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漁歌子反思
漁歌子反思1
《漁歌子》是一首傳唱悠遠的古詞，作者運用“寫(xiě)意山水畫(huà)”的方式展示了一幅色彩艷麗、動(dòng)靜結合的美麗畫(huà)卷�！霸�(shī)言志、詞傳情”，在這幅意境優(yōu)美的山水畫(huà)的背后，寄托了作者厭倦官場(chǎng)上的明爭暗斗，喜愛(ài)自由、熱愛(ài)自然的情懷。作者對悠閑自在生活的向往。怎樣帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內心世界？
在確定教學(xué)內容后，我沒(méi)有像以往那樣抱著(zhù)教參，加上感覺(jué)去確定教學(xué)目標，而是先認真讀了《新語(yǔ)文課程標準》�？偰繕酥惺沁@樣闡述與教材內容相關(guān)目標的：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。提高文化品位和審美情趣。課標年段目標：能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì )詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇(段)。其中，“激發(fā)想象力，把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì )詩(shī)人的情感�！边@些目標都是不可測的。必須轉換成具體可測的教學(xué)目標。于是，我把“大體把握這首詞的意思”轉換為“能用自己的話(huà)表述整首詞的大體意思�！卑选绑w會(huì )詩(shī)人的情感”轉換為“對這首詞所表達的情感能說(shuō)出自己的見(jiàn)解�！备鶕@些要求，我初步定下這樣幾條教學(xué)目標：
1、誦讀《漁歌子》，讀出詞的節奏、韻味，能有感情背誦。
2、體會(huì )詩(shī)詞所表現的內容，能用自己的話(huà)描述詞的意境，對這首詞所表達的情感能說(shuō)出自己的見(jiàn)解。
3、培養學(xué)生閱讀古詩(shī)詞的興趣，激發(fā)他們對古詩(shī)詞的熱愛(ài)之情。
確定了教學(xué)目標后的關(guān)鍵問(wèn)題，就是采用何種方法促使目標達到最優(yōu)化。我沒(méi)有像以往急著(zhù)去動(dòng)腦設計教學(xué)，而是充分閱讀了方智凡教授的《古詩(shī)教學(xué)新視野之意象與意境》、市教研室劉春老師的《“淺”詩(shī)深讀的價(jià)值》、區教研室朱xx老師的《從詩(shī)歌鑒賞的角度教學(xué)古詩(shī)》等相關(guān)文章，聆聽(tīng)了特級教師高林生、優(yōu)秀青年名教師高青對古詩(shī)詞教學(xué)教法的解讀，網(wǎng)絡(luò )上觀(guān)摩了特級教師竇xx的.《清平樂(lè )村居》，王崧舟的《長(cháng)相思》、《楓橋夜泊》等名家的古詩(shī)詞示范課，我寫(xiě)出了一稿、二稿、三稿……在經(jīng)過(guò)我校領(lǐng)導、區教研室領(lǐng)導的指導之后，形成了以上教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)中，我認為本課有兩個(gè)成功：
1、反復誦讀，層層遞進(jìn)。
誦讀是古詩(shī)詞教學(xué)的生命，在誦讀中整體感知，在誦讀中悟情悟境，在誦讀中欣賞抒情。誦讀是詩(shī)詞教學(xué)的手段，也是教學(xué)的目標。初讀時(shí)讓學(xué)生字正腔圓地讀；擊掌踏歌讀出詞的節奏和韻味；感悟詞境后的美讀，要求層層深入，學(xué)生在游戲中、在賞畫(huà)時(shí)入情入境，熟讀成誦。
2、感悟詞境，授之以漁。
詩(shī)詞教學(xué)中，把握詩(shī)詞的意境是個(gè)重難點(diǎn)。不講，學(xué)生不得要領(lǐng)；講得多了，自然會(huì )限制學(xué)生的想象力。在此環(huán)節中，我緊抓住詞的第一句“西塞山前白鷺飛”，通過(guò)想象閱讀——“什么樣的西塞山？什么樣的白鷺？什么顏色？讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)！讓我們聽(tīng)到聲音！”引導學(xué)生把景物一步一步說(shuō)具體；通過(guò)比較閱讀——杜甫《絕句》中“一行白鷺上青天”與“西塞山前白鷺飛”里的白鷺有什么不同？啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步感受到西塞山“云霧繚繞”、“山色空蒙”的特點(diǎn)，使學(xué)生明白賞詞也應該像閱讀一樣要聯(lián)系前后句。在此基礎上，讓學(xué)生用這種方法通過(guò)小組合作學(xué)習的方式描述其他景物，自然是水到渠成。
