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《掌聲》課堂實(shí)錄
《掌聲》課堂實(shí)錄1
課前交流：同學(xué)們喜歡聽(tīng)歌、聽(tīng)故事嗎？
生：喜歡。
師：今天老師給大家帶來(lái)一首歌，還有這首歌背后的故事。先用心地聽(tīng)歌，聽(tīng)過(guò)后老師把這首歌背后的故事說(shuō)給大家聽(tīng)。
播放韋唯的《愛(ài)的奉獻》，生安靜地聽(tīng)。
師：聶衛平是我們國家圍棋棋圣。在數年前，他姐姐家的一個(gè)保姆生了一種很?chē)乐匾埠茈y治的病，當時(shí)聶衛平姐姐家并不是太富裕。一般情況下，保姆生重病主人就不會(huì )再雇用她的。而聶衛平的姐姐卻沒(méi)這樣做，她不但沒(méi)把這個(gè)小保姆攆回家，而且還花了很多錢(qián)為這個(gè)保姆治病。在聶衛平姐姐悉心照料下，這個(gè)小保姆的病終于治好了。這件事影響相當大。在當年的中央電視臺春節聯(lián)歡晚會(huì )上，中央電視臺就把聶衛平的姐姐及那個(gè)安徽小保姆請到了晚會(huì )現場(chǎng)。韋唯的一曲《愛(ài)的奉獻》唱得在場(chǎng)的所有觀(guān)眾潸然淚下。
�。ㄉ险n鈴響）
師：孩子們好！
生：老師您好！
師：孩子們，其實(shí)愛(ài)并不遙遠，愛(ài)就在我們身邊。一支歌，一句話(huà)，一首詩(shī)，一個(gè)眼神，哪怕你不經(jīng)意的一個(gè)動(dòng)作，都會(huì )傳遞愛(ài)的信息，給別人以鼓勵和自信。今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習一篇新的課文（師板書(shū)課題），愿意寫(xiě)的同學(xué)請伸出你的小手跟老師一起來(lái)寫(xiě)這兩個(gè)字。
生齊讀課題。
師：課前老師布置預習這篇課文，通過(guò)預習你們有什么問(wèn)題嗎？
生1：當新來(lái)的老師找小英上臺時(shí)為什么沒(méi)有一個(gè)同學(xué)站出來(lái)為小英說(shuō)句話(huà)，讓老師不要找小英再找其他的同學(xué)呢？
生2：同學(xué)們的掌聲對小英的影響怎么會(huì )這么大呢？
生3：就兩次掌聲能給小英帶來(lái)這么大的變化我感到不能相信。
師：同學(xué)們在預習遇到這么多的問(wèn)題，說(shuō)明你們預習時(shí)動(dòng)腦思考了。俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！闭垘е�(zhù)你們的這些問(wèn)題再走進(jìn)課文，說(shuō)不定自己不懂的問(wèn)題自己就能解決了呢。如還有不懂的，可以相互商量著(zhù)解決，讀書(shū)時(shí)要注意讀準字音，請開(kāi)始吧。
生自由讀文。
師：課文我們又讀了一遍，不知生字掌握的如何，老師把這些生字小朋友都給它請出來(lái)，看誰(shuí)給讀得又快又準。
�。ǔ鍪編в凶稚脑~語(yǔ)指生認讀，對讀的有誤的地方請小老師教讀。）
師：詞語(yǔ)我們都掌握了，請同學(xué)們再讀課文，讀后談一談小英給你留下了什么樣的印象。
生自由讀文后談小英給自己留下的印象。
生：掌聲前小英總是獨來(lái)獨往。
師：你真會(huì )讀書(shū)！老師很欣賞你用的“獨來(lái)獨往”這個(gè)詞。但你的根據在哪呢？
生：第一段。
師：好！請同學(xué)們默讀第一段，邊讀邊思考：你讀懂了哪些？
生自由默讀課文后談想法。
生1：我感覺(jué)小英是孤獨的，因為她“總是默默地坐在教室的`一角”。
生2：我覺(jué)得小英是自卑的，因為“她不愿意讓人看見(jiàn)她走路的樣子�！�
生3：我覺(jué)得小英是憂(yōu)郁的，因為第五段里說(shuō)“她不再憂(yōu)郁”。
師：你可真會(huì )讀書(shū)，讀著(zhù)前面的還能想到后面的，真不錯。大家也應該象他學(xué)習，把前后知識連貫才能更好理解課文內容。（師板書(shū)“憂(yōu)郁”）
生4：我還讀懂了小英是痛苦的。因為她得病后留下的殘疾再也治不好了，女孩子多么愛(ài)美呀！這對她打擊一定很大，所以她才不愿與同學(xué)們交流、
師：孩子們，你們看默讀的作用多大呀！如果我們放聲朗讀我想就不會(huì )有這么多的收獲了。默讀最有利于我們思考問(wèn)題，請同學(xué)們再用心地默讀第五自然段，看看你又會(huì )有哪些收獲呢？
生自由默讀第五段后談收獲。
生：小英變得活潑了。
師：老師說(shuō)過(guò)，說(shuō)話(huà)要有理有據別人才會(huì )信服你的，你的根據在哪里呢？生：“她開(kāi)始和同學(xué)們交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房�！�
師：同學(xué)們請看“舞蹈房”后面有一個(gè)符號是？
生：省略號。
師：通過(guò)這個(gè)符號想一想，她還會(huì )與同學(xué)們做哪些游戲呢？生1：圖書(shū)室。
生2：上體育課。
生3：課間還會(huì )和同學(xué)們一起玩。
師：現在的小英還自卑嗎？
生：自信了。
師：老師還有個(gè)不明白的地方，小英進(jìn)舞蹈房作者用了 “甚至”這個(gè)詞，知道為什么嗎？生1：小英腿有殘疾，她跳舞的樣子一定比走路還難看，所以用了這個(gè)詞。
生2：小英變得自信了，她知道同學(xué)們不會(huì )嘲笑她的，所以她敢去學(xué)跳舞了。
師：通過(guò)這一段的朗讀，我們感覺(jué)到小英真的變得開(kāi)朗而自信了。是什么力量讓小英發(fā)生如此大的變化呢？生：掌聲。
師：僅僅是掌聲嗎？掌聲傳遞著(zhù)同學(xué)們對小英的？
生1：愛(ài)。
生2：是愛(ài)的力量使小英變得活潑、自信了。
師：通過(guò)“猶豫”、“慢吞吞”這兩個(gè)詞你感受到了什么？
生1：感受到小英當時(shí)心情一定很復雜。
