《公儀休拒收禮物》教學(xué)實(shí)錄

《公儀休拒收禮物》教學(xué)實(shí)錄1

　　劇情簡(jiǎn)單，人物性格鮮明。為了讓學(xué)生通過(guò)文本的語(yǔ)言文字感受領(lǐng)悟公儀休的清正廉潔的品格，因此在教學(xué)本課時(shí)，我著(zhù)重引導學(xué)生“自主閱讀，質(zhì)疑探究”，效果還不錯。

　　以下是質(zhì)疑環(huán)節教學(xué)過(guò)程的片斷實(shí)錄：

　　教學(xué)伊始，學(xué)生自主閱讀課文，在他們讀通讀順課文，了解了獨幕劇這種體裁的特點(diǎn)后，我讓學(xué)生再次默讀課文，想想圍繞課文內容你能提出哪些有價(jià)值的問(wèn)題。

　　師：愛(ài)迪生說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決十個(gè)問(wèn)題還重要�！笨纯次覀儼嗟暮⒆诱l(shuí)善于提問(wèn)。

　　(學(xué)生默讀思考，作記號)生1：我讀了課文，想知道公儀為什么不直接拒絕某大夫的管家送的鯉魚(yú)而要騙他說(shuō)：“我現在一聞到魚(yú)的腥味就要嘔吐”呢?

　　師：你真會(huì )思考，是呀，公儀休為什么不直接拒絕禮物而要委婉謝絕呢?這問(wèn)題提得相當有水平。(我邊說(shuō)邊板書(shū))

　　(我的鼓勵立刻引來(lái)了更多同學(xué)小手高舉)

　　生2：我想知道為什么宰相收人家的兩條鯉魚(yú)就是違犯國家的法紀?

　　(吳龍同學(xué)顯然沒(méi)細讀文章，也沒(méi)有關(guān)這方面社會(huì )經(jīng)驗，沒(méi)有弄清人家送禮的用意。)

　　師：敢問(wèn)，勇氣可佳，要是能自行解答更了不起了。老師把你問(wèn)題記住，一會(huì )兒再讀書(shū)，老師再問(wèn)你，要是你能自己解決那更有進(jìn)步了。還有誰(shuí)有問(wèn)題?

　　生4：公儀休拒絕收管家的兩條鯉魚(yú)，還為什么要讓他“務(wù)必”轉告大夫呢?

　　師：(我板書(shū)：務(wù)必)你抓住了“務(wù)必”一詞提問(wèn)，讀書(shū)很細心啊。

　　生5：我的問(wèn)題是公儀休是怎樣拒絕禮物的?

　　生6：我的問(wèn)題是公儀休明明喜歡吃魚(yú)為什么還要拒絕人家送上門(mén)來(lái)的大鯉魚(yú)呢?

　　師：能聯(lián)系上下文來(lái)提問(wèn)題，真不簡(jiǎn)單。我一一把問(wèn)題板書(shū)黑板上。

　　生7：管家為什么“無(wú)可奈何”地搖搖頭，才提著(zhù)鯉魚(yú)下場(chǎng)。

　　師：你不理解“無(wú)可奈何”是嗎?(生點(diǎn)點(diǎn)頭)師板書(shū)上。

　　生8：能不能把公儀休說(shuō)的兩句話(huà)“如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚(yú)嗎?現在想吃魚(yú)就自己買(mǎi)，不是一直有魚(yú)吃嗎?”改為陳述句?

　　師：你提問(wèn)的角度與別人不同，從句式上提問(wèn)，老師喜歡。還有嗎?

　　生9：我想知道子明是怎樣的人?公儀休又是怎樣的人?

　　師：這可是概括全文的問(wèn)題，相當了不起。師板書(shū)。

　　師：瞧，剛才同學(xué)們總共提了幾個(gè)問(wèn)題?(9個(gè))有的聯(lián)系上下文提，有的針對某個(gè)詞語(yǔ)提，有的針對句式提，這可不是普通的9個(gè)問(wèn)號，它們反映出了是9種思想，9種閃爍著(zhù)智慧的思想，真了不起。那這些問(wèn)題我們看看哪些問(wèn)題可以歸結一起?

　　師生共同梳理后，黑板上出現如下問(wèn)題：

　　(1)公儀休是怎樣拒絕禮物?

　　(2)他為什么不直接拒絕，而要委婉謝絕?

