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《畫(huà)家鄉》反思總結
總結就是把一個(gè)時(shí)段的學(xué)習、工作或其完成情況進(jìn)行一次全面系統的總結，它可以使我們更有效率，不如立即行動(dòng)起來(lái)寫(xiě)一份總結吧。你所見(jiàn)過(guò)的總結應該是什么樣的？下面是小編為大家收集的《畫(huà)家鄉》反思總結，歡迎閱讀與收藏。
《畫(huà)家鄉》反思總結1
通過(guò)本堂課的教學(xué)，我深有體會(huì )：它不僅是一篇小說(shuō)，更是一篇用文學(xué)的筆法寫(xiě)成的教育論文，給我們教育工作者以啟示，給語(yǔ)文教學(xué)以啟示。
第一：要以學(xué)生為主體。作為教師，我們應該關(guān)注每一位學(xué)生，不應有好壞之分。常說(shuō)沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師。作為老師應該尊重、關(guān)心、相信每一位學(xué)生，在機會(huì )面前人人平等。
第二：教學(xué)中不宜弄虛作假，不管是給誰(shuí)聽(tīng)，都應是最真實(shí)的。常在各種公開(kāi)課上看到，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，答案非常準確，簡(jiǎn)直是標準答案，讓每個(gè)老師都驚嘆這學(xué)生素質(zhì)真高;以及回答問(wèn)題時(shí)就那么幾個(gè)人，在朗讀時(shí)，久經(jīng)訓練的聲情并茂的'齊讀，還有一堂課下來(lái)，看著(zhù)學(xué)生仍是很干凈的書(shū)頁(yè)，讓我感到現在很多公開(kāi)課都變味了，這都是為了出新片面追求課堂的表演性，忘了語(yǔ)文課為何物。用一些令人炫目的"花招"代替了腳踏實(shí)地的語(yǔ)文訓練。這樣的"表演"學(xué)生反感，對語(yǔ)文教學(xué)無(wú)益。教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真。只有真的，才經(jīng)得起時(shí)間的考驗，只有真的，才能讓學(xué)生受益。作為公開(kāi)課，應是一種教學(xué)思想的體現;應是一種課堂實(shí)踐的引領(lǐng);應是一種教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng )新;應該是高效優(yōu)質(zhì)的課堂。
《畫(huà)家鄉》反思總結2
《畫(huà)家鄉》一文以五個(gè)孩子畫(huà)自己的家鄉為內容，向小朋友們展示了我們祖國清新美麗的山水。課文圖文并茂，情景交融，可以說(shuō)是一幅極具人文色彩，適合欣賞、領(lǐng)悟的風(fēng)景畫(huà)。
從課前談話(huà)引出“家鄉”，讓孩子們感受自己家鄉“大洋”的美好，從而產(chǎn)生熱愛(ài)家鄉的感情。從家鄉大洋導入，原意是想從身邊導入，激發(fā)學(xué)生情感，并帶著(zhù)這種情感進(jìn)入學(xué)習，但從實(shí)踐操作來(lái)看，這一環(huán)節效果不是很好。
初讀課文，學(xué)習生字這一環(huán)節，重點(diǎn)學(xué)習“寬”、“蝦”、“腳”、“撿”、“貝”、“殼”6個(gè)生字。學(xué)習生字時(shí)，我創(chuàng )設過(guò)關(guān)游戲，讓學(xué)生先讀準字音，再讀詞語(yǔ)，再讀通課文，最后走進(jìn)課文。生字教學(xué)到這只是一個(gè)開(kāi)始。因為這節課重點(diǎn)學(xué)習6個(gè)生字，這6個(gè)生字貫穿讀文，讀句的各個(gè)環(huán)節。在課中操中也有所體現。為了讓學(xué)生可以輕松愉快地鞏固生字，編排課中操，正好是課文5位小朋友的家鄉，以一問(wèn)一答式展開(kāi)。但課中操的'內容有點(diǎn)長(cháng)，我讓學(xué)生邊拍手邊讀了2遍，有些疲勞，如果可以在第二遍的時(shí)候，以師生問(wèn)答的形式出現，可能會(huì )更好。
在研讀課文時(shí)，讓學(xué)生讀準句子中生字的字音，讀好大海的“寬”，記住“寬”字，用一句話(huà)把“寬”字的形和義結合在一起。
(把看見(jiàn)的東西全都包括在里面了，連水草都在內。
)除了“寬”字講解比較仔細，還有“撿”字，做做動(dòng)作，“提手旁”和手有關(guān)，這一只張開(kāi)的手就像“撿”。說(shuō)一說(shuō)用手撿過(guò)什么?聯(lián)系生活說(shuō)話(huà)。像“貝”字教學(xué)，露出的“撇”和“點(diǎn)”，就是貝殼的小觸角，讓孩子感受貝殼的美麗，學(xué)寫(xiě)“貝”字，從而注意起“貝”字的寫(xiě)法。貝殼的觸角長(cháng)在什么地方，這在造字上可能有歧義，我自認為形義的結合會(huì )讓孩子們容易識記，可是語(yǔ)言的規范還是需要注意的。作為語(yǔ)文教師，特別是低段的語(yǔ)文教師，一定要在語(yǔ)言、行為上給學(xué)生樹(shù)立好的榜樣。語(yǔ)文教學(xué)允許學(xué)生犯錯，但不允許教師犯錯。