生2：感受到小英當時(shí)心里一定很難過(guò)，想了很多很多。
師：她會(huì )想什么呢？
生1：我要是上臺，走路的樣子這么難看同學(xué)們會(huì )笑話(huà)我的。
生2：我要是不上臺，老師一定會(huì )生氣的。
生3：我要是不聽(tīng)老師的話(huà)，老師一定會(huì )找我家長(cháng)的。
師：同學(xué)們是怎么做的呢？
生：給了她掌聲。
師：這掌聲是怎么響起的？生：“驟然間響起”。
師：同學(xué)們的愛(ài)心是一樣的，他們是在用掌聲給小英以鼓勵，他們是在用掌聲傳遞著(zhù)對小英的愛(ài)呀，所以小英才會(huì )從那次掌聲之后發(fā)生那么大的變化。其實(shí)（出示小黑板
愛(ài)是一首歌
愛(ài)是一句話(huà)
《掌聲》課堂實(shí)錄2
《掌聲》這篇課文生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。要求學(xué)生能理解課文內容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵。要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。教學(xué)中，教師要重點(diǎn)引導學(xué)生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前后的變化以及引起這種變化的原因——掌聲的內在含義。由于學(xué)生能較快地抓住課文的詞句了解小英在掌聲前后的變化，讀懂小英是個(gè)怎樣的孩子。因此課堂上師生對話(huà)的重點(diǎn)就應該放在感悟產(chǎn)生這種變化的原因上，從內容入手理解文本，深入體會(huì )兩次掌聲的內在含義和作用。
《掌聲》第二課時(shí)課堂實(shí)錄
師：這節課我們繼續學(xué)習《掌聲》這篇課文。
通過(guò)上堂課的學(xué)習，我們知道我上小學(xué)時(shí)班里有一位叫小英的同學(xué)，她和別人有什么不一樣呢？
生：她總是默默地坐在教室的一角。
師：誰(shuí)能用“因為……所以……“的句式說(shuō)一說(shuō)
生：因為小英小時(shí)候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿讓別人看到她走路的姿勢，所以她總是默默地坐在教室的一角。
師：小時(shí)候的一場(chǎng)疾病，留給小英的是終身的殘病，痛苦的回憶，心靈的陰影，帶走的是小英燦爛的歡笑，對同學(xué)的信任和學(xué)習、生活的勇氣。她很憂(yōu)郁，很自卑。
后來(lái)的小英發(fā)生了變化，哪一自然段寫(xiě)她變了？快速讀課文，說(shuō)一說(shuō)（學(xué)生自讀）
生：課文的第5自然段告訴我們小英變了。（相機出示第5自然段）
師：現在小英的什么變了？小英變得怎樣了？
生：現在的小英變得活潑、自信了。
生：現在的小英的心情變了：由憂(yōu)郁變得活潑了，由自卑變得開(kāi)朗、自信了（教師板書(shū)：活潑、自信）
師：你從哪里看出小英變得自信了？
生：現在的小英敢說(shuō)，敢笑，敢游戲，腿殘疾還敢進(jìn)舞蹈房。
師：句末省略號表示什么？你認為省略號還省去了什么？（出示：說(shuō)也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。她不再憂(yōu)郁，她和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……）
生：句末省略號表示還省略了小英參加的其他活動(dòng)。
師：誰(shuí)來(lái)補充，說(shuō)說(shuō)小英還敢自信地進(jìn)行哪些活動(dòng)？
生：小英還會(huì )和同學(xué)們一起唱歌，勞動(dòng)。
生：小英還會(huì )和同學(xué)們一起寫(xiě)字，看書(shū)，畫(huà)畫(huà)。
生：小英還會(huì )和同學(xué)們一起去郊游。
師：小英前后發(fā)生了這么大的變化，能不能從你的朗讀中把這種變化表現出來(lái)呢？想怎么讀？
生：我們應該帶著(zhù)微笑讀
師：你能來(lái)讀一讀嗎？（指導朗讀）
師：學(xué)到這兒，老師很想知道是什么使小英發(fā)生了那么大的變化呢？請同學(xué)們自由讀第2—4自然段，找找答案。
師：你認為是什么原因改變了小英？
生：我覺(jué)得是掌聲改變了小英。
師：整個(gè)演講前前后后，給小英鼓了幾次掌？
生齊答：2次！
師：請同學(xué)們默讀課文第4自然段，把描寫(xiě)兩次掌聲的句子劃出來(lái)。
生：我找到了描寫(xiě)第一次掌聲的句子（出示：小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。就在小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚。）
師：讓老師奇怪的是小英剛走上講臺，她還沒(méi)講，還不知道講得好不好，為什么同學(xué)們就給她掌聲了呢？
生：因為原來(lái)小英從沒(méi)有上臺發(fā)言過(guò)，所以大家給她掌聲。
師：同學(xué)們，請讀讀第2—3自然段，畫(huà)出描寫(xiě)小英動(dòng)作和神態(tài)的詞句，想想當時(shí)小英心里是怎么想的？（學(xué)生自學(xué)）
師：你找到了哪些詞？
生：低下了頭（出示：輪到小英的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去。）
師：小英為什么立刻“把頭低了下去”？
生：她很緊張，擔心輪到她演講的時(shí)候，同學(xué)們會(huì )嘲笑她走路的樣子。
師：是呀，她緊張難過(guò)，所以她“立刻把頭低了下去”。你們能想象體會(huì )小英當時(shí)這樣難過(guò)、傷心的心情，通過(guò)朗讀來(lái)表達嗎？（指導朗讀）
