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【精華】《最后的常春藤葉》教學(xué)實(shí)錄3篇
《最后的常春藤葉》教學(xué)實(shí)錄1
設計要點(diǎn)：講講故事，葉救了誰(shuí)，葉是什么，揭開(kāi)謎底。宗教情懷
師：生命中有太多的事，看似輕如鴻毛，卻讓人難以承受，這就是米蘭。一片普通的葉子，居然能左右一位花季少女的生和死，不知你信還是不信？美國著(zhù)名的小說(shuō)家歐亨利就是通過(guò)這樣的一片葉子，展示了一個(gè)意味深遠的故事，那這到底是怎樣的一片葉子。讓我們用心的觸摸這片最后的常春藤葉。（要求朗讀標題兩遍，一遍比一遍響亮，這是一節示范課，這樣做無(wú)非是為了打消學(xué)生的拘束感，活動(dòng)活動(dòng)）
師：小說(shuō)家是很會(huì )講故事的人，我們圍繞這一片葉子，講一講人與葉的故事。用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把故事講出來(lái)。（這里的意圖是迅速簡(jiǎn)略的了解情節，劍指要害）
生：小說(shuō)中有瓊珊、蘇艾，貝爾曼三個(gè)人、
生：還有瓊娜和醫生
生：瓊珊和瓊娜是同一個(gè)人。
師：主要還是三個(gè)人，這三個(gè)人的相似點(diǎn)是
生：都是窮困的畫(huà)家，兩個(gè)年紀輕，一個(gè)年紀大。
師：用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把故事講出來(lái)，（學(xué)生概括內容，老師相機點(diǎn)撥）
師：老師把同學(xué)們的故事壓縮壓縮，瓊珊數葉等死，蘇艾因葉助人，貝爾曼畫(huà)葉救人，老師概括的十二字真言精不精辟?
生：精辟
師：高不高明？
生：高明。
師：看來(lái)這是一張很神奇的葉子，常春藤葉救了誰(shuí)？
生：瓊珊
師：瓊珊是一個(gè)等死的人，雖然像史鐵生所說(shuō)的死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì )降臨的節日，但不是每個(gè)人都會(huì )這樣的想的，更何況等死是一件很痛苦很煎熬、很崩潰的的事。
師：得了肺炎一定會(huì )死嗎？
生：不一定。
師：這可能包含著(zhù)一個(gè)心理暗示的問(wèn)題。瓊珊把自己幻覺(jué)中的死亡和一張藤葉的自然的死亡連在一起，在文中找出相關(guān)的句子。（學(xué)生能很容易的找出句子，然后朗讀）（在文中22、24、28、41段具體如下：
�。�22、葉子，常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來(lái)，我也得去了。三天前我就知道了。
24、“你用不著(zhù)買(mǎi)什么酒啦�！杯偵赫f(shuō)，仍然凝視著(zhù)窗外，“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來(lái)。那時(shí)候我也該走了。
28、因為我要看那最后的藤葉掉下來(lái)。我等得不耐煩了。也想得不耐煩了。我想擺脫一切，像一片可憐的、厭倦的藤葉，悠悠地往下飄，往下飄。
41、“那是最后的一片葉子，”瓊珊說(shuō)：“我以為昨夜一定會(huì )掉落的。我聽(tīng)到刮風(fēng)的聲音。它今天會(huì )脫落的，同時(shí)我也要死了�！保�
師：這應該是人幻覺(jué)中的死亡，可能人的死亡有兩類(lèi)，一類(lèi)肉體的消亡，另一類(lèi)是
生：精神的死亡。
師：很多同學(xué)在課前有個(gè)疑問(wèn)，為什么葉子，掉了，瓊珊就會(huì )死亡，葉在人在，葉亡人亡，（學(xué)生沉默）（這是個(gè)難點(diǎn)，也是突破點(diǎn)，老師該如何引導，需要耐心）
師：這種事情外國小說(shuō)有，其實(shí)我們中國的文學(xué)名著(zhù)中類(lèi)似的也出現過(guò)。比如紅樓夢(mèng)中的一位美人
