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紫藤蘿瀑布反思
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過(guò)去，是為了以后。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的紫藤蘿瀑布反思，歡迎閱讀與收藏。
紫藤蘿瀑布反思1
第一次接觸《紫藤蘿瀑布》是高考試卷，文章給我的第一印象是行文很美，屬于修身養性之篇。一看后面的題目，難度不小。感覺(jué)學(xué)生很難理解宗璞在文中表達的情感。時(shí)隔八年，我第二次見(jiàn)到這篇文章，自己已轉型當上了正式的初一語(yǔ)文教師，重新拿來(lái)仔細品讀，文質(zhì)兼美，的確是篇好文章。我請教了姜寶華、陳建鵬、王斌、張延玲等老師，她們都耐心地幫我出主意，主要就教材分析及課堂設計方面。大家的統一口徑就是文章不是很好講。我就想再難的文章如果缺少學(xué)生的獨立閱讀、獨立思考、獨立理解，老師的講解都只能是抓標不抓本，我必須在教學(xué)突破口、問(wèn)題設計和教學(xué)思路上下功夫！
本單元中《在山的那邊》和《走一步，再走一步》這兩課的教學(xué)我自認為上得比較細致到位，而本文的難度應該是介于二者之間，于是決定不妨讓學(xué)生多讀、多想，老師少說(shuō)，我想我先要找好符合初一學(xué)生認知規律的突破口，于是我決定從他們比較熟悉的修辭及寫(xiě)作手法入手，這不是“走一步再走一步”嗎？正好還可以溫故知新，這不就是“探究”的開(kāi)始嗎？。課堂上，我們更多的時(shí)候，需要的是“調動(dòng)”學(xué)生學(xué)以致用！
記得去年豐際萍老師來(lái)我校視導評課時(shí)，提出教師一定要作為一個(gè)“學(xué)習者”出現在課堂上，面對文本，教師必須有一種“初讀”時(shí)的新鮮感。只有這樣，才能容許學(xué)生的閱讀活動(dòng)作為一種“真實(shí)的閱讀”來(lái)發(fā)生，而不是教學(xué)程序的一個(gè)點(diǎn)綴。教師只有是“學(xué)習者”、“初讀者”，才會(huì )遭遇真問(wèn)題，在問(wèn)題面前發(fā)愁傷腦筋，從而為學(xué)生提供切實(shí)的幫助。在整堂課中，我一直就站在學(xué)生的身邊，他們不時(shí)地提醒我，他們所在的位置在哪里，我鼓勵他們一小步一小步地往前走。比如今天在課堂上周子煜提到的通感，便是活學(xué)活用，因為我頭一天剛給學(xué)生們講了這一不常見(jiàn)的修辭手法。那一刻，我感到很欣慰，為了學(xué)生這丁點(diǎn)的進(jìn)步。我用《在山的那邊》中的原句修辭，引導學(xué)生怎樣去分析《紫藤蘿瀑布》中的修辭，讓他們體會(huì )到知識的前勾后連。另外我進(jìn)行了文本拓展，設計了兩個(gè)仿寫(xiě)訓練，教給他們答題的方法，我先做示范，然后讓他們模仿學(xué)習。因為學(xué)生們仍需對付考試！為了突出我們語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作相結合，我課堂最后設計一個(gè)練筆環(huán)節，并且要求學(xué)生必須用上今天課堂上學(xué)到的修辭及寫(xiě)作手法（借景抒情或托物言志），通過(guò)梅花、竹子、松樹(shù)等圖片的戰士，很好得調動(dòng)了學(xué)生們的想象力，他們等著(zhù)躍躍欲試站起來(lái)口頭作文，但很遺憾，下課時(shí)間到了。
雖然課上得不是很流暢，但我覺(jué)得在今后的課堂中我不時(shí)變換教學(xué)方法，我將與我的.學(xué)生走得更加和諧堅定！
王瑞華老師給我的課做了點(diǎn)評，在這里我只講自己需要改進(jìn)的地方：第一、作為散文，讓學(xué)生讀得偏少。第二、小組合作的利用還沒(méi)發(fā)揮到極致。課堂缺少小組之間的碰撞，沒(méi)有真正完全地動(dòng)起來(lái)。第三、個(gè)別環(huán)節（比如檢查字詞預習最好放在前面剛開(kāi)始上課）安排不是很科學(xué)。
張國忠局長(cháng)也實(shí)在地點(diǎn)評了這堂課，我也只說(shuō)說(shuō)自己有待改進(jìn)的方面：第一：課堂用威靈頓將軍的故事導入不錯，但沒(méi)岔開(kāi)去，完全可以隨著(zhù)學(xué)生的感悟，拓開(kāi)去談“萬(wàn)物都可以給人啟迪”，建議進(jìn)一步把握教育機智，及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥。第二、課堂上學(xué)生的。在課堂上老師一定不能說(shuō)“給大家幾分鐘，完成──”第三、合理科學(xué)地用好工具書(shū)。第四、關(guān)注到每一位學(xué)生，老師在教室的巡回務(wù)必轉到四個(gè)角。第五、因材施教，鑒于孩子不同的個(gè)性，允許學(xué)生保持沉默。第六、語(yǔ)文課堂一定是打開(kāi)的。
盡管算是有了點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗的老師，但我深知，自己跟優(yōu)秀教師的差距，學(xué)海無(wú)涯，教海更無(wú)涯呀！
紫藤蘿瀑布反思2
《紫藤蘿瀑布》一文的教學(xué)結束了，但我久久不能平靜。毫無(wú)掩飾地說(shuō)，這是我最近上過(guò)的最投入、最振奮、最能留下回味的一堂課了。我感動(dòng)于學(xué)生熱烈的討論、情感充沛的朗讀和精彩不斷的表達，也感動(dòng)于這種師生共生共進(jìn)的課堂氛圍，讓我和孩子們不由自主地完成了一程愉快而充實(shí)的文學(xué)之旅、生命之旅。不知是我感染了學(xué)生，還是學(xué)生帶動(dòng)了我，我能就是這樣相互攙扶著(zhù)，一直抵達了作者的心靈深處，觸摸到作者最真實(shí)的心跳，也聽(tīng)到了我們自己靈魂深處的生命吟唱——生命永恒，珍愛(ài)生活！
在我的教學(xué)預設中，我把課文定位為“品讀——感悟課”，在教學(xué)中盡可能多地給學(xué)生以思考、感悟、表達的空間，并在與學(xué)生的共同研讀中完成兩項學(xué)習任務(wù)：反復品讀，賞析文章精美的語(yǔ)句；理解課文主旨，深化人生感悟。從教學(xué)效果來(lái)看，不僅圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)，而且這種有廣度、有深度的挖掘和課堂生成的是我未曾預料到的。這種意外，當然是學(xué)生帶給我的，從他們閃爍的明亮的眸子里，我看到的是讀書(shū)的快樂(lè )、學(xué)習的渴求和智慧的成長(cháng)�；仡櫛竟澖虒W(xué)的成功之處，我認為得益于以下幾點(diǎn)：
一是積極踐行了新課程理念�！敖處熤皇钦n堂教學(xué)的組織者和引導者�！薄鞍颜n堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力�！苯虒W(xué)中充分相信學(xué)生、依靠學(xué)生，鼓勵他們在問(wèn)題的.導引下層層深入文本，各抒己見(jiàn)，自由暢談。這一點(diǎn)在“美點(diǎn)品讀”環(huán)節體現的最為充分：“找出描寫(xiě)藤蘿花的句子，讀出你的情感，品出花的風(fēng)采�！睙o(wú)論是學(xué)生對“花朵兒一串挨著(zhù)一串，一朵接著(zhù)一朵，彼此推著(zhù)擠著(zhù)，好不活潑熱鬧”的解讀，還是模擬“我在開(kāi)花！”“我在開(kāi)花！”這情趣橫生的場(chǎng)景，無(wú)論是對把藤蘿比作“瀑布”的理解還是把藤蘿花比作“帆”的品味和想象，均有來(lái)自學(xué)生的連珠妙語(yǔ)。在課堂教學(xué)中“為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng )造條件，為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”，課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就會(huì )體現得很充分。要知道，你給學(xué)生一份信任，學(xué)生一定還你以驚喜。