生：我還找到了“猶豫”這個(gè)詞。
師：（出示：小英猶豫了一會(huì )兒，最后慢吞吞地站了起來(lái)。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。）
小英平時(shí)很少發(fā)言，現在讓她上臺，她很害怕，不愿意讓人看到她走路的樣子，所以輪到小英的'時(shí)候（引讀有關(guān)句子）
可是同學(xué)們又盼著(zhù)她呀，她心里怎么想？
生：她進(jìn)退兩難。上去吧，同學(xué)們就會(huì )看到她走路的樣子，可能同學(xué)們會(huì )嘲笑她，所以她很害怕，很緊張。不上去吧，可老師叫到了她，不上去就是不尊重老師，就不是好學(xué)生，她很難過(guò)，很傷心。
師：是呀，這種進(jìn)退兩難，拿不定主意的境地就叫
生：“猶豫”。
師：此時(shí)此刻，同學(xué)們注意到，小英的眼圈兒紅了�？勺詈笏�是慢吞吞地站了起來(lái)，一搖一晃地走上了講臺。多么不容易呀，多么需要人鼓勵呀！
同學(xué)們，假如小英是我們中的一員，你想鼓勵她嗎？你會(huì )對她說(shuō)些什么呢？
生：我想對她說(shuō)：“小英，不要緊張，你能行！”
生：小英，別怕，同學(xué)們不會(huì )笑你的！
師：同學(xué)們是用語(yǔ)言鼓勵的，小英的同學(xué)們是用熱烈而持久的掌聲來(lái)鼓勵的，多感人呀，我們一起來(lái)讀一讀。
師：（出示：小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺）什么叫“注視”？
生：“注視”就是盯著(zhù)看。
師：大家的目光里包含著(zhù)什么意思？
生：有支持、鼓勵的意思。
生：包含著(zhù)大家對她的期待。
師：誰(shuí)找到了描寫(xiě)第二次掌聲的句子？（生交流，相機出示）
師：第二次掌聲又是因為什么給小英的？第二次掌聲和第一次掌聲有什么不同？
生：因為小英講的故事十分動(dòng)人，她的普通話(huà)也很好，所以給她掌聲。（齊讀句子）
師：同學(xué)們給她的是“經(jīng)久不息的掌聲”“經(jīng)久不息”什么意思？
生：“經(jīng)久不息”就是很長(cháng)時(shí)間還沒(méi)有停息。
師：如果你在場(chǎng)，你也會(huì )給她這樣的掌聲嗎？（齊答：會(huì )）
師：你的掌聲代表了什么？
生：我的掌聲表示祝賀。
生：我的掌聲表示欣賞。
生：我的掌聲表示贊美。
生：我的掌聲表示肯定。
師：小英明白掌聲的含義嗎？從哪看出來(lái)？
�。ń涣�，出示：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著(zhù)走下講臺。）
師：“深深地鞠了一躬”就是把頭壓得很低（動(dòng)作演示）
在掌聲中，小英深深地鞠了一個(gè)躬，無(wú)數的話(huà)語(yǔ)在小英心頭涌動(dòng)，她想說(shuō)什么？但是小英什么也沒(méi)有說(shuō)，只是向——（引讀）
師：掌聲漸漸平息。開(kāi)始小英是紅著(zhù)眼圈上臺的，現在是微笑著(zhù)走下去的，當時(shí)小英是怎么想的呢？
生：小英會(huì )想：我能行，我獲得了成功，我不比別人差。
生：別人能做到的，我同樣也能做到。
師：同學(xué)們，讓我們一起分享這快樂(lè )的時(shí)刻吧�。R讀第二次掌聲）
師：在演講的前前后后，同學(xué)們送給了小英兩次掌聲，其實(shí)是送給小英什么？
生看板書(shū)齊說(shuō)：信心、勇氣、鼓勵、祝賀、支持、肯定、贊美
師：說(shuō)得多好呀，小英正是因此而變得活潑了，自信了。
師：沒(méi)想到平時(shí)我們習以為常的掌聲也包含著(zhù)這么多美好的意思。所以我們對別人的掌聲應該（珍惜）別人是否也需要掌聲呢？那么我們也應該為別人（奉獻掌聲）
師：這兩次掌聲對于小英來(lái)說(shuō)
生：特別重要（齊讀第6自然段：我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。）
而掌聲對于我們來(lái)說(shuō)（齊讀第7自然段：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。）
�。úシ乓魳�(lè )：《愛(ài)的奉獻》）
師：同學(xué)們，我們對自己的缺點(diǎn)、不足，不應該自卑，應該鼓起生活的勇氣去面對，這樣才能創(chuàng )造出一片美好的天地。而對別人應當尊重、關(guān)心、寬容、鼓勵，對別人多獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界就會(huì )變得更美好。讓我們在音樂(lè )聲中再次齊讀最后一段，讓這段話(huà)伴隨我們的成長(cháng)，我們的生活會(huì )充滿(mǎn)溫暖，充滿(mǎn)陽(yáng)光，充滿(mǎn)信心，充滿(mǎn)希望。
《掌聲》課堂實(shí)錄3
課前活動(dòng)：
師：剛才大會(huì )老師已經(jīng)介紹了，我是山西的，不過(guò)老師從山西沒(méi)帶來(lái)醋。聽(tīng)，老師給你們帶來(lái)了什么禮物呢？
教師播放《課間十分中》的歌曲，學(xué)生靜靜地傾聽(tīng)。
師：聽(tīng)了這首歌，你想起了什么？
生1：我想到了下課十分鐘的情景。
生2：我想起了做操的情景。
生3：我好象站在了大操場(chǎng)上，看到同學(xué)們在歡快地做游戲，踢足球。
師：聽(tīng)到音樂(lè )你們就聯(lián)想到這么多，其實(shí)一首歌曲、一幅圖畫(huà)、一篇文章都可以給我們帶來(lái)無(wú)限的遐想。我們平時(shí)就要注意鍛煉自己的觀(guān)察能力，想象能力。（投影出示課文插圖，打出課題。）
課上活動(dòng)： 師：下面就請大家朗讀一篇文章，題目是：掌聲。愿意寫(xiě)的同學(xué)，可以和老師一起寫(xiě)，注意“聲”字上橫長(cháng)，下橫短。