生：黛玉葬花。
師：真是心有靈犀一點(diǎn)通
�。◣煶鍪驹峄ㄔ~）花謝花飛飛滿(mǎn)天，紅消香斷有誰(shuí)憐？
一年三百六十日，風(fēng)刀霜劍嚴相逼
明媚鮮妍能幾時(shí)，一朝漂泊難尋覓
花開(kāi)易見(jiàn)落難尋，階前愁煞葬花人
獨把花鋤偷灑淚，灑上空枝見(jiàn)血痕
質(zhì)本潔來(lái)還潔去，不教污淖陷渠溝
爾今死去儂收葬，未卜儂身何日喪
儂今葬花人笑癡，他年葬儂知是誰(shuí)
試看春殘花漸落，便是紅顏老死時(shí)
一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知
師：黛玉葬花你能理解，那是多情善感，如果王熙鳳葬花，那是
生：矯情，
師：假如老師背了鋤頭在葬花，那是
生：濫情
師：同樣是人，差距怎么這么大？這張葉子也一樣，老師不禁感嘆，常春藤葉啊，謎一樣的你！
師：再問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，最后的常春藤葉救了誰(shuí)？（學(xué)生很驚訝）
師：最后的常春藤葉還救了誰(shuí)？（學(xué)生思考）
生：救了老畫(huà)家，貝爾曼
師：繼續說(shuō)，
生：老畫(huà)家花了一輩子畫(huà)，終于畫(huà)出了杰作，完成了他的心愿，藤葉救了貝爾曼。
師：同學(xué)們同意不？
生：同意
師：那貝爾曼是怎樣一個(gè)人？謎一樣的貝爾曼？
師：朗讀第一處出現貝爾曼的段落，給我們的第一印象是（生朗讀30自然段）
師：說(shuō)說(shuō)對這位老畫(huà)家的第一印象
生：說(shuō)腦袋像薩迪爾，是個(gè)怪物，很恐怖。
生：很失意的人，畫(huà)出的畫(huà)沒(méi)人要，很窮困的人
生：像個(gè)乞丐，很骯臟
師：你說(shuō)藝術(shù)家像乞丐�？韶悹柭哉J為是
生：保護樓上兩位青年藝術(shù)家的看家惡狗。
師：一般來(lái)說(shuō)看家惡狗，那可是很厲害。貝爾曼在文中說(shuō)了兩處話(huà)，具體不能用說(shuō)而是
生：嚷
師：讓我們用貝爾曼的語(yǔ)氣來(lái)嚷一嚷（學(xué)生自由的嚷，然后集體嚷。）（對文本的解讀是理解的關(guān)鍵）
師：貝爾曼說(shuō)誰(shuí)傻？
生：瓊珊
師：為什這樣說(shuō)
生：關(guān)心他，愛(ài)他。
師：對，像父親愛(ài)女兒一樣愛(ài)他。第二段話(huà)出現兩次天哪，在哪種情況下說(shuō)天哪
生：痛苦傷心的時(shí)候，為瓊珊傷心痛苦。
師：是啊，是啊指的是什么？
生：相信自己能畫(huà)出杰作，對藝術(shù)的忠誠和執著(zhù)。
師：如果貝爾曼真的是一條狗，那是一條善良的有同情心的忠誠的狗。他的理想是
生：畫(huà)一杰作。
師：文中哪幾處提到杰作？請同學(xué)們找出。
�。▽W(xué)生找出四處）
師：這四處的杰作怎樣理解（學(xué)生考慮）
生：前幾處杰作不是杰作，他老是說(shuō)就要畫(huà)一幅杰作，可是始終沒(méi)有動(dòng)手，這里杰作有諷刺調侃的味道，
生：是說(shuō)這個(gè)老頭能力有限，好高騖遠，
生：最后一處啊，親愛(ài)的，那是貝爾曼的杰作──那晚最后的一片葉子掉落時(shí)，他畫(huà)在墻上的�！蹦鞘钦嬲慕茏�，是他用生命換來(lái)的。是當之無(wú)愧的杰作。
師：那是歌頌和贊揚的。
師：有理。那文中第一次出現杰作的這張葉子是在哪里？（學(xué)生找出，可是，看那，經(jīng)過(guò)了漫漫長(cháng)夜的風(fēng)吹雨打。）（學(xué)生大聲朗讀，老師大聲朗讀，這是生命的頌歌，這是不屈的傲然，這不是一般的象征，是美麗的象征，是詩(shī)意的象征，是戰勝死亡的浪漫，作為教者，理所當然為這片神奇的葉子而震撼。這是文字的`勝利，這是信念的勝利，更是真善美的勝利。這就是著(zhù)片葉子的真正的神奇）。