低年級語(yǔ)文教學(xué)，生字教學(xué)是重點(diǎn)，如何激發(fā)興趣，讓孩子樂(lè )學(xué)，把單調乏味的生字變成動(dòng)聽(tīng)的音符，這將是我一直追求的。這次的大洋行，也讓我學(xué)到了很多，比如：生字教學(xué)，字不離詞，詞不離句;創(chuàng )設學(xué)習生字的情境，把一課中孤零零的生字編成句子，編成兒歌，讓孩子可以換個(gè)語(yǔ)境學(xué)習生字，只有扎實(shí)的生字教學(xué)，才會(huì )有繽紛多彩的閱讀天地。
《畫(huà)家鄉》反思總結3
我根據低段孩子形象思維比較豐富的特點(diǎn)，在課上大量運用了形象的圖片，來(lái)幫助學(xué)生理解和說(shuō)話(huà)，這樣就降低了說(shuō)話(huà)的難度，使更多的學(xué)生主動(dòng)地參與到說(shuō)話(huà)中來(lái)。比如在學(xué)習第二段的時(shí)候，我讓學(xué)生學(xué)著(zhù)“那么……那么……”的句式說(shuō)話(huà)，對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是很有難度的，我就利用幾張形象的圖片，給學(xué)生們創(chuàng )造良好的`說(shuō)話(huà)情境，使得孩子們也有話(huà)可說(shuō)。另外，我在課前安排的家鄉圖片的欣賞，也是喚醒學(xué)生對美的感知，從而激發(fā)起學(xué)生愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的情感。
新課程是一門(mén)永遠也學(xué)不完的課，課程改革為我們帶來(lái)的新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。我認為，凡是學(xué)生能夠探索出來(lái)的，教師決不替代，凡是學(xué)生能夠獨立發(fā)現的絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習，盡可能多給一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現自己的機會(huì )，讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng )造的信心，多一點(diǎn)成功的體驗。
《畫(huà)家鄉》反思總結4
通過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥(niǎo)的愛(ài).但要理解課文的最后一句"信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界"，僅僅體會(huì )到"愛(ài)"是不夠的這"美好的境界"是什么呢 僅有"愛(ài)"就能創(chuàng )造出這美好的境界嗎 顯然，這時(shí)應抓住學(xué)生的初步感受，引導學(xué)生向縱深開(kāi)掘:"珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者，為什么 你是從哪兒感受到的 "進(jìn)而讓學(xué)生研讀課文，體會(huì )作者對珍珠鳥(niǎo)"不一般"的愛(ài):
小鳥(niǎo)在"屋里飛來(lái)飛去"，"落在柜頂上"，"書(shū)架上"，"撞燈繩"，可作者卻"不管它"，任由它自由自在地飛.這里體現了作者的包容，是愛(ài)的另一種表現形式，即對鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容.
鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，它"蹦到'我'的杯子上喝茶"，"啄'我'的筆尖"，而"我"卻只是"撫一撫它細膩的絨毛".這時(shí)，鳥(niǎo)兒接近"我"，"我"接近鳥(niǎo)兒，這濃濃的愛(ài)意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞.
直到有一天，鳥(niǎo)兒落在"我"的肩上睡著(zhù)了，作者流出一時(shí)的感受"信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界".這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的`感人情景，使人感悟到更深層次的愛(ài)——"信賴(lài)".這種"美好的境界"不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的有了作者對鳥(niǎo)兒的"不一般"的愛(ài)，才有了"信賴(lài)"，才有了享受那份美好境界的幸運.
