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《小鎮的早晨》課堂實(shí)錄
《小鎮的早晨》課堂實(shí)錄1
一、集中識字。
師：同學(xué)們，黑板上這些字，雖然是生字，但老師相信，有很多你們其實(shí)早就認識了。
生：街上“永和豆漿店”的“漿”字就是這個(gè)“漿”。
生：我們上數學(xué)課時(shí)用到過(guò)這個(gè)“尺”字。
生：我在報上曾經(jīng)看到過(guò)這個(gè)“廉”字。
生：我們班“王雅瑩”的“瑩”就是這個(gè)“瑩”。
師：還有一些字，你們以前可能沒(méi)有看到過(guò)，但是我相信通過(guò)預習，你們已經(jīng)認識了，是嗎？你能當老師教大家嗎？
�。▽W(xué)生踴躍上臺模擬老師的口氣帶領(lǐng)大家讀，老師以一種幽默的方式暗示“小老師”用自己的方式抽查“學(xué)生”的認讀情況，并且鼓勵“小老師”對“學(xué)生”的認讀情況作即時(shí)的評價(jià)。）
【老師確實(shí)應該經(jīng)常問(wèn)一些帶有方法指向的問(wèn)題，例如：你在招牌上看到過(guò)這些字嗎？引導學(xué)生養成隨時(shí)隨地到廣闊的生活中識字的意識和習慣，充分利用社會(huì )上無(wú)處不在無(wú)時(shí)不有的識字資源。同時(shí)，在識字教學(xué)中一定要防止“零起點(diǎn)”，充分利用學(xué)生資源，讓學(xué)生在合作組中互補識字，在本節課中，讓學(xué)生上臺當“小老師”來(lái)帶領(lǐng)大家識字并及時(shí)評點(diǎn)就是對學(xué)生自主學(xué)習生字的一種有意識的訓練�！�
師：這些字大家會(huì )讀了，但同時(shí)還要會(huì )寫(xiě)，下面請同學(xué)們抄寫(xiě)自己認為難寫(xiě)的生字，你認為抄寫(xiě)幾遍能記住就抄寫(xiě)幾遍。
【防止識字過(guò)程復雜化，畫(huà)蛇添足地想出各種繁雜花哨的辦法記字不如讓學(xué)生抄寫(xiě)幾遍來(lái)得實(shí)在�！�
二、整體感知課文，領(lǐng)悟課文基調。
師：請同學(xué)們站起來(lái)，輕輕地讀一讀這篇文章，難讀的地方反反復復多讀幾遍，一定要把文章讀通讀順，讀好了再坐下。
�。ㄆ陂g，有學(xué)生讀好了先坐下，師提醒，可以利用這段時(shí)間差，讀一讀難讀的或者感覺(jué)美的段落。）
【切實(shí)保證時(shí)間，讓學(xué)生練讀課文，學(xué)生在努力讀通讀順課文的過(guò)程中，也整體感知了課文】
師：同學(xué)們能把這篇文章讀通讀順嗎？（學(xué)生自信地點(diǎn)點(diǎn)頭）
師：那你們能把這篇課文讀好嗎？（學(xué)生反應不一）
師：那我先來(lái)試試看，你們聽(tīng)聽(tīng)老師讀得怎么樣？（師故意讀得較平淡，尤其是“悠閑的搖櫓聲喚醒的”一處。）
生（眾）：老師讀得太平淡！
師：你們憑什么說(shuō)我平淡？（微笑）
生：因為你沒(méi)有讀出搖櫓聲悠閑的味道。
師：悠閑的搖櫓聲是什么“味道”？你能學(xué)一學(xué)嗎？（生笑）
生：吱——嘎，吱——嘎
師：想聽(tīng)一聽(tīng)真正的搖櫓聲嗎？聽(tīng)——（播放錄象）
師：感受到這份悠閑了嗎？誰(shuí)能讀出這份悠閑？