師：在結尾時(shí)候，我們已經(jīng)知道畫(huà)這張葉子不容易。在凄風(fēng)冷雨中充血的眼睛老頭在雨中爬到高處，二十一英尺，很難，可能還喝了些酒，更是難上加難。為一個(gè)毫無(wú)關(guān)系的女畫(huà)家畫(huà)畫(huà)，只能說(shuō)明在寒冷的冬天中還有溫暖的春天的存在，在冷血的社會(huì )中人性的光輝的閃爍，
這是一片永遠永遠不會(huì )凋零的葉子，他不僅僅是片葉子，還有其他一些東西的存在。
師：我們在來(lái)留意老人給我們留下的完成杰作的工具
生：梯子，幾支散落的畫(huà)筆。一塊調色板，綠色和黃色的顏料
師：大家有沒(méi)有注意，還缺少一樣東西。
生：燈籠
師：燃燒的燈籠。這里燃燒的燈籠你是怎樣理解？
生：在黑暗中，需要燈籠才能畫(huà)畫(huà)。
師：那如果人生活在黑暗中呢？
生：那燈光給人以光明和力量，給人以希望。
師：這里不僅僅是燈籠，還代表
生：一副火熱的心腸。
師：這一張永不凋零的葉子才是真正的杰作，貝爾曼用生命中所有的日子集中在這一個(gè)夜晚。那個(gè)蒼老的背影在漸漸的模糊，但不會(huì )老去，老師想到另一個(gè)巨大的背影，朱自清筆下那個(gè)為兒子過(guò)鐵道，爬月臺的肥胖的的父親的背影，這些成為了我們記憶中的經(jīng)典。
師：葉子救了誰(shuí)？
生：拯救了貝爾曼，拯救了貝爾曼的靈魂，
師：葉子，謎一樣的你，我們馬上要揭開(kāi)謎底了，這里不得不提到醫生看出的一個(gè)藥方，針對瓊珊的肺炎。
生：心里有沒(méi)有值得想兩次的事情比如——男人
師：男人代表
生：愛(ài)情
師：我們在文學(xué)中看到太多太多的愛(ài)情力量，問(wèn)世間情為何物
生：直教人生死相許
師：愛(ài)情對這個(gè)女孩有用嗎？沒(méi)用。
師：在她的心中的愿望是
生：到那不勒斯去寫(xiě)生。文中他提到兩次。這是愛(ài)情與理想的PK，愛(ài)情失敗了。
師：貝爾曼的理想畫(huà)出杰作，老師問(wèn)一個(gè)很幼稚的問(wèn)題？為何是常春藤葉？換做樟樹(shù)葉，梧桐葉可以嗎？（學(xué)生思考）
師：這到底是怎樣一片葉子，謎底即將揭開(kāi)。
生：是理想，是信念
師：有點(diǎn)接近，在確切些。
生:：是藝術(shù)的理想，為藝術(shù)寧可放棄生命的理想。
師：很好很好。在國外，常春藤葉的有特殊的含義，（出示投影在希臘神話(huà)中，常春藤代表酒神——迪奧尼索司(Dionysus)，有著(zhù)歡樂(lè )與活力的象征意義。它同時(shí)也象征著(zhù)不朽與永恒的青春。常春藤代表著(zhù)藝術(shù)的常青。瓊珊視葉如命,其實(shí)是把藝術(shù)作為自己的精神支柱。）
愛(ài)藝術(shù)勝過(guò)愛(ài)生命，一旦藝術(shù)生命消失了，那作為個(gè)體的生命就死亡了。黛玉葬花葬的不是花，是自己的藝術(shù)的生命，瓊珊數葉數的不是葉子，而是自己的藝術(shù)，貝爾曼畫(huà)葉就是自己藝術(shù)生命的杰作。
師：這就是藝術(shù)的救贖，肉體的消失，靈魂得到了解救。這里是宗教情結。我不下地域，誰(shuí)下地域。
豐子愷曾說(shuō)：“大藝術(shù)家必是大人格者，藝術(shù)家之最高境界，實(shí)與宗教相近。為其有宗教精神在焉�！彼拇缺�、博愛(ài)、真、善、愛(ài)恰恰是人類(lèi)最需要的東西，更是一個(gè)藝術(shù)家不可缺的品質(zhì)。羅曼。羅蘭說(shuō)：“我稱(chēng)為英雄的，并非是以思想或強力稱(chēng)雄的人，而是靠心靈而偉大的人。沒(méi)有偉大的品格，就沒(méi)有偉大的人，甚至也沒(méi)有偉大的藝術(shù)家、偉大的行動(dòng)者�！必悹柭褪沁@樣一位堅守藝術(shù)理想，撒播關(guān)愛(ài)情懷的大寫(xiě)的人，完成了人世間真正的杰作。老師改編《相信未來(lái)》來(lái)結束，當蜘蛛網(wǎng)無(wú)情的查封了我的爐臺，當灰燼的余煙嘆息的貧困的悲哀，我依然堅守心中的道德準則，用人性的光輝畫(huà)下：最后的常春藤葉。（如有時(shí)間，出示梵高的作品《星空》《向日葵》）
