卜算子送鮑浩然之浙東反思范例[22篇]

　　在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的卜算子送鮑浩然之浙東反思，歡迎大家分享。

卜算子送鮑浩然之浙東反思1

　　每一個(gè)語(yǔ)文老師都應當努力的尋找自己獨特的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格。語(yǔ)文特級教師王崧舟老師認為：“對語(yǔ)文教學(xué)的追求，向來(lái)存在三個(gè)層面上的東西。一是功利層面上的追求，學(xué)生的語(yǔ)文考試成績(jì)很好，學(xué)生的作文獲獎等等;二是科學(xué)層面上的追求，形成自己的理論主張，建構自己的教學(xué)體系等等;三是審美層面上的追求，按照美的規律和要求審視語(yǔ)文、設計語(yǔ)文、實(shí)踐語(yǔ)文、評價(jià)語(yǔ)文，讓語(yǔ)文成為生命的詩(shī)意存在�！币虼�，作為語(yǔ)文老師，應當不僅僅局限在第一層面，而更應將目光放在第二、三層面，教師要努力追求語(yǔ)文教學(xué)的美感，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。然而，不管是王松舟老師的“詩(shī)意語(yǔ)文”，還是竇桂梅老師的'“主題教學(xué)”法，都只是他人智慧的結晶，他人很難借鑒與模仿。即使是模仿，不是經(jīng)過(guò)自己深思熟慮，任何學(xué)習都只是“邯鄲學(xué)步”。每一個(gè)教師要認清自己的優(yōu)勢與劣勢來(lái)確定自己的教學(xué)道路，在教學(xué)中要大力發(fā)揚自己的優(yōu)勢，同時(shí)也要認清自己的不足，通過(guò)種種途徑來(lái)克服自己的弱勢，讓弱勢也變得強勢。

　　在本節課中，本人努力發(fā)揮自己在讀寫(xiě)上的些許優(yōu)勢，既抓住學(xué)生讀的指導，又注重抓住學(xué)生寫(xiě)的訓練，旨在培養學(xué)生讀的興趣，同時(shí)想通過(guò)寫(xiě)來(lái)激發(fā)學(xué)生內在的生命活力，讓他們的生命有所成長(cháng)。但從整堂課的效果來(lái)講，學(xué)生在“讀”的方面略顯不足，這與本人“吟誦”的指導不到位有很大關(guān)系，但學(xué)生在“寫(xiě)”的方面卻又十分精彩，這也充分說(shuō)明本節課激發(fā)了學(xué)生的內在生命活力。

卜算子送鮑浩然之浙東反思2

　　此篇文章中，第二自然段是重點(diǎn)段落，我決定在學(xué)生自學(xué)的基礎上再進(jìn)行指導�！巴瑢W(xué)們讀課文的方式有很多，相信你們一定還有許多不同的理解課文的方法比如說(shuō)：劃重點(diǎn)詞句，畫(huà)畫(huà)等!接下來(lái)就請你們采用不同的方法來(lái)自已學(xué)習第二自然段!”“老師，我是用劃重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法來(lái)學(xué)習的。我找到了‘趙州橋橋長(cháng)50多米，有9米多寬;全部用石頭砌成，下面沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞;大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個(gè)拱形的小橋洞�！�這些句子來(lái)說(shuō)明趙州橋的結構�！薄班�，你找得真不錯!還有同學(xué)用了別的方法嗎?”“老師，我用了畫(huà)圖的方法�！薄澳蔷驼埬闵蟻�(lái)給我們展示一下吧!”“嗯，你畫(huà)的趙州橋真是惟妙惟肖，那你能不能告訴我，為什么你不把這四個(gè)小橋洞畫(huà)在一起呢?”“那樣看起來(lái)就不舒服了!”“哦，原來(lái)趙州橋在設計時(shí)還體現了一種對稱(chēng)的美!那同學(xué)們，你們還能找到生活中哪些對稱(chēng)的物品呢?”“蝴蝶!”“不錯!”“天平秤!”“你真聰明!”“人!”“對!我們生邊其實(shí)還有許許多多對稱(chēng)的物品，希望我們同學(xué)以后能夠多留心地來(lái)觀(guān)察它們!”(至于這樣的設計有什么樣的作用，這些內容書(shū)上都寫(xiě)得較為清楚，所以我沒(méi)有花大力氣去講，只作了簡(jiǎn)單的分析)。接下來(lái)，我請學(xué)生對趙州橋的設計作一個(gè)評價(jià)。學(xué)生的評價(jià)是：“很了不起”;“哦!了不起你是僅僅指橋嗎?”“我覺(jué)得設計者和建造者也很了不起!”“為什么呢?”“因為以前沒(méi)有卡車(chē)、挖土機這些機器幫助，全都是靠當時(shí)的.勞動(dòng)人民自己的雙手來(lái)建造的!”“嗯，聽(tīng)了你的介紹之后老師也十分佩服古代勞動(dòng)人民的智慧和才干!”“老師，我覺(jué)得古代的人很偉大也很聰明!”“嗯，老師也跟你有同感!”這時(shí)全班都有了共鳴，師生共同來(lái)探討工程的不易和出色，人民的力量和智慧。讓學(xué)生從中體會(huì )我國悠久的文明，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情。這種學(xué)習不僅讓學(xué)生學(xué)習到了知識，更學(xué)會(huì )了學(xué)習方法，從課本當中去感悟更多，這才是最重要，也是我們語(yǔ)文教學(xué)中應該教給學(xué)生的。