�。ㄉ懈星槔首x。）
師：讀得多好��！但整一段都應該這么讀嗎？
生：不是，前一句傳達得是一種緊張的氣氛。
師：那誰(shuí)能讀出這種明顯的對比呢？
�。ㄉ懈星槔首x。）
【第一，老師不一定永遠要當“榜樣”、“示范者”，有時(shí)候故意把自己設計成一個(gè)“靶子”反而會(huì )取得意想不到的效果；第二，城市孩子缺少對“搖櫓聲”的親身體驗，教師利用多媒體彌補這一體驗缺失，有利于理解文章的內在韻味并真正讀好這段課文�！�
三、以研究“恬靜”為切如點(diǎn)，美讀課文第二自然段。
師：是啊，我們讀課文，就是要讀出自己對課文的理解，讀出自己的感受。下面就請同學(xué)們選擇自己喜歡的1—2個(gè)自然段，有感情地讀一讀。
�。ㄉ羞x擇地美讀課文。）
師：我發(fā)現很多同學(xué)都在讀課文第二自然段，其實(shí)老師也特別喜歡第二自然段。前段時(shí)間我到一個(gè)水鄉小鎮去旅游，特意拍了一張照片，想不想看一看。（多媒體出示照片）
師：你從這張照片上看到了或者聯(lián)想到了課文中哪些句子，請你自己在座位上輕輕地有感情地讀一讀。
�。ㄉ凑兆约旱捏w會(huì )讀相關(guān)句子。）
【這個(gè)環(huán)節看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上頗為巧妙。學(xué)生在讀“根據照片所聯(lián)想到的句子”的過(guò)程中，實(shí)際上是在理解課文，而且這種理解是個(gè)性化的，是“感悟性”的，而不是機械的�！�
師：假如老師請你用課文中的一句話(huà)概括這個(gè)場(chǎng)景，你打算用課文當中的哪個(gè)句子？
生：“小鎮的早晨是恬靜的�！�
師：假如用一個(gè)詞呢？
生：“恬靜”
師“恬靜”是什么意思/
生：“安靜”
師：既然“恬靜”就是“安靜”的意思，那么我們索性將課文中“小鎮的早晨是恬靜的”這句話(huà)改成“小鎮的早晨是安靜的”。行不行？
生：不行。
師：既然你們說(shuō)不行，那么從這段文字中，除了“安靜”，你們還感受到什么？
生：我從“河水靜得透明，猶如一條碧綠的帶子，靜靜地穿過(guò)小鎮”這句話(huà)中感到小鎮非常美。
師：那誰(shuí)能美美地讀讀這段文字。
�。ㄉ鷩L試讀，師隨機評價(jià)。）
生：“不時(shí)有一葉葉小舟從半月形的橋洞中悄悄鉆出來(lái)”這句話(huà)讓我感到小鎮的生活非常悠閑，我仿佛看到一個(gè)老漢叼著(zhù)煙斗慢慢地劃著(zhù)船。
師：你能讀出這種悠閑的味道嗎？
�。ㄉ鷩L試讀，師隨機評價(jià)。）
生：我從“淡淡的'霞光下，寬寬的河面閃爍著(zhù)片片銀鱗�！边@句話(huà)中感到小鎮朦朦朧朧的，非常溫柔。
師：要讀出“溫柔”的味道，有一定難度，誰(shuí)愿意試試看
�。ㄉ鷩L試讀，師隨機評價(jià)。）
…………
師：是啊，除了“安靜”以外，“恬靜”可能還包含著(zhù)一點(diǎn)美，一份悠閑，一絲溫柔，或許還有其他一些說(shuō)不清道不明的感受。就讓我們帶著(zhù)這些感受來(lái)讀一讀這篇課文吧。
�。▽W(xué)生比較辨析三段音樂(lè )，認為其中一段舒緩輕柔，較為合適。然后學(xué)生在此背景音樂(lè )中朗讀課文。）
師：在這樣的場(chǎng)景中拍攝一段錄象，再配上我們的背景音樂(lè )和朗讀，就是一本非常棒的風(fēng)光解說(shuō)片，同學(xué)們，想不想拍一部這樣的風(fēng)光片？