《最后的常春藤葉》教學(xué)實(shí)錄2
教學(xué)進(jìn)入探究質(zhì)疑環(huán)節，同學(xué)們的思維異�；钴S。
生：老師,畫(huà)在墻上的葉片和長(cháng)在藤上的葉子區別很大，瓊珊為什么就沒(méi)有識破？
生：對呀，而且她是畫(huà)家，連畫(huà)在墻上的葉片都看不出來(lái)，這不合乎情理。
師：是嗎？這么重要的、關(guān)鍵的情節構思，竟然不合“情理”？這需要我們細讀課文，到字里行間去尋求答案。
學(xué)生閱讀思考。
生：老師，我注意到課文細致描寫(xiě)了蘇艾和瓊珊的居室環(huán)境。在一個(gè)社會(huì )下層藝術(shù)家聚居的小區，窗外“是一個(gè)空蕩蕩、陰沉沉的院子，和二十英尺外的一幛磚屋的墻壁”。光線(xiàn)是陰沉沉的，距離是在二十英尺以外，不能很清楚地辨認對面墻壁上的葉片，應該是合情合理的。
師：讀得很細致，有道理，還有其他想法嗎？
生：作者反復強調，貝爾曼是一位60多歲、技藝高超的老畫(huà)家，這片藤葉又是他準備了幾十年、用生命描繪的杰作。文中描述它“靠近葉柄的顏色還是深綠的，但是鋸齒形的邊緣已染上了枯敗的黃色”，可見(jiàn)，老畫(huà)家畫(huà)得多么細致，多么逼真……
師：停，我打斷你一下。你從哪里看出他畫(huà)得“很細致”“很逼真”？能讀出來(lái)嗎？
生：（讀）先看葉片的形態(tài)，連邊緣的鋸齒形狀都清晰可見(jiàn)；再看葉片的顏色，靠近葉柄的是深綠的，鋸齒形的邊緣是枯敗的黃色，色彩多么有層次，多么逼真。所以，瓊珊不能識破，是情理之中的。
生：我覺(jué)得還可以從常春藤的生態(tài)來(lái)分析。它是很善于攀爬的植物，我們鄉下叫他“爬山虎”，所以課文中說(shuō)“藤枝依附在磚墻上”，畫(huà)的“一片常春藤的葉子貼在墻上”，一個(gè)“依附”，一個(gè)“貼”字，也就暗示了瓊珊不能識破真假的原因。
師：很好，同學(xué)們讀得很細，抓住了關(guān)鍵字詞。所謂“暗示”就是為下文埋下伏筆。不過(guò)，除了上述居室環(huán)境、畫(huà)家技藝、藤葉生態(tài)外，還有更重要的是人物描寫(xiě)---作者在瓊珊的描寫(xiě)中有這方面的“暗示”嗎？
生：有很多的暗示。瓊珊是嚴重的肺炎病人，蘇艾說(shuō)她“病得很厲害，很虛弱”，“高燒燒得她疑神疑鬼”。試想，一個(gè)迷迷糊糊的高燒病人，怎么能識破遠處墻上葉片的真假呢？
生：更何況她是躺在病床上看那一片藤葉的。第一天早上是躺著(zhù)看，文中說(shuō)蘇艾把臉湊到枕邊安慰她；第二天早上也是“躺著(zhù)對它看了很久”。躺著(zhù)遠視---那種視覺(jué)誤差是可想而知的。（掌聲響起）
師：請大家注意，他說(shuō)到課文中一個(gè)重要的細節描寫(xiě)，“瓊珊躺著(zhù)對它看了很久”。她為什么“看了很久”？她在想什么呢？
生：她非常驚奇，簡(jiǎn)直驚呆了：一夜怒號的北風(fēng)，傾瀉的雨點(diǎn)，那一片藤葉竟然還是沒(méi)有落下，這是為什么呢？
師：對，她在驚奇中思考“為什么”，她找到了答案嗎？
生：她找到了，她認為是“冥冥中有什么使那最后的一片葉子不掉下來(lái)，啟示我不想活下去是個(gè)罪惡”。
師：非常準確！這里所謂“冥冥中”，大意是在“潛意識中”。瓊珊在潛意識里仿佛覺(jué)得有一種什么神奇的`力量，“使那最后的一片葉子不掉下來(lái)”，并且啟示她“不想活下去是個(gè)罪惡”。多么神奇，多么經(jīng)典��！
師：請問(wèn)，那種神奇的力量究竟是什么---
生：是一種與疾病抗爭的力量---是一定要活下去的生存欲望。
師：對！那就是生命，是堅毅、頑強的生命的力量。
師：我們討論的問(wèn)題現在有了答案。那一片畫(huà)上去的藤葉，“瓊珊為什么沒(méi)有識破”？不只是因為居室光線(xiàn)陰暗，不只是因為畫(huà)家畫(huà)得逼真，不只是因為疾病高燒迷糊---更是因為在瓊珊的心目中，那已經(jīng)不是一片普通的藤葉，它超越了真假，超越了凡俗，它儼然成為了一種象征。
