(lái)形容森林被打掃前后的不同景象。

　　3.師生合作，生生合作，模擬對話(huà)。

　　幾年后，當林務(wù)官看到森林變得如此蕭條冷清后，他會(huì )向護林工人興師問(wèn)罪，下面我們模擬以下這次對話(huà)：

　　林務(wù)官：你們這些工人怎么搞的？森林怎么會(huì )變成這樣？

　　護林工人：長(cháng)官，這都是當初您讓我們“打掃”森林的后果��！

　　林務(wù)官：什么？我只不過(guò)讓你們把哪些枯枝敗葉掃掉······

　　護林工人：······

　　葉圣陶先生提出：“兒童時(shí)期如果不進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，真是遺棄了一個(gè)最寶貴的鑰匙�！毙�學(xué)生正處于語(yǔ)言感知和語(yǔ)言表達的最佳年齡段。這些都明確指出了在學(xué)生的兒童時(shí)期語(yǔ)言訓練的重要意義�！墩Z(yǔ)文新課程標準》明確指出“說(shuō)話(huà)訓練要貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節之中”“訓練方式要多種多樣”因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要找準切入點(diǎn)，把說(shuō)話(huà)訓練和教學(xué)環(huán)節巧妙結合起來(lái)，并運用靈活多變的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練，使學(xué)生的語(yǔ)言表達能力在教學(xué)中不斷得到訓練和提高。這樣的教學(xué)設計不僅訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，而且增添了教學(xué)情趣，活化語(yǔ)文，使學(xué)生的課堂學(xué)習充滿(mǎn)生機活力。

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大自然的啟示反思11

　　我教學(xué)《大自然的啟示》這課時(shí)，我在學(xué)生熟讀課文后，讓學(xué)生思考課文的主要內容是什么？學(xué)生概括起來(lái)顯得還是吃力�？吹某龉饫�用抓各部分主要內容的方法來(lái)概括整篇文章的主要內容還是有些困難。怎么辦呢？因為，我們此時(shí)學(xué)習的是《人類(lèi)的老師》這篇文章所以，我靈機一動(dòng)，我想既然學(xué)生概括全篇困難，那就先練習概括一個(gè)自然段吧。

　　于是，我請他們概括第一自然段的主要內容。學(xué)生說(shuō)起來(lái)還是羅嗦，我引導說(shuō)：瞧，雖然兩個(gè)同學(xué)概括的不是特別簡(jiǎn)練，但你們注意到了嗎，在他們的言語(yǔ)中，出現了兩種很重要的事物。學(xué)生很快就答出是鯨和輪船。我把他們寫(xiě)在黑板上，對學(xué)生說(shuō)：看，你能結合課文，用簡(jiǎn)單的話(huà)說(shuō)說(shuō)他們之間的關(guān)系嗎？學(xué)生在短暫的思考后順利的答出：科學(xué)家根據鯨的體型特點(diǎn)設計出了流線(xiàn)型的輪船，大大提高了輪船的航行速度。我又引導他們采用同樣的.方法概括出第二自然段的主要內容，然后把兩段聯(lián)系起來(lái)說(shuō)就概括出了全篇的主要內容由這個(gè)教學(xué)片段，我想到了抓文章中的關(guān)鍵詞來(lái)概主要內容也是一種不錯的辦法。但這個(gè)關(guān)鍵詞，最初應由教師提出。日久天長(cháng)，學(xué)生就會(huì )掌握其中的技巧。

大自然的啟示反思12

　　在忐忑與自我安慰中終于上完了這節公開(kāi)課，仔細算算，這應該是我所上的第三節公開(kāi)課，感慨良多。從備課一直到上課，都有很多需要我仔細思考的問(wèn)題。

　　先說(shuō)備課，一學(xué)期以來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗反而促成了我的懶惰，認為備課反正就是找出課文中的線(xiàn)索，修辭等知識點(diǎn)，在課堂給學(xué)生呈現出來(lái)就行了。之所以選擇這篇課文，所想的就是它內容比較簡(jiǎn)單，只要梳理完其中所蘊藏的人生哲理就可以了。這樣的想法使得我并沒(méi)有認真地去備好課，甚至沒(méi)有認真地讀這篇文章，這就導致了在課堂上，人生閱歷較淺的學(xué)生們不知如何去聯(lián)想、概括人生哲理時(shí)，我不知道該做怎樣的引導，而在學(xué)生得出不同的答案時(shí)，我又該如何去做整合。我認為，這是這堂課失敗的根本原因。