【新課程倡導學(xué)生“自主學(xué)習”，但是“自主學(xué)習”的實(shí)施不應以否定教師“導”的作用為代價(jià)，在這部分教學(xué)過(guò)程中，如果沒(méi)有教師“高屋建瓴”的“導”，學(xué)生就不可能深入地比較全面地理解了“恬靜”】
四、以“拍攝風(fēng)光片”為切入點(diǎn)，研讀課文第三自然段。
�。◣煵贾眯〗M合作學(xué)習要求。）。
請你以導演的身份參加討論。
討論內容：
場(chǎng)景
群眾演員
道具
臺詞
注意：討論的過(guò)程中多問(wèn)一個(gè)為什么？
�。◣熒謩e以導演助手和導演的身份進(jìn)行現場(chǎng)交流。）
師：同學(xué)們，現在你們都是導演了，我是你們的助手。（笑）
師：金導（該同學(xué)姓金），請問(wèn)我們開(kāi)拍前需要準備些什么？
生：我們需要很多土特產(chǎn)，例如青菜、黃瓜、西紅柿、魚(yú)、蝦、小羊等。
師：導演，我們倉庫里正好有一些許多蔬菜瓜果的道具……
生：不行，道具看起來(lái)不新鮮，劇本上說(shuō)：那剛從地里收集來(lái)的青菜、黃瓜、西紅柿，還帶著(zhù)晶瑩的露珠，鮮嫩嫩的。那些魚(yú)蝦也剛從河里捕上來(lái)，活蹦亂跳的。
師：其他導演有沒(méi)有補充？
生：我們還要許多群眾演員。
師：多少？
生：幾百個(gè)。
師：為什么要這么多群眾演員？
生：因為如果群眾演員少，就拍不出“擁擠的人流”，小鎮就顯得不熱鬧。
生：我們還要找一條窄一點(diǎn)的最好是在河邊的街道。
師：現在我也要過(guò)一過(guò)做導演的癮，我要招收群眾演員演小鎮上的“小販”，大家做裁判，誰(shuí)能當場(chǎng)吆喝出“價(jià)廉物美”四個(gè)字，我們就錄用誰(shuí)。
�。ㄉ娂娚吓_“吆喝”，精彩紛呈。）
【以一個(gè)整合性比較強、生活氣息濃厚的“任務(wù)”（拍風(fēng)光片），引導學(xué)生深入解讀文本（劇本），學(xué)生學(xué)得有趣且學(xué)得有效�！�
五、布置課外作業(yè)。
師：想不想去看一看書(shū)中所描繪的小鎮，老師手里有一張卡，上面有許多江南水鄉古鎮的網(wǎng)站的網(wǎng)址，網(wǎng)站里有許多優(yōu)美的介紹古鎮的散文，你可以純粹地欣賞，也可以作為旅游指南。如果你想要的話(huà)，可以到我這里來(lái)領(lǐng)。
《小鎮的早晨》課堂實(shí)錄2
第一課時(shí)
師：今天我們來(lái)學(xué)習一篇課文叫《小鎮的早晨》（課件出示課題）
課前預習過(guò)課文嗎？
生：預習過(guò)了。
師：能說(shuō)說(shuō)你是怎么預習的嗎？
生：給生字擴詞。
生：讀課文。
生：給課文分段。
……
師：那好。下課！
生（驚訝）：��？
師：是的，下課，你看，同學(xué)們課文會(huì )讀了，生字詞都認識了，還擴詞了呢，課文分好段了，連課后習題都解決了呀。咱們上課還能干什么呢？下課！
生：��？
師：怎么？還要上嗎？
生：上！
師：好了，剛才跟同學(xué)們開(kāi)玩笑了。
通過(guò)預習，我相信同學(xué)們一定知道了這篇課文有些字是比較難讀或難寫(xiě)的。我想請同學(xué)們來(lái)當當小老師。
現在請你拿出筆，把這些字在書(shū)上作好記號。