師：你們認為它象征著(zhù)什么呢---請搶答！
生：它象征著(zhù)生命神奇的力量。
生：它象征著(zhù)求生的強烈欲望。
生：它象征著(zhù)生命的四季常春。
生：它象征著(zhù)人生的信念與希望。
師：精煉，精彩！同學(xué)們真正領(lǐng)悟到了作品的旨趣和深意。那就讓我們一齊向“最后的常春藤葉”致敬！請大家齊讀（PPT顯示）
生：一片永不凋謝的藤葉，象征著(zhù)生命之樹(shù)常青。
一盞永放光芒的明燈，指引著(zhù)人生之舟遠航。
《最后的常春藤葉》教學(xué)實(shí)錄3
[課前準備]
�、僦谱饕粋�(gè)簡(jiǎn)單的powerpoint課件。②要求同學(xué)深入預習課文了解作者及其生活的時(shí)代背景③在研究性預習的基礎上，自主選擇問(wèn)題。（要求問(wèn)題源自課文，有探討價(jià)值，能體現思維含量，能激發(fā)同學(xué)興趣。）形式上可以獨立進(jìn)行，也可多人合作商討。收齊后通過(guò)分類(lèi)整理，制成powerpoint課件。
[過(guò)程實(shí)錄](méi)
[課前播放音樂(lè )，《正大綜藝》主題曲《愛(ài)》]
師：同學(xué)們，我們和這個(gè)世界，最需要什么？
生：愛(ài)�。R聲）
師：是啊，愛(ài)是人類(lèi)最美好的語(yǔ)言，我們在愛(ài)心中孕育成長(cháng)！可有這么一片小小的葉子，卻也閃耀著(zhù)愛(ài)的光芒，并給人希望。這是怎么一回事呢？今天我們一起來(lái)看看這片神奇的葉子……大家看哪一篇課文呀？
生：《最后的常春藤葉》（齊聲）
[師板書(shū)課題]
師：課前叫大家在預習的過(guò)程中，將發(fā)現的問(wèn)題提出來(lái)。到我們班來(lái)收集問(wèn)題時(shí)發(fā)現，幾乎每位同學(xué)都有問(wèn)題提出，說(shuō)明我們班確實(shí)很優(yōu)秀。其實(shí)這一點(diǎn)很重要，我們知道愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)一句話(huà)———
生：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要�。R聲）
師：很好！我將同學(xué)們發(fā)現的問(wèn)題整理綜合了一下，正好有四個(gè)，大家請看。
[課件展示問(wèn)題]
1．文章前幾段好象與整篇文章沒(méi)有什么大的關(guān)系？
2．貝爾曼是一個(gè)失意的畫(huà)家，為何能創(chuàng )作出杰作？
3．葉子有何深層含義，為什么要用《最后的常春藤葉》做題目？
4．前面很少提到貝爾曼，結尾突然出現他畫(huà)葉子的結局，合理嗎？
全班同學(xué)正好是四組，每組探討一個(gè)問(wèn)題。為了方便交流，每組可四人一小組，小組同學(xué)相互切磋。（師生商量了一下，學(xué)生覺(jué)得這個(gè)活動(dòng)需要5—7分鐘）7分鐘后，每組推薦一位同學(xué)上臺發(fā)言，其他同學(xué)可作補充。
注意：1.探討解決問(wèn)題時(shí)，必須結合文本，必須從文本中找證據，所以大家在討論時(shí)必須圈點(diǎn)勾畫(huà)，同時(shí)要隨時(shí)記下思想碰撞的火花。
2.如果討論中有什么疑問(wèn)解決不了，可以由上臺的同學(xué)向我提問(wèn)。我是大家共有的財產(chǎn)。（生笑，要求老師到自己一組。老師巡視，不一會(huì )兒學(xué)生就進(jìn)入了熱烈地討論。7分鐘后，四位同學(xué)在掌聲中先后走上了講臺）
生：我們小組認為，文章前幾段主要是寫(xiě)出了這些藝術(shù)家一個(gè)“窮”字了得，如此窮，得了肺炎后就無(wú)錢(qián)治療，只有等死，這是小說(shuō)的一個(gè)典型環(huán)境。與文章是有著(zhù)緊密聯(lián)系的。
師：很好，他說(shuō)這是小說(shuō)的一個(gè)典型環(huán)境。還有補充的嗎？