卜算子送鮑浩然之浙東反思3

　　文章對劉老師的細致描寫(xiě)，加上飽含深情的文字，強烈的表達了作者對老師的思念之情。但作者為什么如此想念劉老師?劉老師放飛的風(fēng)箏意義何在?作者坎坷的經(jīng)歷和最終能取得成功，是受到了劉老師的影響，和劉老師是緊緊聯(lián)系在一起的。在文章的最后我加入對作者生平的介紹，學(xué)生就不難理解了。并起到了深化主題，提升人物形象的作用，也讓劉老師的形象深深烙在學(xué)生的心里。真心地希望自己也能像劉老師一樣，放飛孩子們理想的風(fēng)箏……

　　這是一篇寫(xiě)人的文章，在敘述事例時(shí)，作者抓住了人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等細節進(jìn)行生動(dòng)細膩地刻畫(huà)，耐人尋味。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生抓住這些細節，咀嚼品析，反復朗讀，深入理解人物的內在品質(zhì)。如第一件事抓表情“笑”，讀出“笑”背后堅強樂(lè )觀(guān)的精神;第二件事領(lǐng)悟劉老師敬業(yè)執著(zhù)的精神;第三件事抓表情“顯出甜蜜的.笑”和追風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言，逐層解讀，使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓練中受到情感的熏陶。

　　文章的第最后小結是作者直接表達對劉老師贊美和思念。通過(guò)理解劉老師放飛的不只是風(fēng)箏，而是放飛自己的理想，理解課題叫“理想的風(fēng)箏”;第二層次理解劉老師放飛的不只是自己的理想，還放飛著(zhù)我們的理想，從而理解我走上歷史學(xué)系的學(xué)習;第三層次結合作者的生平經(jīng)歷，理解劉老師給予他一生的影響。

卜算子送鮑浩然之浙東反思4

　　“有的人活著(zhù)/他已經(jīng)死了;/有的人死了/他還活著(zhù)�！边@是大家熟知的詩(shī)歌《有的人》開(kāi)頭一節，詩(shī)歌是詩(shī)人臧克家為紀念魯迅先生逝世13周年而作。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素，感情深沉，蘊涵著(zhù)豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻的可貴精神，并號召人們做真正的有價(jià)值的人。這對學(xué)生樹(shù)立正確人生觀(guān)有著(zhù)深刻的教育意義。

　　教學(xué)之前我有些疑慮，如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內涵，感情受到觸動(dòng)。最后我決定通過(guò)對比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛(ài)憎和人生理想。

　　對比是這首詩(shī)的主要寫(xiě)法，詩(shī)的每一小節都用對比寫(xiě)，每一節都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出�！坝械娜恕敝傅氖鞘裁慈�?這些人怎么樣?詩(shī)中舉出了完全對立的兩種人加以對比。于是，我緊抓住這一點(diǎn)，引導學(xué)生對比學(xué)習，我在朗讀指導中采取多種形式進(jìn)行對比朗讀，如：每一小節前后兩句話(huà)對比讀;行為和結果的對比讀;還有更加細化的.第二小節第一句和第五小節第一句(以此類(lèi)推)的對比讀。通過(guò)這種對比朗讀，既能幫助學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的內蘊，也能在潛移默化中學(xué)習對比的表達手法。學(xué)生對課文內容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，取得了較好的效果。

卜算子送鮑浩然之浙東反思5

　　1、問(wèn)題設計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過(guò)程。提問(wèn)切中了作品的要害，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，且具有清晰的.層次感。上闋圍繞“為什么寫(xiě)景產(chǎn)生了壯美的效果”一問(wèn)展開(kāi)，下闋則以對比為支點(diǎn)，融評價(jià)歷史人物與理解“風(fēng)流人物”內涵于一體。

　　2、鑒于作品作為詞的文體特點(diǎn)，仍關(guān)注了一些難點(diǎn)詞句。如“山舞銀蛇，原馳蠟象”“須”“文采”“風(fēng)騷”等。

　　3、備課時(shí)也把介紹意象和“詩(shī)品取決于人品”的論點(diǎn)定為教學(xué)目標，意在豐富學(xué)生詩(shī)詞鑒賞的基本知識。這些知識對提高學(xué)生鑒賞水平應該說(shuō)是大有裨益的。具體操作過(guò)程也引發(fā)了有價(jià)值的比較閱讀。

　　回顧備課過(guò)程，我意識到自己根本的立場(chǎng)是努力回答了一個(gè)問(wèn)題：我應該教給學(xué)生什么?以自己研讀教材的體驗為設計教學(xué)的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)，在此過(guò)程中首先要求自己擷取精華，深刻透徹地領(lǐng)會(huì )作品的思想實(shí)質(zhì)及表達形式，希望自己的思路能有效地啟發(fā)學(xué)生，自己的收獲能有效地幫助學(xué)生。

卜算子送鮑浩然之浙東反思6

　　每個(gè)人都知道鞋子擠腳的地方�！�—拉丁美洲

　　可能一個(gè)人說(shuō)你不服氣，兩個(gè)人說(shuō)你不服氣，很多人在說(shuō)的時(shí)候，你要反省，一定是自己出了一些問(wèn)題�！�—馬云

　　自知之明是最難得的'知識�！�—西班牙

　　要讓我寫(xiě)自己的歷史，我就寫(xiě)我的錯誤�！�—周恩來(lái)