二是教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出，凸顯了對文章的“品讀”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的范讀、學(xué)生的默讀、師生的情感朗讀都是貫穿始終的。不同的方式、不同的語(yǔ)氣、不同的情態(tài)的閱讀，讓學(xué)生充分感知作者流淌在字里行間的暖暖的而又帶有淡淡傷感的情愫。在品讀教學(xué)中，適時(shí)穿插補充課文寫(xiě)作背景的介紹，學(xué)生補充了現實(shí)和歷史人物事件等，大大增加了課堂的容量，同時(shí)學(xué)生的思考能力、聽(tīng)說(shuō)能力均得到了全面提升。
三是恰當運用現代教學(xué)手段。媒體技術(shù)只是一種輔助教學(xué)手段，而不能替代教師的教學(xué)功能。因此，教學(xué)手段的運用不在于多而在于巧。教學(xué)中，我用課件展現出了教學(xué)的主要流程，出示了重點(diǎn)問(wèn)題，再加上精美的圖片和美妙的音樂(lè )，創(chuàng )設了良好的課堂學(xué)習氛圍。再加上與黑板板書(shū)的配合使用，使教學(xué)相得益彰。
當然，我也清醒地看到這這堂課的一些不足之處：
諸如教學(xué)主要立足于文本的解讀，拓展遷移有所缺失，在教學(xué)設計上突出了“實(shí)”而缺乏“新”意。對于如“生命（人生）像 ” 這樣的仿句練習，如借用托物言志寫(xiě)法進(jìn)行片段寫(xiě)作練習等，課堂教學(xué)中基本沒(méi)有涉及到。這使得本節課教學(xué)顯得廣度不夠。
再如我的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉，不夠優(yōu)美和流暢，習慣性的口語(yǔ)偶爾還存在。在教學(xué)環(huán)節的過(guò)渡、轉折時(shí)顯得不自然，甚至教學(xué)臨近尾聲時(shí)還出現了“珍惜生活”這樣不恰當的表述，這將是我今后要下功夫去磨練的基本素養。
語(yǔ)文教學(xué)功底的修煉是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，我會(huì )在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習，不斷總結，不斷反思，努力形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。
紫藤蘿瀑布反思3
人教版“義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)”將《紫藤蘿瀑布》安排在七年級上冊的“人生”主題單元。這篇出自學(xué)養深厚的名家之手、幾于“大象無(wú)形”的散文名篇，引得不少專(zhuān)家學(xué)者津津樂(lè )道，即使將它作為大學(xué)生的功課，也是很有文章可作的。備課時(shí)，我計劃安排課前預習，然后用兩課時(shí)完成。第一課時(shí)，重點(diǎn)是朗讀和整體感知課文，同時(shí)留下充裕的時(shí)間讓學(xué)生默讀課文，醞釀閱讀感受，發(fā)現問(wèn)題。第二課時(shí)，學(xué)生交流感受，提出并研討疑難問(wèn)題。最后，將本文同前面的幾篇課文作簡(jiǎn)單比較，讓學(xué)生了解、認識本文“借景抒情”（或“托物言志”）的寫(xiě)作特點(diǎn)，最后布置作業(yè)。
要求學(xué)生仔細觀(guān)看教科書(shū)前面的彩色插頁(yè)上的“紫藤蘿”圖片。思考：你從圖片上看到的紫藤蘿是什么樣子的？有什么特點(diǎn)？
學(xué)生很快就抓住了一些特點(diǎn)：
�、呕ǘ啵ㄎ难诺谋硎鍪恰胺笔ⅰ保�，
�、朴伞爸辍�、“穗”、“朵”組成，
�、敲恳凰肷系幕ㄉ厦娴氖㈤_(kāi)，下面的待放，
�、让恳欢浠ǖ念伾恰吧蠝\下深”。
學(xué)生的正確回答顯然得益于預讀課文的“先入”作用，它為學(xué)生觀(guān)察紫藤蘿提供了觀(guān)察方法的幫助，是真實(shí)的收獲。同時(shí)在不經(jīng)意中獲得了關(guān)于課文的第一條線(xiàn)索──景物描寫(xiě)的順序。
接著(zhù)，我范讀課文，學(xué)生思考問(wèn)題：文章對紫藤蘿的描寫(xiě)同我們對紫藤蘿圖片的觀(guān)察，有那些不同之處？學(xué)生的發(fā)現如下：
�、盼恼聦�(xiě)了紫藤蘿的花瓣和花蒂，圖片上則看不清楚；
�、莆恼聦�(xiě)的是一棵完整的大樹(shù)，圖片上的只是一棵小樹(shù)，或者是一根樹(shù)枝；
�、俏恼逻�寫(xiě)了花香，圖片上卻聞不到；
�、任恼轮械淖咸偬}是動(dòng)的，有活力的，圖片上的則是靜止的、呆板的；
�、晌恼聦�(xiě)的紫藤蘿與作者的心情是相通的。
學(xué)生的發(fā)現超出了我的設想，我有點(diǎn)喜出望外。我據此指出，很多時(shí)候，文字的'表現力、感染力比顏色、線(xiàn)條、聲音等更全面、更準確、也更深刻，因而更有益于智慧的發(fā)展，所以，我們要喜歡讀書(shū)，多讀書(shū)，讀好書(shū)。本文的作者正是這方面的榜樣。
在介紹了作者的有關(guān)情況之后，我問(wèn)學(xué)生：剛才我們說(shuō)課文中的紫藤蘿與作者的心情是相通的，那么，課文中作者的心情到底是怎樣的呢？有什么變化？學(xué)生很快就找到了重要詞語(yǔ)“焦慮悲痛”和“寧靜喜悅”。我接著(zhù)告訴他們：人的感情變化有時(shí)藏在心里，流露在表情神態(tài)上，有時(shí)則表現在言談或動(dòng)作上。學(xué)生馬上明白了，文中的“停住了腳步”、“加快了腳步”也是表現思想感情的。這樣，就有了關(guān)于課文的第二條線(xiàn)索──作者思想感情變化的線(xiàn)索。
接下來(lái)是學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文內容。經(jīng)過(guò)短暫的思忖，學(xué)生開(kāi)始各抒己見(jiàn)。幾番辯詰之后，概括如下：“賞花憶花，感悟生命�！�
最后，默讀課文，整理讀書(shū)筆記；根據個(gè)人感受，提出與課文有關(guān)的疑難問(wèn)題，用于下節課交流。
第二課時(shí)。
一上課，就明確將課堂活動(dòng)分為“交流感受”和“提出問(wèn)題”兩階段，并約定每位同學(xué)的發(fā)言時(shí)間不超過(guò)一分鐘。由于有同學(xué)在重復別人的看法，而且越到后面重復越多，我就在一位同學(xué)講完之后，立即采取“表決”策略，然后用“英雄所見(jiàn)略同”之類(lèi)的話(huà)省去相同觀(guān)點(diǎn)的重復，盡量讓不同的感受有機會(huì )得到交流。因為聽(tīng)重復的內容是一種消極體驗，容易讓人失去興趣。學(xué)生的交流有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：
�、抛⒁饫脤W(xué)習筆記上記載的內容思考問(wèn)題，
�、评谜n前“導讀”作指示，從課文中尋找材料加以充實(shí)，
�、菍φn后的“研討和練習”進(jìn)行解答，用于交流。
我對這種從自己出發(fā)，重視經(jīng)驗，有目標的學(xué)習策略給予了充分的肯定。
隨后是“提出問(wèn)題”。開(kāi)始，學(xué)生的問(wèn)題大多是詞語(yǔ)和句子方面的。這類(lèi)問(wèn)題主要是通過(guò)學(xué)生互動(dòng)來(lái)解決。只在互動(dòng)無(wú)效時(shí)我才參與進(jìn)去。例如，有學(xué)生提出：“作者說(shuō)她的焦慮和悲痛是‘關(guān)于生死謎、手足情的’�！烂�、手足情’到底怎樣理解才正確？”
師：哪位同學(xué)來(lái)接受這一挑戰？試一試？
�。](méi)有反映）
師：回答問(wèn)題完全可以猜測。從知道的地方開(kāi)始，可以從一個(gè)詞開(kāi)始，來(lái)，老師和你們一起猜一猜。
生１：可能是她的親人遭到了不幸。
師：說(shuō)得對�！坝H人”是誰(shuí)呢？
生２：兄弟。
師：何以見(jiàn)得？
生２：“手足”比喻兄弟。
師：對。作者有一個(gè)小她三歲的弟弟�！安恍摇庇质侵甘裁�？
生３：死了？
師：“焦慮”是著(zhù)急憂(yōu)慮的意思�！八懒恕庇惺裁纯伞敖箲]”的？