生：我們討論時(shí)，還發(fā)現這也是當時(shí)社會(huì )的現實(shí)狀況。歐亨利生活的時(shí)代正處在資本主義上升時(shí)期，金錢(qián)至上、人情冷漠，單純的瓊珊，作為一個(gè)青年藝術(shù)家，生活貧困、事業(yè)不得志，在病魔的纏繞下，使她失去了活下去的勇氣和信心。
師：你們組分析得這么仔細，能聯(lián)系廣闊的社會(huì )背景來(lái)探討課文，做到知人論世，自己想出來(lái)的嗎？
生：不完全是。我在預習時(shí)，看了些資料，再根據自己的體驗，提出了以上的看法。
師：可見(jiàn)，靈感來(lái)自勤奮，只有占有更多的材料，才能使我們有更多的思考。
大家再看塑造這樣的典型環(huán)境的主要目的是干什么？
生：塑造典型人物。（齊聲）
師：就是我們常說(shuō)的———
生：典型環(huán)境下的典型人物。（齊聲）
師：就單從這一點(diǎn)來(lái)看，和全篇關(guān)聯(lián)大不大呀？
生：大�。R聲）
師：我們知道正是在這樣的典型環(huán)境下，理想與現實(shí)沖突的瓊珊才會(huì )把自己的命運系于一片脆弱的葉子！大家看最后一片葉子落下了嗎？
生：沒(méi)有�。R聲）
師：沒(méi)想到最后一片葉子歷經(jīng)了一天一夜風(fēng)雨仍傲然掛在墻上，瓊珊恢復了生的信念，———又一天，瓊西脫離了危險。（生笑）那是因為———
生：貝爾曼畫(huà)上的。（齊聲）
師：剛才兩位同學(xué)說(shuō)得很到位，那么請第二組同學(xué)代表發(fā)言。
生：我們小組討論認為，貝爾曼可以畫(huà)出而且只有他能畫(huà)出這副杰作。
師：看你剛才的語(yǔ)氣很肯定，為什么這樣說(shuō)？
生：因為，從第30節，可看出貝爾曼他是個(gè)外表丑陋，性格暴躁，生活窘迫，酗酒成性，愛(ài)講大話(huà)（杰作），失意的老畫(huà)家。這樣的人在第32節：對這種白癡的想法雖“連吼帶叫的咆哮了一陣”，但第33節卻說(shuō)“可憐的瓊珊”、“可惡的葉子”以及第35節“誰(shuí)說(shuō)不愿意來(lái)著(zhù)？走吧。我跟你一起去�！蔽覀儾浑y看出他善良，有同情心，關(guān)愛(ài)他人。他完全會(huì )去畫(huà)！
師：你的一番話(huà)很有見(jiàn)地！剛才還聽(tīng)你說(shuō)“只有”，為什么？
生：因為文中還有個(gè)蘇艾，這個(gè)人雖和瓊珊友好，瓊珊病了，是她照顧，
瓊珊絕望，是她想方設法拖延，并把情況告訴了貝爾曼，但這個(gè)人對瓊珊老盯著(zhù)
葉子的念頭并不理解，更何況從文中可看出，她的畫(huà)技并不高，不可能畫(huà)出那么
逼真的葉子。
師：大家覺(jué)得分析得好不好？
生：好�。ㄕ坡暎�
師：不知這一組的其他同學(xué)有沒(méi)有補充？
生：我們有補充。剛才同學(xué)只是根據課文分析了為什么能畫(huà)，但我覺(jué)得貝爾曼之所以畫(huà)
出的是杰作，是因為這片葉子的意義不一樣？
師：有什么不一樣？
生：這一片葉子是貝爾曼用生命換來(lái)的。
師：很好！剛才我發(fā)現第三組的同學(xué)躍躍欲試，你們有什么見(jiàn)解要發(fā)表嗎？
生：綠葉是一個(gè)鮮活的精靈，一份無(wú)拘的自由，一份舞動(dòng)的樂(lè )章，它是希望的曙光，信心的象征。（掌聲）
師：真是錦口繡心呀！小組還有補充的嗎？
生：寒風(fēng)吹徹，生命之葉永不落！貝爾曼并沒(méi)有死，他的靈魂，他的希望，他整個(gè)的生命之光全集結在這片葉子上了。這最后的一片葉子，這凄風(fēng)苦雨中的葉子，也是貝爾曼顛沛流離坎坷一生的最后一個(gè)亮點(diǎn)！瓊珊終于認識到“生命將和藤葉一起終結”是那么可笑，她又充滿(mǎn)了對生命的希望�。ㄕ坡暎�
師：說(shuō)的太精彩了！這篇小說(shuō)的題目其實(shí)有幾種不同的版本，比如《最后一片葉子》、《兩個(gè)病人》、《絕處逢生的瓊珊》，為什么我們的編者會(huì )選擇《最后的常春藤葉》？