《畫(huà)家鄉》反思總結5
一、抓住詩(shī)眼悟詩(shī)情
《泊船瓜洲》這首詩(shī)字面意思相對比較簡(jiǎn)單，詩(shī)意容易理解，于是我打破了傳統古詩(shī)串講串問(wèn)、逐字逐句講解的教學(xué)方法，而是緊扣詩(shī)眼“還”字，提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學(xué)主線(xiàn)。而這一主線(xiàn)正是詩(shī)人情感發(fā)展的逐漸深入，如何讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)人的這一系列情感變化呢?我主要采用了讓學(xué)生自讀自悟、交流匯報，再及時(shí)引導學(xué)生抓住關(guān)鍵字眼，如抓住“一水間”“只”“數重山”體會(huì )詩(shī)人“離家近——很想還”，抓住“又”字體會(huì )詩(shī)人“離家久——早想還”，抓住“何時(shí)”體會(huì )詩(shī)人“思家切——不能還”。并通過(guò)板畫(huà)貼圖幫助學(xué)生理解“瓜洲”“京口”“鐘山”的地理位置關(guān)系，進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)人離家近卻不能還的情感。教學(xué)至此，學(xué)生自然而然會(huì )產(chǎn)生一個(gè)強烈的疑問(wèn)：為什么詩(shī)人離家近、離家久、思家切卻不能還呢?然后讓學(xué)生猜測詩(shī)人不能還的原因，最后教師簡(jiǎn)介當時(shí)的時(shí)代背景，學(xué)生此時(shí)便會(huì )油然而然對王安石為了改革大計、為了國家大事，雖到家門(mén)卻不能還的那種為大家而舍小家的'崇高境界所折服，并深深地體會(huì )到詩(shī)人從內心深處發(fā)出的“明月何時(shí)照我還”的強烈的思鄉情。
二、咬文嚼字學(xué)推敲
“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還�！边@一詩(shī)句不僅寫(xiě)出了詩(shī)人強烈的思鄉之情，而且道出了王安石改字的一段佳話(huà)。于是我抓住“綠”字進(jìn)行延伸教學(xué)，使學(xué)生不僅為詩(shī)人的高尚情操所折服，還為他咬文嚼字的創(chuàng )作作風(fēng)所感染，在王安石煉字的故事及教師過(guò)渡語(yǔ)言的激勵下，學(xué)生的思維被充分激活了，不時(shí)地閃現出創(chuàng )新的火花，對“選字練習”“自由填字”的推敲，確實(shí)有了學(xué)生獨特的見(jiàn)解。通過(guò)這一教學(xué)，相信學(xué)生在今后的習作中一定不會(huì )忘記要“咬文嚼字”。
《畫(huà)家鄉》反思總結6
體會(huì )"生命橋"的含義是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中，我設計了三個(gè)層次的讀。一是通過(guò)自由讀，看哪些細節感動(dòng)了你，讓學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面：中國臺灣青年和李博士冒著(zhù)生命危險做骨髓移植手術(shù)。聯(lián)系上下文，比照閱讀，體會(huì )中國臺灣青年和李博士博大的愛(ài)心。二是以"期待"為切入點(diǎn)，老師示范朗讀描寫(xiě)杭州小錢(qián)的第二自然段，創(chuàng )設情境，使學(xué)生理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，是一種生命的期待，唯一的.期待。三是在理解了骨髓移植對小錢(qián)的重要后，返回來(lái)閱讀描寫(xiě)中國臺灣青年和李博士的句段，學(xué)生的感受就會(huì )更深。經(jīng)過(guò)這三個(gè)層次的閱讀，手術(shù)過(guò)程中表現出的種種細節就會(huì )潛移默化的內化成一種人性的美好，植根于學(xué)生心中，海峽兩岸的血脈親情會(huì )變成學(xué)生心中一座永遠割舍不掉的心橋。
對于"中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……"一句的感悟，我著(zhù)重引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的理解，培養學(xué)生的語(yǔ)感。深入不同人物的內心，體會(huì )就會(huì )不同：這涓涓流淌的骨髓，對小錢(qián)來(lái)說(shuō)，意味著(zhù)生命的火種;對中國臺灣青年來(lái)說(shuō)，意味著(zhù)濃濃的愛(ài)心;對在余震中做手術(shù)的李博士來(lái)說(shuō)，意味著(zhù)手術(shù)成功的喜悅;對讀者來(lái)說(shuō)，流出的是深深的感動(dòng)。