生４：明白了。作者的弟弟得了重病。
師：重到什么程度？
生５：治不好。
師：你怎么知道？
生５：悲痛。能治好就不用悲痛。不過(guò)還活著(zhù)，什么時(shí)候死去象謎一樣，所以很焦慮。
師：你看，不是答得很好嗎？作者的弟弟得了癌癥，死于１９８２年１０月，這篇文章寫(xiě)于當年５月。弟弟病危，人們常常會(huì )悲
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《新人教七年級語(yǔ)文上冊《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思2》這一教學(xué)反思，來(lái)！http：//
紫藤蘿瀑布反思4
從前的課堂里，教師似乎無(wú)所不知，授課成了呈顯才學(xué)的機會(huì )，是居高臨下式的；現在學(xué)生主體以后，教師便煞費苦心地將課堂設計成娛樂(lè )板塊，自己成為節目主持人，還是那種“快樂(lè )大本營(yíng)”式的。我并不否認，教師在課堂里有時(shí)候需要作為“知識的上帝”出現，有時(shí)候扮演節目主持人效果可能更佳。但教師的本色使命除了課堂的組織者外，更應該是學(xué)習的合作者、幫助者，尤其是參與者，教師應該有身臨其境的參與姿勢，而不是像過(guò)去那樣，超然于學(xué)習活動(dòng)之外，做一些應節而舞的假動(dòng)作。而進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)之后，教師表現出來(lái)的通常就是“一小步一小步”的真實(shí)姿勢。正是基于這種認識，我在組織學(xué)習《紫藤蘿瀑布》時(shí)，格外注意與學(xué)生“同甘共苦”，從而有了意外的收獲。
我要學(xué)生比較圖片與課文的區別，也是一種“調動(dòng)”�！氨容^”的能力，學(xué)生原本就“有”，不是某一節課上從無(wú)到有、憑空建構的。課堂上調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗，是為了激活它，使之浮出水面，參與到新的學(xué)習中去。我因勢說(shuō)出“文字的表現力、感染力比顏色、線(xiàn)條、聲音等更全面、更豐富，也更準確、更深刻，更有利于智慧的發(fā)展”一番話(huà)，則是現身說(shuō)法的教化。對于現在“卡通的一代”來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文的首要任務(wù)就是要與卡通爭奪孩子的眼球。而對“生死謎，手足情”以及“宗璞”的'解讀，包括《尋找我的名字》的寫(xiě)作練習，正好有利于展示漢字的內涵和魅力。我一直覺(jué)得，漢字是漢語(yǔ)文教學(xué)的根本憑借。請原諒，我非常反感用“詞”替代“漢字”。我懷疑是“詞”離間了我們的心靈和漢字的距離，否則，何以有那么多的人在獲得了漢字的支撐，站直了以至跑出去之后，就過(guò)河拆橋，用全球化的“詞”來(lái)教訓漢字呢？這也許是題外話(huà)。
紫藤蘿瀑布反思5
我參加市優(yōu)質(zhì)課比賽，執教了七年級上第16課宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文�，F將準備及授課情況總結如下：
一、根據文體特點(diǎn)與文本特點(diǎn)確定教學(xué)方向。
這次市優(yōu)質(zhì)課比賽，主辦方要求參賽教師呈報三篇散文和一篇詩(shī)歌作為參賽課題的備選。我理解主辦方的意圖是要考察參賽教師對“散文”和“詩(shī)歌”兩種文體的教學(xué)把握情況。因此在準備過(guò)程中，我首先思考對于這兩種文體在教學(xué)中應該把握哪些重點(diǎn)，從哪些角度展開(kāi)教學(xué)。其次，根據呈報的課題，再研究結合文體特點(diǎn)，具體的文本應該分別把握哪些教學(xué)重點(diǎn)。尤其是在這種多篇準備，抽取一篇的情況下，我們更應該把“文體”和“文本”有效結合起來(lái)思考。
二、在反復試講中加深對文本的理解。
試講不僅是預測在課堂教學(xué)中學(xué)生會(huì )出現什么樣的問(wèn)題，同時(shí)還是教師調整授課思路的過(guò)程，更是教師不斷加深對相應文本理解的過(guò)程。在試講中，經(jīng)過(guò)和聽(tīng)課教師的反復探討，對文本的理解越來(lái)越深入，重點(diǎn)把握越來(lái)越準確。每次試講后，我都會(huì )利用晚上的時(shí)間仔細琢磨聽(tīng)課教師反饋的意見(jiàn)，因為聽(tīng)課教師大多著(zhù)眼于一個(gè)點(diǎn)的不足，我需要把不足改正后能很好地設計成一個(gè)整體，這樣調整后我再試講。正是在反復的試講和討論中，我對文本的理解才越來(lái)越深刻。
三、授課中的優(yōu)點(diǎn)
1、授課設計思路明晰。眼前紫藤蘿對作者的感染，與十多年前紫藤蘿的對比中明白的道理，心情放松后的振奮前行。
2、難點(diǎn)把握準確，分析到位。文本的難點(diǎn)在于分析眼前的紫藤蘿如何讓作者的心情發(fā)生了變化。在這個(gè)環(huán)節，我抓住重點(diǎn)句子，引導學(xué)生分析理解紫藤蘿對我的吸引。
3、板書(shū)設計較為合理和新穎。本書(shū)我設計成一個(gè)張滿(mǎn)帆的船形，既符合作者振奮前行的心理，又比較新穎。
四、授課中存在的不足
1、在難點(diǎn)部分——紫藤蘿的.什么吸引了我的學(xué)習中，對學(xué)生引導不到位，或者設計的問(wèn)題不太符合學(xué)生的思維習慣，導致學(xué)生幾次卡殼。應該采取小組討論或者學(xué)生默讀課文等方式引導學(xué)生深入思考。
2、給學(xué)生的思考時(shí)間不夠充分。同樣是在難點(diǎn)部分的學(xué)習中，我急于推進(jìn)課堂，問(wèn)題拋出后在學(xué)生沒(méi)有反應的時(shí)候，沒(méi)有給學(xué)生更多的深入思考時(shí)間，在這種情形下，只是自己過(guò)多的引導了。
3、課件設計簡(jiǎn)單。課件中環(huán)節比較全，但在文本解讀的環(huán)節，只是設計了幾個(gè)大框的問(wèn)題。課件過(guò)于簡(jiǎn)單，不利于引導學(xué)生思考。
4、沒(méi)有結合背景對文本做深入解讀。文本中作者對“生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”這一道理的感悟是借助紫藤蘿表達出來(lái)的，但他對這一道理的真正感悟是從自己和家庭的遭遇中領(lǐng)悟到的，因此，適時(shí)適度的介紹這些會(huì )對主題的理解更加深刻。
紫藤蘿瀑布反思6
前兩課時(shí)主要從作者的寫(xiě)作背景、字詞的認識以及課文的內容、重點(diǎn)語(yǔ)句的分析上來(lái)講解。前兩課時(shí)的重點(diǎn)放在對文章的語(yǔ)句分析，從而來(lái)解析作者的寫(xiě)作意圖。
而第三課時(shí)的重點(diǎn)放在對文章的結構、寫(xiě)作特色、寫(xiě)作方法上進(jìn)行講解。因為作為七年級學(xué)生即將面臨著(zhù)作文的挑戰。雖然小學(xué)的作文有一定的基礎，但初中的作文卻在量上有了較大的提高。對一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難題。因此，在開(kāi)學(xué)初就應加強這方面的知道。這樣就可以結合課文作者的寫(xiě)作思路來(lái)為學(xué)生找到一條寫(xiě)作的路徑。
一、寫(xiě)作結構：
這部分主要針對學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中缺乏條理性而言可以規范學(xué)生的寫(xiě)作。因此我根據《紫藤蘿瀑布》的寫(xiě)作方法入手然后再從作者看到盛開(kāi)的藤蘿花引出對文章結構的分析。通過(guò)賞花——憶花——思花的過(guò)程來(lái)使學(xué)生掌握一般的寫(xiě)作順序。在這方面我重點(diǎn)對段與段之間的聯(lián)系進(jìn)行了指導性的`分析，主要讓學(xué)生知道每一段落間存在著(zhù)怎樣的聯(lián)系。自己在寫(xiě)作中應怎樣安排自己的文章段落。
二、在寫(xiě)作特色上