生：“常春”二字有著(zhù)深刻的含義。這片葉子是病人“生”的希望和信念，是崇高的愛(ài)心的付出，是自我犧牲精神的體現，是真善美的丹青，更是人生最精彩的杰作！它維系著(zhù)兩個(gè)人的生命，它是一個(gè)人生命的寄托，更是一個(gè)人生命的奉獻。生命固然不能永恒，但綠色是永恒的，人類(lèi)的真善美的精神是永恒的！而其他題目都不能體現這么深的含義。
師：我提議為他們小組鼓掌。（急烈的掌聲）同學(xué)們討論理解都很深入，不僅緊密結合文本，抓住了要害，而且有不少創(chuàng )造性的`發(fā)現。從大家的分析看，我想問(wèn)大家這篇文章的最重要的情節在哪一部分？
生：文章的末尾。（大聲）
師：恩。哪位同學(xué)來(lái)讀下？（隨便指一位同學(xué)）
生：沒(méi)有。（生笑）
生：（沉默片刻后補充）作者并沒(méi)有實(shí)寫(xiě)這一情節，只是通過(guò)醫生、蘇艾的口說(shuō)出的。
師：剛才真替你捏把汗，腦筋轉得快啊�？纱蠹铱慈绱酥匾那楣澆粌H放在結局而且沒(méi)有寫(xiě)出，這樣突然冒出，合理嗎？
生：并不是突然冒出！
師：為什么這樣說(shuō)呢？
生：因為前文寫(xiě)到“他老是說(shuō)要畫(huà)一副杰作，可是始終沒(méi)有動(dòng)手”、“老是嘮嘮叨叨地談著(zhù)他未來(lái)的杰作”。寄托瓊珊的希望的葉子正好為他提供了機會(huì )。
師：大家覺(jué)得信服嗎？
生：（迫不及待地站起）記得剛開(kāi)始第一組一位同學(xué)好象說(shuō)到在這一“藝術(shù)區”一個(gè)“窮”字了得，他們有著(zhù)共同的境遇，并且有著(zhù)深厚的友誼，書(shū)中30節“極端瞧不起別人的溫情，卻認為自己是保護樓上兩個(gè)青年藝術(shù)家的看家惡狗”，“愿意為你效勞”等就是明證，這可以說(shuō)是貝爾曼畫(huà)杰作的情感基礎。
生：我想打斷下，蘇艾和瓊珊感情更好呀，蘇艾也可以畫(huà)呀？
師：很好，大家看蘇艾有沒(méi)有可能畫(huà)這葉子？
生：不可能（較為大聲）
師：為什么？
生：前面我們這一組同學(xué)已經(jīng)分析過(guò)貝爾曼可以畫(huà)出而且只有他能畫(huà)出這副杰作。（第二
組同學(xué)反應強烈）
師：第二組同學(xué)維權意識很強啊。（生笑）剛才第四組同學(xué)分析很細致，如果把它們整理一下，就是一篇評論文章。但這篇評論文章美中不足的就是，這樣安排有什么好處？
生：埋下伏筆，設置懸念，在結尾高潮處戛然而止，使人恍然大悟。
師：蘇聯(lián)有位作家曾說(shuō)過(guò)，“藝術(shù)的打擊力量要放到最后”，即“卒章顯志”。短篇小說(shuō)的大師們在文章情節結尾時(shí)突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，或使主人公命運陡然逆轉，出現意想不到的結果，但又在情理之中，符合生活實(shí)際，從而造成獨特的藝術(shù)魅力，給讀者留下想象的空間。
下面請同學(xué)們展開(kāi)想象，結合第55節中有關(guān)語(yǔ)句描述一下貝爾曼是如何畫(huà)最后一片常春藤葉的。要求：符合人物性格, 力爭表現出人物的精神品質(zhì)，想象要合情合理，同時(shí)要有適當的情境描寫(xiě)。
�。▽W(xué)生開(kāi)始動(dòng)手快速寫(xiě)起來(lái)）
師：由于時(shí)間關(guān)系，我們就寫(xiě)到這為止，但是我在巡視的過(guò)程中發(fā)現我們班的才女已經(jīng)寫(xiě)了很多，下面請她給大家讀讀好不好？
生：好�。ㄕ坡暎�
