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《美麗的丹頂鶴》教學(xué)實(shí)錄
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)實(shí)錄 篇1
教材分析
《美麗的丹頂鶴》選自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》(蘇教版)第三冊。課文主要寫(xiě)了丹頂鶴美麗的外形以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙生活習性，初步滲透了保護野生動(dòng)物的教育。課文緊扣美麗這個(gè)題眼，抓住丹頂鶴的特點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)形象的描寫(xiě)，文字優(yōu)美，語(yǔ)句流暢，很適合朗讀。
學(xué)生分析
小學(xué)低年級學(xué)生想象豐富，口頭表達欲望強烈，活潑好動(dòng)，善于表演；普遍對動(dòng)物感興趣，和小動(dòng)物很容易找到共同語(yǔ)言。丹頂鶴這種珍禽，雖然離學(xué)生生活遠一些，但只要引導得當，同樣容易喚起學(xué)生的興趣。
設計理念
力求貼近生活，貼近實(shí)際，以學(xué)生的主體活動(dòng)為中心，巧妙創(chuàng )設情境，注重雙向互動(dòng)，讓學(xué)生在找中說(shuō)、說(shuō)中創(chuàng )、讀中想、動(dòng)中背，在活動(dòng)中積極參與，自主發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
以學(xué)生喜歡的童話(huà)形式為主線(xiàn)，即以丹頂鶴的尋人啟事貫穿全課，以為小丹頂鶴找媽媽的愛(ài)心活動(dòng)組織課堂教學(xué)。
教學(xué)目標
(1)能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
(2)理解部分生字、詞語(yǔ)、句子。
(3)知道丹頂鶴的特征，喜歡丹頂鶴，生發(fā)保護丹頂鶴的意識。
教學(xué)流程
1．導入
師(神秘地)：小朋友們，剛才老師在校門(mén)口看到一張特別的《尋人啟事》，想看看嗎?
生：想!
師出示課件，配音。
尋人啟事
我是一只小丹頂鶴，因為貪玩兒，找不著(zhù)媽媽了。冬天快要到了，媽媽去哪兒了呢?聰明的小朋友，請你們快幫我找找媽媽吧!
小丹頂鶴
20xx年9月27日
【擬人化的一則《尋人啟事》，激起的是興趣，喚起的是兒童的責任心。以這種形式導入新課，學(xué)生耳目一新，入情入境快。這是第一次出示《尋人啟事》�！�
師(著(zhù)急地)：媽媽不見(jiàn)了，小丹頂鶴多著(zhù)急呀!媽媽去哪兒啦?聽(tīng)完下面的介紹，你能告訴小丹頂鶴嗎?
(生看錄像，聽(tīng)課文第1、第4自然段的配樂(lè )錄音。)
師：你能告訴小丹頂鶴嗎?
(出示：小丹頂鶴，________________。)
生答。(略。)
【采用對話(huà)形式，讓學(xué)生倍感親切�！�
2．學(xué)習新課
(1)感受丹頂鶴的顏色美。
師：快呀，咱們去給小丹頂鶴找媽媽�？墒撬鼖寢岄L(cháng)得什么樣兒呢?《尋人啟事》可沒(méi)告訴我們。小朋友，怎么辦呢?(稍停)讓我們再來(lái)讀一讀課文。
(生輕聲讀課文。)
師：你們覺(jué)得丹頂鶴長(cháng)什么樣?誰(shuí)能把這句話(huà)補充完整?(出示我覺(jué)得丹頂鶴_________________。)
生1：我覺(jué)得丹頂鶴長(cháng)得很美麗!
生2：我覺(jué)得丹頂鶴的顏色特別好看!
生3：我覺(jué)得丹頂鶴的身材很苗條!
生4：我覺(jué)得丹頂鶴的姿勢非常優(yōu)美。
【以補充完整句子的形式給學(xué)生提供拐杖，他們各抒己見(jiàn)，回答踴躍�！�
師：你們真會(huì )動(dòng)腦筋!請大家再細細地讀課文第2自然段，把自己喜歡的詞語(yǔ)用○畫(huà)出來(lái)。
生各自讀、畫(huà)。
師：你喜歡哪些詞語(yǔ)呢?
生答。(略。)
師(相機板書(shū)：潔白、黑、鮮紅)：這幾個(gè)詞語(yǔ)都是寫(xiě)什么的?
生：都是寫(xiě)顏色的。
師(板書(shū))：顏色。
師：來(lái)看這兩句話(huà)(出示)：
它的頭頂是紅色的。
它的頭頂就像嵌著(zhù)一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的。
師：這兩句話(huà)有什么不一樣?你喜歡哪一句話(huà)?
生(齊)：第二句。
師：有不同意見(jiàn)嗎?老師就喜歡第一句，你們能說(shuō)服我嗎?
生1：我喜歡第二句，是因為第二句具體。
生2：第二句話(huà)把丹頂鶴紅色的頭頂比成了紅寶石，非常美!
生3：第二句話(huà)使我們覺(jué)得丹頂鶴的頭頂很紅很紅!
生4：第二句寫(xiě)得讓我們覺(jué)得它更漂亮了!
【從小注重語(yǔ)感訓練十分重要。比較、鑒賞是十分有效的途徑。教師一個(gè)反問(wèn)：你們能說(shuō)服我嗎?學(xué)生興趣盎然，享受著(zhù)說(shuō)服老師的愉悅�！�
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀?
先指名讀，后齊讀。
師：小朋友們，讀著(zhù)讀著(zhù)，你們看到了嗎?在我們眼前仿佛出現了
生：我的眼前仿佛出現了一只美麗的丹頂鶴，它的頭頂紅得很哩!
【讀、想結合，悟中讀，有血有肉，讀起來(lái)有味，想起來(lái)豐富�！�
師：哎呀，老師被說(shuō)服了，你們真不簡(jiǎn)單!能學(xué)著(zhù)這句話(huà)，把寫(xiě)羽毛的句子也變一變嗎?(出示：丹頂鶴的羽毛像_____，的_____。)
生1：丹頂鶴的羽毛像雪一樣，潔白潔白的。
生2：丹頂鶴的.羽毛像梨花一樣，雪白雪白的。
【學(xué)以致用是一種很重要的語(yǔ)文能力。這里及時(shí)遷移，既體會(huì )、鞏固上面打比方的修辭方法，又引導學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗豐富自己頭腦中關(guān)于丹頂鶴的感性形象�！�
師：丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊卻是黑的，它的頭頂鮮紅鮮紅的，渾身的顏色真美呀!
師：愿意把它的美麗讀出來(lái)嗎?
生：好!(各自練讀。)
師：下面請一位同學(xué)讀讀第2自然段，速度不要太快。
生讀。(略。)
師：可以看出你非常喜歡丹頂鶴。還有哪一位同學(xué)想讀一讀。(找一不舉手的學(xué)生。)
生讀。(略。)
師：聽(tīng)你一讀，真的把我驚呆了，不是挺好嗎?我差點(diǎn)上了你的當!以后勇敢點(diǎn)。
【教師課堂注意力分配公平，關(guān)注全體學(xué)生。恰到好處的評價(jià)，給學(xué)生以自信和鼓勵�！�
師(出示課件)：小朋友，你們能看著(zhù)畫(huà)面，試著(zhù)把這一自然段內容背下來(lái)嗎?
(生試背。)
教師指名背誦。
【圖文結合，能加快記憶的速度與深度�！�
師：小朋友，別忘了小丹頂鶴還在焦急地等著(zhù)我們呢!讓我們再來(lái)看看它發(fā)出的《尋人啟事》(出示課件)：
尋人啟事
我是一只小丹頂鶴，因為貪玩兒，找不著(zhù)媽媽了。冬天快要到了，媽媽去哪兒了呢?我媽媽可美了，________________!聰明的小朋友，請你們快幫我找找媽媽吧!
小丹頂鶴
20xx年9月27日
師：誰(shuí)能根據剛才第2自然段的學(xué)習，幫幫小丹頂鶴把尋人啟事補充完整?