　　(3)他明明喜歡吃魚(yú)，為什么還拒絕人家送上門(mén)來(lái)的兩條大鯉魚(yú)?

　　(4)子明是怎樣的人，公儀休又是怎樣的人?

　　下課鈴聲響起，讓學(xué)生在書(shū)上做記號，并讓他們把問(wèn)題帶回家思考。

　　第二課時(shí)(下午上課開(kāi)始：

　　師：(我讓學(xué)生討論用什么方法解決這些問(wèn)題?)

　　生1：可以把書(shū)“讀厚”，再把它“讀薄”。(看來(lái)我平時(shí)的評價(jià)語(yǔ)他們也聽(tīng)進(jìn)去了)

　　生2：讀課文，聯(lián)系上下文解決。

　　生3：多讀書(shū)，有些問(wèn)題可以自己想想解答。

　　師：瞧，無(wú)論怎樣的方法，都離不開(kāi)一個(gè)字“讀”，是的，讀書(shū)使人明智，那就開(kāi)始帶著(zhù)第一個(gè)問(wèn)題讀書(shū)吧。

　　學(xué)生自主讀書(shū)思考和同學(xué)交流討論后，我再指名學(xué)生在班上交流了“公儀休是怎樣拒絕別人送的魚(yú)的?”，“難道他不喜歡吃魚(yú)嗎?既然喜歡為什么又要拒絕，而且還不直接拒絕，還如些婉轉地謝絕呢?”其間，學(xué)生在探討為什么公儀休要拒絕別人送上門(mén)來(lái)的魚(yú)時(shí)，學(xué)生的看法讓我深為贊嘆：

　　(以下是探討“為什么公儀休要拒絕別人送上門(mén)來(lái)的魚(yú)”的教學(xué)實(shí)錄：

　　師：公儀休既然喜歡吃魚(yú)，為什么要拒絕別人送上門(mén)來(lái)的魚(yú)呢?

　　生1：俗話(huà)說(shuō)：“無(wú)功不受祿”啊，這禮當然不能收。

　　生2：俗話(huà)還說(shuō)：“無(wú)事不登三寶殿”，他給宰相送禮，一定會(huì )有事相求。要是有些事是犯國家法紀的，這樣宰相也去幫忙了，不是就犯罪了。

　　生3：老師，俗話(huà)還說(shuō)“王子犯法與庶民同罪”，所以宰相一旦收了人家的鯉魚(yú)，就有可能犯罪。

　　生4：那樣宰相就是成了“宰”老百姓的“相”，這“相”是大象的“象”。(竟成同學(xué)有時(shí)總會(huì )有獨特的的創(chuàng )造。)

　　師：那公儀休又怎么說(shuō)呢?(出示公儀休的.話(huà)，讓學(xué)生讀，引導學(xué)生說(shuō)出公儀體話(huà)里所含的意思。并引導后面兩句反問(wèn)語(yǔ)氣的朗讀，從而把先前學(xué)生的疑惑，如何把反問(wèn)句改為陳述句，并體會(huì )兩句所表達的不同感情色彩。

　　學(xué)生分朗讀后，我又拋出了學(xué)生提的最后一個(gè)問(wèn)題：從這你覺(jué)得公儀休是個(gè)怎樣的人?

　　生1：公儀休是個(gè)正真廉潔的人，雖然只是兩條大鯉魚(yú)他也不接收。

　　生2：他是個(gè)宰相，能以身作則，他的清正廉潔值得贊頌。

　　生3：老師，我想起昨天背的兩句話(huà)，居官有二語(yǔ)，曰：惟公則生明，惟廉則生威。正因為他的清正廉潔，人才贊嘆他，連劇本也寫(xiě)他。

　　師：說(shuō)的好，看到他，我們不由地想現今社會(huì )，有多少為官的人或普通百姓，他們在名利面前、金錢(qián)面前卻迷失了方向，而最終走向了不歸路，由此，你又想到什么?