上完本節課我還有兩點(diǎn)困惑：
1、本節課只學(xué)了一首詞，內容是否太少？而我又補充了兩首同主題的詞讓學(xué)生課后賞析。只在課后進(jìn)行拓展合適嗎？會(huì )不會(huì )只是走過(guò)場(chǎng)？如何把握課堂教學(xué)的容量和落實(shí)課后的拓展？
2、試講時(shí)，我引導學(xué)生讀出詞的韻味，滲透了詞的“平仄”特點(diǎn)。我告訴學(xué)生“平”就是第一聲、第二聲，“仄”就是第三聲、第四聲。讀的時(shí)候遇平則聲音拉長(cháng)，遇仄聲音縮短。區教研室領(lǐng)導在聽(tīng)了試講后，建議我教學(xué)中不要滲透“平仄”的概念，果然效果要好得多。這讓我對小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的理論知識滲透的“度”的問(wèn)題有了思考。
漁歌子反思2
師：作者把春天的哪些景物寫(xiě)進(jìn)這首詩(shī)了呢？
生：桃花，白鷺。
生：鱖魚(yú)。
生：人。
師：能把這個(gè)人的衣著(zhù)打扮描述下來(lái)嗎？
在幾個(gè)人的.描述之后，漁翁在風(fēng)雨中釣魚(yú)的情景也很清了。我又拋出一些問(wèn)題：他為什麼如此專(zhuān)心的釣魚(yú)呢？
生：因為鱖魚(yú)肥。
生：因為這里的風(fēng)景太美了。
生：因為春天來(lái)了，這里的風(fēng)景更美了。
師：能說(shuō)說(shuō)各種景物怎麼美嗎？
生：山請了，水綠了。
生：桃花開(kāi)了，鱖魚(yú)長(cháng)肥了。
生：桃花紅了。
師：“開(kāi)”與“紅”哪個(gè)更好？
生：“紅”比“開(kāi)”更準確。即說(shuō)明花開(kāi)了，又說(shuō)明開(kāi)的很好看�！�
總體來(lái)說(shuō)，對于體會(huì )詞的意境。我認為還是步步深入，引導到位。進(jìn)行順利，課堂氣氛也很活躍。當然不足之處還是很多，如總是我提出問(wèn)題，如果學(xué)生自悟出來(lái)那會(huì )更好。
漁歌子反思3
詩(shī)詞講究的是物象與情意的融和。意象一般是對文字所描寫(xiě)的物象的感受和體會(huì )， 意境是在意象所烘托的氛圍中達到的一種境界，一種身臨其境的感覺(jué)�！稘O歌子》這首詞，意境很美，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿(mǎn)活力。為了帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內心世界？在教學(xué)中，我注重了讓學(xué)生多讀，引導學(xué)生抓住此中所描寫(xiě)的九種景物，去體會(huì )、感悟，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，并運用自己的語(yǔ)言去描繪詞意，讓學(xué)生在這些過(guò)程中去感受詞中的意趣，體會(huì )詞人寄情山水、悠然自得的樂(lè )趣。 并和學(xué)生一起進(jìn)入張志和的“桃花流水”，我提了這樣幾個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生：
1、 張志和既是詩(shī)人，又是畫(huà)家，還精通音律，都說(shuō)他“詞中有畫(huà)，畫(huà)中有詞”，那么，你從他的《漁歌子》里看到了哪些景物呢？
2、 不僅僅是景物，還有豐富的色彩，你都看見(jiàn)了哪些顏色呢？
3、 都說(shuō)“遠看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲”，可是，我似乎聽(tīng)見(jiàn)了……也聞見(jiàn)了……？
在引導學(xué)生走進(jìn)張志和的“桃花流水”的，我們得品味詩(shī)人的'心境了。
