我的叔叔于勒課堂反思

　　在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過(guò)去，是為了以后。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的我的叔叔于勒課堂反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

我的叔叔于勒課堂反思1

　　《我的叔叔于勒》是19世紀法國著(zhù)名文學(xué)家莫泊桑的小說(shuō)作品。主要是通過(guò)發(fā)生在親兄弟之間因貧窮而不認弟的故事講述，揭露資本主義社會(huì )里人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系以及小人物的辛酸。通過(guò)課文的學(xué)習，使學(xué)生對小說(shuō)的結構和特點(diǎn)有更進(jìn)一步的了解，樹(shù)立正確的親情觀(guān)、人生觀(guān)。要想在一兩節課的有限時(shí)間里，詮釋這篇經(jīng)典作品，是有一定難度的。因此，我嘗試“長(cháng)文短教”法。打算用兩個(gè)課時(shí)，重點(diǎn)理清故事情節，分析人物形象，把握文章主題。第一課時(shí)緊緊抓住文體特點(diǎn)，把握小說(shuō)三個(gè)要素，精心設計了幾個(gè)環(huán)節，特別注意到了環(huán)節之間的自然銜接。

　　首先，從人物出發(fā)，學(xué)生快速閱讀全文，圈點(diǎn)出人物，理清人物關(guān)系。通過(guò)菲利普夫婦對親弟弟于勒稱(chēng)呼、心理、采取的行動(dòng)的變化，完成對表格的填寫(xiě)。在這個(gè)環(huán)節，要求學(xué)生對課文材料進(jìn)行篩選，培養學(xué)生的速讀和提取重點(diǎn)信息的能力。同時(shí)，表格的填寫(xiě)，對文本又再次熟悉了。為情節的梳理作好了鋪墊。

　　其次，對情節復述的處理。在表格填寫(xiě)的基礎上，結合書(shū)后練習，請學(xué)生從邏輯、心理、技巧、情節的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局，討論交流后選取喜歡的角度進(jìn)行復述。然后，相互點(diǎn)評。這個(gè)環(huán)節，培養了學(xué)生的協(xié)作和評析能力。

　　再次，對重要文段的處理。根據最能體現作者創(chuàng )作意圖的高潮部分，引導學(xué)生自主探究學(xué)習，放手讓他們自己發(fā)現并解決問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節，在后來(lái)看，成了本節課的一個(gè)亮點(diǎn)。很多學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，提了好多問(wèn)題，而且他們相互的解答也完成的很好，掀起了一個(gè)課堂學(xué)習氣氛的高潮。

　　再其次，對主題的把握。通過(guò)文中“父親看著(zhù)女婿給她（母親）使了個(gè)眼色”這處細節描寫(xiě)中，父親心理的`猜測，引出金錢(qián)在人物親疏關(guān)系上的決定作用，自然而然的得出本文的主題——資本主義社會(huì )里人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系以及小人物的辛酸。再次用填表的形式提示性的完成，增加了文章線(xiàn)索的理解和概括主題的規范化訓練，為今后的主題歸納打下基礎。

　　最后，對主人公的把握。課前我想通過(guò)討論，把這個(gè)環(huán)節設計成本堂課的又一個(gè)高潮。果然，學(xué)生表現出極大的興趣，用人物描寫(xiě)中神態(tài)、動(dòng)作、心理等重要字詞概括了人物性格，圍繞主人公是誰(shuí)這個(gè)問(wèn)題，分別找出自己的根據，展開(kāi)了積極的交流與討論。之后，我不失時(shí)機的點(diǎn)評并且給出了小說(shuō)主人公判斷的標準和方法。加深了學(xué)生的印象，鞏固了教學(xué)成果。

　　整個(gè)課堂，雖然容量很大，但是思路很清楚，每個(gè)環(huán)節都是緊緊相扣的，上個(gè)環(huán)節為下個(gè)環(huán)節做了很好的鋪墊，使得每個(gè)結論的得出都是水到渠成的。教學(xué)的整個(gè)過(guò)程始終貫穿“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”，真正讓他們參與了課堂，在潛行中收獲了知識，鍛煉了自己的語(yǔ)文綜合能力。因此，教學(xué)預想完成的很成功。當然，也有一些不足的地方。在復述故事情節的時(shí)候可以再簡(jiǎn)潔點(diǎn)，上一個(gè)同學(xué)復述了，不足的地方同學(xué)點(diǎn)評后，下一個(gè)同學(xué)就要有改進(jìn)，避免重復相同的不足。這樣就可以節約時(shí)間，使課堂更注意到實(shí)效。

我的叔叔于勒課堂反思2

　　教學(xué)在合作討論與交流表達中結束了，回顧這篇文章的教學(xué)。我覺(jué)得三種構想的實(shí)施是成功的。

　　一、給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本。這是對話(huà)的基礎。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時(shí)的教學(xué)，學(xué)生自己讀書(shū)的時(shí)間少，自己讀出感受的.更少。上課伊始，學(xué)生還未開(kāi)口讀書(shū)，學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗，教師就已經(jīng)強加給了學(xué)生，表現出教師對學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。我在教學(xué)中，給學(xué)生一節課自由讀書(shū)(自習除外)，并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認識。事實(shí)證明，這個(gè)目標實(shí)現了。