師：課前大家都朗讀了課文，你們有什么問(wèn)題嗎？
生：“默默地”我不理解，為什么英子總是默默地坐在教室的一角？
生：“驟然”是什么意思？為什么教室里驟然想起掌聲？
生：英子為什么把頭低下去了？
生：為什么同學(xué)要給英子掌聲？
生：歧視是什么意思？
師：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，讀書(shū)就要學(xué)會(huì )思考，下面請同學(xué)們帶著(zhù)問(wèn)題朗讀課文，注意要讀準字音，讀懂字詞，不懂的可以互相學(xué)習。
學(xué)生自由朗讀課文。 師：大家都讀完一遍了，老師給大家帶來(lái)一些字音，你能讀準嗎？ 小兒麻痹癥 姿勢 落下了殘疾 情況 鎮定 講述 情緒 學(xué)生朗讀，教師提示“落”是多音字，讀“l(fā)ào ”。
師；小小攔路虎，你們把他們打敗了，通過(guò)朗讀課文每個(gè)人對英子都有了了解，她應該給大家留下了一個(gè)印象 ，你覺(jué)得英子是一個(gè)什么樣的小姑娘？
生：我覺(jué)得她是一個(gè)可憐的小姑娘。
生：她是一個(gè)特別怕別人歧視的小姑娘。
生：她是一個(gè)自卑的.小姑娘 。
生；她是一個(gè)謙虛的小姑娘。（��？其他同學(xué)小聲質(zhì)疑）
師：每個(gè)人讀書(shū)都有自己的想法，我們說(shuō)話(huà)要有理有據，剛才別人說(shuō)話(huà)的時(shí)候，有的同學(xué)就好象不同意，那英子到底是一個(gè)什么樣的小姑娘，答案就在課文中，請同學(xué)們讀一讀，出示文字投影：
上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來(lái)到教室，下課后，他又總是最后一個(gè)離開(kāi)。因為她得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢。
師：有聲有色的朗讀有利于表達感情，而默讀更有利于思考，邊讀邊想：英子給你留下了什么樣的印象。
學(xué)生默讀。 教師巡視，
提示：抓住關(guān)鍵詞句，說(shuō)話(huà)要有理有據，哪個(gè)同學(xué)還沒(méi)有回答過(guò)問(wèn)題給我一個(gè)手勢，我會(huì )讓你先說(shuō)。
生：英子不是一個(gè)開(kāi)朗的小姑娘。
師：你是從哪看出來(lái)的？
生：因為她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。
師：誰(shuí)還能補充？
生：我是這樣認為的，因為她的腿有點(diǎn)瘸，所以她非常重視自己的行為，和大街上撿破爛的人不一樣，他們總是讓人們知道自己的殘疾，好讓別人同情他。
師：你能和大街上的比較，這很好，她不向那些人那樣故意向別人展現自己的殘疾，其他同學(xué)。
生：她是一個(gè)沒(méi)有自信的孩子，如果有自信就不會(huì )總默默地坐在教室的一角。
教師輕輕的告訴大家：上課前她總是早早地就來(lái)到教室，下課后，他又總是最后一個(gè)離開(kāi)。你們要邊讀邊想，這些詞說(shuō)明什么？（教師朗讀時(shí)有重音）聯(lián)系上下文想一想，我相信我們的孩子一定能行。
生：她是一個(gè)害羞的小姑娘，因為她總是最后一個(gè)離開(kāi)教室，這是因為她從小落下了殘疾，走起路來(lái)一搖一擺。
生：這是一個(gè)自卑的小姑娘，她不想讓別人看到她的殘疾，她想掩飾自己的缺點(diǎn)。
生：她是一個(gè)心理素質(zhì)很差的小姑娘，她總是第一個(gè)來(lái)到教室，最后一個(gè)離開(kāi)，他無(wú)法和別人交流這樣就無(wú)法進(jìn)步，她心理有殘疾。
師：看來(lái)她心理也有殘疾。
生：她是一個(gè)自卑的小姑娘，他怕自尊心受到傷害。
生：這是一個(gè)特殊的孩子，我覺(jué)得即使落下了殘疾也不應該自卑，要把自卑變成自信。
生：我再補充一遍我認為她不僅身體有殘疾，心理也有殘疾。
師：你希望他用健康的心理素質(zhì)戰勝心理的殘疾，是嗎？
生：我認為她是一個(gè)傷心的小姑娘，因為她和別人不一樣。
師：我們讀書(shū)的時(shí)候如果還像一開(kāi)始那樣大聲讀就不會(huì )有這么多的收獲，邊讀邊想大家體會(huì )到了這么多，英子不愿意和大家交流，不愿讓別人看到她走路的姿勢，課文中有一個(gè)詞最能表現英子是一個(gè)什么樣小姑娘。
生齊說(shuō)：憂(yōu)郁
教師板書(shū)。
師：通過(guò)朗讀大家知道了這是一個(gè)憂(yōu)郁的小姑娘，那這一段又給你留下了什么印象呢？
出示文字投影： 從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂(yōu)郁。她和同學(xué)一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì )上，還讓同學(xué)教她跳舞。
師：就是那樣一個(gè)孩子，現在變成了什么樣？
生：變成了個(gè)歡樂(lè )的孩子。
生：她由內向變成了外向。
生：她變成了活潑可愛(ài)的孩子，因為她能和同學(xué)們一起說(shuō)笑游戲了。
生：是掌聲把孩子心理殘疾治好了，身體上的殘疾是天生的，可心理的殘疾是后來(lái)的，可以治好。
師：她還是一個(gè)憂(yōu)郁的孩子嗎？（不是）那她是一個(gè)什么樣的孩子？（開(kāi)朗）教師板書(shū)
《掌聲》課堂實(shí)錄4
學(xué)習目標
1．會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)字。正確讀寫(xiě)“掌聲、文靜、姿勢、情況、鼓勵”等詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )人物的內心情感。