但遺憾的是，由于課堂中安排了寫(xiě)的環(huán)節：中國臺灣青年靜靜地躺在床上，他會(huì )想到誰(shuí)，會(huì )想什么課堂時(shí)間沒(méi)有調控好，所以沒(méi)有把預先的設計完整地呈現。
《畫(huà)家鄉》反思總結7
在課堂上，找奇跡，體會(huì )古代勞動(dòng)人民的偉大。這一點(diǎn)是最難處理的地方，如何讓學(xué)生體會(huì )長(cháng)城是我國古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結晶，我再次讓學(xué)生讀這一自然段，說(shuō)說(shuō)你體會(huì )最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“無(wú)數”“兩三千斤”等詞語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗去體會(huì )，特別是“兩三千斤”，我讓他們先說(shuō)說(shuō)自己的體重是多少，那一塊石頭相當于我們同學(xué)重量，有了這樣的對比，學(xué)生對巨石的感受更深了，也更能體會(huì )到古代勞動(dòng)人民在沒(méi)有火車(chē)沒(méi)有汽車(chē)沒(méi)有起重機的情況下，肩抬手扛著(zhù)這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動(dòng)是多么艱難的.事，從而體會(huì )勞動(dòng)人民的偉大。在充分說(shuō)的基礎上，我讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)出自己的贊美的詩(shī)或聯(lián)。學(xué)生這樣寫(xiě)道:長(cháng)城東起山海關(guān)，高大堅固保家園。勞動(dòng)人民多智慧，雄偉氣魄世人贊。
反思這節課，我覺(jué)得需要改進(jìn)的地方有:
一、學(xué)生的朗讀仍需要加強指導。學(xué)生在朗讀時(shí)不能通過(guò)自己的語(yǔ)氣來(lái)表現對課文的理解，問(wèn)題仍突出表現的聲音不夠洪亮上。
二、對課堂的生成處理不是特別妥當。我們討論到長(cháng)城是祖先留給我們的光輝燦爛的遺產(chǎn)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)，我們應該感謝秦始皇，是他讓勞動(dòng)人民建造長(cháng)城的，針對這個(gè)問(wèn)題，我只是又回到文本，引導學(xué)生從勞動(dòng)人民的血汗筑成的，覺(jué)得自己的引導有點(diǎn)膚淺。這也是我今天教學(xué)中的一個(gè)疏忽之處。
長(cháng)城的教學(xué)結束了，但這一課給我的觸動(dòng)還比較大，從我個(gè)人來(lái)說(shuō)，我是比較喜歡這類(lèi)的課文，喜歡它的大氣，喜歡它的簡(jiǎn)潔明了，這也是今天對這一課反思很多。
《畫(huà)家鄉》反思總結8
1.創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�！爸卟蝗绾弥摺�，興趣是學(xué)好課文的第一關(guān)鍵，因此，在新課開(kāi)始，教師讓學(xué)生結合自己原有的知識暢談對水的認識，同時(shí)伴有教師動(dòng)情的描述，很快就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
2.語(yǔ)文教學(xué)有它自身的`特點(diǎn)，注重學(xué)生自讀感悟。教學(xué)時(shí)以讀為主，將讀書(shū)的權利交給學(xué)生，把重點(diǎn)放在引導學(xué)生自讀自悟上。鼓勵學(xué)生邊讀邊理清文章的脈絡(luò )，通過(guò)合作討論，弄清文章主要寫(xiě)了哪些內容，這些措施的實(shí)施不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，而且提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養。
3.試著(zhù)編寫(xiě)小標題，擬定詳細的提綱，使學(xué)生學(xué)習掌握讀書(shū)的一種方法，為今后學(xué)生自能讀書(shū)打下了基礎。
《畫(huà)家鄉》反思總結9
本文通過(guò)家庭生活中的一件小事反映家庭成員之間的思想矛盾，向我們提出一個(gè)問(wèn)題：父母應該怎樣尊重孩子的感情?孩子應怎樣才能既尊敬父母，又能增進(jìn)朋友間的友誼?進(jìn)而向我們提出：金錢(qián)與友誼哪個(gè)更重要?