　　我們走過(guò)了很多彎路，企業(yè)的創(chuàng )業(yè)者和經(jīng)營(yíng)者對此都要深刻地反思�！�—王選

　　給自己唱贊歌的人，聽(tīng)眾只有一個(gè)�！�—日本

　　反省是一面鏡子，它能將我們的錯誤清清楚楚地照出來(lái)，使我們有改正的機會(huì )�！�—海涅

　　教育的唯一工作與全部工作可以總結在這一概念之中——道德�！�—赫爾巴特

卜算子送鮑浩然之浙東反思7

　　在教學(xué)過(guò)程中，我先講了自己難忘的一天，再讓學(xué)生簡(jiǎn)單介紹自己難忘的一天，從而揭示了課題，并且讓學(xué)生理解了這一天是印象深刻的，是有意義的。在課文學(xué)習上，我以字，詞，句的訓練和朗讀訓練為主。學(xué)習字詞時(shí)，學(xué)生小組合作共同探討識字方法，一起學(xué)習生字詞，這樣效果很好。理解課文時(shí)，我讓學(xué)生在反復讀的基礎上找一找課文中體現小作者心情的句子，并且交流總結:表演前又緊張又激動(dòng)——表演時(shí)緊張的心平靜了下來(lái)，沉著(zhù)操作——表演后興奮。

　　并抓住句子中:怦怦地，慈祥的微笑，高興地，緊緊地，和藹可親等詞語(yǔ)進(jìn)行品讀，讓學(xué)生體會(huì )作者緊張而激動(dòng)的心情和鄧爺爺的和藹可親。理解難句"我忘不了這一天，忘不了肩上擔負的責任。"時(shí)，我先讓學(xué)生和我一起書(shū)空"責任"兩字，再說(shuō)說(shuō)自己身上的.責任。但是肩上的責任重大，孩子不好理解，我問(wèn)孩子誰(shuí)家有電腦，電腦有什么用處，孩子回答后，我告訴孩子現在是信息化時(shí)代，高科技的使用越來(lái)越廣闊，你們是祖國的下一代，你們長(cháng)大后，應該用你們的科學(xué)知識來(lái)建設我們的國家，所以你們的責任很重大。

　　同樣這堂課也出現了很多問(wèn)題:課前沒(méi)讓孩子搜集鄧小平的圖片，故事，事跡，課中只是和孩子簡(jiǎn)單地介紹了鄧小平。課后和孩子簡(jiǎn)單的了解了一下，孩子對鄧小平有點(diǎn)了解，一年級學(xué)過(guò)一篇鄧爺爺植樹(shù)的課文，但事跡知道的不多，以后備課要考慮全面，不能丟三落四。"計算機的普及要從娃娃抓起"，這句話(huà)也沒(méi)有做更深入的理解;相反的對"天仿佛格外藍;陽(yáng)光，仿佛更加燦爛。"這句話(huà)花費了過(guò)多的時(shí)間，對于二年級的學(xué)生讓他們理解"為什么天仿佛格外藍;陽(yáng)光，仿佛更加燦爛。"過(guò)于深入，硬要學(xué)生的回答達到自己所設想的要求反而適得其反。

卜算子送鮑浩然之浙東反思8

　　在今后的教學(xué)教研中，本人會(huì )繼續努力學(xué)習，堅持閱讀，不斷反思，不斷成長(cháng)，努力找準自己的優(yōu)缺點(diǎn)，充分挖掘自身的智慧與潛能，力爭創(chuàng )造出與眾不同的語(yǔ)文課堂，從而擁有獨特的教學(xué)個(gè)性，形成自己的'教學(xué)風(fēng)格。

　　每一次比賽，每一次教學(xué)研討課，都牽涉到諸多的學(xué)校、老師以及學(xué)生。因此，每一堂公開(kāi)課，要考慮到其影響性。教師公開(kāi)課，面對的群體既有每日時(shí)光像金子一般寶貴的學(xué)生，也有從百忙之中抽空來(lái)參加活動(dòng)的教師。因為對語(yǔ)文共同的熱愛(ài)，才有了一次又一次的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。所以，在公開(kāi)課中一定要有能啟發(fā)聽(tīng)課教師的思索的地方。

　　在本節課的設計當中，從開(kāi)課的兩首詞《蘇幕遮》、《雨霖玲》，到臨近結尾的《再別康橋》的引用，意在引導學(xué)生愛(ài)上宋詞與積累送別詩(shī)詞，培養學(xué)生對中國古詩(shī)文的熱愛(ài)，這都是對文本組合的一種探索，供大家思考與商討。在本節課里，在引用一些古詩(shī)文及現代詩(shī)時(shí)，可以非常明顯的感覺(jué)到學(xué)生對于引用文本的喜歡，并且能將引用的文本內化，運用到自己的練筆當中，收效不錯。葉圣陶先生認為“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子”。本人認為，語(yǔ)文教材是一扇窗戶(hù)，一扇門(mén)。通過(guò)這扇窗戶(hù)，我們要引導學(xué)生看到更高遠深邃的天空;通過(guò)這扇門(mén)，我們要引導學(xué)生走出門(mén)去，真正走到語(yǔ)文的廣闊天地里去。與此同時(shí)，我們也不能忘記語(yǔ)文課本這個(gè)“重要例子”。在我們建構大語(yǔ)文觀(guān)的同時(shí)，也不能忽視如何去“微觀(guān)”語(yǔ)文。這也將是本人以后教學(xué)上努力的方向。

卜算子送鮑浩然之浙東反思9

　　1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習愿望和參與動(dòng)機是引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的前提。

　　教學(xué)中，我將兩個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題“測量桌子的高度度”與“測量鉛筆的長(cháng)度”讓學(xué)生觀(guān)察討論，由此激起學(xué)生探尋除米和厘米以外其他長(cháng)度單位。