3．通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)理解課文內容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
4.抄寫(xiě)最讓自己感動(dòng)的句子。
�。c(diǎn)評：第四條是知識積累方面的，應該寫(xiě)在第一條的后面。還少一條情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面的目標，最好再單獨寫(xiě)出來(lái)，這樣更明確�？梢允牵哼M(jìn)一步感受愛(ài)心，努力奉獻愛(ài)心）
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.引導學(xué)生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化及兩次掌聲的含義。（點(diǎn)評：把“把握課文內容”改為“了解課文內容”更符合年段要求，不然要求就高了，學(xué)生不容易達到，再說(shuō)“把握課文內容”也不是本課的重點(diǎn)。如果把它當成重點(diǎn)，就會(huì )影響更主要的任務(wù)）
2.通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )英子的心理變化。
教學(xué)過(guò)程
一、導語(yǔ)渲染，啟動(dòng)情感
同學(xué)們，剛才我們用熱烈的掌聲向老師們表示了歡迎，生活中你接受過(guò)別人給你的掌聲嗎（結合生活體驗談）？今天，我們要學(xué)習的就是《掌聲》，齊讀課題。文中的“掌聲”是送給誰(shuí)的？（點(diǎn)評：聯(lián)系生活實(shí)際，導入課題，喚起對本課學(xué)習內容的相關(guān)體驗。方法一般，但比較實(shí)用。最后過(guò)渡到下一環(huán)節，直指本文主要人物）
二、整體感知，體驗情感
1．自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。邊讀邊思考：英子是個(gè)什么樣的`小姑娘？
2．學(xué)習生字詞：
�。�1）指讀生詞，小老師領(lǐng)讀。
�。�2）理解“猶豫”和“憂(yōu)郁”的意思�？偨Y解詞的方法。
�。�3）多音字組詞“落”、“調”。
3.說(shuō)說(shuō)英子是個(gè)怎樣的小姑娘？
三、品賞朗讀．領(lǐng)悟情感
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第一自然段，感受“憂(yōu)郁”
�。ǔ鍪镜谝蛔匀欢危┱埥Y合第一自然段中的詞句談?wù)動(dòng)⒆邮且粋�(gè)什么樣的小姑娘？她給你留下了什么印象？
1．當學(xué)生說(shuō)到“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角�！睍r(shí)，
�。�1）理解“默默地”是什么意思？應該怎么讀？
�。�2）想象一下當時(shí)同學(xué)們在干什么，引讀“當同學(xué)們（）的時(shí)候，她總是默默地坐在教室的一角�！保c(diǎn)評：想象體驗英子此時(shí)的心情，為進(jìn)一步理解英子性格的后來(lái)的變化做鋪墊。請注意：想象體驗是閱讀的一種方法，也是走進(jìn)文本的一條途徑）
�。�3）英子的內心會(huì )是怎樣的?體會(huì )著(zhù)她的內心感受讀這個(gè)句子。
2.當同學(xué)們說(shuō)到“上課前她總是早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)�！睍r(shí)，她為什么這樣做？加重“早早地”和“最后一個(gè)”。
3.當學(xué)生說(shuō)到“因為她得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢�！睍r(shí)，理解“小兒麻痹癥”。
4.兩個(gè)“總是”說(shuō)明什么？你從中體會(huì )到什么？
5.英子就是這樣日復一日年復一年地生活著(zhù)，課文中有一個(gè)詞最能表現英子是一個(gè)什么樣小姑娘。到文中去找一找。（點(diǎn)評：應點(diǎn)出到第四自然段中去找，不然太費時(shí)）
生齊說(shuō)：憂(yōu)郁（教師板書(shū)）。（點(diǎn)評：理解英子憂(yōu)郁的心情，采用了兩種走進(jìn)文本的方式：一是抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，即品評；二是想象情境，體會(huì )人物心情。不過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)抓得稍多一些，可以再有所取舍）
�。ǘ⿲W(xué)習第四自然段，感受“開(kāi)朗”
過(guò)渡：通過(guò)朗讀大家知道了這是一個(gè)憂(yōu)郁的小姑娘，大家繼續讀課文，看看她還是個(gè)怎樣的小姑娘？
�。ǔ鍪镜谒淖匀欢危皬哪且院�，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂(yōu)郁。她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì )上，還讓同學(xué)教她跳舞�！�
她還是一個(gè)憂(yōu)郁的孩子嗎？那她是一個(gè)什么樣的孩子？開(kāi)朗（教師板書(shū)）
師指黑板：一對反義詞出現在同一個(gè)孩子身上，你對這件事有什么想法？有什么問(wèn)題嗎？
《掌聲》課堂實(shí)錄5
課前談話(huà)
師:孩子們,今天來(lái)聽(tīng)課的老師真多,你們用什么來(lái)歡迎老師們呢
(生鼓掌)
師:掌聲這么熱鬧,真是一群熱忱好客的孩子.這么多老師來(lái)聽(tīng)課,大家的心境緊張嗎
生:(大局部說(shuō))不緊張.