通過(guò)本課的'學(xué)習，學(xué)生能正確的認識：在成長(cháng)的道路上，會(huì )碰到許多的選擇，當我們無(wú)法決定時(shí)，應多與家人溝通，征求大人的意見(jiàn)。
缺乏語(yǔ)言賞析。這是本次講課最為欠缺的一步。討論多了，就沒(méi)有顧不上語(yǔ)言賞析了。其實(shí)，本文成功運用了多種塑造人物形象的方法，語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)傳神地體現了人物性格，應當引導學(xué)生仔細賞析。這一點(diǎn)我做得不好。
另外，如果在賞析的基礎上再用幾分鐘讓學(xué)生練筆，描寫(xiě)某個(gè)特定場(chǎng)景中的人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理，那就能更體現語(yǔ)文的特色了。還有，讓學(xué)生根據對文章的理解，續寫(xiě)一個(gè)結尾，"我"回家了，父母會(huì )怎么樣呢?寫(xiě)完后，與家長(cháng)進(jìn)行交流、探討，并把與家長(cháng)的共識記錄下來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)生們的體驗再次得到升華，實(shí)現了學(xué)生的有意識學(xué)習、個(gè)性化學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習，培養了學(xué)生終生學(xué)習、實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性�？墒俏疫@個(gè)環(huán)節沒(méi)有處理好。下次我會(huì )努力改進(jìn)的。
《畫(huà)家鄉》反思總結10
一、興趣是最好的老師，教學(xué)中我讓學(xué)生找到自己喜歡的段落讀一讀，學(xué)生非常高興，顯得興趣極高，但讓他說(shuō)說(shuō)為什么喜歡時(shí)，顯得有些詞不達意，或干脆啞口無(wú)言。說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題對一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較困難的，尤其只讀了兩三遍，生活經(jīng)驗不豐富，還不能深刻的理解課文，必須反復朗讀課文，理解詞句意思，并結合課文插圖，全方位理解課文。指導朗讀重點(diǎn)句加深對課文的理解。
“那么……那么……”這種句式，表達了小朋友喜愛(ài)家鄉的思想感情。
二、結合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解課文，能讓學(xué)生在直觀(guān)、感性認識的基礎上，上升到理性的認識，能更全面、更深刻地理解課文，也能更好地記住課文內容，理解平坦、寬廣的意思，想想我們平時(shí)能看到家鄉的邊嗎?讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際和課文的對比，了解到其實(shí)我們的家鄉比書(shū)上寫(xiě)得更美，物產(chǎn)更豐富從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉，熱愛(ài)祖國的思想感情。
三、在上這篇課文時(shí)，最大的遺憾是沒(méi)有課件，沒(méi)能向學(xué)生展示無(wú)邊的`大海，蒼翠的群山，一望無(wú)際的大草原，高樓林立、車(chē)水馬龍的大城市。如果有這些生動(dòng)的畫(huà)面，學(xué)生一定會(huì )更深刻的理解課文。
《畫(huà)家鄉》反思總結11
《飛向藍天的恐龍》是一篇科普性的說(shuō)明文，語(yǔ)言既精練有優(yōu)美，還極具邏輯性。
這堂課，我雖然準備了很多關(guān)于恐龍方面的知識、圖片以及錄相，但就課堂上語(yǔ)言文字的訓練，在一定程度上是失敗的。一個(gè)是體會(huì )這篇課文語(yǔ)言表達的準確性時(shí)，我先舉了一個(gè)例子，在我的引導下，一起體會(huì )"漫長(cháng)的"、"一支"這類(lèi)詞語(yǔ)的.精確，然后讓學(xué)生去全篇文章當中搜索哪些句子也讓你感受到其語(yǔ)言的精確。結果，大多數學(xué)生不會(huì )。最后只能在我的提醒下，支離破碎地找出來(lái)，粗粗地談了談感受。第二個(gè)是講述恐龍演化這一段時(shí)，將恐龍的龐大家族分解開(kāi)來(lái)時(shí)，我約束了學(xué)生的思維，硬是要他們用上"形態(tài)"、"行走方式"、"性情"等詞語(yǔ)去歸納。