生準備。
師：小老師們，可以交流了嗎？（可以）
生：我覺(jué)得“剖魚(yú)”的“剖”比較難讀。
師：這樣就是小老師了嗎？想想平時(shí)老師是怎么教的？
生：下面我領(lǐng)讀，“剖”，“剖魚(yú)”的“剖”
其他學(xué)生跟讀，該生就沒(méi)下文了。
師：你不抽查一下嗎？
生（笑）：請你來(lái)讀。（指名讀）
師：他讀對了嗎？你不評價(jià)一下嗎？
生：你讀得很對！
師：好！繼續，還有誰(shuí)也愿意當當小老師的？
�。ň瓦@樣，學(xué)生陸續提出了“營(yíng)”、“鋪”、“銹”等字）
師：通過(guò)預習，你覺(jué)得什么字比較難寫(xiě)的，你有什么辦法提醒大家嗎？
生：我覺(jué)得“物廉價(jià)美”的“廉”比較難寫(xiě)。
師：是啊，這個(gè)字比較難寫(xiě)，現在請同學(xué)們睜大眼睛，盯牢這個(gè)字，虞老師數到“五”再放開(kāi)。一、……五。好，閉眼，你的眼前能浮現這個(gè)字嗎？
生：能！
師：能浮現就說(shuō)明記住了。還有什么字難記嗎？
生繼續提出“式”、“漿”，師生一起分析，識記。
師：現在請同學(xué)們把這些生字詞抄寫(xiě)幾遍，抄幾遍能做到聽(tīng)寫(xiě)無(wú)誤，那就抄幾遍。
生抄寫(xiě)生字詞。
師：現在我說(shuō)聽(tīng)寫(xiě)，同學(xué)們能寫(xiě)出來(lái)嗎？（能）能，那就不聽(tīng)寫(xiě)了，相信同學(xué)們！
師：剛才我聽(tīng)到同學(xué)們在預習時(shí)有疑問(wèn)，現在就來(lái)聽(tīng)聽(tīng)有什么疑問(wèn)。
生1：搖櫓聲是怎么樣的？
生2：是“嘎吱，嘎吱”地。
生3：不對，應該再慢一些。
師：好，那你來(lái)模仿一下。
生3：嘎~~~~~吱~~~~~~~~~~，嘎~~~~~~~~~~吱~~~~~~~~~~
師：虞老師這兒也有一個(gè)片子，可以幫助你理解搖櫓聲呢。
課件出示。
生：噫？是虞老師呢！
師：呵呵，現在才看出來(lái)哪。這是虞老師親自拍的一個(gè)片子�，F在同學(xué)們能再模仿一下?lián)u櫓聲嗎？
生模仿。
師：通過(guò)看了片子，聽(tīng)了同學(xué)們的模仿，我們仿佛進(jìn)入了水鄉。
我們今天要學(xué)的這篇課文就是描寫(xiě)水鄉一個(gè)小鎮的早晨的呢。
那么課文描寫(xiě)了小鎮的早晨的幾個(gè)特點(diǎn)呢？
生：三個(gè)。
師：哪三個(gè)？
生：恬靜、熱鬧、緊張。（師板書(shū)）
師：你們怎么這么快就知道了？你是從哪兒看出來(lái)的？
生：我從書(shū)上第二三四自然段的第一句話(huà)看出來(lái)的。
師：好！我們把這三個(gè)句子劃出來(lái)。一起讀一讀。
生齊讀。
師：這節課還剩下一點(diǎn)時(shí)間，我們來(lái)研究一下“小鎮的早晨”為什么是恬靜的。
虞老師為了上這一節課，特地根據這個(gè)特點(diǎn)拍攝了一段錄像。請同學(xué)們看看。
為了讓同學(xué)們更好地看清這段錄像。請同學(xué)們先根據自己喜歡的方式讀讀第二自然段。
生讀后，師課件出示。
師：這個(gè)片子，虞老師花了一個(gè)上午的時(shí)間拍成的�？墒俏疫�是覺(jué)得有點(diǎn)傷心，同學(xué)們看了這個(gè)片子后一點(diǎn)反應也沒(méi)有。