師:好啊,這么自負,不外,魏老師第一次給你們上課,我有點(diǎn)兒緊張,你們怎么激勵我呢
(生齊熱烈地鼓掌)
師:謝謝同學(xué)們的支持.你們是想用掌聲告知我什么呢
生1:魏老師加油.
生2:老師別緊張,我們會(huì )支撐你.
師:聽(tīng)到你們的勉勵,我的心情安靜了很多.那么你們第一次的掌聲又是想說(shuō)什么
生1:歡迎老師.
正式上課
師:多好的掌聲,今天我們就持續學(xué)習《掌聲》這一課.上課!
師生問(wèn)好
師:同學(xué)們請伸出手跟我一起來(lái)寫(xiě)課題.
師板書(shū)課題,生書(shū)空.
師:齊讀課題
生齊讀.
師:讀得精力點(diǎn)兒
生再讀課題.
師:掌聲代表著(zhù)歡送,飽含著(zhù)鼓勵,它還改變了小英的生活.老師這里有一封小英的來(lái)信.想看嗎
生齊:想!
師:(課件出示來(lái)信)誰(shuí)來(lái)為咱們讀一讀.
【我永遠也忘不了那一次掌聲,它使我鼓起了生活的勇氣.我永遠感激這掌聲.】
終生讀(加了一個(gè)了字)
師:真不錯,讀得挺流暢的,聲音也洪亮,就是多加了一個(gè)了字.你再讀一遍
生讀第二遍(有點(diǎn)緊張,還是加了字)
師:孩子,是不是有點(diǎn)緩和,不要緊,慢一點(diǎn),看明白.
生讀第三遍(讀對了)
其余學(xué)生自發(fā)鼓掌.
師:瞧,通過(guò)本人的盡力把課文讀好了,同窗們都在用掌聲夸你呢!掌聲轉變了小英的生活,就讓我們一起走進(jìn)小英的生涯,看看從前的小英是個(gè)什么樣的孩子.拿起書(shū),讀讀第一天然段.
生自在讀.
指名讀課文第一做作段.
師:好,"落"字讀得很準.這是個(gè)多音字,在這里讀作(lào),請你率領(lǐng)大家再讀一遍.
生齊讀.
師:從前的小英是個(gè)什么樣的孩子
生:小英是一個(gè)非常獨自的孩子.
師:你很會(huì )思考,不過(guò)應當叫孤獨,不是單獨.(趁勢板書(shū):孤獨小英)
生:小英是個(gè)不樂(lè )意與同學(xué)探討,內向的孩子.
生:小英是個(gè)不愛(ài)講話(huà),不愛(ài)走路的孩子.
生:小英是個(gè)石破天驚的孩子.
師:遐邇聞名這個(gè)詞用得真棒!同學(xué)們體會(huì )得真好,你們是從哪些詞感想到這一點(diǎn)的呢
生:我從"默默"感觸到的.
生:我從"坐在教室一角"感受到.
生:我是從"落下了殘疾"感觸到的.
師:看來(lái),同學(xué)們都很懂得小英.那時(shí)的`她不愛(ài)說(shuō)話(huà),大名鼎鼎,如許可憐!你能把她的苦楚,孤單通過(guò)朗誦表白出來(lái)嗎
畢生讀.
師:你真是個(gè)善解人意的孩子,"默默"讀得真好.(師親熱地與生握手.)
師:那時(shí)的她對生活已失去了盼望,我們再來(lái)看看現在的小英,拿起書(shū)自己讀讀第五段.
生自讀.
師:小英有了什么樣的變化
生:小英變得愛(ài)談話(huà)了.
生:她不再愁?lèi)?開(kāi)端和同學(xué)們交談,游戲,甚至走進(jìn)了學(xué)校的跳舞房.
師:現在的小英是個(gè)什么樣的孩子呢
生:現在小英是個(gè)愛(ài)和同學(xué)交談的孩子.