　　還有，關(guān)于學(xué)教案的編寫(xiě)及小組合作學(xué)習的情況也是很大的問(wèn)題。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，其實(shí)我有些淡化學(xué)教案的使用和小組合作探究學(xué)習，因為我覺(jué)得那樣的課堂教學(xué)進(jìn)度有些跟不上。而在聽(tīng)了備課組其他教師的公開(kāi)課，我發(fā)現是因為我的方法不對。

　　學(xué)教案的編寫(xiě)，最重要的要確定比較集中的教學(xué)目標，并且緊緊圍繞這個(gè)目標去設計學(xué)案的環(huán)節、問(wèn)題，去組織課堂，并按照它來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，就如王老師給我們培訓的一樣，必須確保教學(xué)目標的凝聚性、可控性、切合性，這樣的學(xué)教案才不會(huì )成為一紙空文。

　　在小組合作探究學(xué)習中，我所缺乏的是細節指導，或者說(shuō)是“手把手”地教會(huì )他們小組學(xué)習的步驟。我自己班上學(xué)生的.能力及他們的思維方式整體來(lái)說(shuō)應該是不錯的，而正是因為我平時(shí)沒(méi)有注意有意識地去培訓他們，導致小組學(xué)習成為空談，總是那么幾個(gè)組或者幾個(gè)人在學(xué)習、發(fā)言，更多的則是在“隔岸觀(guān)火”或者干脆聊天。所以，學(xué)習效率自然會(huì )低下，而臥也就干脆忽略了這一環(huán)節，如此便進(jìn)入“不良”循環(huán)之中。聽(tīng)了備課組其他教師的課，我才知道是我的方法不對，我才深知小組學(xué)習的重要性，每個(gè)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習不僅能夠提高學(xué)習的積極性，而且課堂紀律也大為提升，很少人走神、講小話(huà)了，學(xué)習效率也就提高了。

　　新課程改革，就是改變傳統課堂教師講，學(xué)生聽(tīng)的模式，而讓學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習中，不僅僅是學(xué)會(huì )知識點(diǎn)，更應該是學(xué)會(huì )思考方法，形成自己的思維方式，讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì )學(xué)習的能力，真正做到“授之以漁”。此次課堂教學(xué)雖然失敗了，但“塞翁失馬，安知非�！�，我看到了自身的缺點(diǎn)和不足，更從別人身上中汲取到了更多的教學(xué)經(jīng)驗，別人都說(shuō)，認清自己的不足很難，但現在我發(fā)現了，真的很好。我會(huì )努力地面對自己身上存在的問(wèn)題，糾正以往，踏踏實(shí)實(shí)地對待教學(xué)、搞好“五環(huán)節發(fā)展性閱讀課題”，讓自己在語(yǔ)文教學(xué)上得到真正地鍛煉和提升，讓自己更進(jìn)步。

大自然的啟示反思13

　　《大自然的啟示》是四年級下冊第三單元的一篇略讀課文，語(yǔ)言通俗易懂，表達方式獨特，是由《“打掃”森林》《人類(lèi)的'老師》兩篇科普小短文組成的。

　　《“打掃”森林》講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事：從前德國有個(gè)林務(wù)官，一上任就命令護林工人把森林里的灌木、雜草、枯枝爛葉砍光除盡，結果此舉破壞了大自然的生態(tài)平衡，好心辦了壞事，把森林漸漸給毀滅了。進(jìn)一步明確大自然能給人類(lèi)以警示和啟發(fā)，學(xué)習用聯(lián)系的眼光認識自然界。