其實(shí)不必這樣，只要讓學(xué)生大致地說(shuō)出是從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹恐龍的家族，然后讓學(xué)生體會(huì )到介紹的時(shí)候要按一定的順序就可以了。
《畫(huà)家鄉》反思總結12
低年級學(xué)生對尊敬師長(cháng)的認識還只停留在見(jiàn)面向師長(cháng)問(wèn)好、聽(tīng)從教導方面，通過(guò)對課文內容的討論、理解、感悟，讓學(xué)生在潛移默化中將尊師落到實(shí)處，落到細處。
在自主識字和鞏固識字的同時(shí)，讓學(xué)生走近閱讀，完成從識字向閱讀過(guò)渡是教學(xué)的重點(diǎn)。所以在教學(xué)中教師應通過(guò)設計精要的思考題、引導對重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解、開(kāi)展多種形式的朗讀、創(chuàng )設情境加強口語(yǔ)訓練等來(lái)促進(jìn)不同層次的`學(xué)生理解感悟課文。
學(xué)生在正確、流利地朗讀課文過(guò)程中，理解楊時(shí)冒雪站在程老師家門(mén)口的原因，從楊時(shí)的行為中體會(huì )他尊敬老師的情感和愛(ài)學(xué)習的好品質(zhì)，懂得"程門(mén)立雪"的含義，知道尊師是中華民族的優(yōu)秀傳統美德。
《畫(huà)家鄉》反思總結13
一、 教學(xué)思路
在《彩云追月》這節課教學(xué)中，根據單元教學(xué)內容，我設計了以唱歌教學(xué)為主，欣賞、唱歌相結合的綜合課，欣賞內容是民族管弦樂(lè )《彩云追月》，歌曲也是彩云追月。兩者旋律相同，樂(lè )曲欣賞的教學(xué)目標是樂(lè )曲意境的感悟，旋律的熟悉，演奏樂(lè )器音色的了解，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)樂(lè )曲的第一樂(lè )段選擇合適的圖，讓學(xué)生在完全放松的氛圍中熟悉樂(lè )曲旋律，為后面的學(xué)習做好鋪墊，在完整欣賞樂(lè )曲時(shí)設計了讓學(xué)生選擇哼唱、展開(kāi)想象、用演奏動(dòng)作表現這樣的活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)入音樂(lè )的學(xué)習，學(xué)生活動(dòng)的自主性得到發(fā)揮。
歌曲教學(xué)是這節課的主要內容，主要通過(guò)聽(tīng)唱感受、節奏練習、教師講解、學(xué)唱旋律，模唱，情感激發(fā)、找出難點(diǎn)、跟范唱學(xué)唱、表演唱等方法由淺入深，層層遞進(jìn)的方法完成教學(xué)目標。根據歌曲內容的特點(diǎn)進(jìn)行分段教學(xué)，采用學(xué)習方法的變化，有目的的進(jìn)行教學(xué)。每一個(gè)環(huán)節的教學(xué)都有針對性，不斷激發(fā)學(xué)生的自主意識和學(xué)習激情，最后達到水到渠成的效果。
二、教后隨想
在歌曲學(xué)習中由于想超脫傳統的`分句學(xué)唱歌詞的教學(xué)方法，嘗試"先學(xué)后教"
的方法，歌曲有幾句學(xué)生詞曲結合唱得不是很準確，為了完成教學(xué)預設環(huán)節，找出最后幾句進(jìn)行了學(xué)習，最后沒(méi)有回過(guò)頭來(lái)慢慢糾正，是留下了點(diǎn)點(diǎn)遺憾。
在教學(xué)中感到教學(xué)語(yǔ)言還要再精煉、簡(jiǎn)約些，如過(guò)渡語(yǔ)、小結語(yǔ)。多圍繞教學(xué)目標，突出學(xué)科特色。
總之，在這次青藍工程教學(xué)活動(dòng)中感到自己的課堂教學(xué)的駕馭能力提高了，眼界更寬了，在今后的教學(xué)中還要不斷學(xué)習與思考，為提高課堂教學(xué)的有效性不斷努力。
《畫(huà)家鄉》反思總結14
在今后的教學(xué)教研中，本人會(huì )繼續努力學(xué)習，堅持閱讀，不斷反思，不斷成長(cháng)，努力找準自己的優(yōu)缺點(diǎn)，充分挖掘自身的智慧與潛能，力爭創(chuàng )造出與眾不同的語(yǔ)文課堂，從而擁有獨特的教學(xué)個(gè)性，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