重點(diǎn)對文章的寫(xiě)作方法以及語(yǔ)言特色上進(jìn)行分析。通過(guò)講解借物抒情這一表現手法以及讓學(xué)生找出由景入情的語(yǔ)句的分析讓學(xué)生可以感受到文章的寫(xiě)作可以通過(guò)眼前的物或景鋪開(kāi)場(chǎng)面的�？梢载S富他們的寫(xiě)作技巧。
三、修辭方法：
這篇文章在修辭的運用方面也比較有特色。是初中學(xué)生轉變寫(xiě)作技巧的最好的教材。我就利用它的分析來(lái)擴展他們的練句水平�？梢载S富語(yǔ)句的生動(dòng)性。
通過(guò)對文章的閱讀，結合三方面的分析即理清了文章的脈絡(luò )，又把學(xué)生的寫(xiě)作結合。這樣為他們的文章的寫(xiě)作起到一個(gè)推波助瀾的作用。
紫藤蘿瀑布反思7
本文闡明作者從花中領(lǐng)悟的人生意義，是對花形、花色、花香的一個(gè)總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志。所以作者說(shuō)：“那小小的紫色的花艙，那里滿(mǎn)裝生命的酒釀，它張滿(mǎn)了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布�！边@是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無(wú)論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬(wàn)物來(lái)說(shuō)都有著(zhù)頑強與美好，它是永恒的！所以作者“不覺(jué)加快了腳步”。這里和文章開(kāi)頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺(jué)加快了腳步”，其實(shí)是寫(xiě)出作者思想的一個(gè)變化過(guò)程，對人生的思索過(guò)程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認為，一種對生命的新的認識已進(jìn)入到他內心深處，他將為這新的生命現去創(chuàng )造更美好的人生。
“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過(guò)：當回憶往事的時(shí)候，他不會(huì )因為虛度年華而悔恨，也不會(huì )因為碌碌無(wú)為而羞恥；在臨死的`時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類(lèi)解放而斗爭�！边@就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習，去創(chuàng )造更美好的明天！
紫藤蘿瀑布反思8
面對一篇課文，教師要作為一個(gè)“學(xué)習者”出現在課堂上，面對文本，他必須有一種“初讀”時(shí)的新鮮感。只有這樣，他才能容許學(xué)生的閱讀活動(dòng)作為一種“真實(shí)的閱讀”來(lái)發(fā)生，而不是教學(xué)程序的一個(gè)點(diǎn)綴。教師只有是“學(xué)習者”、“初讀者”，才會(huì )遭遇真問(wèn)題，在問(wèn)題面前發(fā)愁傷腦筋，把思考作為“勞動(dòng)”來(lái)經(jīng)歷，從而為學(xué)生提供切實(shí)的幫助�！蹲咸偬}瀑布》這一篇文章寫(xiě)于1982年，創(chuàng )作背景離現在的學(xué)生很遙遠，但是只有聯(lián)系創(chuàng )作背景才能更好的理解文章的思想感情，單憑老師的講解，學(xué)生是不能深刻理解作者宗璞當時(shí)的心境的，我們借助工具書(shū)共同協(xié)作，完成了一次探究，而且是一次“意外”的探究。當然，意外是相對我而言的，在提出問(wèn)題的學(xué)生那里，它是來(lái)自真實(shí)閱讀、自主思考之后的所得。我和學(xué)生用自己的方式去拜訪(fǎng)了作者的心靈，雖然這種方式可能是很唐突的，卻畢竟是真實(shí)的。讓我感觸頗深的是，在這次探尋途中，我一直就站在學(xué)生的身邊，他們不時(shí)地提醒我，他們所在的位置在哪里；我鼓勵他們一小步一小步地往前走：我們就是這樣攙扶著(zhù)，一路走過(guò)來(lái)。
我班學(xué)生的語(yǔ)文基礎比較扎實(shí)，思想很活躍，自己設置的課堂導入激發(fā)了他們學(xué)習的興趣，沒(méi)有任何“壓力”的欣賞文章是他們以前所沒(méi)有體驗過(guò)的，覺(jué)得很新鮮，有與他人分享自己閱讀心得的欲望。愿意主動(dòng)去學(xué)習去思考�？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥�，好之者不如樂(lè )之者。學(xué)習完課文之后，他們很激動(dòng)，很樂(lè )意借用這篇課文的'描寫(xiě)手法寫(xiě)自己感興趣的景物。因此我較高質(zhì)量的完成了教學(xué)目標，取得了較好的教學(xué)效果。
成功的同時(shí)，也存在一些不足，學(xué)生討論很投入，有時(shí)沒(méi)有聽(tīng)其他同學(xué)對文章句子分析的發(fā)言，只顧自己發(fā)表意見(jiàn)和看法，課堂有些亂。使學(xué)生學(xué)得更好，這應該是一切教學(xué)形式的最終目的所在。千萬(wàn)不要只顧讓學(xué)生“自主”學(xué)習，追求形式上的課堂活躍，而亂了課堂，疏忽課堂老師的引導作用。今后的教學(xué)道路還很漫長(cháng)。對于如何在調動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)更好的引導學(xué)生主動(dòng)思考，兼顧課堂紀律，我將會(huì )去摸索，去總結
真正的“自主學(xué)習”，應該是從學(xué)生心底出發(fā)的。無(wú)論他們多么幼稚，只要是從他們的“昨天”走過(guò)來(lái)，就會(huì )有層次，有深度，就會(huì )留下進(jìn)步的痕跡。我讓學(xué)生在預習課文后再觀(guān)看教材上相關(guān)的彩色圖片，這種“看圖說(shuō)話(huà)”是他們熟悉的活動(dòng)，很容易進(jìn)入；學(xué)生在閱讀課文時(shí)無(wú)意中感受到了作者的行文順序和觀(guān)察順序，反饋到“說(shuō)話(huà)”時(shí)自覺(jué)地講究“敘述的順序”，這種影響無(wú)形中也會(huì )帶到寫(xiě)作中去。
語(yǔ)文教學(xué)中，不能總是拿體驗說(shuō)事，因為學(xué)生沒(méi)有那么多的生活經(jīng)歷，也就不會(huì )有那么多的體驗，文章中一些深奧的句子比如，“生死謎，手足情”，“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”他們一時(shí)是無(wú)法完全理解的，也不必強求，老師一廂情愿的解釋?zhuān)Ч炊缓�，課堂上，我們更多的時(shí)候，需要的是調動(dòng)學(xué)生閱讀課文的興趣，然后讓他們借助有限的生活經(jīng)歷來(lái)理解這些蘊涵哲理的句子。
紫藤蘿瀑布反思9
散文好讀不好教，這是許多語(yǔ)文老師的共識，在我看來(lái)，借景抒情散文的教課就象是跳水運動(dòng)員做高難度的跳水動(dòng)作，成功了滿(mǎn)堂喝彩給人美的享受，失敗則成殘缺品全部變味，教的人不是滋味，聽(tīng)的人更是無(wú)聊。該怎么上好一堂借景抒情的散文課呢？準備《紫藤蘿瀑布》這篇課文時(shí)，我著(zhù)重思考這一問(wèn)題。以學(xué)懂一篇課文為目標轉變?yōu)檫M(jìn)行某項語(yǔ)文能力訓練為目標明確教學(xué)目標是教學(xué)的基本原則之一。目標在教學(xué)中起導向、激勵和檢測作用，任何有效的教學(xué)活動(dòng)都必須先有明確的目標。這是已被教學(xué)實(shí)踐所證明了的。我在《紫藤蘿瀑布》這篇課文中設定的目標是學(xué)會(huì )品味文章的優(yōu)美語(yǔ)句，體會(huì )文章借景抒情的寫(xiě)法，課后能夠模仿課文寫(xiě)描寫(xiě)景物的小文章。
根據新課標的精神，把課堂的主動(dòng)權給學(xué)生，我采取了合作與獨立思考相結合的學(xué)習教學(xué)方式：