【始終以《尋人啟事》為主線(xiàn)開(kāi)展活動(dòng)。補充完整尋人啟事，逐步讓學(xué)生掌握丹頂鶴的體形、色彩特征。這是第二次出示《尋人啟事》�！�
(2)體驗丹頂鶴的神態(tài)美。
師：看來(lái)，我們的小朋友能幫助丹頂鶴找到媽媽了!不過(guò)，你們還沒(méi)有完全熟悉它們呢。聽(tīng)老師讀第3自然段，看看這一自然段共有幾句話(huà)，說(shuō)說(shuō)丹頂鶴能給你留下什么新的印象呢。
教師相機板書(shū)：長(cháng)(身材苗條)不論還是都
師(出示課件)：這兩幅圖哪一幅是引吭高歌，哪一幅是展翅飛翔呢?你怎么知道的?
師指導朗讀第三句。
生齊讀。
【結合圖畫(huà)，讓學(xué)生去意會(huì )，從而理解詞語(yǔ)的意思，直觀(guān)易懂。這是低年級詞語(yǔ)教學(xué)的有效方法�！�
師：丹頂鶴身材苗條而修長(cháng)，它們不論在干什么都顯得那么高雅、優(yōu)美，真逗人喜愛(ài)!
(板書(shū)：逗人愛(ài))
(播放課件：丹頂鶴唱歌、飛翔、休息、喝水等圖片)瞧，丹頂鶴在干什么呀?
指名說(shuō)。
師：能用有的有的的句式連起來(lái)說(shuō)完整嗎?
教師出示句式：丹頂鶴活動(dòng)時(shí)的樣兒真逗人喜愛(ài)!它們有的在____________，有的在_____________，有的在________________
學(xué)生積極練說(shuō)，不斷地變換著(zhù)內容。
師：讓我們一起把這一節美美地讀一讀。老師來(lái)讀第一句，女生讀第二句，男生讀第三句，第四句大家齊讀。
師生配合讀。
【這一分角色讀，對應著(zhù)課文的總分結構�！�
師：學(xué)習第2自然段的時(shí)候，我們利用看畫(huà)面記住了丹頂鶴的顏色美。怎樣來(lái)記住第3自然段呢?我們來(lái)一個(gè)絕招兒，邊做動(dòng)作邊記。說(shuō)第一句話(huà)的時(shí)候，做個(gè)什么動(dòng)作呢?
生1：可以笑瞇瞇的，表示喜歡。
生2：可以輕輕點(diǎn)頭，表示欣賞。
師：很好!其他該怎么做呢?大家可以分組討論討論。
學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習。
【小組學(xué)習中，有互相啟發(fā)，練習有廣度，演練的動(dòng)作有個(gè)性�！�
師：誰(shuí)已經(jīng)差不多記住了，試著(zhù)邊說(shuō)邊做做看。
學(xué)生表演。
師：真不錯，我們一起來(lái)邊做動(dòng)作，邊試著(zhù)背誦。
學(xué)生各自做動(dòng)作并背誦。
【借助特定的動(dòng)作(神情、姿勢)強化記憶，形式活潑，邊演邊記，似導演，似編舞，學(xué)生喜歡，演中有悟�！�
師：為了讓小丹頂鶴馬上找到媽媽?zhuān)銈冊敢庠賻退选秾と藛⑹隆费a充完整嗎?
生：愿意!
師：你們真是樂(lè )于助人的孩子!(出示課件。)
尋人啟事
我是一只小丹頂鶴，因為貪玩兒，找不著(zhù)媽媽了。冬天快要到了，媽媽去哪兒了呢?我媽媽可美了，________________!聰明的小朋友，請你們快幫我找找媽媽吧!
小丹頂鶴
20xx年9月27日
學(xué)生興致極高，充分表達著(zhù)丹頂鶴的逗人喜愛(ài)。
【這是第三次出示《尋人啟事》，一是與前面的設計相貫通，一氣呵成；二是將尋找丹頂鶴的愛(ài)心活動(dòng)推向高潮，使課堂教學(xué)跌宕起伏；三是使學(xué)生在交流中獲得的丹頂鶴的形象更加完整、完美，更加深刻，有效地鞏固第三段所學(xué)內容�！�
(3)當一回丹頂鶴。
師：小朋友，有了你們的幫忙，小丹頂鶴飛呀飛呀，也來(lái)到了黃海之濱。(播放課件)看，它們母子重逢了!
師：孩子們，你們真是做了一件大好事!我們一齊讀第4自然段。
師生齊讀。
師：這一堂課，看得出來(lái)，小朋友們都非常喜歡丹頂鶴，想不想當一回丹頂鶴呢?
生：想!
師：我是動(dòng)物保護協(xié)會(huì )的成員，想采訪(fǎng)你們，寫(xiě)一篇關(guān)于丹頂鶴的報道，讓全世界的人們來(lái)保護你們。你們愿意接受我的采訪(fǎng)嗎?
�、賻煟耗銈冇袀�(gè)小名兒叫仙鶴，這是怎么回事?
�、趲煟焊魑幌生Q，我想到你們的第二故鄉去作客，在哪里?
�、蹘煟含F在我們來(lái)到了黃海之濱，對你們進(jìn)行采訪(fǎng)，請問(wèn)，你們生活得怎么樣?
學(xué)生似快樂(lè )的丹頂鶴，自由地傾訴著(zhù)生活的幸福。
�、軒煟耗銈冎虚g有哪位找不著(zhù)媽媽了?
�、輲煟何覀兌�(2)班的小朋友幫助你找到了媽媽?zhuān)銣蕚湔f(shuō)些什么呢?
�、迬煟郝�(tīng)說(shuō)你們的嗓音可嘹亮了，誰(shuí)來(lái)露兩手?
師：謝謝大家接受我的采訪(fǎng)!
【這段設計活動(dòng)性強，在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生不知不覺(jué)地學(xué)習了全文，并受到了保護野生動(dòng)物和關(guān)愛(ài)他人的教育�！�
3．結束
師(播放課件，配樂(lè ))：孩子們，今天我們幫小丹頂鶴找到了媽媽?zhuān)c美麗的丹頂鶴成了好朋友。聽(tīng)，一群群美麗的丹頂鶴正唱著(zhù)嘹亮的歌兒向我們飛來(lái)!