　　2、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景，讓學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)就在我們身邊。

　　《標準》明確指出：數學(xué)教學(xué)應該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )。在教學(xué)中，我向學(xué)生提供生活中的一些實(shí)物：1分硬幣、膠帶、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等，既使學(xué)生感受到生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)源于生活，又使他們對數學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。

　　3、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，尊重學(xué)生的學(xué)習成果。

　　課堂上，一名學(xué)生在測量實(shí)物時(shí)發(fā)現1元硬幣的厚度是1毫米多一點(diǎn)、2毫米不到。于是，我對學(xué)生說(shuō)：“那對于不是整毫米數的'物體，如果我們想得到更精確的結果，怎么辦呢?”學(xué)生感覺(jué)應該有一個(gè)比毫米更小的長(cháng)度單位。我又告訴他們：“其實(shí)比毫米更小的長(cháng)度單位確實(shí)還有，請同學(xué)們課后去查閱工具書(shū)，也可以向別人請教或上網(wǎng)尋找�！睂W(xué)生在動(dòng)手操作中提出了新問(wèn)題，教師也讓學(xué)生在允許范圍內加以討論，這些看似對教學(xué)不利的“突發(fā)事件”，實(shí)際上把它利用起來(lái)，讓學(xué)生再一次產(chǎn)生探尋課本以外新知的欲望，讓他們知道知無(wú)止境，也為學(xué)生走出課本、走向課外創(chuàng )造了機會(huì )。

　　4、關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習，使學(xué)生感覺(jué)到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。

　　教學(xué)中，我始終讓學(xué)生自己去觀(guān)察，在觀(guān)察中發(fā)現新知，在交流中歸納新知，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動(dòng)。反思這一過(guò)程，我認為數學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習數學(xué)的過(guò)程，才能實(shí)現數學(xué)教學(xué)的最大價(jià)值。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，教學(xué)時(shí)要努力創(chuàng )建有利于學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習，使學(xué)生在獲取作為一個(gè)現代公民所必需的基本數學(xué)知識和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面得到充分發(fā)展。

　　5、本節課的教學(xué)中，由于我在使用多媒體演示格尺上的1分米、1毫米時(shí)，沒(méi)有向學(xué)生強調說(shuō)明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米，容易使學(xué)生對1毫米和1分米的長(cháng)度概念產(chǎn)生誤解。因此，在今后的教學(xué)中要保證每一個(gè)環(huán)節的設計都盡量做到合理準確。

卜算子送鮑浩然之浙東反思10

　　怎樣理解本文最后一句“耳畔是一聲渺遠的雞啼”?

　　我啟發(fā)他們道：這是有前提的，我們先一起來(lái)看前面的語(yǔ)段所寫(xiě)“當它戛然而止的時(shí)候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生了”。我說(shuō)這里運用了“此時(shí)無(wú)聲更勝有聲”的藝術(shù)手法，我們來(lái)看句中的倆字“它”和“她”分別指代什么?學(xué)生們略一思考就回答道：前一個(gè)“它”指安塞腰鼓，后一個(gè)“她”指出奇寂靜的世界。我進(jìn)一步啟發(fā)道：你們的回答很正確，我們可以嘗試想象一下曾經(jīng)喧鬧的腰鼓一旦安靜了，確實(shí)會(huì )留給觀(guān)眾格外寂靜的感覺(jué)，但是倘若我們認為“雞啼”是實(shí)寫(xiě)呢?在黃土高原上是有居住在窯洞里的人們，抗戰時(shí)期的革命根據地的'中心延安就坐落在陜西，那么傳來(lái)一聲意外的“雞啼”也屬正常;但是倘若這是虛寫(xiě)呢，作用何在!一同學(xué)解釋說(shuō)：人們當時(shí)沉浸在激情的回響中，“雞啼”反襯這份寂靜。

　　我繼續發(fā)問(wèn)：還有其他理解嗎?另一同學(xué)馬上站起來(lái)說(shuō)道：人們沉浸在激情的回響中，被一聲“雞啼”喚醒。我問(wèn)全班同學(xué)：大家覺(jué)得他們倆的回答怎么樣?大家一致認為：可以的。我評價(jià)道：兩個(gè)同學(xué)的理解都非常合理。上述例子只是在《安塞腰鼓》的教學(xué)過(guò)程中閃現的小浪花，其實(shí)在兩課時(shí)的學(xué)習活動(dòng)中讓學(xué)生也讓老師感到震撼的“靈感火花”比比皆是，隨處可以采擷，這不能不說(shuō)是得益于采用了自讀、自疑、教學(xué)相長(cháng)的思路進(jìn)行“非預設性”教學(xué)的方式。

　　因為在嘗試這種教學(xué)方式的過(guò)程中，老師與學(xué)生之間人格完全平等，老師時(shí)刻注意到學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生也意識到老師僅僅是個(gè)引導者和組織者而已;而教學(xué)活動(dòng)又是在師生、生生之間從語(yǔ)言到知識結構到思想、心靈世界的對話(huà)中展開(kāi)，所以這種學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展不僅可以提高學(xué)習的積極性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，而且在完全開(kāi)放的學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生的心靈世界完全敞開(kāi)，思維的火花閃現得更加燦爛;同時(shí)授課的教師也可以從中獲得收益。雖然有些教學(xué)意外里超出教學(xué)設計，但真知灼見(jiàn)也往往在其中閃光。