在學(xué)習課文前，先讓學(xué)生預習解決生字詞，掃清教學(xué)障礙，這樣才能讓學(xué)生上課專(zhuān)注品味文章的語(yǔ)言，做到有的放矢。掃清文章生字詞障礙，對于整堂課的學(xué)習是有很大幫助的，學(xué)生可以通過(guò)課文生字詞的自習，對課文有初步的了解，這樣也就達到了培養學(xué)生自主學(xué)習能力這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基本目標。
新課標特別注重語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐能力培養，強調口語(yǔ)交際，上課一開(kāi)始我就設置了一個(gè)回憶性的啟發(fā)導入，要學(xué)生將小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的，《望廬山瀑布》背出來(lái)，回憶其中描寫(xiě)瀑布的詩(shī)句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，想象瀑布的形態(tài)和氣勢，接著(zhù)我問(wèn)學(xué)生喜歡什么花，描繪一下自己曾經(jīng)見(jiàn)到過(guò)的最難以忘記的花開(kāi)的情景，包括在什么時(shí)候什么地點(diǎn)什么環(huán)境中見(jiàn)到的開(kāi)著(zhù)什么顏色什么樣子的花。接著(zhù)我又要他們想象，自己喜歡的花象瀑布一樣是什么景象，該用什么語(yǔ)言來(lái)形容最合適，學(xué)生沉默了，我讓他們翻開(kāi)課文。簡(jiǎn)單的將課文背景以及作者的情況介紹了一遍。課文的導入應該是比較成功的，學(xué)生聽(tīng)的很認真，積極的參與了課堂的討論，講述自己曾經(jīng)歷過(guò)的感動(dòng)一刻。
由于課文的生字詞特別多，而且比較難，所以我在課堂上將重點(diǎn)生字詞再解釋了一遍，并且將所有生字詞帶讀了兩次，，然后讓學(xué)生自己朗讀兩次。這樣，對于字音、詞義就有一個(gè)鞏固的作用效果。
新課標提倡整體感知課文內容，根據這個(gè)要求，我讓他們聽(tīng)課文的錄音后，帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文，問(wèn)題是作者在文章中講述了一件什么事情，她是按什么思路來(lái)組織文章的`？檢驗他們能否讀懂文章。設定目標，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，有助于他們仔細看課文，有針對性的思考問(wèn)題。等他們看完課文后，我提問(wèn)時(shí)很多同學(xué)舉手表示能夠回答這兩個(gè)問(wèn)題，叫了３個(gè)同學(xué)都基本能夠回答正確。
寫(xiě)景抒情的文章，作者總是力求用準確、傳神的語(yǔ)言作材料，把自己感受的事物通過(guò)真實(shí)、生動(dòng)、包蘊豐富的形象呈現給讀者。因此，必須積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行審美想像，把學(xué)生引入作者創(chuàng )設的情境中，才能真切感受作者所描繪的事物，達到與作者心靈的溝通，從而深刻地體味文章的內涵。成功的導入了文章之后。我采用了“欣賞法”的教學(xué)方法，即以審美為主干的閱讀方法。這篇文章首先打動(dòng)人的是美，美的形象，美的語(yǔ)言，美的表達形式與結構。我首先要求學(xué)生將他們認為的文章中最精彩的句子劃出來(lái)，并且思考這些句子文段好在哪？這個(gè)問(wèn)題我讓他們四人學(xué)習小組討論。這個(gè)過(guò)程也可以稱(chēng)之為：品詞品句，欣賞美大概是第一次見(jiàn)到這種教學(xué)形式，課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生爭著(zhù)舉手，當時(shí)場(chǎng)面有些混亂，學(xué)生都認為自己找的句子是寫(xiě)得最好的，主動(dòng)分析句子羅列理由證明自己的選擇是“英明”的。興趣是最好的老師。我基本沒(méi)怎么分析學(xué)生自己就將文章句子分析了，并且分析的很到位。新課標要求學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示，能品味作品中富于表現力的語(yǔ)言。根據學(xué)生對文章中“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的�！币约啊拔也挥X(jué)加快了腳步”等句子能夠理解到這是作者對生命的感悟。能將寫(xiě)景的句子的妙處說(shuō)出來(lái)，運用了比喻擬人等修辭手法使描寫(xiě)更加的生動(dòng)具體形象化。我覺(jué)得品味語(yǔ)言的教學(xué)目標已經(jīng)達到了。
散文常以生動(dòng)的語(yǔ)言取勝，散文將文章的語(yǔ)言分析好了，文章結構就好辦了，剩下的收尾工作也好做了，接著(zhù)我就對文章進(jìn)行進(jìn)一步的分析，我要學(xué)生將文章朗讀一遍，將文章中寫(xiě)到紫藤蘿樹(shù)和花的句子畫(huà)出來(lái)。然后思考三個(gè)問(wèn)題：
�。�、作者從那些方面描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿樹(shù)的？寫(xiě)出樹(shù)的什么特點(diǎn)？
�。�、作者是怎么描寫(xiě)紫藤蘿花的？
�。�、作者描寫(xiě)紫藤蘿樹(shù)和花運用了那些修辭手法，這樣寫(xiě)有什么好處。給五分鐘的時(shí)間思考，同桌之間可以討論。
這三個(gè)問(wèn)題分析文章語(yǔ)言時(shí)都有提到，基本只要他們歸納總結好就行啦。到這里文章基本就講完了。接著(zhù)，我讓學(xué)生提出文章還有那些地方?jīng)]有聽(tīng)明白，或者有疑問(wèn)都提出來(lái)，提了幾個(gè)問(wèn)題，同學(xué)之間自己解決了。
這篇課文是我真正走上三尺講臺教書(shū)以來(lái)，最有感覺(jué)的一堂課，我教得輕松學(xué)生學(xué)得也愉快并且完成了預定目標，這從作業(yè)批改可以看出來(lái)，我布置學(xué)生課后作業(yè)是學(xué)習紫藤蘿瀑布的寫(xiě)法寫(xiě)一篇小作文，完成的非常不錯，絕大多數學(xué)生都是“優(yōu)秀”，并且其中很多人還寫(xiě)成了大作文，只有極少數學(xué)生拿“中”。
我不由對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。最后，我得出的結論是：
一（１）班的語(yǔ)文基礎比較扎實(shí)，學(xué)生很活躍，自己設置的課堂導入激發(fā)了他們學(xué)習的興趣，沒(méi)有任何“壓力”的欣賞文章是他們以前所沒(méi)有體驗過(guò)的，覺(jué)得很新鮮，有與他人分享自己閱讀心得的欲望。愿意主動(dòng)去學(xué)習去思考�？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥�，好之者不如樂(lè )之者。學(xué)習完課文之后，他們很激動(dòng)，很樂(lè )意借用這篇課文的描寫(xiě)手法寫(xiě)自己感興趣的景物。因此我較高質(zhì)量的完成了教學(xué)目標，取得了較好的教學(xué)效果。
成功的同時(shí)，也存在一些不足，學(xué)生討論很投入，有時(shí)沒(méi)有聽(tīng)其他同學(xué)對文章句子分析的發(fā)言，只顧自己發(fā)表意見(jiàn)和看法，課堂有些亂。使學(xué)生學(xué)得更好，這應該是一切教學(xué)形式的最終目的所在。千萬(wàn)不要只顧讓學(xué)生“自主”學(xué)習，追求形式上的課堂活躍，而亂了課堂，疏忽課堂老師的引導作用。今后的教學(xué)路還很漫長(cháng)。對于如何在調動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)更好的引導學(xué)生主動(dòng)思考，兼顧課堂紀律，我將會(huì )去摸索，去總結。
紫藤蘿瀑布反思10