　　生1：人不能有貪念，否則會(huì )承受不起誘惑。

　　生2：人要是有了貪念，他就有可能失去永久的自由。

　　(該生說(shuō)完，掌聲響起，這里是我班上第一次自發(fā)的掌聲，我很激動(dòng))

　　生3：當官的人應該為人民辦事，百姓做事。像公儀休那樣清正廉明，不要受誘惑。

　　師：是啊，多少人在名利、金錢(qián)面前能像公儀休那樣忍受住誘惑，從而挽回尊嚴、名譽(yù)?有多少人因忍受不了誘惑甚至失去了永久的自由。今天我們有幸聆聽(tīng)了這場(chǎng)發(fā)人深省的獨幕劇，我們真該把它們排演出來(lái)。

　　指導學(xué)生排演劇本。

　　反思：以前在課堂上也經(jīng)常讓學(xué)生自主質(zhì)疑，讓學(xué)生提出問(wèn)題后，再讓學(xué)生圍繞問(wèn)題讀文探究，但有時(shí)課堂氣氛卻不像今天這般活躍，我想原因可能如下：

　　一、近段時(shí)間課堂教學(xué)我較少使用這種讓學(xué)生“自主質(zhì)疑，探究”的方法，今天忽然使用，學(xué)生一下子感到新鮮，這正如人們每天吃同樣口味的飯菜也覺(jué)得膩了，所以偶爾換換口味會(huì )倍感鮮美。由此我想多探究出一些有益于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，根據教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際等輪番使用豈不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，有了興趣的課堂會(huì )呈現更多的精彩。

　　二、教師課堂上的幽默和才情是點(diǎn)燃學(xué)生獨特思維、表達欲望的火種，在本課的教學(xué)中，我“鸚鵡學(xué)舌”，學(xué)著(zhù)孫雙金老師在《天游峰的掃路人》的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的積極性，甚至評價(jià)語(yǔ)也“邯鄲學(xué)步”，沒(méi)想到倒也激起學(xué)生思考表達的欲望。當然，我想，今后教學(xué)要是有屬于自己的評價(jià)語(yǔ)會(huì )更自豪。

　　三、引導學(xué)生探究文中的重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生了解得很深刻。學(xué)生能調動(dòng)起已有的生活經(jīng)驗與積累暢所欲言，感覺(jué)他們不僅是思維在開(kāi)放，而且他們長(cháng)大了，開(kāi)始有了一些自己的思想，這真讓人驚喜。當然要是在引導學(xué)生理解最后公儀休的話(huà)時(shí)，能找些資料補充說(shuō)明“一些人受名利、金錢(qián)誘惑而失去自由”的例子，這樣學(xué)生感觸或許會(huì )更深。

《公儀休拒收禮物》教學(xué)實(shí)錄2

　　聽(tīng)了陳老師所上的這節研討課，我認為她的教學(xué)目的明確、合理，這篇課文要使學(xué)生掌握三點(diǎn)：一是學(xué)會(huì )課文是的生字詞，能分角色朗讀課文;二是了解獨幕劇的特點(diǎn)，學(xué)會(huì )閱讀劇本(或演劇本);三是學(xué)習公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。下面我就簡(jiǎn)單談?wù)勎业穆?tīng)課感想。

　　一是體現了以讀為本的理念。引導學(xué)生把本課先當作普通課文來(lái)讀，然后多種形式的閱讀，讓他們讀懂內容，重點(diǎn)地方靠讀來(lái)理解，難點(diǎn)地方靠讀來(lái)突破，復雜的地方靠讀來(lái)體現個(gè)性化的感受。本課分為2課時(shí)。這一節課重點(diǎn)在于理解公儀休最后一段話(huà)的含義，為了體會(huì )人物的性格特征，陳老師先讓學(xué)生齊讀，然后分角色有感情地朗讀。

　　二是這節課注重學(xué)生的理解能力的提高。如在理解管家這個(gè)人物時(shí)，陳老師不單單停留于表面的神態(tài)“滿(mǎn)臉堆笑”上，不急于讀管家說(shuō)的話(huà)，因為這樣是肯定讀不到位。她先讓學(xué)生感知“滿(mǎn)臉堆笑”背后的虛偽和世故，在有所感悟的基礎上讀出個(gè)人的理解。在理解子明這個(gè)人物時(shí)要抓住“不解”與“恍然大悟”來(lái)理解課文理解人物品格。為何“不解”學(xué)生就會(huì )聯(lián)系上下文去說(shuō)�！盎腥淮笪颉蔽虻绞裁�，學(xué)生就會(huì )在理解的基礎上拓展子明以后會(huì )怎么做。而公儀休這個(gè)人物性格與他說(shuō)的最后一段話(huà)是非常關(guān)鍵的。對這段話(huà)的理解陳老師不僅單抓住關(guān)聯(lián)詞“因為……所以……”“如果……就……要……就……”“如果……還能……”來(lái)理解，更要讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的理解，說(shuō)了自己的理解后再做相關(guān)的關(guān)聯(lián)詞練習。因此本課時(shí)的表演不是浮于表面，而是在充分理解人物性格的基礎上的表演，是學(xué)生把自己的理解物化的形式。