生:小英是個(gè)開(kāi)朗的孩子.(師板書(shū):爽朗)
生:小英是個(gè)生動(dòng)的孩子.
師:真替小英的變更覺(jué)得愉快呀,那么你們能把她的活躍豁達讀出來(lái)嗎
生齊讀.
師:現在的小英跟從前判若兩人,此時(shí)她最想說(shuō)的是――(指向大屏幕上的來(lái)信)我請方才讀這封信的同學(xué)再來(lái)讀讀.
生讀來(lái)信.(比第一遍有提高)
師:了不起,越讀越好.老師聽(tīng)出你已匆匆走進(jìn)了小英的心坎.請你再推舉一名同學(xué)來(lái)讀.
另一生讀.
師:掌聲領(lǐng)有這么神奇的力氣!讓我們回到那次難忘的演講中去.請同學(xué)們默讀課文2,3,4天然段,用――畫(huà)出描述小英的句子.細細體會(huì )小英的變化.
生默讀課文,邊讀邊劃.師巡查領(lǐng)導.
師:讓我們先看看掌音響起之前的小英.
生:輪到小英的時(shí)候,全班同學(xué)的眼光一齊投向了那個(gè)角落,小英立即把頭低了下去.(課件出示這句)
師:找得很準.她為什么抬頭你領(lǐng)會(huì )到了什么
生:小英很害羞,不想讓大家看她就低下了頭.
生:小英不想上臺去.
師:她是這樣的害羞,讀一讀這句.
生讀.
師:誰(shuí)接著(zhù)說(shuō).
生:小英猶豫了一會(huì )兒,最后慢悠悠地站起來(lái).我們留神到,小英的眼圈兒紅
了.(課件出示這句話(huà))
師:眼圈兒紅了這里讀得很慢,你為什么這樣讀
生:我想到了她的眼圈紅了的樣子.
師:你能用想像畫(huà)面的方式來(lái)讀書(shū),真是個(gè)好措施.此時(shí),她的心情怎么樣
生:很難過(guò).
生:她怕大家會(huì )笑她走路的樣子.
師:說(shuō)得真好.她猶豫了一會(huì )兒,她是在遲疑什么呢
生:她在想.
師:是呀,她在想什么呢
生:她在想去不去報告.
師:對,猶豫就是不曉得去不去,拿不定主張.你們曾經(jīng)猶豫過(guò)嗎試著(zhù)用猶豫說(shuō)一句話(huà).
生:我在家寫(xiě)功課,又想先寫(xiě)語(yǔ)文,又想先寫(xiě)數學(xué),很猶豫,后來(lái)我就寫(xiě)一道語(yǔ)文再寫(xiě)一道數學(xué).
師:哦,你還真會(huì )解決困難呀!
生笑.
生:老師叫我回答問(wèn)題,我怕說(shuō)錯,猶豫了一會(huì )兒,仍是站起來(lái)答復了.
師:嗯,不錯,你很英勇哪!
師:小英的眼前擺的可是一個(gè)比你們的更難的題,我們再一起讀讀這句.
生齊讀.
師:誰(shuí)還找到了.
生:那掌聲熱烈,長(cháng)久,小英激動(dòng)得下了眼淚.
師:是寫(xiě)小英的,不過(guò)我們當初說(shuō)的是掌聲音起之前.誰(shuí)來(lái)說(shuō).
生:小英在大家的注目下,終于一搖一晃地走上了講臺.
師:大家注視的目光中包括著(zhù)什么呢
生緘默.
師:好的,假如你們就是小英,想想,大家都凝視著(zhù)你,是在給你
生:是在給小英支持.
師:
在萬(wàn)般無(wú)奈下,在無(wú)比疼痛下,在全班同學(xué)的注視下,小英終于――(引讀).
生讀:一搖一晃地走上講臺.
師:小英一步一步身講臺走去,走去,每一步都像她的心情個(gè)別的繁重,此時(shí)的她真是舉步維艱哪!就這樣――(引讀)
《掌聲》課堂實(shí)錄6
小學(xué)語(yǔ)文課文《掌聲》這篇課文以飽蘸愛(ài)心的筆墨、樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們講述了這樣一個(gè)感人的故事：身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開(kāi)了向往美好生活的心扉，變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗。伴隨著(zhù)故事情節的發(fā)展，透過(guò)描寫(xiě)人物外表的語(yǔ)句，我們可以體會(huì )到他們情感的變化，進(jìn)而感悟到“掌聲”的內在意蘊。因此，教學(xué)時(shí)可引導學(xué)生去與文中人物展開(kāi)充分對話(huà)，進(jìn)行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動(dòng)積極的情感體驗中去感悟語(yǔ)言，在品味中學(xué)習語(yǔ)言，在實(shí)踐中發(fā)展語(yǔ)言，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與情感的同構共生，實(shí)現文心與人心的諧和交融。
[片斷實(shí)錄](méi)
師：同學(xué)們，還記得那次演講課上的情景嗎？那陣陣掌聲對于腿有殘疾的小英來(lái)說(shuō)是多么珍貴呀！它幫助小英走出了困境，從此，她不再憂(yōu)郁。讓我們齊聲讀讀最后一段文字，相信你對掌聲會(huì )增添一份新的認識和感受。
生：（略）
師：是呀，人人都需要掌聲。同學(xué)們，這是一個(gè)感動(dòng)人心的故事，請你認認真真地默讀課文，看看哪一段文字最令你感動(dòng)，就請你在這個(gè)段落的前面畫(huà)上一個(gè)“△”，然后想想原因。
……
生：課文第4自然段的內容最令我感動(dòng)。小英是個(gè)殘疾的孩子，同學(xué)們并沒(méi)有因此而取笑她，反而自發(fā)地鼓了兩次掌。我覺(jué)得同學(xué)們很善良，很有愛(ài)心，這使我非常感動(dòng)。