根據本單元的單元目標要求，結合課文內容，我制定了本課的三個(gè)教學(xué)目標：1、在朗讀、聽(tīng)讀、默讀課文基礎上，理解文章主要內容；2、通過(guò)對文章重要語(yǔ)句的品析，體會(huì )文章語(yǔ)言的生動(dòng)與優(yōu)美，學(xué)會(huì )有感情的朗讀課文，感知紫藤蘿花的形象；3、在圈點(diǎn)勾畫(huà)中，體會(huì )作者對紫藤蘿花的思想感情及對人生的獨特感悟。就三個(gè)教學(xué)目標的達成情況來(lái)看，第一和第二個(gè)教學(xué)目標基本完成。但是很可惜的是，第三個(gè)教學(xué)目標卻未實(shí)現。
回顧自己的課堂，我發(fā)現了如下問(wèn)題：
1、普通話(huà)不好，教學(xué)語(yǔ)言不規范，使用了大量的口頭禪：“對不對？是不是？是吧？”等詞語(yǔ)。這樣就使自己的課堂顯得啰嗦重復，嘮嘮叨叨，讓學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。這樣是我之所以未能把課上完了一個(gè)原因所在。
2、雖然我極力根據新基礎教育理論中的“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力，使課堂成為培養學(xué)生自我教育能力的最好場(chǎng)所�！边@一點(diǎn)來(lái)設計本課，但是我發(fā)現在教案的設計上面還是存在很大的問(wèn)題，以至于課堂上完之后，我自己都感覺(jué)到似乎在該給學(xué)生盡情發(fā)揮的地方卻未讓學(xué)生好好發(fā)揮，比如：教學(xué)實(shí)際的第三個(gè)問(wèn)題------品讀賞析。學(xué)生們就很有表達欲望，也很想朗讀，但自己怕完成不了教學(xué)任務(wù)，卻做了一個(gè)重大的決策失誤：淺嘗輒止。
3、時(shí)間處理不當，是目標未能實(shí)現的重大原因。本想把教學(xué)環(huán)節的第四個(gè)“感知形象”和“體悟情境”結合一塊，由花及人，由人及花一塊來(lái)講。但是因為沒(méi)有時(shí)間沒(méi)有把握好，以至于花的形象沒(méi)有講明白，作者的思想感情、對人生的感悟也沒(méi)有初步讓學(xué)生在圈點(diǎn)勾畫(huà)中完全體悟出來(lái)。導致問(wèn)題出現的原因，我自己總結如下：原因有：一、自己緊張；二：，沒(méi)有根據預設的'時(shí)間走，上課隨意性大，沒(méi)有科學(xué)的規劃。比如在第一個(gè)環(huán)節初步感知課文內容上，就花了不必要的時(shí)間。問(wèn)題出現的原因很簡(jiǎn)單，就是我不放心學(xué)生的自我預習情況。得到標準答案的時(shí)候，我害怕學(xué)生只是生硬的照搬課參上的話(huà)，未能理解。卻沒(méi)有想到聽(tīng)讀課文、默讀課文的要求只是要求學(xué)生初步能了解課文的內容而已。
4、教學(xué)語(yǔ)言不美，缺少語(yǔ)文味。整個(gè)課堂，優(yōu)美地、煽情的語(yǔ)句太少，不能給學(xué)生起一個(gè)很好的示范作用。
5、教學(xué)問(wèn)題的設計存在問(wèn)題。首先，根據問(wèn)題的功能：誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué)、提供練習與反饋的機會(huì )、啟發(fā)學(xué)生的思維、促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習向測驗遷移四個(gè)指標來(lái)看，整堂課基本停留在在誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué)上，雖然也給學(xué)生提供了練習與反饋的機會(huì )、啟發(fā)學(xué)生思維，但是只是流于表面，未能真正意義上達到目標。其次，師生在問(wèn)答活動(dòng)中的參與程度和支配權的不同，問(wèn)答的表現形式主要有兩種：質(zhì)問(wèn)式和交互式。質(zhì)問(wèn)式旨在解決封閉式問(wèn)題，而交互式旨在解決開(kāi)放式問(wèn)題，提升學(xué)生的高級認知水平。從這個(gè)標準來(lái)看，課堂的主線(xiàn)始終在老師的手里，學(xué)生只是跟著(zhù)老師走而已，所以整堂課都是質(zhì)問(wèn)式的形式，未能讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，提出問(wèn)題。根據問(wèn)題的設計看，表面上品讀賞析和感知形象是開(kāi)放性的問(wèn)題，但實(shí)則還是封閉式的問(wèn)題。封閉式的問(wèn)題都有明確的答案，但是這堂課，我并沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)清晰明了的答案，這就會(huì )影響學(xué)生在測驗時(shí)答題不標準。一堂課，應該要有提高學(xué)生的高級認知水平的問(wèn)題，讓學(xué)生的思維更加開(kāi)闊，不斷提升，但是這堂課卻沒(méi)有�？梢�(jiàn)，問(wèn)題的設計存在不小的問(wèn)題。
上好一堂課，實(shí)屬不易。通過(guò)這一堂公開(kāi)課、及公開(kāi)課前的教學(xué)活動(dòng)：教學(xué)的設計、課前會(huì )議、修改教案和現在的反思，我發(fā)現自身存在的很多問(wèn)題，但是收獲也頗多�！吧街厮畯鸵蔁o(wú)路，柳暗花明又一村”，我也相信，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路上，只要繼續探究、思索、前進(jìn)，一定能有“柳暗花明”的一天。
紫藤蘿瀑布反思11
《紫藤蘿瀑布》是宗璞的一篇狀物抒情的優(yōu)美散文。教學(xué)這篇散文，意在使學(xué)生從作者對紫藤蘿花的描寫(xiě)文字中，感受紫藤蘿花的繁盛與美好；從作者回憶紫藤花不幸的過(guò)去與現在的繁盛所形成的對比中，理解文中所蘊涵的人生哲理，感悟生命的永恒和美好。最終在品味美的形象、美的語(yǔ)言，體驗和陶冶美的情感中，學(xué)習美的表達。為此，我反復品讀原作并仔細斟酌，結合散文主旨，精心制作了圖文并茂、聲情并茂的課件來(lái)輔助教學(xué)。
本課用了兩課時(shí)。第一課時(shí)以自讀自學(xué)為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解文革背景，為深入學(xué)習課文，準確理解作者思想感情做好鋪墊，再反復讀課文，自己解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，提出疑難問(wèn)題。
第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程中，設置了一個(gè)看圖說(shuō)話(huà)的環(huán)節來(lái)導入，借助形象具體的美麗圖片來(lái)形成視覺(jué)沖擊，在簡(jiǎn)短的交流之中，學(xué)生很快隨之入境，思維隨之被激活，濃濃的教學(xué)情境與學(xué)習氛圍由此創(chuàng )下。隨后，以”讀“為手段，以問(wèn)題為驅動(dòng)，引導學(xué)生在“聽(tīng)讀——研讀——美讀“的過(guò)程中，理解結構，把握思路；研讀理解，品析文意；美讀欣賞，訓練表達。
在“聽(tīng)讀、理結構”的環(huán)節中，抓住簡(jiǎn)潔而關(guān)鍵的字句“我不由得停住了腳步、”“我不覺(jué)加快了腳步”加以設問(wèn)，⑴“我不由得停住了腳步“，這是為什么？“⑵在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步”，這又是為什么？⑶初讀并感知課文，說(shuō)說(shuō)作者從紫色藤蘿的美好和不幸經(jīng)歷中悟出了什么?（原文句）⑷“賞花——憶花——悟花”是作者構思本文的思路，請分別找出各部分相應的文字段落，并說(shuō)說(shuō)“我”悟出了什么。由于抓住了簡(jiǎn)潔而關(guān)鍵的字句“我不由得停住了腳步、”“我不覺(jué)加快了腳步”加以設問(wèn)，從而引導學(xué)生順理成章地理清了文章結構，把握了文章思路：“賞花——憶花——悟花”。于是，順理成章地引導學(xué)生找出各部分相應的段落并加以概括。