生笑，鼓掌！
師：對了，這就是對我勞動(dòng)成果的肯定。鼓掌，同學(xué)們都會(huì )吧？當別人付出了勞動(dòng)時(shí)，我們就應給予鼓勵。
現在請同學(xué)們對照課文，對虞老師的這個(gè)片子美言幾句。
生讀課文。
生４：虞老師，我有一點(diǎn)意見(jiàn)。
師：哦，有意見(jiàn)？這是美言嗎？
生４：我先提一點(diǎn)意見(jiàn)。
師：哦，一點(diǎn)，那就是美言了是吧？好吧，你先提吧
生４：我覺(jué)得你沒(méi)有把“淡淡的霞光”拍出來(lái)。
師：哦，是的`。這個(gè)確實(shí)沒(méi)有拍出來(lái)，不過(guò)也不能怪虞老師，那天是個(gè)陰天呢。
生５：虞老師，我也有意見(jiàn)呢。
生：我也有，我也有。
師：好，那我們就先來(lái)說(shuō)說(shuō)缺點(diǎn)吧。
生：課文中說(shuō)小船是從橋洞中悄悄鉆出來(lái)的，又在河上輕輕飄過(guò)�？赡愕钠又械男〈瑓s是用力劃過(guò)的，而且速度比較快。
師：你們認為“悄悄”“輕輕”很重要嗎？為什么？
生：因為小鎮的早晨是恬靜的，如果不是“悄悄”“輕輕”那就不恬靜了。
師：有道理，那咱們就來(lái)讀讀這個(gè)句子，注意這兩個(gè)同學(xué)們認為很重要的詞。
生讀。
生：課文講小船是“一只緊挨著(zhù)一只”，可你這兒卻只有兩只。
師：“一只”緊挨“一只”，可不就是兩只嗎？
生：不是的。
師：你還可以從哪兒也能看出不是的？
生：各式各樣。
師：有這個(gè)詞嗎？都找到了嗎？啊呀，你看虞老師都粗心哪�！案魇礁鳂印钡�，不光說(shuō)明數量多，還說(shuō)明——（樣子也很多）
同學(xué)們也一定注意到了，虞老師這個(gè)片子中不僅只有兩只船，而且樣子也單一，就是烏蓬船��！
這個(gè)也不能怪虞老師，虞老師找遍了所有地方，就找到這么兩只烏蓬船，那特意把它們緊挨在一起呢。
生：課文中有兩座石橋，你這兒沒(méi)有。
師：沒(méi)有嗎？這可不能冤枉好人哪。咱們再來(lái)看一看。
課件出示。細看，有兩座。
師：這我就有些不明白了，寫(xiě)石橋跟“恬靜”有什么關(guān)系嗎？
生：有關(guān)系，因為這個(gè)石橋上沒(méi)有人，說(shuō)明人們都還在睡覺(jué)，所以小鎮的早晨是恬靜的。
下課鈴響。
師：啊呀，虞老師辛辛苦苦拍了一個(gè)上午的片子想不到還存在這么多問(wèn)題，不過(guò)現在已經(jīng)下課了，就請同學(xué)們先休息一下，還有什么意見(jiàn)，下課時(shí)跟我個(gè)別交流一下。
第二課時(shí)
師：剛才課間有很多小朋友圍著(zhù)虞老師，提了很多意見(jiàn)，有個(gè)同學(xué)說(shuō)書(shū)上的“河水凈得透明，猶如一條碧綠的帶子”，是啊，這個(gè)句子寫(xiě)得多美啊，請同學(xué)們把這個(gè)句齊讀一遍。
生齊讀。
師：咱們班確實(shí)有一批非常非常優(yōu)秀、了不起的同學(xué)，給這個(gè)片子提出了一個(gè)非常重要的意見(jiàn)。
音樂(lè )！
我當時(shí)拍這個(gè)片子時(shí)，是這樣想的：既然是恬靜的，靜得一點(diǎn)兒聲音也沒(méi)有，那就還是不要音樂(lè )的好。