生：（讀）暴風(fēng)雨何等殘酷，搖得樹(shù)枝“吱吱”作響，砸得玻璃好象要破碎一般。而這個(gè)老人———生命垂危的老人，在那種凄風(fēng)苦雨的夜里，點(diǎn)著(zhù)燈籠爬上梯子。雨水砸得他睜不開(kāi)眼，順著(zhù)他不平的臉，轉彎而下；那雙曾握筆狂舞的雙手，瑟瑟發(fā)抖。他不是在畫(huà)一片葉子，而是在畫(huà)友情，畫(huà)人生，畫(huà)他對人生充滿(mǎn)了希望，畫(huà)他對藝術(shù)充滿(mǎn)了熱誠，畫(huà)他對暴風(fēng)雨的無(wú)所畏懼！一夜的風(fēng)吹雨打，一夜的攀高落下，一夜的執筆調色，他……他離開(kāi)了。（學(xué)生沉浸在她的描述之中，寂靜，最后一片掌聲）
師：不僅寫(xiě)得好，而且讀得也是這么好。剛才我已經(jīng)被你的文字和聲音深深地打動(dòng)。我記得羅丹有句名言：“要點(diǎn)是感動(dòng)，是愛(ài)，是希望，戰栗，生活。在做藝術(shù)家之前，先要作一個(gè)人�！苯�(jīng)過(guò)探討解讀，我們已經(jīng)被小說(shuō)中折射出來(lái)的人性美深深打動(dòng)，如何做一個(gè)大寫(xiě)的“人”，貝爾曼用生命回答了這個(gè)問(wèn)題，我們又該如何回答呢？（寂靜了1分鐘，思考）
師：昨天晚上我在備課時(shí)無(wú)意間看了些圖片，看后我感慨萬(wàn)千，今天我也把它帶來(lái)了，我們一起來(lái)看看。（師深情地敘述）
[課件展示]
1．山里娃，誰(shuí)為你遮風(fēng)擋雨……孩子,我為你的教育而哭泣!
2．同齡人的境遇：王致中17歲,在貴州以背煤為生。一筐煤40公斤，從煤坑向上爬100米，然后再走1000米山路，掙1元人民幣……
3．美麗的城市，流浪的老人……有人哭，就代表著(zhù)他的渴望……
師：（小結）也許我們看慣了花開(kāi)花落，看慣了葉生葉落，也看慣了生死輪回，卻很難找到一條真正適合自己的路，怎樣走好自己的一生，怎樣做人，這節課也許給了我們很多啟迪！現在已經(jīng)下課了，有可能我們還有很多話(huà)要說(shuō)，想說(shuō)，或者還有問(wèn)題需要討論，但是由于時(shí)間限制，我想請大家把自己的感想或疑問(wèn)寫(xiě)在我們的周記本上，我們做進(jìn)一步地交流，好不好？
生：好�。ù舐暎�
師：好的！下課！
[簡(jiǎn)評]
把講臺讓出來(lái)，讓學(xué)生自己去探討解讀，是本課最大的教學(xué)特色。
這節課不是由老師設計好教學(xué)內容，去啟發(fā)、誘導學(xué)生的感知、理解，而是從學(xué)生的閱讀出發(fā)，形成教學(xué)目標，再由學(xué)生自己去解決，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只是個(gè)輔佐者、引導者、促進(jìn)者，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。課堂中學(xué)生自主研讀和分組研討，發(fā)動(dòng)小組內同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習，提示學(xué)習方法，讓學(xué)生先行充分交流問(wèn)題。課的小結部分有一個(gè)閃光點(diǎn)，就是在對文章內容總結的基礎上，稍加提升，對學(xué)生進(jìn)行適度的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的教育，使知能情意相融合，實(shí)現語(yǔ)文課堂功能的升華。稍嫌遺憾的是還要強化文本，一定要將作品賞析與語(yǔ)言能力的培養結合起來(lái)，引導學(xué)生從作品中揣摩、積累語(yǔ)言，精彩語(yǔ)段與句子要反復讀悟，一些重要字詞要拎出來(lái)，課內應有適度的、隨機的、切合文本特色的語(yǔ)言訓練。另外由于時(shí)間關(guān)系，最后的內容展開(kāi)不夠，還可以稍加開(kāi)拓一些。
整節課綜合起來(lái)看，教學(xué)的操作是嚴謹的，體現了新課程三大新理念：生活性、生命性、發(fā)展性，也告訴我們：只有學(xué)生自己才能發(fā)展自己。
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