　　《人類(lèi)的老師》短小而又充滿(mǎn)趣味，通過(guò)生動(dòng)的實(shí)例，介紹了科學(xué)家從蜻蜓、鯨等動(dòng)物身上得到啟示，有所發(fā)明、有所創(chuàng )造。這篇課文告訴我們，研究大自然的特點(diǎn)和規律，研究生物的特性，可以從中受到啟發(fā)，從而更好地指導人類(lèi)的發(fā)明創(chuàng )造活動(dòng)，更好地指導我們利用大自然的規律，科學(xué)合理地開(kāi)發(fā)、利用大自然，為人類(lèi)服務(wù)。

大自然的啟示反思14

　　教學(xué)目標：

　　1、認識8個(gè)生字

　　2、朗讀課文，把握每篇短文的主要內容，認識到大自然能給人類(lèi)以警示和啟發(fā)，激發(fā)閱讀仿生學(xué)等科普讀物的興趣。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：了解每篇短文的主要內容，并從中受到啟發(fā)，是教學(xué)的重點(diǎn)。

　　難點(diǎn)：學(xué)習用聯(lián)系的眼光認識自然界

　　教學(xué)準備：小黑板，學(xué)生搜集人類(lèi)從動(dòng)植物身上受到的啟示的資料

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入

　　1、學(xué)習第三組課文，我們走進(jìn)了一個(gè)神奇的大自然。同學(xué)們回憶一下前面學(xué)過(guò)的課文《自然之道》《黃河是怎樣變化的》《蝙蝠和雷達》，大自然帶給我們很多啟示，今天我們又將學(xué)習一篇新的課文。

　　2、(板書(shū)課題)，讀題，大自然又會(huì )帶給我們哪些啟示呢?

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、這是一篇略讀課文，翻看一下和我們以前學(xué)過(guò)的課文有什么不一樣?(是由兩篇小文章組成的)

　　2、自由朗讀課文，讀準字音，難讀的地方多讀幾遍，聯(lián)系上下文關(guān)或查字典理解詞語(yǔ)的意思。

　　3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)難讀的詞句。

　　三、了解內容，自主探究

　　1、默讀課文，想想每篇短文主要講了什么?

　　2、指名說(shuō)，老師歸納方法①把各部分的意思連起來(lái)②直接引用原文。

　　3、再讀課文《打掃森林》，劃出感受深的句子，想想從中獲得了什么啟示，可以用一兩個(gè)詞或簡(jiǎn)短的句子在旁邊批注。

　　4、交流匯報，聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)句，也可以結合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)。

　　5、出示重點(diǎn)句，小組合作探究大自然中的事物是怎樣相互聯(lián)系的，必要時(shí)出示食物鏈。

　　6、帶著(zhù)自己的體會(huì )再讀這句話(huà)。

　　7、小結學(xué)法：①劃出感受深的語(yǔ)句寫(xiě)批注，②相互交流，得到了關(guān)于大自然的啟示。

　　四、學(xué)法遷移，鞏固運用

　　1、用學(xué)習上一篇文章的方法默讀《人類(lèi)的老師》，看看又會(huì )帶給你怎樣的啟示?

　　2、小組交流，選代表發(fā)言。

　　3、大自然教給我們的很多，誰(shuí)還能說(shuō)說(shuō)這方面的例子。

　　五、總結全文，延伸拓展

　　1、林務(wù)官打掃森林，結果給森林帶來(lái)了災難，人們從蜻蜓、鯨等動(dòng)物身上得到啟示，有所發(fā)明、有所創(chuàng )造�？梢�(jiàn)如果我們任意破壞大自然的平衡，就會(huì )遭到大自然的懲罰，如果我們拜大自然為師，虛心地向它學(xué)習，就能從中得到啟發(fā)，造福人類(lèi)。

　　2、其實(shí)大自然帶給我們的啟示遠不止課文上所說(shuō)的這些，同學(xué)們經(jīng)常走進(jìn)大自然仔細觀(guān)察，請說(shuō)說(shuō)你從某種動(dòng)物或植物身上受到的啟示，也可以說(shuō)說(shuō)自己的感想。

　　3、同學(xué)們都很關(guān)注大自然，熱愛(ài)大自然，想了解更多的關(guān)于大自然的奧秘嗎?推薦閱讀課外讀物。

　　《大自然的啟示》叢書(shū)《十萬(wàn)個(gè)為什么》

　　六、總結

　　今天我們通過(guò)學(xué)習第12課，明白了人與大自然應和諧相處，虛心地向大自然學(xué)習，就能從中得到啟發(fā)，有所發(fā)明創(chuàng )造，我們還知道了兩種歸納課文主要內容的方法，學(xué)會(huì )了抓住重點(diǎn)詞句深入理解課文，運用到今后的閱讀中，去探索大自然更多的奧秘。