卜算子送鮑浩然之浙東反思11

　　《卜算子送鮑浩然之浙東》是宋代王觀(guān)寫(xiě)得一首送別詞。很多寫(xiě)離別的詩(shī)或詞都像一首悲歌，令人酸，讓人腸斷。但王觀(guān)的這首詞卻不同。他表達了對友人一種美好的祝福。所以在備課的時(shí)候我就思考讓學(xué)生感受到這與眾不同的情懷呢？這成了本節課的一個(gè)難點(diǎn)。

　　反思本節課，有以下幾點(diǎn)還是做的.比較好的，第一，朗讀到位，一開(kāi)始我就給學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，并且在理解的過(guò)程當中結合讀。第二，展現學(xué)生的自主性，在初讀詞之后，讓學(xué)生結合注釋自己學(xué)習本詞。第三，抓住重點(diǎn)，幫助理解。在學(xué)生自學(xué)之后，讓學(xué)生提出沒(méi)有解決的疑問(wèn)。在這個(gè)過(guò)程中我抓住“眉眼盈盈處，千萬(wàn)和春住”。從哪里感覺(jué)到很美麗？為什么一定要和春天住在一起？這樣一來(lái)本課的難點(diǎn)就自然解決了。

卜算子送鮑浩然之浙東反思12

　　這節課，讓我有了很多的思考，給了我很多的啟示，大家并沒(méi)有給我評課，但是我自己找到閆老師、李老師分別給我進(jìn)行了分析和指導，自己也明白課了自己的課中有很多的缺陷和不足，自己在課上的`語(yǔ)言不夠專(zhuān)業(yè)和精煉，廢話(huà)太多，有些地方表達得不夠科學(xué)合理，讓人不知所云。

　　我感覺(jué)很多東西不是一下子就能改變和彌補的，因此，我感覺(jué)自己要在語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)素養上下大功夫，先提升自己的專(zhuān)業(yè)素養再提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養。當然，這種提升不是有先有后的，而是同時(shí)進(jìn)行的。這節課上課之初，我的狀態(tài)也不是很好，沒(méi)有重視起來(lái)，在剛開(kāi)始上課的時(shí)候我的不在狀態(tài)給了學(xué)生很大的影響，后來(lái)由于課文本身強大的魅力和吸引力，我和學(xué)生不知不覺(jué)地走入了文本。但是，就像李老師說(shuō)的那樣，也在狀態(tài)了，氣氛也好了，也快下課了。

　　總的說(shuō)來(lái)，這一節課留下了太多的遺憾，有遺憾不要緊，關(guān)鍵在于自己發(fā)現遺憾、找到自己的不足、彌補自己的缺失，我想從這一節課本身來(lái)說(shuō)我得到的比失去的要多得多!

卜算子送鮑浩然之浙東反思13

　　為了讓孩子們能更好地領(lǐng)會(huì )課文內容，我首先利用課件把孩子帶到深奧時(shí)的畫(huà)面之中。通過(guò)學(xué)生搜集資料，了解奧運會(huì )的來(lái)歷，奧運會(huì )的意義，奧運會(huì )的精神，讓孩子們增長(cháng)見(jiàn)識，獲得知識，得到思想上的啟迪。

　　有了這些鮮活的東西給孩子們做背景，腦子里有了畫(huà)面，就缺教師如何去引導，讓他們能在輕松愉快中完成本課的學(xué)習任務(wù)，因此，我在教學(xué)中注意引導學(xué)生理清文章的條理，如:課文前三段是總起，告訴20__年來(lái)北京的客人，一定會(huì )在北京度過(guò)愉快的時(shí)光，最后兩個(gè)自然段總結全文，再次發(fā)出邀請，“這是一塊神奇的土地，到我們中間來(lái)吧�！敝虚g部分分別從對祖國的.體育傳統、北京城的特點(diǎn)、友善的北京人、以及文化計劃的介紹幾個(gè)方面，情真意切地表達了我國人民對申奧的期盼與渴望。

　　在理解課文內容時(shí)，我主要是以讀代講，用一個(gè)問(wèn)題：“你對哪一部分內容最感興趣?和大家談?wù)劯惺?緊扣這一問(wèn)題著(zhù)重理解了句子“新的局面”“新的高度”的含義，結合第九自然段，談?wù)勀銓Ρ径挝淖炙�表達了怎樣的思想感情?也許是鋪墊做得好，也許是學(xué)生對此感興趣，無(wú)論是句子的理解還是段落的掌握，感覺(jué)都還不錯，以此，我認為課前備課的充分與否直接影響教學(xué)效果。所以在今后的教學(xué)中一定把握好這一關(guān)。

卜算子送鮑浩然之浙東反思14

　　中國的古詩(shī)文字字珠璣，經(jīng)歷了千百年仍能深深打動(dòng)讀者的心，古詩(shī)文里的靈感、智慧以及音韻之美，是其它很多國家的文字所不能替代的。而“吟誦”在中國已有三千年以上的歷史，但現代的語(yǔ)文教師知曉其方法的并不多。對于中國傳統的文化，不單單要棄其糟粕，更要繼承精華。而“吟誦”一法，是每個(gè)語(yǔ)文教師與學(xué)生都應當了解與掌握的。在本節課當中，雖然嘗試用“吟誦”法來(lái)引導學(xué)生讀好詞，但由于學(xué)生已養成定性，再加之教師本身準備不夠充分，效果并不明顯。雖然如此，但“吟誦”一法，在今后的古詩(shī)詞教學(xué)中，還是應當多加堅持，這也是每一名語(yǔ)文教師應當相信與始終堅持的一種語(yǔ)文教學(xué)方法。語(yǔ)文課，應當尋“根”，追尋祖先優(yōu)秀文化中智慧的“根”，追尋語(yǔ)文教學(xué)規律的“根”，追尋人生根本意義的“根”。這也將是以后本人語(yǔ)文教學(xué)的方向。