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)實(shí)錄 篇2
師：你們知道王母娘娘嗎？每到她生日，就開(kāi)蟠桃會(huì )。神仙們都去參加宴會(huì )。太乙真人就是騎仙鶴的，傳說(shuō)仙鶴就是神仙的旅伴。仙鶴還有另一個(gè)名字，叫——
生：丹頂鶴
師：和老師一起寫(xiě)課題（板書(shū)丹頂鶴）
看，這就是丹頂鶴，（出示圖片）說(shuō)說(shuō)丹頂鶴給你留下什么印象？
生：美麗的印象
生：它的顏色給我留下了深刻的印象。
師：對，丹頂鶴就是這樣的美麗�。。ò鍟�(shū)：美麗的）
讀課題
師：冬天來(lái)了，丹頂鶴從遙遠的北方飛來(lái)，讓我們一起來(lái)讀讀課文，感受丹頂鶴的美，注意讀準字音。
學(xué)生自由課文
師：這是本課的生字，誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀。他讀正確了，大家跟著(zhù)讀一遍。讀錯了，大家糾正。
讀字：
雅引顯傳旅濱
師：老師把幾個(gè)難讀的詞也找了出來(lái)，自己練一練。
出示詞語(yǔ)：
嘹亮遙遠不論旅伴
引吭高歌展翅飛翔無(wú)憂(yōu)無(wú)慮
三五成群黃海之濱
指名讀
集體讀
師：現在聽(tīng)老師讀課文，仔細聽(tīng)聽(tīng)，老師有沒(méi)有把這些字音讀準。邊聽(tīng)邊找丹頂鶴美在哪兒？
老師范讀
師：每個(gè)同學(xué)自己讀一讀，同桌互相聽(tīng)聽(tīng)他有沒(méi)有把字音讀準，找找丹頂鶴美在哪兒。
學(xué)生練讀
師：讀完了？你們說(shuō)說(shuō)丹頂鶴美在哪兒？
生：丹頂鶴唱的歌很美。
生：頭頂上的紅寶石很美。
師：頭上的什么？
生：顏色
師：他找到了它的顏色美。（板書(shū)：顏色美）
誰(shuí)愿意讀一讀寫(xiě)丹頂鶴顏色美的第二自然段。其他同學(xué)拿出筆來(lái)畫(huà)出描寫(xiě)顏色的詞。
生讀
師：孩子們，找到哪些顏色的詞了嗎？
生：潔白、鮮紅鮮紅
師：你來(lái)說(shuō)
生：黑
師：還有嗎
生：白
師：有潔白了
生：紅
師：他找到了紅寶石的紅。除了這些外，丹頂鶴的名字中也有一個(gè)表示顏色的。是——
生：丹
師：丹就是——
生：紅色
師：一白一紅一黑，顏色多么協(xié)調啊。拿出畫(huà)筆來(lái)，讓你的作業(yè)紙的丹頂鶴也變得這樣美吧！
學(xué)生涂色
師：涂好的舉手。
學(xué)生作品展示
師：你為什么要這樣涂��？
生：因為丹頂鶴有一身……（課文）
師：她不僅涂得好，還很會(huì )讀書(shū)啊。你再來(lái)說(shuō)說(shuō)，為什么這樣涂？
生：因為這像紅寶石，所以……
師：你很會(huì )涂色，但讀書(shū)聲音可以再大一點(diǎn)。誰(shuí)再來(lái)讀讀這句。
生讀
師：從你的讀中，老師感受到了那紅寶石。
師：有誰(shuí)再來(lái)讀一讀。
生讀
師：丹頂鶴頭頂的紅可真美啊。誰(shuí)再讀
生讀
師：孩子們，你們的畫(huà)中，丹頂鶴從清清爽爽的黑白中加了一點(diǎn)紅，真美��！就讓我們讀出這樣的美吧。
集體讀
師：在你的朗讀中老師也仿佛看到了一只丹頂鶴�，F在我們一起來(lái)贊美它，好嗎？（出示投影圖片，引導描述）
師：丹頂鶴這么美，很逗人——
生：喜愛(ài)
師：（板書(shū)：逗人喜愛(ài)）它只是顏色逗人喜愛(ài)嗎？再讀一讀第三自然段，找一找吧。
學(xué)生自由讀書(shū)。
師：你來(lái)說(shuō)
生：它的腿長(cháng)、脖子長(cháng)，腿也長(cháng)。
師：引述一遍
生：不論是……還是……高雅
師：剛才筆下的丹頂鶴，哪只是在引亢高歌。你來(lái)表演一下。
學(xué)生表演
師：哪只是在展翅飛翔？誰(shuí)愿意來(lái)做做這個(gè)動(dòng)作。
集體做
師：愿意做的人都做做吧。
加上動(dòng)作練習讀一讀
指名上來(lái)表演。
師：真是一只鶴公主啊。哪只鶴王子愿意來(lái)試試。（表演）
師：真是高貴的'鶴王子。咱們比一比吧。
王子們先來(lái)。（男生集體表演）
師：真是一群高貴的鶴王子。
公主們再來(lái)。（女生集體表演）
師：真是太優(yōu)雅了。
師：就是因為丹頂鶴有這樣高雅的氣質(zhì)，人們才稱(chēng)它為仙鶴。試著(zhù)背一背。背的時(shí)候想像丹頂鶴的樣子，做一做動(dòng)作，你會(huì )背得更好。
試背
師：（引背）丹頂鶴很逗人喜愛(ài)——丹頂鶴不論是——還是在——傳說(shuō)——所以——。
師：真棒！給自己一點(diǎn)掌聲。
師：除了這樣的姿態(tài)以外，還有許多姿態(tài)。
�。ㄐ蕾p丹頂鶴照片：梳理羽毛、追逐嬉戲……）
師：你能用書(shū)中的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
生：丹頂鶴們有的翩翩起舞，有的梳理羽毛，是那么的美麗。
生：丹頂鶴們有的水中覓食，有的梳理飛行，是那么的可愛(ài)。
生：丹頂鶴們有的水中覓食，有的翩翩起舞，是那么的高雅。
師：除了顏色美，還有什么美？
生：姿態(tài)（師板書(shū)：姿態(tài)美）大家看，這就是它的生活。
播放錄像。
師：你們覺(jué)得丹頂鶴生活得怎樣？
生：我覺(jué)得丹頂鶴生活得很高興。
生：我覺(jué)得丹頂鶴生活得很幸福。
生：我覺(jué)得丹頂鶴生活得很自由。
生：我覺(jué)得丹頂鶴生活得無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。
師：丹頂鶴就是這樣自由幸福，這樣的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。請你讀一讀最后一個(gè)自然段，想一想，你有什么問(wèn)題要問(wèn)。
問(wèn)：為什么黃海之濱是丹頂鶴的第二故鄉。
生答：這里是保護區
師：為什么說(shuō)是第二故鄉？
生：是自然保護區。
師：你來(lái)說(shuō)
生：第一故鄉是札龍，第二故鄉是鹽城。到這里來(lái)過(guò)冬。
生問(wèn)：他們?yōu)槭裁瓷畹脽o(wú)憂(yōu)無(wú)慮？
生：因為環(huán)境美
生：沒(méi)有任何污染
問(wèn)：黃海之濱是哪里？
師：在鹽城
生問(wèn)：為什么要渡過(guò)整整一個(gè)冬天？
師：因為它是候鳥(niǎo)。
說(shuō)到這里老師想到了一個(gè)故事《徐秀娟的故事》（師講述）
師：如果這些鳥(niǎo)和你生活在一起，你會(huì )怎么對待它？
生：給它喂食。
生：在院子里給它吃
生：每天要把它放出去玩。
生：每天陪它散步。
師：請大家讀一讀最后一個(gè)自然段。
生集體讀。
師：就這樣無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地生活著(zhù)。這個(gè)“慮”字，誰(shuí)認識它的部首？
生：慮字頭
師：究竟是什么？
生：虎子頭
指導書(shū)寫(xiě)
師：你有什么好的辦法記住“慮”。
生：上面有個(gè)“虎”下面有個(gè)“心”
生：老虎來(lái)了心就呯呯跳
指導書(shū)寫(xiě)，描紅
頭正、腰直、腳放平。胸到離桌一拳。注意寫(xiě)字姿勢。
學(xué)生寫(xiě)字
師：丹頂鶴就這樣在優(yōu)美的環(huán)境里無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地生活著(zhù)，有的在翩翩起舞，有的在自由自在地飛翔……你可以想像出丹頂鶴是怎樣的生活著(zhù)嗎？可以借助課文的插圖，可以想像，我們下節課來(lái)談。讓我們保護它們吧，讓它們永遠無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地生活著(zhù)。