在“研讀、品文意”的環(huán)節中，設置了如下思考題，每一個(gè)問(wèn)題都有目的有針對性地指向每一個(gè)研讀的角度。⑴“這樣盛的紫藤蘿”，表現在哪些方面？說(shuō)說(shuō)“我”是如何進(jìn)行觀(guān)察的？⑵“佇立凝望”紫藤蘿瀑布，“我”產(chǎn)生了怎樣的感受？在“夢(mèng)幻一般輕輕籠罩著(zhù)”的香氣中，“我”聯(lián)想到十年前家門(mén)外的一大株紫藤蘿的不幸命運，你能理解“我”那時(shí)的心情嗎？⑶紫藤蘿彼時(shí)的衰、今天的盛，引發(fā)了“我”心中的感悟，你是如何理解“生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”這一感悟的？
在“美讀、做交流”的環(huán)節中，我這樣設置問(wèn)題和要求：1.美讀交流點(diǎn)：《紫藤蘿瀑布》是一篇狀物抒情的'優(yōu)美散文，作者從眼前的實(shí)景——盛開(kāi)的紫藤蘿花寫(xiě)起，融情于景，由情入理，抒發(fā)了積極的人生情懷，寄寓了深刻的人生哲理。請你從文中找出感觸最深的句段，美美地品讀，加以體會(huì )，并概括本文主旨。2.美讀交流示例：”從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(cháng)�！薄硕我钥罩写瓜碌钠俨紒�(lái)比喻紫藤蘿，狀寫(xiě)出它的繁盛與壯觀(guān)；又以擬人的手法，寫(xiě)出了花的活潑、美麗、生機勃勃，還暗示出生命長(cháng)河之偉大。
語(yǔ)文教學(xué)中，不能總是拿體驗說(shuō)事，因為學(xué)生沒(méi)有那么多的生活經(jīng)歷，也就不會(huì )有那么多的體驗，文章中一些深奧的句子比如，“生死謎，手足情”，“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”他們一時(shí)是無(wú)法完全理解的，也不必強求，老師一廂情愿的解釋?zhuān)Ч炊缓�，課堂上，我們更多的時(shí)候，需要的是調動(dòng)學(xué)生閱讀課文的興趣，然后讓他們借助有限的生活經(jīng)歷來(lái)理解這些蘊涵哲理的句子。
紫藤蘿瀑布反思12
在平時(shí)的教學(xué)中我一直思索如何才是“用教材教”而不是在“教教材”。
上周和學(xué)生一起學(xué)習了宗璞的《紫藤蘿瀑布》。此文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，所以我打算利用此文教給學(xué)生賞析句子的方法及答題的格式。于是教學(xué)時(shí)，在通過(guò)朗讀整體把握文章內容之后，先把賞析句子的方法教給學(xué)生，主要講了兩個(gè)方面。一、從修辭的角度，重點(diǎn)講了比喻、擬人、排比、夸張； 然后讓學(xué)生賞析本文的語(yǔ)言美，寫(xiě)一段賞析句子的話(huà)�！巴ǜ小边@種修辭學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)，我先舉了例子，再讓學(xué)生到文章中找。學(xué)生很快就找到了。二、賞析富有哲理的`話(huà)，抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)。這樣學(xué)生也很快地找到一些值得感悟的話(huà)。從中也就將本文的主旨也品味出了。第二個(gè)方面：此文寫(xiě)作思路值得借鑒，由物到人再到意。也讓學(xué)生進(jìn)行了一次小練筆。
整個(gè)過(guò)程，我想學(xué)生是有收獲的。但我又在想，這樣會(huì )不會(huì )太急功近利。那到底什么才是最佳的用教材教呢？原以為隨著(zhù)教學(xué)的時(shí)間越來(lái)越長(cháng)，教學(xué)的工作會(huì )越來(lái)越輕松，可是出現的困惑卻越來(lái)越多。
紫藤蘿瀑布反思13
宗璞的《紫藤蘿瀑布》是一首讓人心動(dòng)的歌，它讓那些身心遭受劫難的人，重新踏入了人生奔騰不息的長(cháng)河。而曾文彥老師執教的《紫藤蘿瀑布》是一首扣人心扉的詩(shī)，它似涓涓細流注入了每個(gè)聽(tīng)者的心田。
聽(tīng)完這堂課，探尋它的美，首先是曾老師用“花語(yǔ)”定位，花便有了靈性，整堂課也似一下注入了活力。
其次是這堂課整體的設計思路，猶如一篇脈絡(luò )清晰的文章。它有自己的.線(xiàn)索，曾老師用“花語(yǔ)”一詞串聯(lián)了整堂課：聽(tīng)花語(yǔ)──品花語(yǔ)──寫(xiě)花語(yǔ)──獻花語(yǔ)，讓這堂課有了一條主線(xiàn)。而且這一線(xiàn)路沿著(zhù)目標逐步推進(jìn)，讓整堂課具有了層次美。
探尋著(zhù)這種靈性美、層次美，我又為曾老師高超的朗讀指導所折服。每品完一個(gè)句子，曾老師都會(huì )讓學(xué)生用情把這段文字讀出來(lái)。所謂文為心生，我們就要用讀把作者的心聲讀出來(lái)，不論哪一句的讀曾老師都有精心的指導，而且指的精當，讀的有情。
探尋這堂課的美，其實(shí)在于曾老師將文本、將作者的思想、將學(xué)生都裝進(jìn)了自己的胸中。用心靈去教學(xué)，用心靈去演繹文本，才讓我們領(lǐng)略了如此之美的紫藤蘿！
紫藤蘿瀑布反思14
一、問(wèn)題的產(chǎn)生
很平常的一天，很平常地踏著(zhù)鈴聲走進(jìn)了課堂。
在輕柔的音樂(lè )的伴奏下，新課開(kāi)始了。學(xué)生齊聲朗讀宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》，我靜靜地聽(tīng)著(zhù)，靜靜地注視著(zhù)全班學(xué)生。相信那字里行間所透露出來(lái)的美，一定深深地陶醉了在場(chǎng)的每一個(gè)人。
朗讀完畢，李曉靜突然贊嘆道：“寫(xiě)得真美！”她的同桌孔林峰卻冷哼一聲：“世上真有這么美的花嗎？”
這句話(huà)全班都聽(tīng)見(jiàn)了。我有點(diǎn)惱，好像越來(lái)越不注意課堂紀律了。
“有！”這是一個(gè)很認真的聲音。
“有！”這是一個(gè)很有點(diǎn)生氣的聲音。
叫聲四下而起──亂了！
“看課文前面的彩圖。就知道了�！瓕W(xué)生們好像更起勁了，有的還似乎義憤填膺，更有學(xué)生已迫不及待地去翻書(shū)了。
二、應急措施
毫無(wú)預兆，便出現了這樣的“花絮”，真讓我措不及防。這情景，猶如一顆小石子扔進(jìn)了平靜的湖面，漣漪雖小，卻也需要相當的時(shí)間才能消散，我無(wú)端地想起了李清照“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”的句子來(lái)。
全班５７只小小的“鷗鷺”，有的振翅，有的啁啾，有的低眉，有的臉上顯出不安的神色，有的卻安靜地伏在座位上，等著(zhù)大家靜下來(lái)，等著(zhù)我的下一步行動(dòng)。
用老方法，眼一瞪，靜默半分鐘，自然而然會(huì )波瀾不驚，仍舊照預先設計的思路上課。而如今，我還能這么做嗎？
騰出時(shí)間去專(zhuān)門(mén)討論前面的插圖，這時(shí)間能算是花在了刀刃上嗎？
以學(xué)生目前的水平，也只是“貓看花被單”吧，他們能爭論出個(gè)什么“子丑寅卯”來(lái)？
猶豫只是剎那間，我索性依著(zhù)學(xué)生的興致，順其自然了：
“那好，咱們先不上課，大家來(lái)欣賞一下前面的彩圖吧！”
一幀絕美的紫藤蘿的插圖展現在眼前。
“真是漂亮，我好像在哪兒看到過(guò)�！币簧f(shuō)。
“宗璞真有水平，花夠美了，文比花更美�！鄙聘械呐_(kāi)始了感嘆。
“我也會(huì )寫(xiě)呀，抽空也來(lái)崇拜我一下！”看樣子自信滿(mǎn)滿(mǎn)。
我心生一念：何不順水推舟，讓學(xué)生自己也來(lái)試一下呢？
于是，我把爭論的焦點(diǎn)過(guò)渡到了學(xué)生的創(chuàng )造性學(xué)習上：
“那好，接下來(lái)請每個(gè)同學(xué)仔細觀(guān)察插圖并研讀課文，然后用自己的話(huà)來(lái)描寫(xiě)一下紫藤蘿花。要注意兩點(diǎn)：一、形態(tài)描寫(xiě)要逼真、貼切；二、要注意挖掘花的氣質(zhì)和精神�！�
三、別有洞天