每一次比賽，每一次教學(xué)研討課，都牽涉到諸多的學(xué)校、老師以及學(xué)生。因此，每一堂公開(kāi)課，要考慮到其影響性。教師公開(kāi)課，面對的群體既有每日時(shí)光像金子一般寶貴的學(xué)生，也有從百忙之中抽空來(lái)參加活動(dòng)的教師。因為對語(yǔ)文共同的熱愛(ài)，才有了一次又一次的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。所以，在公開(kāi)課中一定要有能啟發(fā)聽(tīng)課教師的思索的`地方。
在本節課的設計當中，從開(kāi)課的兩首詞《蘇幕遮》、《雨霖玲》，到臨近結尾的《再別康橋》的引用，意在引導學(xué)生愛(ài)上宋詞與積累送別詩(shī)詞，培養學(xué)生對中國古詩(shī)文的熱愛(ài)，這都是對文本組合的一種探索，供大家思考與商討。在本節課里，在引用一些古詩(shī)文及現代詩(shī)時(shí)，可以非常明顯的感覺(jué)到學(xué)生對于引用文本的喜歡，并且能將引用的文本內化，運用到自己的練筆當中，收效不錯。葉圣陶先生認為"語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子"。本人認為，語(yǔ)文教材是一扇窗戶(hù)，一扇門(mén)。通過(guò)這扇窗戶(hù)，我們要引導學(xué)生看到更高遠深邃的天空;通過(guò)這扇門(mén)，我們要引導學(xué)生走出門(mén)去，真正走到語(yǔ)文的廣闊天地里去。與此同時(shí)，我們也不能忘記語(yǔ)文課本這個(gè)"重要例子"。在我們建構大語(yǔ)文觀(guān)的同時(shí)，也不能忽視如何去"微觀(guān)"語(yǔ)文。這也將是本人以后教學(xué)上努力的方向。
《畫(huà)家鄉》反思總結15
北京雖然常掛在我們的嘴邊，其實(shí)它離我們還是很遠的，它到底是怎樣的一座城市對于孩子們來(lái)說(shuō)更是模糊的。而本組課文又要求通過(guò)學(xué)習，讓學(xué)生能更直接地感受到祖國的美。所以在上課之前我為孩子們找了視頻——魅力北京。從各方面讓孩子對北京有一個(gè)初步的`印象。
課前我也讓學(xué)生搜集北京到底有哪些“美麗”的地方;最后我按課文內容有的放矢地布置學(xué)生收集“天安門(mén)廣場(chǎng)”、“人民英雄紀念碑”、“柏油馬路”“立交橋”、“名勝古跡”、“優(yōu)美公園”“高樓大廈”等，讓學(xué)生把對“北京”的認識從整體到部分進(jìn)行“聚焦”，抓住重點(diǎn)對北京的美通過(guò)“窺一斑見(jiàn)全豹”的形式呈現出來(lái)。結果學(xué)生興趣昂然，每個(gè)孩子都通過(guò)電腦、摘抄、剪貼等多種途徑認識、了解了北京。
當學(xué)生初知北京是一座美麗的城市后，我再引導學(xué)生快速閱讀，邊讀邊找文中寫(xiě)到了北京的哪些地方美麗?當學(xué)生找出北京這些具有代表性的美麗地方后，我再引導學(xué)生學(xué)習文中是怎樣來(lái)把這些美麗的地方寫(xiě)具體的。最后讓學(xué)生回顧全文，感受北京的美，從心底發(fā)出贊嘆：北京真美呀!我們愛(ài)北京!我們愛(ài)祖國的首都!就這樣遵循從整體-部分-再回歸整體的教學(xué)原則，也遵循了低年級學(xué)生對事物認識、了解的認知規律。同時(shí)也讓學(xué)生對文本的解讀、情感的深化水到渠成。
《畫(huà)家鄉》反思總結16
英子獨自去銀行闖練的堅強，在畢業(yè)典禮上的驕傲，離別的感傷，爸爸去世前的從容與鎮定。這成長(cháng)中的苦痛與歷練，都足以讓英子成長(cháng)為一個(gè)可以獨自面對生活坎坷與艱難的大人。這一切讓學(xué)生都體會(huì )到了，成長(cháng)的責任與些許的沉重，在那一張張略顯稚嫩的臉上寫(xiě)得清清楚楚。我以為學(xué)生和我一樣，對成長(cháng)有了一個(gè)客觀(guān)而深刻的認識。當我提問(wèn)：你是如何看待成長(cháng)的'?大家說(shuō)得頭頭是道。沒(méi)有成長(cháng)，哪來(lái)成熟?沒(méi)有成長(cháng)，哪能獨立?成長(cháng)就如同喝一杯苦咖啡，開(kāi)始苦得無(wú)法比喻，隨之而來(lái)的是整個(gè)人的脫胎換骨。我也頻頻點(diǎn)頭，以為成長(cháng)這條河已經(jīng)在每個(gè)學(xué)生的心里悄悄流過(guò)，浸潤著(zhù)，流淌著(zhù)。
課講到這里，我認為自己的德育目標已經(jīng)滲透得很好了，而此時(shí)距離下課還有幾分鐘時(shí)間，為了了解現在學(xué)生的真實(shí)想法，我順便問(wèn)了一句：雖然爸爸已經(jīng)離英子遠去，但英子早已長(cháng)大，這是多么值得驕傲和自豪啊!那么你喜歡長(cháng)大嗎?