[板書(shū)設計]
美麗的丹頂鶴
顏色美
姿態(tài)美
錄入：紫雨
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)實(shí)錄 篇3
《美麗的丹頂鶴》是蘇教版小語(yǔ)教材第三冊中的一篇課文。課文圖文并茂，栩栩如生地描繪了丹頂鶴美麗的外形和高雅的姿態(tài)，使人讀了如臨其境，頓生喜愛(ài)之心。
設計理念：新課標要求教師在教學(xué)過(guò)程中要充沛尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習。但低年級的學(xué)生自我意識水平低，自我調控能力較差，因此，教學(xué)活動(dòng)更多地要著(zhù)眼于學(xué)生的需要、動(dòng)機、興趣等個(gè)性?xún)A向，讓學(xué)生發(fā)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)的心理需求。在這樣的學(xué)習過(guò)程中，培養學(xué)生學(xué)習的上進(jìn)心、自覺(jué)性、自信心，讓小朋友們大膽地學(xué)，充溢自信地學(xué)，放飛學(xué)生的個(gè)性。在這兩節課上，努力體現這樣的理念。
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
指導學(xué)生把課文讀正確、讀通順，學(xué)習課第2自然段。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣談話(huà)，揭示課題。
1、師述：小朋友，今天動(dòng)物王國來(lái)了群可愛(ài)的動(dòng)物，他們是誰(shuí)呢？瞧，他們來(lái)了。
2、學(xué)生看多媒體課件，教師描述：
冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴，唱著(zhù)嘹亮的歌兒，從遙遠的北方飛到他們的第二故鄉——我國的黃海之濱。丹頂鶴帶著(zhù)自身的小朋友來(lái)到這里，它們三五成群，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地生活著(zhù)，要在這兒度過(guò)整整一個(gè)冬天。
3、師：比一比，誰(shuí)的小眼睛尖，小耳朵靈，今天來(lái)的動(dòng)物朋友是誰(shuí)呀？（指名回答）
he
板書(shū)：丹頂鶴（同時(shí)出示圖片）he
4、揭示課題，板書(shū)課題：今天這群丹頂鶴給我們帶來(lái)了一篇很美的課文，題目是：美麗的丹頂鶴。（指導讀好課題）
[興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機最實(shí)際、最積極的因素。課件導入和老師的激趣談話(huà)，喚起了學(xué)生強烈的好奇心和求知欲，使小朋友們進(jìn)入自主讀書(shū)、探究的氛圍中]
二、自主合作，讀通課文。
1、學(xué)生自讀課文。師：根據小朋友的經(jīng)驗，怎樣才干把課文讀正確、讀通順呢？老師給你們1分鐘時(shí)間。（指名學(xué)生交流自身的方法）
師：現在請小朋友用自身喜歡的方式把課文讀正確、讀通順。
2、開(kāi)展“我讀對了嗎？”小組合作學(xué)習活動(dòng)。把詞語(yǔ)讀給同桌聽(tīng)。
3、學(xué)生展示學(xué)習效果：“我領(lǐng)大家讀一讀”或“我給大家提個(gè)醒”。
yaoquelunyinxianchuan
遙遠的北方卻無(wú)論引吭高歌顯得傳說(shuō)
suozhibinyouludu
所以黃海之濱無(wú)憂(yōu)無(wú)慮度過(guò)
heliaoboqiandou
丹頂鶴嘹亮的歌兒脖子嵌著(zhù)逗人喜愛(ài)
ya
高雅神仙的旋律翅膀邊兒
展翅飛翔三五成群潔白的羽毛
4、再讀課文。
師：小朋友，試一試，不看拼音能把課文讀正確、讀通順嗎？
學(xué)生自由練讀。
5、分段指名讀。
師：好，我們合作把課文讀正確、讀通順，好嗎？一個(gè)小朋友在讀的時(shí)候，其他小朋友也別閑著(zhù)，我們要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，他人比你讀得好，你向他學(xué)，他人不如你，呆會(huì )兒你和他比，開(kāi)始吧！
第一自然段：哪位小朋友大膽地告訴大家“我想讀”的？
評：萬(wàn)事開(kāi)頭難，第一自然段讀正確、讀通順了，老師相信小朋友一定能把下面的自然段讀正確、讀通順的。
第二自然段：請你的好朋友來(lái)讀第二自然段。
第三自然段：老師也很想讀第三自然段，不過(guò)老師這幾天感冒了，誰(shuí)來(lái)幫老師讀一讀呢？
第四自然段：只剩下最后一段了，可不要錯過(guò)機會(huì )。
過(guò)渡：小朋友真能干，一會(huì )兒的功夫我們把課文讀正確、讀通順了，讀了幾遍課文，你覺(jué)得丹頂鶴長(cháng)得怎樣？那么丹頂鶴美在哪兒呢？我們輕輕地讀課文，找一找哪些自然段寫(xiě)了丹頂鶴的美麗的？
[這個(gè)環(huán)節教師以引導為主，把大量的時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習，讓每個(gè)學(xué)生饒有興趣地把生字詞的讀音讀正確、把課文讀正確、讀通順，能關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程和方法、情感和態(tài)度等，同時(shí)又讓讓學(xué)生在自主的基礎上合作，實(shí)現學(xué)習方式的革新（讓學(xué)生自學(xué)、自檢、自主交流是改變學(xué)生學(xué)習方法的具體措施）；讓學(xué)生在展示自我中學(xué)習知識，體驗勝利的快樂(lè )；學(xué)習中教師的'關(guān)注體現了教師作為引導者的角色]
三、感悟想象，品讀課文第二自然段。
1、學(xué)生自由讀全文，找有關(guān)段落。
2、學(xué)習圖2，圖片出示：想一想丹頂鶴給你留下什么印象？（學(xué)生自由說(shuō)，指名說(shuō)）
師：是啊，多么美麗的丹頂鶴呀！那么課文中是怎樣寫(xiě)的呢？我們來(lái)看看第二自然段。
3、積累詞語(yǔ)。
學(xué)生自由讀，想一想你喜歡哪個(gè)詞或哪句話(huà)。你能美美地讀讀這些詞嗎？（相機貼在詞語(yǔ)積累里）
[語(yǔ)言和詞匯的積累應該成為學(xué)生的主動(dòng)行為，從低年級開(kāi)始，教師要有意培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積累意識，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中掌握一般的積累方法，不時(shí)提高學(xué)生的積累能力和興趣]
4、學(xué)生自由練讀。師：小朋友，怎么讀才干讓那些沒(méi)見(jiàn)過(guò)丹頂鶴的人也能感受到丹頂鶴的美麗呢？自由練，我們比一比，誰(shuí)讀得美？
5、欣賞：讓我們一起欣賞同學(xué)們富有感情的朗讀吧�。ǔ樽x、小組讀、挑戰讀）。
6、師感受：欣賞了丹頂鶴的美麗，分享了小朋友們聲情并茂的朗讀，老師的心情和同學(xué)們一樣是美滋滋的，這就是閱讀給我們帶來(lái)的快樂(lè )。
[抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)訓練朗讀，是引導學(xué)生讀好書(shū)的重要手段，同時(shí)讓讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，讀中想象，讀中體驗，在情感交流的“對話(huà)”活動(dòng)中表達情感，這樣通過(guò)多種形式的朗讀，讓小朋友們進(jìn)入樂(lè )讀、美讀的境界，旨在提高學(xué)生閱讀的興趣和能力。]
7、指導背誦。
師：小朋友，你們想不想把丹頂鶴美麗的樣子記在心里呢？
�。�1）學(xué)生自由練。
�。�2）看圖試。
�。�3）放下書(shū)，一起來(lái)夸夸這群美麗的丹頂鶴。
8、創(chuàng )設情境，運用語(yǔ)言。
師：剛才你們實(shí)驗小學(xué)的少先隊大隊部的輔導員老師告訴我，學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播臺要在我們二（1）班選一個(gè)播音員，下個(gè)星期介紹一種動(dòng)物，就是丹頂鶴。誰(shuí)想做播音員？我們班推選，是我們全體同學(xué)的光榮，我們大家先出出主意，播音時(shí)應該注意什么？
學(xué)生自由練。
指名練。（隨機叫幾名學(xué)生）
格式：我是紅領(lǐng)巾電話(huà)臺的播音員XXX，今天我要向大家介紹一種動(dòng)物，它的名字叫丹頂鶴……
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)實(shí)錄 篇4
師：課前老師讓大家搜集有關(guān)丹頂鶴的資料你們找到了嗎？
生：找到了。
生：一年的產(chǎn)量。大約一千多只。
師：你從哪知道的。
生：從電腦上知道的。
師：你很會(huì )學(xué)習。還有嗎
生：我在網(wǎng)上找到了丹頂鶴睡覺(jué)的時(shí)候是和媽媽住。
師：小朋友們真不錯，老師也找了一組丹頂鶴的圖片，你們想看嗎？
生：想。
出示圖片。
師：小朋友，你們覺(jué)得丹頂鶴怎么樣
生：很美
師：在小朋友的眼中丹頂鶴很美，那在作家的眼中丹頂鶴又是怎么樣呢，這節課我們就來(lái)學(xué)習１９課，請小朋友們齊讀課題。
生讀課題。
師：看了課題你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？
生：丹頂鶴生活在哪里
生：丹頂鶴吃什么
生：丹頂鶴到底生活在什么地方
生：丹頂鶴有多少斤
生：丹頂鶴可以在天上捉蟲(chóng)嗎？
生：丹頂鶴是怎么美麗的。
師：小朋友真會(huì )問(wèn)問(wèn)題，讓我們一起去書(shū)中尋找答案，一邊認真看題目，一邊聽(tīng)老師讀課文。
出示課件
師范讀。
師：讀完課文，你知道了什么？
生：我知道了第二個(gè)故鄉在黃海之濱。
生：我知道了丹頂鶴是神仙的旅伴。
生：冬天快要到了，它要從北方飛到南方。
生：要在度過(guò)整一個(gè)冬天。
師：小朋友們真會(huì )學(xué)習，要認真聽(tīng)認真讀會(huì )學(xué)會(huì )更多的內容。咱們請來(lái)了智慧姐姐幫助我們。
出示：
1朗讀課文，劃出生字新詞仔細讀，讀準字音，
2
現讀課文，找出長(cháng)句難句反復讀，讀通課文。
師：開(kāi)始吧。
生自讀。
師：通過(guò)剛才的學(xué)習你都學(xué)會(huì )了哪些生字新詞呢？老師請來(lái)了采蜜本，采蜜本能幫助我們，現在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你都學(xué)會(huì )了哪些生字新詞。
出示：我學(xué)會(huì )了？
生：我學(xué)會(huì )了不論這個(gè)詞。
生：我學(xué)會(huì )了引吭高歌。
生：我學(xué)會(huì )了展翅飛翔。
生：我學(xué)會(huì )了三五成群
生：我學(xué)會(huì )了無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。
生：我學(xué)會(huì )了鮮紅鮮紅的。
師：老師把問(wèn)題再講一遍好嗎？我問(wèn)課后的字詞你學(xué)會(huì )了哪些？
生：我學(xué)會(huì )了所以。
生：我學(xué)會(huì )了傳奇的傳。
生：我學(xué)會(huì )了遙遠的遙。
師；老師這還有幾個(gè)詞看看你們認識嗎？
出示：顯得度過(guò)黃海之濱
師：小朋友，讓我們一起大聲地朗讀好嗎？
生讀。
師：小朋友們生字都會(huì )讀了，老師想問(wèn)問(wèn)課文里的長(cháng)句你們都會(huì )讀了嗎？
生：會(huì )。
師：那老師就來(lái)檢查一下。
出示：它的頭頂就像嵌著(zhù)一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。
生讀
師：你讀得真好，我們一起來(lái)讀一讀。
生齊讀。
師：還有一句長(cháng)句，我們再來(lái)讀一讀。
出示：丹頂鶴
師：現在我們來(lái)一個(gè)男女生朗讀比賽，看看他是不是讀準字音，讀通句子，男同學(xué)讀一三自然段，女同學(xué)讀二四自然段。聽(tīng)清楚了嗎？
生：聽(tīng)清楚了。
師：開(kāi)始。
男女生讀。
師：小朋友們誰(shuí)勝了，男生？女生
生：女的，因為她們讀得通順。
師：好的，老師獎給女生一顆星。上課的時(shí)候同學(xué)們提了很多問(wèn)題，最想知道的是丹頂鶴為什么美麗的，我們來(lái)看看課文，根據下面的提示，找出哪些句子是寫(xiě)丹頂鶴美麗的。
出示：請小朋友們，學(xué)著(zhù)不出聲，默讀課文的二、三自然段，一邊默讀，一邊想：你感受到文中哪些句子能體現丹頂鶴的美？把它用_____劃出來(lái)。
生自讀課文。
師：來(lái)，你說(shuō)說(shuō)課文中哪些句子感受出丹頂鶴的美？
生：脖子和翅膀邊
生：感受身上有潔白羽毛。
師：是嗎？來(lái)，小朋友一起來(lái)看這句話(huà)
出示：丹頂鶴有一身潔白羽毛，怪不是人們都叫它丹頂鶴。
師：還有嗎？
生：它的頭頂
師：大家一起來(lái)讀一讀。
生讀。
師：你能用像什么說(shuō)一句話(huà)。什么像什么？
生：小鳥(niǎo)像飛機。
師：好像不是很恰當。
生：小魚(yú)就像潛水艇可以很久在水底下不浮上來(lái)。
師：小朋友們說(shuō)得不錯，你還能從哪些句子體會(huì )出來(lái)丹頂鶴的美。
生：我覺(jué)得它的腿長(cháng)脖子長(cháng)嘴巴也長(cháng)。
師：就像一位身材修長(cháng)的舞蹈演員。還有嗎？
生：丹頂鶴無(wú)論是在
師：我們來(lái)看看這句話(huà)
出示：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么
高雅。
丹頂鶴在地上引吭高歌
丹頂鶴在天上展翅飛翔。
師：讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。
放丹頂鶴叫聲
師：現在你們知道了什么是引吭高歌了吧
生：知道了。
師：你能讀出這種感覺(jué)嗎？
生讀。
師：那展翅飛翔的感覺(jué)你能讀出來(lái)嗎？
生：能。
生讀。
師：我們一起來(lái)把這句話(huà)讀一讀，帶上你的動(dòng)作。
生齊讀。
師：多美的丹頂鶴啊，課文里用什么詞形容它的這種美呀
生：高雅。
師：丹頂鶴在地上引吭高歌，顯得高雅
丹頂鶴在天上展翅飛翔。顯得高雅，課文是用什么詞把這兩句話(huà)連在一起的'。讀一讀。
生讀。
師：你說(shuō)。
生：是還。
生：不論。
師：是用了不論，還是，都把這兩句連在一起。你能用上這幾個(gè)詞說(shuō)一句在其他時(shí)候的高雅。
生：無(wú)論是起飛的時(shí)候還是降落的時(shí)候都顯得那么高雅。