可是咱們同學(xué)有意見(jiàn)，說(shuō)是加一點(diǎn)音樂(lè )，可以更加襯托出小鎮的恬靜。
嘿，還真有道理，所以現在咱們就給它配上一點(diǎn)音樂(lè )。
虞老師這兒有四段音樂(lè )，請同學(xué)們選擇。邊聽(tīng)邊讀讀，感受一下，哪一段最適合，如果你認為這段不錯了，那就請舉手。
放音樂(lè )，生讀書(shū)。
第二段音樂(lè )，開(kāi)頭較舒緩，但后面顯得比凄涼�？刹簧賹W(xué)生還是舉手了，于是老師即興朗誦
了一段凄涼的文章（具體是哪一段，我記不清，不好意思）
學(xué)生一聽(tīng)，真的，不行！于是陸續放下了手，繼續聽(tīng)。
聽(tīng)完后討論交流，認為第一和四段比較適合。
配樂(lè )朗讀。
師：好，現在就根據你們的意見(jiàn)，咱們來(lái)給這個(gè)片子加上音樂(lè )。請同學(xué)們隨著(zhù)這個(gè)畫(huà)面，讀讀第二自然段。如果你們讀得太快了，那么畫(huà)面還在繼續。如果你們讀得太慢了，那么你們還在讀時(shí)，畫(huà)面已經(jīng)結束了。所以請你注意讀的速度。
需要練習一下嗎？
生各自練讀，齊讀，讀得快了點(diǎn)。師范讀。
師：小鎮的早晨除了顯得恬靜，還很熱鬧呢。
現在請同學(xué)們自己做做導演，去拍攝熱鬧的場(chǎng)景。
小組合作，先研究一下劇本，再討論一下需要選擇怎么樣的場(chǎng)景。
小組討論學(xué)習，師參與各組的討論。
師：好，現在各小組基本上都已經(jīng)討論出來(lái)了。先來(lái)看看，你們準備選擇一條什么樣的馬路。
生：我們準備選擇一條很窄的馬路。
師：哦，你們的根據是什么？
生：因為書(shū)上說(shuō)：“路不寬”
生：還有還有，書(shū)上還說(shuō)人群很擁擠。
師：好，一條不寬的馬路。那路邊小攤準備擺些什么呢？
指名多人講。
師：請多少群眾演員？
生：五百。
師：��？這么多��？你要知道，現在請群眾演員也要花很多錢(qián)的呢，還是少請一點(diǎn)吧，五個(gè)，怎么樣？
生：不行不行，因為書(shū)上說(shuō)：人很多，人流是擁擠的。
師：你說(shuō)呢？（問(wèn)另一學(xué)生）
生：我要請一千。
師：嗬，越來(lái)越多了嘛，看來(lái)你很贊成他的說(shuō)法呀。
生：是的。
師：那臺詞呢？準備怎么設計？
那些小販們，會(huì )怎么叫賣(mài)他的東西呢？
現在都來(lái)賣(mài)賣(mài)自己的東西。
�。ㄖ该耗闶琴u(mài)什么的？
生：我是賣(mài)青菜的。
師：好，賣(mài)青菜，你準備怎么吸引顧客呢？
生叫賣(mài)，但聲音不夠放開(kāi)。師示范，（精彩極了，生鼓掌�。�
生再叫賣(mài)，這回好多了。
再指名多人叫賣(mài)。
師：導演們，你們想，路邊小攤的攤主們，都是這樣你喊了，再我喊的嗎？
生：不是的，一齊喊。
師：好，那咱們也一起來(lái)喊一喊。
生各自叫賣(mài)，體會(huì )熱鬧。
師：做導演好玩嗎？做演員更好玩吧？
請把我們的劇本給讀熟了。
生各自練讀，齊讀。
下課鈴響。
師：由于時(shí)間關(guān)系，小鎮的“緊張”就請你們的語(yǔ)文老師帶著(zhù)你們去體會(huì )了。下課。
�。ㄍ辏20xx年7月29日]
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