《畫(huà)家鄉》反思總結17
在本堂課的學(xué)習中，學(xué)生遇到困難有二:
一是如何比較完整地記錄食物和在小組中進(jìn)行交流--提出分類(lèi)的問(wèn)題;對于前一個(gè)問(wèn)題，我是要求學(xué)生根據三餐來(lái)記錄。由于食物的種類(lèi)很多，如何交流和描述，如何進(jìn)行整理，并且整理的內容可為下個(gè)階段的學(xué)習利用，教師需要根據學(xué)生的特點(diǎn)和需求確定教學(xué)策略。
二是學(xué)生分類(lèi)中遇到的困難。課前估計學(xué)生分類(lèi)的標準和名稱(chēng)更多來(lái)源于生活中對食物的分類(lèi)，學(xué)生分類(lèi)中存在以下幾個(gè)問(wèn)題:分類(lèi)標準不統一;分類(lèi)后的子項不是并列關(guān)系;分類(lèi)后的'子項有重疊現象;分的類(lèi)數不多。鑒于這樣的情況，我在教學(xué)中采用三個(gè)層面的活動(dòng)，逐層指導加深:
第一次分類(lèi):讓學(xué)生自己去嘗試分。
第二次分類(lèi):統一標準的分類(lèi);師生共同確定分類(lèi)標準體系。讓學(xué)生明確標準的層次性。
第三次分類(lèi):讓學(xué)生按照統一的標準展示匯報。
《畫(huà)家鄉》反思總結18
我引導學(xué)生一步一步，一層一層，循序漸進(jìn)在讀書(shū)的“讀”上面做文章，讀的不空洞，不單調，讀出質(zhì)量，讀出韻味總體來(lái)說(shuō)是比較成功的。整節課是符合《語(yǔ)文課程標準》的要求“注重了情感體驗、有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感�！薄澳艹醪嚼斫�、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界�！痹谧x書(shū)的過(guò)程中，比較注重語(yǔ)言感悟和運用，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。
還有最后這部分聽(tīng)音樂(lè )寫(xiě)話(huà)，事先我準備了那首《苗嶺的早晨》，我認為這首曲子比較容易聽(tīng)得懂容易想象，原本我想給學(xué)生限制一下想象的'范圍，介紹一下這首曲子的背景，但后來(lái)我想既然要聽(tīng)音樂(lè )聯(lián)想就讓學(xué)生天馬行空，自由發(fā)揮，不要限制學(xué)生的思維空間�？墒强赡苁侨狈σ龑�，學(xué)生的想象還是比較局限于森林動(dòng)物的聯(lián)歡上了。
《畫(huà)家鄉》反思總結19
1、創(chuàng )設一個(gè)個(gè)情境使學(xué)生融入文中，把孩子們帶進(jìn)文中�！缎抡n標》要求："初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )，與他人交流自己的閱讀感受。"在學(xué)生理解政府號召居民拯救燕子時(shí)，讓學(xué)生當電臺主持人、記者，動(dòng)之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子;在感受小貝蒂一心救燕子時(shí)，讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)貝蒂的動(dòng)作、神情她好象在說(shuō)些什么?在送燕子的站臺上，讓學(xué)生想象，假如你就是車(chē)廂里的一只幸福的小燕子，你想對送行的人說(shuō)些什么?如果你是送行的居民，你又會(huì )對小燕子說(shuō)些什么?這些情境使學(xué)生更快的融入課文中，感受到人和動(dòng)物間的美好情意，充分理解了課文。這些動(dòng)情的語(yǔ)言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動(dòng)著(zhù)，感受著(zhù)主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語(yǔ)文味。
2、整個(gè)教學(xué)中注重培養學(xué)生的讀書(shū)方法，如做批注、畫(huà)重點(diǎn)句子、圈重點(diǎn)詞。
3、運用多種形式的`朗讀，讓學(xué)生在讀中不斷加深對課文的理解。讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀，不僅培養了學(xué)生的朗讀能力，而且充分調動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習的興趣和學(xué)習的積極性。
4、整節課圍繞"愛(ài)"之主題構建課堂，理解層層推進(jìn)，情感步步升華。課堂教學(xué)結構疏密有致、粗細結合。對整個(gè)教材的處理新穎、簡(jiǎn)潔、深刻。
《畫(huà)家鄉》反思總結20
一是使學(xué)生通過(guò)現實(shí)情境體會(huì )比例的應用;
二是"四面國旗的大小不同，但因為是按照一定的比制作的，它們的.長(cháng)與寬的比值是相等"，由此引入比例意義的教學(xué);
三是依據四面國旗長(cháng)與寬可以組成多個(gè)比例式，為比例意義的教學(xué)提供較多的資源;
四是為以后學(xué)習圖形的放大與縮小做鋪墊;
五是有助于在教學(xué)中滲透愛(ài)國主義教育，注重了"數學(xué)化"和"生活化"的結合，讓學(xué)生通過(guò)自己的分析、思考、概括出了較為簡(jiǎn)潔的數學(xué)概念，學(xué)生感受到成功的喜悅，參與課堂的主動(dòng)性被充分調動(dòng)。
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