　　美國教育家杜威認為：“教育即生活，教育即生長(cháng)�！�

　　學(xué)習的`目的，既為生存，也是為了更好的生活，讓學(xué)生的生命有所成長(cháng)。從學(xué)生的練筆當中可以發(fā)現，這一目標達成得很好。

　　無(wú)論如何，每一節課的首先的立足點(diǎn)要在于學(xué)生。衡量一個(gè)教師的課的成與敗，首先要考慮的是學(xué)生是否有所收獲，有所成長(cháng)。

卜算子送鮑浩然之浙東反思15

　　剛上完《再見(jiàn)了,親人》這篇課文，頗有感受。課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時(shí),同朝鮮人民依依惜別的情景,贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼,這篇課文感情真摯,語(yǔ)言凝煉,句式參差多樣,篇幅較長(cháng),是一篇訓練學(xué)生語(yǔ)言文字的好文章,也是訓練學(xué)生朗讀的'好教材。

　　如何根據教材提高學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)出發(fā),促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的和諧發(fā)展,很好地完成教學(xué)目標呢?我的做法是：

　　這篇文章雖然語(yǔ)言凝煉,感情真摯,可由于課文所寫(xiě)故事離生活較遠,給學(xué)生理解內容,體會(huì )文章思想感情增加了難度,所以我在上課開(kāi)始,先結合地圖簡(jiǎn)單地向學(xué)生介紹了課文的寫(xiě)作背景,這樣有利于學(xué)生對課文內容的理解,更好地理解課文的思想感情。然后我根

　　據課文內容讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。這樣不僅讓學(xué)生整體感知課文內容,更重要的是一開(kāi)始就讓學(xué)生走進(jìn)了中國人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中,初步感受到中朝人民深厚的友誼。

卜算子送鮑浩然之浙東反思16

　　在古詩(shī)教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現學(xué)生在初讀文之后，學(xué)習了生字，背誦了古詩(shī)，就不知該做什么才好。這就要求教師要善于激活學(xué)生的知識和經(jīng)驗，引導學(xué)生與文本對話(huà)，精心安排教學(xué)環(huán)節，為學(xué)生搭建平臺，提供表現的機會(huì )，在平等，關(guān)愛(ài)，鼓勵中引導學(xué)生敏于發(fā)現，善于提問(wèn)，把學(xué)習活動(dòng)引向深入。

　　我在教《卜算子送孟浩然之浙東》這首詞時(shí)，我首先提出問(wèn)題，挑起矛盾，造成懸念，讓學(xué)生自己與課文對話(huà)，去感悟詞的特點(diǎn)。學(xué)生在一遍又一遍的讀文比較的過(guò)程中能把頭腦中已有的有關(guān)詩(shī)的知識和經(jīng)驗提取出來(lái)，從而使學(xué)生從詩(shī)與詞的比較中產(chǎn)生頓悟，并在自己的頭腦中建構有關(guān)詞的一些知識我及時(shí)肯定了學(xué)生的發(fā)現，鼓勵學(xué)生積極思考‘讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)’。接著(zhù)我引導學(xué)生正確流利地朗讀課文和理解課文內容，先自己獨立思考，主動(dòng)探究，培養學(xué)生自己嘗試解決問(wèn)題。教師有意識地讓學(xué)生匯報自己對課文的理解情況，不僅能有利于達成學(xué)生與課文，學(xué)生與學(xué)生之間的對話(huà)與溝通，還能有利于教者知曉學(xué)生的認識狀況。對內容掌握后，我引導學(xué)生相互地把自己獨特的見(jiàn)解和感悟傾吐出來(lái)，并通過(guò)聲情并茂的郎讀來(lái)表達自己對詞的感悟。在教師的示范感染下使學(xué)生的吟誦熱情更高，吟誦的效果更好了。這樣就讓學(xué)生在熟讀成誦的過(guò)程中，加以理解和體驗。最后，我以這首詞作為生長(cháng)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生去收集詞把學(xué)生的.視野一下子由課內轉向課外，有效地擴展了學(xué)生的學(xué)習的時(shí)空體現了“大語(yǔ)文”的教學(xué)理念。

　　當然本節課中也存在著(zhù)不足的地方，課堂氣氛雖然十分活躍，但個(gè)別學(xué)生的注意力沒(méi)有集中起來(lái)，在教學(xué)中還可看出孩子們的知識面窄，在表達時(shí)，有些學(xué)生表達的內容不夠準確。今后應加強這方面的培養。

卜算子送鮑浩然之浙東反思17

　　《數星星的孩子》是人教版第四冊第八組中的課文，翻開(kāi)書(shū)，精美的插圖早已吸引住了我們的眼球，再美美地讀著(zhù)課文，恍惚間自己仿佛回到了兒時(shí)，也像文中的張衡一樣，偎依在老人的懷里，與天上的星星一齊眨著(zhù)眼睛，聆聽(tīng)著(zhù)星星和星星的對話(huà)……

　　似乎一切都本該這么美，但怎樣讓學(xué)生感悟出這種美，又很自然的被情緒帶入文本呢?一件孩童都做過(guò)的游戲，又怎樣讓學(xué)生更深刻的體會(huì )出，張衡與之不同的耐心、恒心、細心呢?