師：是呀，無(wú)論什么時(shí)候丹頂鶴的姿勢都是那么優(yōu)美那么高雅，
師：傳說(shuō)丹頂鶴是神仙的旅伴，所以人們又叫它
生：仙鶴。
師；其實(shí)它不僅僅是一種鳥(niǎo)，人們常常把它和松樹(shù)放在一起，預示幸福與祝福，小朋友們，丹頂鶴這么地美，你們喜歡它嗎？
生：喜歡。
師：那就讓我們好好讀讀。
生讀。
師：誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
指名讀。
師：他讀得怎么樣？
生：我覺(jué)得他讀得很有感情。
生：他讀得很美。
師：誰(shuí)再來(lái)讀讀。
生讀。
生齊讀。
師：美麗的丹頂鶴感染著(zhù)大家，讓我們一起來(lái)呼喚丹頂鶴，
生：丹頂鶴，丹頂鶴
師：小朋友們把你喜歡的丹頂鶴畫(huà)下來(lái)吧。
學(xué)生畫(huà)。
孩子們把自己的畫(huà)貼到黑板上。
師：小朋友們請你們身邊更多的人都來(lái)關(guān)心保護丹頂鶴。
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)實(shí)錄 篇5
一、復習導入。
師：小朋友們，上一節課我們認識了一種美麗的鳥(niǎo)兒，(出示圖片)它的名字叫——（生齊說(shuō)丹頂鶴）。
師：昨天我們已經(jīng)初步朗讀了課文，現在老師來(lái)考考小朋友們，看誰(shuí)能讀準這些詞語(yǔ)。（出示小黑板：遙遠不論潔白傳說(shuō)怪不得翅膀邊兒第二故鄉三五成群指名讀，相機糾正，齊讀）。
�。ㄔu：“怪不得”、“翅膀邊兒”雖然不是課文后第3題“讀讀，抄抄，再聽(tīng)寫(xiě)”里的詞語(yǔ)，可這兩個(gè)詞后面的字要讀輕聲，這一點(diǎn)學(xué)生容易忽視，學(xué)生受方言影響，還容易把“翅”讀成“zhi”。教者把它們重點(diǎn)列出來(lái)指導朗讀，掃除學(xué)生讀書(shū)障礙。充分估計，既備教材又備學(xué)生。）
師：這節課，老師就和小朋友們一起走近丹頂鶴。請小朋友們把書(shū)打開(kāi)到122頁(yè)，自己讀一讀課文的二、三自然段，去感受一下丹頂鶴的美麗。
�。ㄉ杂勺x課文）
二、學(xué)習第二自然段。
師：剛才小朋友讀得特別地認真�，F在老師想請一位小朋友來(lái)讀一讀課文的第二自然段。（指名一生）其他小朋友注意聽(tīng)，想一想，丹頂鶴它哪兒美呢？（生讀）
師：小朋友們聽(tīng)出來(lái)了嗎？丹頂鶴哪兒美呢？誰(shuí)能用書(shū)上的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
師：老師提出一個(gè)要求，你們說(shuō)好了以后，加上一句：我覺(jué)得丹頂鶴很美。好嗎？
�。ㄔu：教學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)，學(xué)習發(fā)表自己的看法。）
生：丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。我覺(jué)得丹頂鶴很美。
師：（指圖）小朋友們，你們看，丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。多美��！
師：請小朋友們讀讀這個(gè)詞（出示詞卡：潔白指名讀，齊讀。）“潔白”是什么意思？你能換個(gè)詞說(shuō)一說(shuō)嗎？
�。ㄔu：用換詞的方式讓學(xué)生了解“潔白”的意思，學(xué)生容易做到。）
生：很白很白的。
師：對，“潔白”就是很白很白的。
生：雪白雪白的。
師：對啊，像雪一樣白的顏色，多美��！小朋友，你們喜歡這樣的顏色嗎？
生：喜歡。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？（指名讀，齊讀。）
師：（指圖）：丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的，這一黑一白，多清爽，多美��！誰(shuí)再來(lái)讀一讀這句話(huà)。(指名讀，齊讀。)
師：丹頂鶴的羽毛確實(shí)很美，丹頂鶴還有美的地方，再找找看，看誰(shuí)有一雙發(fā)現美的眼睛。
生：它的頭頂就像嵌著(zhù)一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。我覺(jué)得丹頂鶴很美。
師：請小朋友們讀讀這個(gè)詞語(yǔ)（出示詞卡：鮮紅鮮紅生讀）再讀讀這個(gè)詞語(yǔ)（出示詞卡：鮮紅生讀）
師：“鮮紅鮮紅”和“鮮紅”你更喜歡哪一個(gè)呢？
�。ㄔu：用比較的方式讓學(xué)生了解“鮮紅鮮紅”的意思，學(xué)生印象深刻。）
生：我喜歡“鮮紅鮮紅”。
師：喜歡“鮮紅鮮紅”的小朋友再來(lái)讀一讀。
�。ㄉx，師評價(jià)：多美的顏色�。。�
師：（指圖）你們看，丹頂鶴的頭頂上有一抹耀眼的紅色，鮮紅鮮紅的，閃閃發(fā)光，就像是嵌了一顆紅寶石，多么漂亮��！誰(shuí)再來(lái)讀讀這個(gè)句子？把丹頂鶴的美麗讀出來(lái)。（指名讀，齊讀。）
師：（指課題）小朋友們，現在你知道“丹”是什么意思嗎？誰(shuí)能用剛才句子中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生：寶石。
師：她說(shuō)是寶石，誰(shuí)還有不同的意見(jiàn)？（生思考。）
師：“丹”是一種顏色，一種很美的顏色。
生：（齊說(shuō)）鮮紅鮮紅的。
師：對了，“丹”就是鮮紅鮮紅的顏色，多美�。。◣熢凇暗ぁ弊窒旅纥c(diǎn)一個(gè)紅點(diǎn)）。
�。ㄔu：讓學(xué)生結合上一句“鮮紅鮮紅”詞語(yǔ)的學(xué)習了解“丹”的意思，水到渠成。）
師：（指圖）你們看，丹頂鶴的頭頂上就像嵌著(zhù)一顆紅寶石，所以人們就給它起名叫丹頂鶴，它的名字起得多么形象，多么生動(dòng)啊，讓我們再來(lái)讀一讀課題。（生齊讀。）
師：小朋友們，讓我們舉起書(shū)，一邊讀課文的第二自然段，一邊想象丹頂鶴美麗的樣子。（生齊讀）
師：這么美的丹頂鶴小朋友們想不想把它記住��？你能看著(zhù)圖給我們介紹一下美麗的丹頂鶴嗎？自己先試試看。（學(xué)生試說(shuō)）
師：記住了嗎？我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)看。（師指圖引說(shuō)。）
�。ㄔu：讓學(xué)生借助圖畫(huà)閱讀、說(shuō)話(huà)，教者借助圖畫(huà)引說(shuō)引背，為學(xué)生積累詞句完成背誦任務(wù)做好鋪墊。）
師：剛才我們欣賞了丹頂鶴美麗的顏色。丹頂鶴還有哪些地方也很美呢？請小朋友們打開(kāi)書(shū)，自己讀讀課文的第三自然段。（生自由讀。）
三、學(xué)習第三自然段。
師：小朋友們，發(fā)現丹頂鶴美的地方了嗎？看看誰(shuí)的眼睛最亮！
生：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。我覺(jué)得丹頂鶴很美。
師：我們來(lái)讀讀這個(gè)詞語(yǔ)（詞卡出示“引吭高歌”，生讀。）
師：（指圖）你們看，像丹頂鶴這樣朝著(zhù)藍天伸長(cháng)脖子放聲歌唱就是“引吭高歌”。誰(shuí)來(lái)邊讀詞，邊做做這個(gè)動(dòng)作。（生做動(dòng)作，師指導學(xué)生把脖子伸直。）
師：再讀讀這個(gè)詞語(yǔ)（出示詞卡“展翅飛翔”生讀。）你會(huì )展翅飛翔的動(dòng)作嗎？
�。ㄔu：讓學(xué)生用做動(dòng)作的方式了解“引吭高歌”、“展翅飛翔”的意思，學(xué)生感興趣。）
�。ㄒ簧呑x邊做動(dòng)作）