　　二、為學(xué)生創(chuàng )設主問(wèn)題有層次地探究文本。這是對話(huà)的關(guān)鍵。作為世界文學(xué)的精典名篇，既有內容的廣度，又有思想的深度。這篇小說(shuō)怎樣教學(xué)才能實(shí)現耗時(shí)少、效果好，我設計了四個(gè)主問(wèn)題和四個(gè)亮點(diǎn)探究活動(dòng)：尋讀，解決主要人物和線(xiàn)索人物的問(wèn)題，這是打開(kāi)文本的鑰匙;理讀，解決作品的思路，這是學(xué)生最易獲得的感性認識，并通過(guò)理性探究體會(huì )構思精美;品讀，通過(guò)品讀細節認識人物形象，并進(jìn)而學(xué)習人物塑造的方法，這是小說(shuō)閱讀的中心任務(wù);說(shuō)讀，表達自己對文章主題、美點(diǎn)、人物的認識和理解，這是閱讀的更高層次。這樣，由淺入深、層層推進(jìn)。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂(lè )趣。

我的叔叔于勒課堂反思3

　　學(xué)習這篇課文的意圖，是讓學(xué)生體會(huì )到在藝術(shù)之路上人們所付出的心血和汗水，以及煉就的勇氣和毅力，同時(shí)也感受我國戲劇藝術(shù)的魅力。

　　在教學(xué)本文時(shí)，課前我就讓學(xué)生收集了新鳳霞、吳霜以及關(guān)于評劇藝術(shù)方面的資料，為理解課文做準備。教學(xué)時(shí)我著(zhù)眼于通過(guò)學(xué)生的自主閱讀，引導學(xué)生感悟戲劇表演藝術(shù)給人的神奇魅力。在設計上采用多讀，讓學(xué)生通過(guò)充分朗讀和畫(huà)找語(yǔ)句來(lái)感知課文。在每次讀時(shí)，給于具體的要求，逐漸濃縮，讓條理逐漸清晰，中心逐漸明確出來(lái)。如在第一遍接觸課文時(shí)，設計掃讀課文，畫(huà)出課文圍繞那句話(huà)寫(xiě)得?明確作者的.寫(xiě)作意圖目的，即找出表達中心的句子。第二遍快速自由讀時(shí)，弄清課文寫(xiě)了什么事?整體把握課文內容。在第三遍讀時(shí)，要求在弄清課文寫(xiě)了什么事的基礎上再精讀課文，抓住具體的語(yǔ)句來(lái)體會(huì )"舞臺對我有著(zhù)神奇的吸引力"。精講艱辛學(xué)藝的部分，從中體會(huì )作者所煉就的不一般的勇氣和毅力。最后總結作者的成功得益于她心中的"舞臺"。拓展練習中讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己心中的愿望，為了實(shí)現自己心中的愿望自己準備怎樣去奮斗。通過(guò)整節課的學(xué)習，使學(xué)生認識到"臺上一分鐘，臺下十年功;冰凍三尺，非一日之寒;不經(jīng)一番徹骨寒，哪來(lái)梅花撲鼻香;寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。"在藝術(shù)的道路上，沒(méi)有平坦的陽(yáng)關(guān)道，必須付出艱辛和心血的道理。教學(xué)效果良好。

我的叔叔于勒課堂反思4

　　在過(guò)去對這篇小說(shuō)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生能體會(huì )到這篇小說(shuō)的主題提示了當時(shí)資本主義社會(huì )人與人之間的關(guān)系是純粹的金錢(qián)關(guān)系，我的教學(xué)也就到此為止。但從新課標要求來(lái)看，小說(shuō)的主題挖掘到此，對學(xué)生沒(méi)起到真正的教育作用。新課標要求要更多關(guān)注人性美，對學(xué)生進(jìn)行健康的情感滲透。

　　我先讓學(xué)生體會(huì )菲得普夫婦，讓學(xué)生尋找他們身上的人性美。一句話(huà)就把學(xué)生看問(wèn)題的角度完全顛倒過(guò)來(lái)了，學(xué)生在討論后，就有人說(shuō)，在私有制社會(huì )里，菲得普夫婦對于勒是寬容的，不然不會(huì )讓于勒占有自己應得的家產(chǎn)，為了讓能有改過(guò)自新的機會(huì )，他們還把于勒送到海外淘金，他們盡到作為兄長(cháng)的責任。