　　對于這一節課，我還想提一些不成熟的'個(gè)人建議：

　　第一點(diǎn)就是要注意培養學(xué)生的概括能力的提高，也就是要把書(shū)讀薄。讀完整篇課文，表演完后應該讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你從這篇課文中學(xué)到什么或明白了什么道理?雖然學(xué)生說(shuō)得不是那么完整，那么簡(jiǎn)練，但一定要試著(zhù)去說(shuō)，才能逐步提高，為五年級的閱讀能力打下基礎。

　　其二要注意讀寫(xiě)結合。聽(tīng)了公儀休的一番話(huà)，子明明白了什么?他會(huì )怎樣去做?先練習說(shuō)話(huà)，說(shuō)完后再寫(xiě)一寫(xiě)。

　　其三劇本雖然短小，只有幾句人物的對話(huà)和幾個(gè)簡(jiǎn)單的場(chǎng)景，但字里行間都能看出公儀休清正廉潔的品格，應該引導學(xué)生多讀多想，才能體會(huì )到。比如：劇本的第一部分，講公儀休喜歡吃魚(yú)的這部分，從公儀休的神態(tài)(回味似的)和語(yǔ)言(鯉魚(yú)的味道實(shí)在是鮮美呀!我已經(jīng)好久沒(méi)吃魚(yú)了，今天買(mǎi)了一條，一頓就吃光了。只要天天有魚(yú)吃，我也就心滿(mǎn)意足了。)等處可以看出公儀休堂堂一個(gè)魯國的宰相，竟然吃條鯉魚(yú)對他來(lái)說(shuō)也是一種奢侈，這難道不能反映出他的清正廉潔嗎?因此，要深挖此處教材，讓學(xué)生細細地去品讀。

《公儀休拒收禮物》教學(xué)實(shí)錄3

　　今天我主要說(shuō)的是九年義務(wù)教育蘇教版語(yǔ)文教材的《公儀休拒收禮物》(第27課)的教學(xué)設計及其分析

　　一、說(shuō)教材：

　　《公儀休拒收禮物》是蘇教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第七冊第七單元的一篇課文。這篇課文是個(gè)獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒絕某大夫送來(lái)的鯉魚(yú)的故事。在教學(xué)此文時(shí)，同學(xué)們對公儀休的這一人物形象圍繞一個(gè)“清”字層層深入而獨到的分析感悟給人以耳目一新之感!

　　課文是以圍繞公儀休拒收禮物為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節的。劇情雖然簡(jiǎn)單，但結構緊湊，人物性格鮮明，充分體現了獨幕劇的特點(diǎn)。

　　根據大綱要求，結合教材特點(diǎn)和學(xué)生的認知水平和年齡特征，確定本課時(shí)的教學(xué)目標為：

　　1、學(xué)會(huì )閱讀劇本，學(xué)習獨幕劇表演。

　　2、理解公儀休最后一段的含義，學(xué)習公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。

　　其中學(xué)會(huì )閱讀劇本、表演劇本是本課重點(diǎn)，把握人物的性格，理解公儀休最后一段話(huà)的含義是本課難點(diǎn)。

　　二、說(shuō)教法、學(xué)法

　　為了達成上述的教學(xué)目標，根據大綱要求和課文特點(diǎn)，遵循閱讀規律和兒童的認知規律，我們備課組選擇的基本教法是“以讀代講、以演代講、情境教學(xué)”的導學(xué)式教學(xué)法，確定了“讀中感悟、以讀悟情、質(zhì)疑解疑、合作實(shí)踐”為基本的學(xué)法指導，在操作過(guò)程中采用“讀、劃、練、思、演、品”等教學(xué)手段突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。其教學(xué)程序分如下幾個(gè)環(huán)節：

　　一、復習導入

　　首先出示出示張藝謀畫(huà)像，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對導演有哪些了解，課始設置“最佳導演獎，最佳演員獎�！蹦康脑谟诩て饘W(xué)生做導演和演員的興趣，以便學(xué)生積極投入到劇本中去。