師：你的動(dòng)作真優(yōu)美！
�。ㄔ僦该簧呑x邊做動(dòng)作。）
師：你的動(dòng)作真瀟灑！
師：像這樣優(yōu)美、瀟灑的動(dòng)作給人以美的享受，就叫——（出示詞卡“高雅”生讀。）
�。ㄔu：結合學(xué)生動(dòng)作的表演順推出“高雅”的意思，化難為易，定位適當）
師：丹頂鶴無(wú)論在是在地上——（生：引吭高歌），還是在天上——（生：展翅飛翔），都顯得那么——（生：高雅）。多美的丹頂鶴��！
師：誰(shuí)還發(fā)現了丹頂鶴其他地方也很美？
�。ㄉ伎�。）
師：你們看，丹頂鶴哪兒美呢？（師用手在圖上比畫(huà)丹頂鶴的長(cháng)腿，長(cháng)脖子，長(cháng)嘴。）
生：它的腿長(cháng)，脖子長(cháng)，嘴巴也長(cháng)。我覺(jué)得丹頂鶴很美麗。
師：（指圖）你看，丹頂鶴的腿長(cháng)，脖子長(cháng)，嘴巴也長(cháng)。多美��！這么美的丹頂鶴你們喜歡嗎？誰(shuí)能把你對丹頂鶴的喜愛(ài)讀出來(lái)？（師范讀，學(xué)生練讀，指名讀，齊讀。）
師：丹頂鶴這么美麗，它很——（出示詞語(yǔ)：逗人喜愛(ài)生讀，師把詞貼到黑板上。）不光我們小朋友喜歡它，就連神仙都非常喜歡它們。傳說(shuō)——（生：丹頂鶴是神仙的旅伴），所以人們又叫它——（生：仙鶴）
�。ㄔu：“旅伴”的意思學(xué)生了解嗎？老師沒(méi)提到。）
師：讓我們一齊讀出對它的喜愛(ài)和贊美吧！請小朋友們擺好書(shū)，一齊讀第三自然段。（生齊讀。）
師：這么美的丹頂鶴，想不想把它記住��？
生：想！
師：請小朋友們自己讀第三自然段，比一比，看誰(shuí)能最快把這么美的文字背下來(lái)。（學(xué)生練背。）
�。ㄔu：教學(xué)生在短時(shí)間內集中注意力記憶，練就背誦功夫。）
師：記住了嗎？記住的小朋友坐坐好。這么多的小朋友都記住了，我們一起來(lái)試試看！記不住的可以悄悄地看看書(shū)。（生齊背。）
�。ㄔu：這里可再指名一學(xué)生背誦，實(shí)實(shí)在在了解一下學(xué)生快速背誦的情況，做到心中有數。）
師：（指圖）今天我們走近了丹頂鶴，發(fā)現它不但美麗，而且逗人喜愛(ài)。下面我們來(lái)看看這節課我們要學(xué)習哪幾個(gè)生字。
四、學(xué)習生字。
師：請小朋友們看第一個(gè)字（出示生字卡片：顯，生讀。）怎么記住這個(gè)字呢？
生：上面是個(gè)“日”，下面是個(gè)“業(yè)”。
師：再看看“日”在寫(xiě)的時(shí)候要注意什么？要寫(xiě)得扁一些�？蠢蠋煂�(xiě)個(gè)“顯”字，（師范寫(xiě)）第一筆豎要稍向右斜，第二筆橫折要向左折一些。整個(gè)“日”字要寫(xiě)在橫中線(xiàn)的上面。下面的“業(yè)”的兩個(gè)豎一樣長(cháng)嗎？
生：不一樣長(cháng)。
師：第一豎寫(xiě)得短一些，第二豎比第一豎長(cháng)一點(diǎn)，最后一筆橫最長(cháng)。請小朋友們伸出手，看著(zhù)老師黑板上的字一起書(shū)空。（生書(shū)空。）
�。ㄔu：這樣指導，能讓學(xué)生初步感受漢字的形體美。）
師：請小朋友們擺好寫(xiě)字姿勢，坐姿要做到頭正，身直，臂開(kāi)，足安。寫(xiě)字的要求是眼離課本——（生：一尺。）胸離桌沿——（生：一拳。）手離筆尖——（生：一寸。）請小朋友們一邊描一邊記住“顯”字。
�。ㄉ杓t。）
�。ㄔu：經(jīng)常這樣指導，有助于小學(xué)生養成正確的寫(xiě)字姿勢和良好的寫(xiě)字習慣。）
師：描好了嗎？我們來(lái)看看第二個(gè)字（出示生字卡片：卻，生讀。）小朋友們看這個(gè)字是不是有點(diǎn)眼熟��？和我們學(xué)的哪一個(gè)字……
�。ㄔu：讓學(xué)生與熟字比較，學(xué)生容易記住。）
生：和腳很像。
師：對了，是“腳”把月字旁去掉了。它的偏旁在右邊，叫“單耳旁”，跟老師說(shuō)“單耳旁”，（生讀）左邊是個(gè)“去”字，寫(xiě)的時(shí)候注意左高右低，這最后一豎就像是仙鶴的腿，（指圖）長(cháng)長(cháng)的，是個(gè)懸針豎。請小朋友伸出手，和老師一起寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)字（師范寫(xiě)，講解寫(xiě)字要點(diǎn)。）請小朋友們伸出手，一起書(shū)空這個(gè)字。（生書(shū)空）請小朋友們擺好寫(xiě)字姿勢，一邊描一邊記住“卻”字。（生描紅）
師：我們來(lái)看最后一個(gè)字（出示生字卡片：所，生讀）這個(gè)字是什么結構？
生：左右結構。
師：這個(gè)字左右兩部分看上去怎么樣��？是不是很像��？
生：是。
師：哪兒不一樣呢？
生：里面不一樣。
師：對，左邊是橫折、橫，右邊是橫、豎。
師：有的小朋友在寫(xiě)“所”的時(shí)候寫(xiě)成了這樣，（師寫(xiě)）你們看看，好不好看？
�。ㄔu：充分估計容易出現的問(wèn)題，做好預防。）
生：不好看。
師：哪兒不好看？
生：上面要留一點(diǎn)點(diǎn)。
師：對，這兒，要留一點(diǎn)脖子。請小朋友伸出手，和老師一起寫(xiě)一寫(xiě)（師范寫(xiě)），第一筆是個(gè)平撇，寫(xiě)得短一些，第二筆是豎撇。橫折不能從這兒寫(xiě)，要往下一點(diǎn)點(diǎn)，在這兒留一點(diǎn)“脖子”，左邊這一部分寫(xiě)在豎中線(xiàn)的`左邊。右邊的平撇比左邊的稍低一些，豎撇要緊緊靠近豎中線(xiàn)，一直撇到左下格，橫也要往下一點(diǎn)點(diǎn)，留點(diǎn)脖子，最后這一豎也是一條（指圖）“仙鶴腿”，長(cháng)長(cháng)的懸針豎。如果你把它寫(xiě)短了，這個(gè)字可就不漂亮了。請小朋友們擺好寫(xiě)字姿勢，一邊描一邊記住“所”字。（生描紅）
�。ㄔu：教“卻”和“所”的最后一筆時(shí)，聯(lián)系課文的學(xué)習，看著(zhù)圖畫(huà)起名“仙鶴腿”，巧妙遷移，激發(fā)了學(xué)習漢字的興趣，學(xué)生印象深刻，效果好。）
師：請小朋友把《習字冊》打開(kāi)到46頁(yè)，把我們今天學(xué)的三個(gè)字寫(xiě)一寫(xiě)。（生寫(xiě)字，師巡視指導。）
教學(xué)反思：
“讀好書(shū)，寫(xiě)好字，為學(xué)生語(yǔ)文素養的形成奠定基礎�！笔潜敬闻d化市小學(xué)低年級閱讀和寫(xiě)字研討會(huì )的主題。指導學(xué)生讀好書(shū)、寫(xiě)好字就成為我本節課的教學(xué)目標。
在教學(xué)中，我緊緊抓住課題中的“美”一詞，讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文感受丹頂鶴的美，在讀的過(guò)程中受到美的熏陶、美的教育，并在學(xué)的過(guò)程中積累美的詞句。課堂上我以一幅丹頂鶴的圖貫穿始終，指導圖文結合來(lái)讀好課文。
新課標要求第一學(xué)段的學(xué)生能“結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”。在課堂教學(xué)中，我沒(méi)有過(guò)多的講解詞語(yǔ)的含義，而是通過(guò)換詞理解，朗讀比較，看圖做動(dòng)作等直觀(guān)的方式讓學(xué)生了解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，指導學(xué)生讀出自己的理解。如在教學(xué)“丹”時(shí)，我讓學(xué)生從剛讀過(guò)的句子中找一個(gè)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)它的意思，學(xué)生剛開(kāi)始不太明白，我又提示他們是“一種顏色，一種很美的顏色”時(shí)，學(xué)生很快就明白了是“鮮紅鮮紅”，這樣，“丹”一定在他們的頭腦中留下了深刻的印象。