1、 張志和為什么會(huì )在這“斜風(fēng)細雨不須歸”呢？（聯(lián)系詩(shī)人的生活經(jīng)歷來(lái)體會(huì )。）
2、 將張志和哥哥張松齡的《和答弟志和漁父歌》與張志和的《漁歌子》對比欣賞，強調“狂風(fēng)浪起且須還”“ 斜風(fēng)細雨不須歸”，進(jìn)一步感受詩(shī)人陶醉于山水的悠閑自在。
3、 張志和是“直鉤垂釣，不放魚(yú)餌“，你說(shuō)他釣的是什么呢？
讀到這里，我和學(xué)生們都早已身臨其境了，任清風(fēng)撫面，任芬芳撲鼻，只仰望白鷺展翅，只俯看桃花帶露隨流水……哪還怕什么“斜風(fēng)”，早是水中一尾鱖魚(yú)，張志和也釣起了我們心中的“清新、飄逸、悠閑自在……”
是啊，我們學(xué)習古詩(shī)詞，第一要能通過(guò)詩(shī)、詞的文字想象畫(huà)面，反復誦讀；第二要聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷來(lái)一同感受。這樣，就能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內心世界。
漁歌子反思4
《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞，作者運用“寫(xiě)意山水畫(huà)”的方式給我們展示了一幅動(dòng)靜結合，色彩艷麗的畫(huà)卷。所謂“以詩(shī)傳情、以詩(shī)言志”，在這幅意境優(yōu)美的山水畫(huà)的背后，傳達的是作者對悠閑自在生活的向往。詞中更吸引我們的不是一蓑風(fēng)雨，從容自適的漁翁，而是江南水鄉二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿(mǎn)活力。
所以，我在講授這首古詞時(shí)弱化了單一的解釋詩(shī)句的意思，而是注重引導學(xué)生從多角度品讀，想象畫(huà)面，詞畫(huà)交融，進(jìn)入意境，體會(huì )情感。我把詩(shī)詞中的景物都呈現在黑板上，這副畫(huà)成為學(xué)生脫離課本進(jìn)行半扶半放式的背誦關(guān)鍵詞，使學(xué)生邁出積累語(yǔ)言的第一步。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生運用平時(shí)積累的語(yǔ)言把詞意說(shuō)得很美，生動(dòng)有詩(shī)意，我想學(xué)生的'語(yǔ)言表達能力與思維能力已在潛移默化中鍛煉了。然后再聯(lián)系作者當時(shí)的寫(xiě)作背景，指導學(xué)生品讀出“不須歸”所蘊涵的情感。此外，我注重學(xué)生對課內外詩(shī)詞的積累，在教學(xué)中適時(shí)穿插相關(guān)詩(shī)句，豐富畫(huà)面的同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)以致用。
其次，在設計教學(xué)環(huán)節及上課的過(guò)程中，緊緊圍繞教學(xué)目標，并力圖體現“從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，以學(xué)生為主體，自主合作，營(yíng)造融洽、和諧、民主的教學(xué)氣氛；教師參與引導，與學(xué)生平等對話(huà)”的新課程教學(xué)理念。使學(xué)生感悟這首詞的魅力所在，培養學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。同時(shí)，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，我十分重視學(xué)生學(xué)法的指導，讓學(xué)生不僅“學(xué)會(huì )，還會(huì )學(xué)”！
在執教完本首詞，我的腦海里便開(kāi)始反思其中的遺憾與愧疚，收益頗多：
1、時(shí)間應該可以控制得更好一些。朗讀指導的環(huán)節里可以再花多一些的時(shí)間，讓學(xué)生讀得更到位。吟唱古詞，一來(lái)是想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，二來(lái)是想增強學(xué)生的創(chuàng )新意識。但這部分花的時(shí)間比預計多。