　　二、精讀感悟。

　　以讀為本，以演代講、以讀生情，以情促讀。

　　我國語(yǔ)文教學(xué)有“熟讀、精思、博覽”的優(yōu)良傳統，葉圣陶先生也認為語(yǔ)文教學(xué)最基本的最好的`方法就是讀，他認為“語(yǔ)文教學(xué)要引導學(xué)生認真讀書(shū)，使之見(jiàn)于書(shū)，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使知、能和諧發(fā)展�！�

　　本課主要通過(guò)人物的對話(huà)刻畫(huà)人物，雖然文字淺顯，但細細品味，回味無(wú)窮，在指導朗讀時(shí)，師說(shuō)：“請各位導演仔細地讀讀劇本�！本褪亲屆恳晃煌瑢W(xué)都能將自身置于劇本之中，找到做導演的感覺(jué)。指導學(xué)生找出體現主人公特點(diǎn)的有關(guān)詞句，鯉魚(yú)的味道實(shí)在是鮮美呀!我已經(jīng)很久沒(méi)吃魚(yú)了，今天買(mǎi)了一條，一頓就吃光了。

　　只要天天有魚(yú)吃，我也就心滿(mǎn)意足了。

　　通過(guò)對這些詞句的朗讀品味，體會(huì )公儀休對鯉魚(yú)的喜愛(ài)之情。并能通過(guò)自己表演(回味似的)這一表情讓人覺(jué)得公儀休真的非常愛(ài)吃魚(yú)。表演的同學(xué)是演員，坐著(zhù)的同學(xué)都是導演，對演員和劇本進(jìn)行指導、再創(chuàng )造，其實(shí)就是將評價(jià)換一種形式展示在課堂教學(xué)中。

　　注意語(yǔ)思統一，力求做到發(fā)展語(yǔ)言與發(fā)展思維相結合。

　　大綱指出：語(yǔ)言文字是思維的表現形式，發(fā)展語(yǔ)言必須與發(fā)展思維相結合。所謂語(yǔ)思統一原則就是把語(yǔ)言訓練與思維訓練統一起來(lái)，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的認知能力、思維品質(zhì)。本課中我們力求語(yǔ)思統一，從公儀休怎樣拒收和為什么拒收鯉魚(yú)入手，探究公儀休思維過(guò)程，從而體會(huì )公儀休高人一籌的見(jiàn)識和清正廉潔的品格讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，練習說(shuō)話(huà)、表演，發(fā)展創(chuàng )造性思維。

　　三、內化、表演

　　學(xué)生在閱讀了劇本，進(jìn)一步熟悉了人物的性格后�？梢院妥约旱暮没锇檎乙粔K空地來(lái)排演。師問(wèn)：“最佳導演獎、最佳演員獎將花落誰(shuí)家呢?”(串聯(lián)前文的獎項)更加激起學(xué)生表演欲望，最后評出設置獎項。

　　四、小結

　　學(xué)完劇本后，讓學(xué)生說(shuō)體會(huì )，與他人交流自己的閱讀感受。

　　我的說(shuō)課內容結束，謝謝大家。

《公儀休拒收禮物》教學(xué)實(shí)錄4

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入新課。

　　今天，我們來(lái)學(xué)習《公儀休拒收禮物》，這篇課文與以前學(xué)過(guò)的課文有什么不同?

　　二、初讀理解。

　　初讀劇本，了解獨幕劇的特點(diǎn)以及朗讀注意點(diǎn)。

　　1、學(xué)生交流板書(shū)，舉例說(shuō)明。

　　2、出示劇本有關(guān)知識，歸納說(shuō)明。

　　小結：劇本開(kāi)頭先點(diǎn)明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和人物，方括號主要交代布景和人物活動(dòng)等，圓括號主要交代說(shuō)話(huà)時(shí)的表情、語(yǔ)氣、動(dòng)作等，以上是舞臺說(shuō)明。劇本的主要內容是人物的對話(huà)，朗讀只讀對話(huà)，提示要通過(guò)朗讀表現出來(lái)。

　　三、學(xué)習生字，理解詞語(yǔ)。

　　1、小組領(lǐng)學(xué)生字，理解生詞“回味、違犯、無(wú)可奈何、恍然大悟、心滿(mǎn)意足”，注意多音字“吐、盛、大”，尤其是兩個(gè)“大夫”的不同讀音和意思。