　　這就需要我更深的研究文本，找出一條切實(shí)可行的.捷徑來(lái)。還記得這樣的格言：“聽(tīng)到的，過(guò)眼煙云;看見(jiàn)的，銘記在心;做過(guò)的，刻骨銘心�！边@就是有效性的課堂，這就是我本課努力實(shí)現的：知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的有效統一。

　　在讀的訓練中，我則按照“自讀課文，感知內容;導讀課文，加深理解;仿讀課文，體會(huì )感情;讀讀課文、激發(fā)興趣”的程序進(jìn)行，使這幾個(gè)環(huán)節互相聯(lián)系、互相依存，由此構成了講讀課文第一課時(shí)的宏觀(guān)整體。這節課，我還通過(guò)范讀、齊讀、朗讀、分段讀、小聲自由讀、聽(tīng)錄音讀、指名讀、分組讀、重點(diǎn)句段反復讀、男女同學(xué)對比讀等十多種讀的形式，使學(xué)生參與讀書(shū)的機會(huì )在十五次以上，真正收到了以讀代講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。

卜算子送鮑浩然之浙東反思18

　　《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章，較難的是學(xué)生對當時(shí)背景的理解。本文節選自短篇小說(shuō)《故鄉》。課文通過(guò)“我”的回憶，刻畫(huà)了一個(gè)見(jiàn)識豐富而又活潑可愛(ài)、聰明能干的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。教學(xué)中我轉變了以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主地探究，在合作中學(xué)習，完全地把學(xué)習的主動(dòng)權教給學(xué)生，沒(méi)想到的是，學(xué)生們熱情高漲，不僅對這篇課文充滿(mǎn)了熱情，而且還生成了許多我所沒(méi)有預料的精彩，在本節課的教學(xué)中我始終遵循“讓學(xué)生真正做課堂的主人”這一理念，下面將這些精彩反思如下：

　　一、重研讀創(chuàng )教學(xué)新路

　　這節課，我改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問(wèn)的傳統做法，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現為手段，培養學(xué)生自讀、自悟的能力。在初讀研究環(huán)節，教師出示彈性式填空，“的少年閏土�！辈⒁源藶橥黄瓶�，引導學(xué)生研讀。在交流中，學(xué)生從不同角度、不同層面豐富填空內容，以較短的時(shí)間在整體上感知了教學(xué)內容，凸現少年閏土的形象;在重點(diǎn)詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題;學(xué)生學(xué)習積極性高漲，讀思結合，動(dòng)靜配合，在研究中獲得了成功的'快樂(lè )，真正把學(xué)生當做課堂的主人。

　　二、重點(diǎn)撥亮思維過(guò)程

　　學(xué)生在自主學(xué)習中，難免碰壁。這時(shí)教師適時(shí)適當的點(diǎn)撥可謂點(diǎn)到了節骨眼上，教學(xué)也實(shí)現由局部向整體推進(jìn)�！鞍�!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空�！边@句話(huà)的理解，正如一生所說(shuō)，我有點(diǎn)懂，但說(shuō)不明白，這正是學(xué)生學(xué)習中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點(diǎn)撥。在讓學(xué)生充分地讀的基礎上，引導：(1)無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事指哪些?(2)“我”往常的朋友指誰(shuí)?(3)“高墻上的四角的天空”又指什么?學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境，在解題中逐漸明白其中之意。再通過(guò)讀的點(diǎn)撥：將“啊!”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來(lái)想一想，結合上下文內容，整句朗讀，反復誦讀，深入體會(huì )。學(xué)生讀得非常投入，尤其是一個(gè)“啊!”字，融少爺“我”的種、種情感于一體，在贊嘆中凸現少年閏土的形象，領(lǐng)悟少爺們的心聲，使學(xué)生真正感悟到了其中隱藏著(zhù)的深刻內涵。

卜算子送鮑浩然之浙東反思19

　　本課學(xué)的較為簡(jiǎn)單，在寫(xiě)法上與前一課《白鵝》作者的運筆方式都有些相似，加上本課又是閱讀課文，則我在教學(xué)中為學(xué)生建了個(gè)閱讀與學(xué)習的模式。從“鵝給人的整體印象，走路的姿態(tài)，平時(shí)的活動(dòng)”讓學(xué)生帶著(zhù)提示去默讀課文，勾畫(huà)與提示相應的詞語(yǔ)，句子，然后談?wù)勼w會(huì )，說(shuō)明作者對賦予了一種什么樣的感情。具體抓住關(guān)鍵詞“海軍上將”逐步引導學(xué)生回憶《白鵝》的寫(xiě)法�！鞍座Z的架子十足”“鵝老爺”般的高傲，白公鵝是毫無(wú)顧忌“海軍上將”一樣的率性而為。兩位大作家并沒(méi)有僅僅把鵝當作動(dòng)物來(lái)寫(xiě)，而是更多地賦予它們人的感情，因此，鵝的形象就在筆者手下變得親切可愛(ài)了，自然形象就鮮活了，給人以親切感。

　　學(xué)習本課的`宗旨是讓學(xué)生能從作者的描寫(xiě)中豐富語(yǔ)言積累，提高自己的表達能力，并借作者的思路走一走，也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己熟悉的雞，鴨、鵝、鳥(niǎo)等。在此，也有意識地引導學(xué)生對比剛學(xué)的兩只鵝的形象;在體會(huì )白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫(xiě)進(jìn)行比較;我把在這教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫(xiě)作方法上，利用插圖與生活中實(shí)在的鵝，逐步引導學(xué)生看著(zhù)插圖發(fā)揮想象，然后對文本的寫(xiě)作方法的體會(huì )，在語(yǔ)言訓練的過(guò)程中，讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)起來(lái)，提醒學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中，一定要有順序，從自己所要描寫(xiě)的對象上，一定要通過(guò)寫(xiě)來(lái)表達自己的情感。如：《白公鵝》這篇文章通過(guò)描寫(xiě)一只白公鵝的所作所為，表現了鵝的“海軍上將”的派頭，表達了作者對白公鵝的喜愛(ài)之情。