　　另外這篇小說(shuō)選取的不是我們成人的視點(diǎn)，而是一個(gè)與我們學(xué)生年齡相仿的少年人的視點(diǎn)，一個(gè)少年人用自己的`眼睛、自己的心靈和感受我們成年人的世界，觀(guān)察和感受我人成年人的“思想”和“感情”。小說(shuō)的我的叔叔過(guò)去是不是“花花公子”，是不是“無(wú)賴(lài)、流氓”，對于“我”并不重要，重要的只是當下這個(gè)“人”，這個(gè)人與“我”的關(guān)系，這是一種生來(lái)的本能，是自然流露的同情心，這也是人性的美麗之所在。

　　對于金錢(qián)的認識也是這篇課文與現代社會(huì )的一個(gè)切合點(diǎn)，擁有什么樣的金錢(qián)觀(guān)，對于青少年的成長(cháng)也到頭重要，金錢(qián)雖然不是至為重要的，但我們生活在社會(huì )中離不開(kāi)金錢(qián)，只要我們通過(guò)正當的勞動(dòng)獲得金錢(qián)，都是對我們勞動(dòng)的一種肯定。

　　所以在這篇文章的教學(xué)中，我盡量為學(xué)生設置一種寬松自由的環(huán)境，讓他們能積極主動(dòng)地質(zhì)疑和釋疑，在參與討論培養學(xué)習語(yǔ)文的興趣，培養他們健全的人格和高尚的情操。

我的叔叔于勒課堂反思5

　　朱永新曾說(shuō)過(guò)：教師要“無(wú)限相信學(xué)生的潛能”。在教學(xué)中，教師不能把學(xué)生當作“知識的容器”，而應把學(xué)生看做是具有獨立人格、具備一定的學(xué)習能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習主體。教師的教學(xué)只能通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習才能取得實(shí)效。新課程改革倡導的教師角色由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)習活動(dòng)的參與者;由傳統的.教學(xué)支配者、控制者轉變?yōu)閷W(xué)習的組織者、促進(jìn)者、指導者;由傳統的靜態(tài)知識占有者轉變?yōu)橹�識的動(dòng)態(tài)研究者。教師應當營(yíng)造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。美國心理學(xué)家羅杰斯強調讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束，自由暢達的空間，盡情地“自由表達”和“自由參與”，葉瀾老師倡導的“讓課堂煥發(fā)生命的活力”，也是這種境界。

　　那么，如何才能讓課堂煥發(fā)生命的活力，如何才能點(diǎn)燃學(xué)生的餓思維火花，學(xué)生的這些思維的“火”與“光”來(lái)自何處?我想：應該從疑問(wèn)處來(lái)。教師要善于引導學(xué)生去發(fā)現學(xué)習中的疑問(wèn)，不放過(guò)一切可疑之處，敢于質(zhì)疑，朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑�！睂庿櫛蚶蠋熞�求學(xué)生“三不迷信”(不迷信古人;不迷信名家;不迷信老師。)和對學(xué)生“三歡迎”(歡迎上課隨時(shí)質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見(jiàn)，歡迎提出與老師不同的觀(guān)點(diǎn))，正是培養學(xué)生的求疑精神。通過(guò)對疑問(wèn)的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無(wú)疑，則此方是長(cháng)進(jìn)”。

我的叔叔于勒課堂反思6

　　朱永新曾說(shuō)過(guò)：教師要"無(wú)限相信學(xué)生的潛能"。在教學(xué)中，教師不能把學(xué)生當作"知識的容器"，而應把學(xué)生看做是具有獨立人格、具備一定的學(xué)習能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習主體。教師的教學(xué)只能通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習才能取得實(shí)效。新課程改革倡導的教師角色由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)習活動(dòng)的參與者;由傳統的教學(xué)支配者、控制者轉變?yōu)閷W(xué)習的組織者、促進(jìn)者、指導者;由傳統的靜態(tài)知識占有者轉變?yōu)橹�識的動(dòng)態(tài)研究者。教師應當營(yíng)造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。美國心理學(xué)家羅杰斯強調讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束，自由暢達的空間，盡情地"自由表達"和"自由參與"，葉瀾老師倡導的"讓課堂煥發(fā)生命的活力"，也是這種境界。

　　那么，如何才能讓課堂煥發(fā)生命的`活力，如何才能點(diǎn)燃學(xué)生的餓思維火花，學(xué)生的這些思維的"火"與"光"來(lái)自何處?我想：應該從疑問(wèn)處來(lái)。教師要善于引導學(xué)生去發(fā)現學(xué)習中的疑問(wèn)，不放過(guò)一切可疑之處，敢于質(zhì)疑，朱熹說(shuō)："讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑。"寧鴻彬老師要求學(xué)生"三不迷信"(不迷信古人;不迷信名家;不迷信老師。)和對學(xué)生"三歡迎"(歡迎上課隨時(shí)質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見(jiàn)，歡迎提出與老師不同的觀(guān)點(diǎn))，正是培養學(xué)生的求疑精神。通過(guò)對疑問(wèn)的討論研究，最終獲得提高，"有疑者卻要無(wú)疑，則此方是長(cháng)進(jìn)"。

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