　　2、想想這個(gè)獨幕劇講了一件什么事?概括主要內容并板書(shū)主要情節。(愛(ài)吃魚(yú)——拒收魚(yú)——談吃魚(yú))

　　四、細讀劇本，深入理解。

　　1、提出你認為最有價(jià)值或最值得研究的一個(gè)問(wèn)題：公儀休喜歡吃魚(yú)卻為什么拒收鯉魚(yú)呢?圍繞以上問(wèn)題，引導學(xué)生閱讀相關(guān)內容，圈畫(huà)重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀、品味，體會(huì )公儀休對魚(yú)的喜愛(ài)之情以及公儀休的見(jiàn)解和清正廉潔的品格。

　　2、出示公儀休談吃魚(yú)的一段話(huà)，聯(lián)系實(shí)際談理解。

　　(1)公儀休喜歡吃魚(yú)從什么地方可以看出來(lái)?找出有關(guān)句子，練習有感情朗讀。

　　“(回味似的)鯉魚(yú)的味道實(shí)在是鮮美呀!我已經(jīng)很久沒(méi)吃魚(yú)了，今天買(mǎi)了一條，一頓就吃光了�！�(正面描寫(xiě))

　　“只要天天有魚(yú)吃，我也就心滿(mǎn)意足了�！�(側面描寫(xiě))

　　(2)公儀休是怎樣拒收鯉魚(yú)的呢?找出有關(guān)句子讀一讀，體會(huì )公儀休的聰明機智。

　　(3)這段話(huà)在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)?體會(huì )關(guān)聯(lián)詞和反問(wèn)句的作用，感悟公儀休的清正廉潔。

　　a、可設計以下句式幫助理解。

　　a( )我喜歡吃魚(yú)，( )不能收人家的魚(yú)。

　　b( )我收了人家的魚(yú)，( )要照人家的意思辦事。

　　c( )照人家的.意思辦事，( )難免要違犯國家的法紀。

　　d( )我犯了法，( )吃不上魚(yú)。

　　b、設問(wèn)：公儀休不收鯉魚(yú)就是為了“一直有魚(yú)吃”嗎?

　　出示：e我之所以不收人家的魚(yú)，是因為( )。

　　(4)課外資料補充：公儀休任魯國宰相時(shí)規定魯國當官的不得經(jīng)營(yíng)產(chǎn)業(yè)，與民爭利，曾拔掉自家園子里好吃的冬葵菜，燒織布機、休妻。

　　五、分角色朗讀課文。

　　1、把握人物形象。

　　公儀休：聰明機智、清正廉潔

　　子明：謙遜有禮、勤學(xué)好問(wèn)

　　管家：阿諛?lè )暧�、別有用心

　　2、要求：把自己當成文中的角色，深入領(lǐng)會(huì )人物的神態(tài)、語(yǔ)言，揣摩人物的心理，通過(guò)朗讀表現出人物的神態(tài)、語(yǔ)氣，刻畫(huà)出人物的形象。

　　3、小組練習，上臺展示評議。

《公儀休拒收禮物》教學(xué)實(shí)錄5

　　一、復習舊知，導入新課

　　今天我們將繼續學(xué)習獨幕劇請大家齊讀課題《公儀休拒收禮物》

　　同學(xué)們，通過(guò)上節課初讀課文，說(shuō)說(shuō)你有哪些收獲

　　生：我認識了字詞

　　生：我理解了詞語(yǔ)的意思

　　生：我知道本文是一篇獨幕劇及獨幕劇有哪些特點(diǎn)。

　　生：我知道公儀休特別的愛(ài)吃鯉魚(yú)，當別人送魚(yú)給他時(shí)，他卻拒絕不收。

　　師：看來(lái)同學(xué)們的收獲可真不少。

　　我們知道公儀休是位一人之下萬(wàn)人之上的大官，別人為什么不送他貴重的珍奇異寶，偏偏送他兩條活鯉魚(yú)呢?