卜算子送鮑浩然之浙東反思20

　　1、課堂討論是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的最有效的方法之一，有效的討論，有利于調動(dòng)全體學(xué)生投入自我探索，有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，尤其有利于學(xué)生創(chuàng )造性思維和創(chuàng )造能力的培養。雖然本課學(xué)生課堂上的'討論交流較多，但我發(fā)現有時(shí)討論的并不充分，過(guò)早停止討論，影響了學(xué)生參與的積極性。組織效率也不高，往往只有十幾個(gè)學(xué)生參與，部分中差生積極性不高且很少有發(fā)表意見(jiàn)和提出問(wèn)題的機會(huì )。我想，在以后的教學(xué)過(guò)程中，應注意明確討論的目的，給予充足的討論時(shí)間，重視討論的組織和引導，積極引導和鼓勵學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程，充分發(fā)揮課堂討論的獨特作用，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、

　　2、對學(xué)生活動(dòng)指導的不夠。

　　每次講一次公開(kāi)課，我覺(jué)得自己都會(huì )有不同的收獲，學(xué)校組織這樣的活動(dòng)對我來(lái)說(shuō)是一次鍛煉也是一次提高，給老師提供了很好的平臺。這樣的活動(dòng)雖然會(huì )讓人覺(jué)得有點(diǎn)累但是在品味自己進(jìn)步的時(shí)候又是一種快樂(lè )。

　　本堂課的內容并不是很難，因此還可以在課堂中滲透一點(diǎn)其他新知識來(lái)為學(xué)生以后學(xué)習打下根基，就像在這堂課之前認識其他數時(shí)帶著(zhù)學(xué)生按一定過(guò)程來(lái)學(xué)習，那么這堂課上起來(lái)就會(huì )很輕松。

卜算子送鮑浩然之浙東反思21

　　根據課文的層次，或以自然段為單位，或者按照意義段來(lái)讀，考慮到教學(xué)時(shí)間不寬裕，在朗讀要求上沒(méi)有提出過(guò)高的標準，只是強調要讀準確、讀整齊。讀完之后，讓孩子們議一議段落的基本大意，這樣做是為了訓練孩子概括段意的能力，是課程標準明確要求的。議了段意，通常會(huì )由我提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)表各自的見(jiàn)解。如讀完本課前第二自然段，我設計的問(wèn)題是“蟋蟀選擇住址的標準是什么?跟其他動(dòng)物相比，蟋蟀的做法體現了什么?”，孩子們很快就找到了“排水優(yōu)良”、“有溫和的陽(yáng)光”、“不肯隨遇而安”、“慎重”等關(guān)鍵詞，在集體探究了隨遇而安、慎重兩個(gè)詞語(yǔ)的意思之后，孩子們對蟋蟀選擇住址的標準和講究程度有了比較深刻的認識。而后再讀課文，感覺(jué)就明顯不一樣了。

　　講到蟋蟀住宅的特點(diǎn)時(shí)，根據課文的表述，我跟孩子們一起在黑板上畫(huà)出了蟋蟀住宅剖面圖，洞口的位置在哪里，平坦的.平臺以及九寸深、一指寬的隧道，都被直觀(guān)呈現了出來(lái)。我感覺(jué)這樣做效果不錯。蟋蟀是怎樣建造住宅的，也是解讀課文的一個(gè)重點(diǎn)。

　　遺憾的是由于時(shí)間關(guān)系，這部分內容講得有些局促，對教材的挖掘不太夠，只重點(diǎn)幫助孩子們理解了前足扒土、后足踏地、兩排鋸推土等內容，缺少了對蟋蟀弱小與建造住宅工程量巨大的分析對比，也沒(méi)能對作者細致入微、極富耐心的觀(guān)察加以提示，更不要說(shuō)指導學(xué)生學(xué)習作者的觀(guān)察方法了。而這個(gè)是本單元教學(xué)的重中之中。因此，我對這兩個(gè)課時(shí)總的自我評價(jià)是：教學(xué)目標達成度低，教學(xué)效果不理想。

卜算子送鮑浩然之浙東反思22

　　對于測評課，每個(gè)人都給予了高度的重視和十二萬(wàn)分的投入，我當然也不能例外。我選擇了一首比較熟悉的、也是自己一直都很喜歡的李煜詞《虞美人》作為教學(xué)內容，原本以為這樣會(huì )比較得心應手，卻不料現實(shí)總是與理想唱對臺戲——這是一首短小精煉、語(yǔ)言通俗自然的`詞作，講起來(lái)是很容易，可是這樣經(jīng)典的作品要講好、講出新意就很難了。

　　經(jīng)過(guò)近一個(gè)星期的精心準備，我的測評課終于在星期六下午的第三節課搬上了舞臺。利用教室里的背投電視，結合多媒體課件，一節課在有聲有色、輕松愉悅的氛圍中渡過(guò)。結束之后，自我感覺(jué)還不錯，同學(xué)們也紛紛稱(chēng)贊講得好，從整體上來(lái)說(shuō)，這是一堂比較成功的課。

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