低年級識字寫(xiě)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的另一重點(diǎn)。在課堂上，我留給學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)學(xué)習生字。在教學(xué)三個(gè)生字“顯、卻、所”中，通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察字形，了解字的間架結構，再范寫(xiě)，指導學(xué)生不但要把字寫(xiě)正確，還要把字寫(xiě)得好看�！皡s”和“所”的最后一筆都是長(cháng)長(cháng)的懸針豎，我聯(lián)系丹頂鶴長(cháng)長(cháng)的腿，告訴學(xué)生這豎就像仙鶴的腿一樣，要寫(xiě)得長(cháng)長(cháng)的才好看。讓學(xué)生初步感知漢字的形體美，了解學(xué)漢字寫(xiě)漢字是一件非常有趣的事，從而喜歡學(xué)習漢字，收到了較好的效果。從學(xué)生的作業(yè)中，我看到大部分學(xué)生都注意到了這長(cháng)長(cháng)的“仙鶴腿”。
在課堂中還存在許多不足的地方，比如說(shuō)有些細節處理過(guò)粗，自己的語(yǔ)言缺乏感染力，學(xué)生的情緒沒(méi)有被完全調動(dòng)起來(lái)等，在今后的教學(xué)中我要進(jìn)一步地完善自己。
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)實(shí)錄 篇6
一、導入
1．同學(xué)們，你們認識哪些鳥(niǎo)？
2．今天，我們再來(lái)認識一種美麗的鳥(niǎo)――丹頂鶴。
3．伸出小手和老師一起板書(shū)課題。
二、初讀
1．自由朗誦課文，注意要把字音讀準確，遇到不會(huì )的生字就看看拼音，多讀幾遍。讀完以后標上自然段的序號，圈畫(huà)出生字朋友。
2．檢查生字詞
�、派峙笥涯銈兌颊J識了嗎？
a.先自己讀一讀（自讀）
b.誰(shuí)能讀？（指讀）
c.誰(shuí)愿意當小老師（領(lǐng)讀）？
d.去掉了拼音你還會(huì )讀嗎？我們來(lái)開(kāi)小火車(chē)讀吧。
生讀，師：小火車(chē)開(kāi)得又快又準。
e.讓我們再來(lái)齊讀一遍。
�、圃诒菊n生字中“遙、卻、傳、慮”這4個(gè)生字老師在以前教這課的時(shí)候，有大哥哥大姐姐經(jīng)常寫(xiě)錯，請同學(xué)仔細觀(guān)察，你覺(jué)得哪個(gè)地方最容易寫(xiě)錯，你來(lái)提醒大家？對“卻”這個(gè)字的右半部分是今天學(xué)習的一個(gè)新偏旁，單耳旁。
三、精讀
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第一段
1．請同學(xué)們認真朗讀第一自然段，看你從中知道了什么？指名說(shuō)。
2．請同學(xué)們來(lái)看這兩個(gè)句子，你喜歡哪一句？為什么？
比較句子
�。ǘ⿲W(xué)習第二段
過(guò)渡：丹頂鶴美在哪兒呢？請你大聲地讀讀課文的第二自然段
1．自讀
2．（出示）誰(shuí)選第一句來(lái)讀，你讀了這一句，覺(jué)得丹頂鶴美在哪兒？
3．這脖子和翅膀邊的黑就像花邊一樣，這一白一黑清清爽爽，非常美麗，誰(shuí)也想來(lái)讀一讀這句？
4．還有誰(shuí)覺(jué)得它哪兒美？（指讀）
讀了這一句你覺(jué)得它哪兒美？
指名說(shuō)：
�、傥覀儊�(lái)看看這顆紅寶石，這就是鑲嵌在底座上的一顆紅寶石，你覺(jué)得它紅得怎么樣？
�、谶@種紅誰(shuí)能讀出來(lái)呢？（鮮紅鮮紅）這樣紅的頭頂是怎樣的呢？我們來(lái)看一看，在黑與白之間，這一點(diǎn)紅顯得那樣耀眼，這樣鮮艷，誰(shuí)能讀出這句的美？（指讀）
�、郜F在你們知道丹頂鶴的丹是什么意思了嗎？
5.小結：這一段從丹頂鶴全身的白，脖子和翅膀邊的黑，再到頭頂的紅，寫(xiě)出了丹頂鶴的顏色美，多么和諧多么亮麗��！
6.指名讀。美美地讀讀這一段，老師給你配上音樂(lè )。誰(shuí)來(lái)讀（配樂(lè )讀）。
7.這么美的一段文字，我們來(lái)試著(zhù)記一記。
同桌兩個(gè)互相背背看看
8.就讓我們看著(zhù)丹頂鶴的圖片來(lái)美美地背背這段吧。
過(guò)渡：其實(shí)丹頂鶴還有一個(gè)名字，誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)。
9.指讀。師：傳說(shuō)這是人們口頭流傳的說(shuō)法。
10.同學(xué)們看“旅伴”是什么意思？那丹頂鶴還有怎樣特殊的美，讓神仙都愿意和它在一起呢？自己讀讀第三自然段。
�。ㄈ⿲W(xué)習第三段
1．你喜歡哪一句？丹頂鶴不僅顏色美，還長(cháng)得特別逗人喜愛(ài)，從哪兒能看出來(lái)？出示段落。
你喜歡第二句，丹頂鶴的身材給你留下了什么印象？（指名說(shuō)）這句話(huà)寫(xiě)出了丹頂鶴的形體很美。板書(shū)：形體美
2．丹頂鶴不僅身材很美，它的姿態(tài)還很美呢？誰(shuí)來(lái)讀讀描寫(xiě)它姿態(tài)美的'句子？指讀，讀了這句你覺(jué)得丹頂鶴美在哪兒？
3．出示圖片，讓我們來(lái)欣賞一下丹頂鶴的優(yōu)美姿態(tài)吧。
�、僬l(shuí)能讀好這個(gè)詞？（引吭高歌）指讀，伸長(cháng)脖子大聲唱歌
�、谖覀冊賮�(lái)看看這群丹頂鶴在干什么？你覺(jué)得它的樣子怎么樣？誰(shuí)能讀好這個(gè)詞？
師小結：是啊，丹頂鶴不論是在飛還是叫，它的姿態(tài)都顯得那么高潔而優(yōu)雅（板書(shū)：姿態(tài)美），哪個(gè)同學(xué)愿意來(lái)贊美贊美它？指名讀。
�、燮鋵�(shí)丹頂鶴的一舉一動(dòng)都是一個(gè)舞者，這就是一個(gè)舞蹈大師，不信我們來(lái)看一看。
�、軋D上的丹頂鶴都在干什么？同桌互相交流一下，師巡視。
�、葑屛覀儗W(xué)著(zhù)課文中的樣子來(lái)贊美贊美它吧。
指名說(shuō)------
你們喜歡它嗎？那么就把第三段再來(lái)讀一讀。讀出你們的喜愛(ài)之情，可以一起加上動(dòng)作。
�。ㄋ模⿲W(xué)習第四段
過(guò)渡：丹頂鶴是一種非常珍貴的飛禽，世界上目前有20xx多只，其中70%生活在我國，丹頂鶴生活在哪里呢？請一個(gè)同學(xué)來(lái)讀第四自然段。
1．指讀
2．從這段中你知道丹頂鶴生活在哪里？
出示：黃海之濱“濱”的意思就是水邊
什么是黃海之濱的呢？（黃海邊，它指的就是我國江蘇鹽城自然保護）
為什么把這兒稱(chēng)作丹頂鶴的第二故鄉呢？指名說(shuō)
師：每年冬天快要到了的時(shí)候，丹頂鶴就帶著(zhù)自己的孩子千里迢迢從黑龍江扎龍自然保護區來(lái)到這里，在這里度過(guò)整整一個(gè)冬天。
3．讀了這句話(huà)你能想像丹頂鶴在這里過(guò)得怎么樣？指名說(shuō)。（無(wú)憂(yōu)無(wú)慮）
那你能讀出丹頂鶴的快樂(lè )嗎？指讀
4．這么美的丹頂鶴誰(shuí)忍心去傷害它們，誰(shuí)又能不喜愛(ài)它們呢？讓我們再來(lái)美美地讀讀課題——
四、布置作業(yè)
為了讓更多人去保護愛(ài)護丹頂鶴，請你設計保護丹頂鶴的宣傳語(yǔ)。