　　板書(shū)設計：

　　12*大自然的啟示

　　互相聯(lián)系保持生態(tài)平衡

　　生物是人類(lèi)的好老師

　　《大自然的啟示》教學(xué)反思

　　《大自然的啟示》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊第三單元的一篇略讀課文。通過(guò)本課的學(xué)習，讓學(xué)生在了解課文的內容的.基礎上，明白要遵守自然之道的道理，懂得尊重自然，學(xué)習自然，順應自然的規律，并培養學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )等渠道收集、整理資源的能力，激發(fā)學(xué)生閱讀科普書(shū)籍的興趣。

　　這是一篇略讀課文，語(yǔ)言通俗易懂，表達方式獨特，是由兩篇科普小短文組成的�！丁按驋摺鄙�林》講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事：從前德國有個(gè)林務(wù)官，一上任就命令護林工人把森林里的灌木、雜草、枯枝爛葉砍光除盡，結果此舉破壞了大自然的生態(tài)平衡，好心辦了壞事，把森林漸漸給毀滅了。進(jìn)一步明確大自然能給人類(lèi)以警示和啟發(fā)，學(xué)習用聯(lián)系的眼光認識自然界�！度祟�(lèi)的老師》短小而又充滿(mǎn)趣味，通過(guò)生動(dòng)的實(shí)例，介紹了科學(xué)家從蜻蜓、鯨等動(dòng)物身上得到啟示，有所發(fā)明、有所創(chuàng )造。這篇課文告訴我們，研究大自然的特點(diǎn)和規律，研究生物的特性，可以從中受到啟發(fā)，從而更好地指導人類(lèi)的發(fā)明創(chuàng )造活動(dòng)，更好地指導我們利用大自然的規律，科學(xué)合理地開(kāi)發(fā)、利用大自然，為人類(lèi)服務(wù)。

大自然的啟示反思15

　　《人類(lèi)的老師》一課的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現該課文不光告訴了我們許多科學(xué)的知識，使我們明白了大自然中的生物是我們人類(lèi)的老師，在不斷發(fā)展的歷史進(jìn)程中，生物為我們人類(lèi)帶來(lái)了智慧，從鳥(niǎo)兒飛行得到啟示，發(fā)明了飛機；從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明了雷達；從車(chē)前草身上得到啟示，設計建造了螺旋型的樓房……這一個(gè)個(gè)鮮活的事例，震撼著(zhù)學(xué)生的心靈，也啟迪著(zhù)孩子們的智慧。

　　如果學(xué)習就此打住了，那么這課堂溫度就不可能再上升了。于是，我補充了一則課外的“大自然的啟示”，要讓孩子說(shuō)說(shuō)人們從“誰(shuí)”的身上得到什么啟示。一聽(tīng)完，學(xué)生就爭相回答：“人們從響尾蛇身上得到啟示，發(fā)明了仿生紅外線(xiàn)和空對空響尾蛇導彈�！�

　　我又稍稍添了把火，盡量讓水沸騰起來(lái)：“用我們的眼睛去觀(guān)察，用我們的大腦去思考，我們一定會(huì )發(fā)現更多。請同學(xué)們自己去發(fā)現吧，‘大自然的啟示’可說(shuō)是無(wú)處不在��！”此時(shí)，學(xué)生踴躍舉手發(fā)言，課堂氣氛十分活躍，有的學(xué)生還突發(fā)奇想，如由荷葉想到了傘，由冰想到了玻璃，由蜻蜓想到了小型直升機，由壁虎想到了粉刷個(gè)人使用的“吸力鞋”……

　　我認為這不僅僅提高了學(xué)生的`口語(yǔ)表達能力，更重要的是激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)自然，了解自然的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì )了留心觀(guān)察自然，學(xué)會(huì )了從自然界的生物身上獲得發(fā)明、創(chuàng )造的啟示。

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