　　生：他特別的愛(ài)吃魚(yú)

　　二、學(xué)習新課

　　〈一〉學(xué)習第一部分;愛(ài)吃魚(yú)

　　請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出有關(guān)公儀休愛(ài)吃魚(yú)的語(yǔ)句，并用筆把它畫(huà)下來(lái)

　　指名讀有關(guān)的語(yǔ)句

　　出示：(回味似的)鯉魚(yú)的味道實(shí)在是鮮美呀!我已經(jīng)好久沒(méi)吃魚(yú)了，今天買(mǎi)了一條，一頓就吃光了。

　　1.指名讀

　　2.師：從你的朗讀中，我感受到他很愛(ài)吃魚(yú)。誰(shuí)能試一試把他愛(ài)吃魚(yú)的'感覺(jué)讀的再強烈些?

　　3.再次指名讀

　　4.學(xué)生評價(jià)誰(shuí)讀的好，并說(shuō)出好在哪里?

　　生;__同學(xué)讀的很流利，也很有感情。

　　生：__我養活，如果你不收下的話(huà)，主人會(huì )解雇我的，那他們就得餓死

　　生：大人，我給你跪下了，你看在我一家老小的份上，你就收下吧。

　　師：真是的，管家可真可憐。公儀休大人你又會(huì )怎樣回答?

　　生：我實(shí)在是不能收，我一聞到魚(yú)腥

　　三、學(xué)習第三部分：

　　公儀休的學(xué)生子明見(jiàn)老師剛才說(shuō)十分喜歡吃魚(yú)，一會(huì )兒又說(shuō)聞到魚(yú)的腥味就嘔吐?到底是怎么回事呢，他非常的疑惑不解?你能在文中找出公儀休回答的話(huà)嗎?

　　出示：

　　正是因為我喜歡吃魚(yú)，所以才不能收人家的魚(yú)。你想如果我收了人家的魚(yú)，就要照人家的意思去辦事，這樣就難免會(huì )違犯國家的法紀。如果我犯了法成了罪人，還能吃的上魚(yú)嗎?現在想吃魚(yú)就自己去買(mǎi)，不是一直有魚(yú)吃嗎?

　　1.指名讀。

　　2.你認為，哪兩句最能回答子明的話(huà)?

　　個(gè)別讀：如果……就……如果……就……

　　3.指名讀這兩句話(huà)。

　　4.你能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)你是如何理解它的?

　　(生說(shuō)出自己的理解)

　　5.指名有感情的朗讀

　　討論：假如，公儀休收下了那兩條魚(yú)的話(huà)，卻不幫人辦事的話(huà)那將是什么的結果?

　　生：他若收下了魚(yú)，卻不幫人辦事的話(huà)，人家會(huì )記恨他，會(huì )找機會(huì )報復他。

　　生：那位管家可能會(huì )揭發(fā)他，那樣他照樣會(huì )成為罪人照樣吃不上魚(yú)。

　　生：俗話(huà)說(shuō)的好：吃人的嘴軟，拿人的手短。他收了人家的東西卻不幫人家辦事的話(huà)以后見(jiàn)面會(huì )不好說(shuō)話(huà)。

　　生：我覺(jué)得那樣會(huì )影響他的威信，因為他畢竟地位顯赫。

　　師：噢?由此看來(lái)大家說(shuō)這“魚(yú)”，公儀休能不能收?

　　生;齊聲說(shuō)這魚(yú)不能收!

　　評價(jià)：通過(guò)本文的學(xué)習你覺(jué)得個(gè)公儀休是個(gè)怎樣的人?

　　生：從他巧妙的拒絕管家這件事上，我覺(jué)得他是個(gè)非常機智聰明的人。

　　生：他連普通的魚(yú)都不收，真是一個(gè)清官，我很敬佩他。

　　生：他一心為國著(zhù)想我覺(jué)得他是一個(gè)大公無(wú)私的好官。

　　生：我覺(jué)得他是一個(gè)清正廉潔的宰相。

　　生：我覺(jué)得他不僅是位清正廉潔的好宰相，還是一位，為人師表，以身作則的好老師。他以他的行動(dòng)給他的學(xué)生子明又上了一課。也給我們做了榜樣。

　　生：我以后要向他學(xué)習。

　　四、表演這篇獨幕劇

　　請同學(xué)們選擇自己最喜歡的角色，認真研讀他的臺詞;仔細揣摩他的心的心理活動(dòng)和神情，前后位同學(xué)自由結合把這個(gè)故事表演出來(lái)好嗎?

　　生：好(高興的大喊)

　　生自由結合在座位上表演，師適時(shí)指導。

　　指兩組學(xué)生到臺前表演，其余學(xué)生做一回評委，看完后要給演員們的演技做點(diǎn)評。

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