師：（豎起大拇指）說(shuō)得好！你注意到?jīng)]有，在這個(gè)自然段中，肯定有那么一兩句話(huà)讓你心頭一熱的，請你讀給大家聽(tīng)，好嗎？
生：（飽含感情地朗讀）就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚。
師：說(shuō)得好，讀得也好，請坐。還有哪位同學(xué)也認為這段文字使你最感動(dòng)的？請你也來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：讀了這段話(huà)，我也很感動(dòng)。同學(xué)們的掌聲是熱烈、持久的，是經(jīng)久不息的，掌聲給小英送去了鼓勵，送去了信心，使小英的演講獲得了成功，要知道這是一件多么不容易的事情��！
師：（贊嘆地）你體會(huì )得真深刻。那么，這段文字當中哪一句話(huà)使你怦然心動(dòng)呢？請你把它讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)，好嗎？
生：（聲情并茂的朗讀博得了同學(xué)們的掌聲）小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著(zhù)走下講臺。
師：（出示幻燈，如下）請大家小聲讀讀這幾句話(huà)，留意加點(diǎn)的詞語(yǔ)，邊讀邊想象當時(shí)的情景，說(shuō)說(shuō)同學(xué)們“注視”的目光中包含了什么？
輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去。
小英猶豫了一會(huì )兒，最后慢吞吞地站了起來(lái)，我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。
生：我覺(jué)得同學(xué)們注視的目光中包含著(zhù)同情、關(guān)心。小英是個(gè)腿有殘疾的孩子，讓平時(shí)默默坐在教室一角的她走上講臺去當眾演講是一件多么不容易的事情��！
生：我覺(jué)得同學(xué)們注視的目光中包含著(zhù)安慰和鼓勵。因為小英低下了頭，眼圈兒也紅了，這說(shuō)明她既緊張又害怕。在這個(gè)時(shí)候，她最需要的就是同學(xué)們的安慰和鼓勵。
生：我認為同學(xué)們注視的目光中包含著(zhù)期望和支持。小英是個(gè)憂(yōu)郁的孩子，在這種情況下，她心里肯定非常難受、痛苦，同學(xué)們應該給她支持，給她信心，給她力量，希望她能戰勝自己，勇敢地走上講臺。
師：同學(xué)們說(shuō)得真好！如果你是小英的同學(xué)，你會(huì )對她說(shuō)些什么呢？
生：小英，抬起頭，挺起胸，我們支持你，我們對你有信心。
生：小英，不要哭，現在你已經(jīng)站了起來(lái)，邁出步子，走上講臺吧！我們給你加油！
生：小英，我們理解你，但我們更希望你能戰勝自己，打敗心魔，勇敢地走上講臺！
……
師：就在小英剛剛站定的那一刻，這千言萬(wàn)語(yǔ)匯聚成了一陣熱烈而持久的掌聲，它打破了沉寂，給小英以莫大的.鼓舞，她感動(dòng)得流下了眼淚。同學(xué)們，如果你是小英，聽(tīng)到這掌聲，你會(huì )想些什么呢？
生：同學(xué)們非但沒(méi)有嘲笑我，反而為我鼓掌打氣，我要感謝同學(xué)們真心的幫助和支持，感謝他們熱情的鼓勵。
生：是同學(xué)們給了我信心，給了我力量，使我戰勝了自己，走上了講臺�，F在，他們又把掌聲獻給我，這是對我最好的鼓勵，我一定要再接再厲，爭取演講成功。
……
師：同學(xué)們，如果你是小英的同學(xué)，你想通過(guò)這經(jīng)久不息的掌聲告訴小英些什么呢？
生：小英，你演講得太棒了，我要向你學(xué)習哩！
生：小英，你的普通話(huà)真標準，真好聽(tīng)，真是不鳴則已，一鳴驚人��！
生：好樣的！小英，我們以你為榮！我們?yōu)槟愫炔剩?/p>
……
師：（滿(mǎn)懷深情地）小英在這掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無(wú)數的話(huà)語(yǔ)在小英的心中涌動(dòng)，她有太多大多的話(huà)想對同學(xué)們說(shuō)。如果你是小英，你想說(shuō)些什么？
生：謝謝大家的掌聲，它給了我前進(jìn)的勇氣和信心，我會(huì )永遠記住這掌聲的！
生：謝謝同學(xué)們，沒(méi)有大家的鼓勵，也就沒(méi)有這精彩的演講。放心吧，今后我會(huì )振作起來(lái)，堅強起來(lái)的。
生：謝謝同學(xué)們，我想說(shuō)的話(huà)除了“感謝”還是“感謝”！我給大家深深地鞠個(gè)躬吧�。ㄗ鼍瞎獱睿�
……
師：是��！無(wú)數的話(huà)語(yǔ)都濃縮在這深深的一個(gè)鞠躬之中。同學(xué)們，仔細聽(tīng)，掌聲響起來(lái)了�。ㄉ酝：蠼又�(zhù)說(shuō)）這掌聲里有信任、尊重，有鼓勵、贊許，有敬佩、喝彩……這不是普通的掌聲，這掌聲里有同學(xué)們的愛(ài)心！同學(xué)們，讓我們有感情地練讀這一段，注意把你的感受表現在你的臉上，融進(jìn)你的聲音里。
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