準備了幾分鐘，已經(jīng)有學(xué)生迫不及待了，于是一場(chǎng)“脫口秀”開(kāi)始了：
生：“我覺(jué)得宗璞描寫(xiě)錯誤，它根本就不像瀑布。整串花倒是像一串沉甸甸的葡萄。紫色沉淀的，該是甜的；顏色淺的，酸的要命，它在陽(yáng)光下泛著(zhù)白光，仿佛在大聲宣告：別吃我！我是酸葡萄�！闭f(shuō)到這里，這位學(xué)生自己也笑了。
�。ㄓ腥藫u頭，顯然認為這描寫(xiě)并不精彩。對于第一個(gè)發(fā)言的學(xué)生，我先作了含蓄而簡(jiǎn)要的點(diǎn)評：描寫(xiě)是否有錯誤。不能輕易下結論；不過(guò)你的觀(guān)察力和比喻都比較好，能從顏色和味道上進(jìn)行聯(lián)系；還有，你的發(fā)言讓老師想起了一句話(huà)：少年不識愁滋味……）
我微笑著(zhù)沉默了片刻，然后請下一位同學(xué)發(fā)言。
生：如果走近花旁，必能聽(tīng)見(jiàn)“嗶嗶剝剝”的爆裂聲，那是它在風(fēng)中大笑�？墒撬男∽彀蛯�(shí)在太多了，只能分散人們的注意力。你聽(tīng)，有的咧著(zhù)嘴，笑聲脆脆的；有的抿著(zhù)嘴，神情澀澀的。再走近去，那高高低低的笑聲太密了，會(huì )被你撞得在陽(yáng)光下“嘩”地一聲四散而去。
�。ê眯蜗蟮拿鑼�(xiě)，有人拍起手來(lái)。我也驚嘆于這樣的想像和措詞，這個(gè)學(xué)生有很好的感悟力和語(yǔ)感，如此文筆，不久就能有佳作問(wèn)世。）
生：我認為那是成千上萬(wàn)只紫色的蝴蝶，它們身披薄如蟬翼的紫色羽衣，棲息在細細的枝條上，隨著(zhù)春風(fēng)的吹拂，“嘩嘩”地扇動(dòng)著(zhù)翅膀。
�。ㄟ@個(gè)描寫(xiě)華美，聲色俱佳，場(chǎng)面壯觀(guān)，動(dòng)感分明，生動(dòng)而貼切。我毫不吝嗇地表?yè)P了這位同學(xué)。）
生：你們的描寫(xiě)太秀氣了！這花其實(shí)很霸道．無(wú)論是一朵還是整樹(shù)，都透出十分旺盛的生命力和樂(lè )觀(guān)的精神。細瞧，花朵那么多，密得連枝條都看不見(jiàn)了，生命的氣勢真是壯觀(guān)！
�。▽W(xué)生們開(kāi)始看到主題和象征意義了，不錯�。�
生：我也認為花燦爛輝煌。你看，不是枝條上垂下了花串，而是花串緊緊粘住生它養它的細細的枝條，再也不肯離開(kāi)，它們忍不住去撫摸和自己長(cháng)得一模一樣的孿生兄妹，風(fēng)吹來(lái)，如綢緞般的花瓣臉貼著(zhù)臉，緊緊擁抱著(zhù)。多香啊──它們嗅著(zhù)，鬧著(zhù)，好像幼兒班下課了一樣，這是一群天真爛漫的生命。
生：有風(fēng)吹來(lái)，那淡淡的白色花瓣會(huì )不會(huì )隨風(fēng)飄散？那時(shí)，一片片花瓣爭先恐后地飛離枝條，漫天飛舞，那景象是美麗還是憂(yōu)傷��？
�。ㄟ@是位多愁善感的女生，平時(shí)膽子很小，今天她猶豫好久才舉手，那淡淡的疑問(wèn)里透露出對生命的珍惜。想像最能使人陶醉，有的學(xué)生閉著(zhù)眼睛，深深地吸了一口氣。）
生：日常生活中，很少見(jiàn)到綠色配紫色，但那紫藤蘿盛開(kāi)在深綠的背景上，色彩搭配別致而和諧，讓人賞心悅目。
生：我想，那花一定是甜的，連花旁的空氣，都充滿(mǎn)了香甜的氣息。
生：宗璞說(shuō)它像一條瀑布從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。我倒覺(jué)得那是縮小了的完整的瀑布，一道一道地垂掛在枝上，樹(shù)枝樂(lè )得笑彎了腰……
生：如果那綠色背景換成黑夜，我認為是絢麗到極點(diǎn)的煙花。它開(kāi)放時(shí)不再寂寞，那瞬間的精彩足以照亮漆黑的夜晚。
四、意猶未盡
口頭作文還在繼續，課堂變成了學(xué)生們爭相展示個(gè)性、表現才華、流露情感和表達思想的最佳舞臺。
不知不覺(jué)中，這堂課的教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)所涉及的相關(guān)重點(diǎn)如對于生命的感動(dòng)、對于生命力的贊美、樂(lè )觀(guān)積極的人生態(tài)度，以及對于直接描寫(xiě)、對于比喻、擬人、夸張等修辭的學(xué)習和運用。一都已得到了分析討論和落實(shí)。而最重要的是，這里面所包含的'那種感悟是建立在學(xué)生自發(fā)的、充滿(mǎn)意趣的、生動(dòng)而具體的練習之中的，他們仿佛是一群剛剛開(kāi)始覓食的小鳥(niǎo)．群居在一起，在團體的氛圍中．互相角逐、競爭，充滿(mǎn)了激情，充滿(mǎn)了發(fā)現，并享受著(zhù)創(chuàng )造的快樂(lè )。起先也許他們什么都會(huì )啄食，但最終咽下并消化的，往往是最有營(yíng)養的食物。
在感到欣慰的同時(shí)，這堂課也讓我的內心驚動(dòng)不已。我在課前預先設計的精美語(yǔ)句的品味、用詞造句的特點(diǎn)、修辭方法的分析、象征意義的揭示等內容，現在看來(lái)離課堂是多么遙遠迷朦，多么蒼白無(wú)力。
這是一次偶發(fā)的行為，但又可以說(shuō)是一次比較成功的行為。其實(shí)，世上很少有事物能夠被預先設計和安排，課堂教學(xué)也一樣。在新課標的實(shí)施過(guò)程中，隨時(shí)隨地抓住各種課堂契機．營(yíng)造氛圍，激活課堂，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處于創(chuàng )新與生發(fā)的機制之中．不正是我們應該改變觀(guān)念、著(zhù)力去做的事情嗎讓課堂生動(dòng)起來(lái)，點(diǎn)燃思維的火花，讓學(xué)生們敞開(kāi)心扉、以實(shí)戰解決問(wèn)題．不也正是提高語(yǔ)文能力的一條有效途徑嗎。
“爭”的課堂，便是激活了的課堂。自主、平等、充滿(mǎn)激勵機制的課堂氛圍，才能產(chǎn)生熱情、自信、靈感和文采。讓我們一起深深地思考兩個(gè)最樸素的問(wèn)題：語(yǔ)文能力究竟是什么？如何快樂(lè )地學(xué)語(yǔ)文？
紫藤蘿瀑布反思15
1、需要深入思考抒情散文的內容選擇問(wèn)題。自己課整體感覺(jué)內容還比較稀薄，“課堂干貨”不夠。比較“飄”。
可以進(jìn)一步思考：《紫藤蘿瀑布》這種抒情散文，文本特質(zhì)之特質(zhì)是文章本身思想內蘊并不復雜深刻，不需要在主題理解上花費太多精力。它的特點(diǎn)是文質(zhì)兼美，語(yǔ)言表達非常精巧，集中體現了宗璞抒情散文的特點(diǎn)。它是典型的“這一篇”。所以，講這種文章，切忌把重點(diǎn)放在生硬地解讀主題上，而是應該著(zhù)力研究宗璞是如何成就了“這一篇”。她在字詞句段篇章上是如何下功夫的。
教語(yǔ)文，從“教主題”轉變到“教語(yǔ)用”，是很大的一個(gè)轉型。非常必要。從這個(gè)角度來(lái)思考，自己也許會(huì )在解讀文本上，教學(xué)內容的選擇上獲得新的抓手，新的視角。
2、思考抒情散文的教法問(wèn)題。美文要美教，表達精美的'文字需要精美地教。自己現在教得還比較粗蠻。
一是這樣的文本，基本上可以定位為誦讀型文本，朗讀，應該是貫穿全課的，最核心的一種教法。用朗讀來(lái)劃分課堂板塊，以朗讀來(lái)推動(dòng)課堂步伐，用朗讀來(lái)營(yíng)造課堂氣氛，以朗讀來(lái)促成主題理解……自己已經(jīng)做了一些工作，但遠遠不夠。碎問(wèn)碎析還是太多。對于精美的抒情散文，分析繁瑣了，美感就沒(méi)有了。這篇課文，多讀多背，現場(chǎng)背誦，最實(shí)在，學(xué)生收獲最大。不要迷戀分析。很多好文字，分析過(guò)了，美感就消失了。
另外，在提問(wèn)技巧上，自己也可以稍微進(jìn)一步。所謂美問(wèn)，就是問(wèn)得曲，問(wèn)得巧，問(wèn)得隱，無(wú)問(wèn)勝有問(wèn)�！蹲咸偬}瀑布》這樣的美文，少問(wèn)，多美讀，效果是一定比碎析好的。自己在“問(wèn)”上，發(fā)展的空間還非常大。
以后的自己還要不斷地學(xué)習，不斷地積累，不斷地思考。我相信思考多了，歷練多了，智慧也一定會(huì )潛移默化地增長(cháng)。
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