2、課堂上學(xué)生的發(fā)言積極性高漲，但我傾聽(tīng)時(shí)卻不夠細心。傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言也是一門(mén)藝術(shù)，在今后的教學(xué)過(guò)程中，當出現學(xué)生的回答有些偏離主題時(shí)，應該要仔細捕捉有關(guān)信息，作適時(shí)引導。
3、其實(shí)整堂課下來(lái)覺(jué)得自己還是不夠淡定，內心不夠平靜，沒(méi)把自己的情緒控制得剛剛好。
總之，經(jīng)過(guò)這一次的賽課，收獲很大。我將不斷學(xué)習，以求更上一層樓！
漁歌子反思5
《漁歌子》是唐朝詞人張志和的一首詞。
教學(xué)這首詞時(shí)，我依據學(xué)生的實(shí)際情況，制定了本節課的教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀背誦這首詞。
2、欣賞這首詞所描繪的形象，體會(huì )這首詞所蘊涵的情感。
在設計教學(xué)環(huán)節及上課的過(guò)程中，緊緊圍繞教學(xué)目標，并力圖體現“從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，以學(xué)生為主體，自主合作，營(yíng)造融洽、和諧、民主的教學(xué)氣氛；教師參與引導，與學(xué)生平等對話(huà)”的新課程教學(xué)理念。使學(xué)生感悟這首詞的魅力所在，培養學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。打破串講的傳統古詩(shī)詞教學(xué)模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學(xué)生以自主學(xué)習的權力，充分調動(dòng)其學(xué)習的積極性。教師通過(guò)引導學(xué)生讀準、讀懂、讀好等方式激發(fā)學(xué)習情趣，幫助學(xué)生“走近古詩(shī)詞”，調動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。引導學(xué)生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。訓練學(xué)生通過(guò)看注釋?zhuān)瑢?xiě)畫(huà)面等方式讀懂詞的意思。通過(guò)詞中描繪的情景培養學(xué)生想象能力和形象思維能力。()通過(guò)對詞的理解，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文化的情感。
想象畫(huà)面深入理解詞內容的環(huán)節。這一環(huán)節，主要是拓展學(xué)生創(chuàng )造思維的.空間，培養學(xué)生想象力。學(xué)生調動(dòng)多種感官看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、聞一聞、說(shuō)一說(shuō)，使畫(huà)面逐漸豐富，再在把心中看到的畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)，為展開(kāi)個(gè)性化的朗讀做了很好的鋪墊。
查了資料知道“唐詩(shī)素描”不同于對唐詩(shī)的一般意義的解釋?zhuān)谥矣谠鞯幕A上用優(yōu)美的文字展開(kāi)豐富的聯(lián)想，把每一首唐詩(shī)描繪成一幅精致的寫(xiě)意畫(huà)。
那么《漁歌子》簡(jiǎn)單的27個(gè)字，就可以想象成：這是江南的春季。雨迷蒙了遠天，西塞山躲藏在更深遠的背景中，時(shí)隱時(shí)現。一行白鷺充當了這幅靜物畫(huà)中靈動(dòng)的幾筆，純潔的羽毛如雪，擦亮了人們黯淡的目光。
江面上，滿(mǎn)河的桃花是季節寫(xiě)給流水的詩(shī)句嗎？每一瓣，都是一個(gè)清麗動(dòng)聽(tīng)的詞語(yǔ)。鱖魚(yú)不時(shí)躍出水面，肥美的身子一抖，又掉頭鉆入透明的水中，只留下幾圈淺淺的漣漪。它也想讀這首春天的詩(shī)么？
視線(xiàn)的一隅，一只破爛的筏子泊在靜靜的江中。船頭，戴青箬笠、披綠蓑衣的詩(shī)人，手握一桿沒(méi)有魚(yú)餌的釣鉤，雙目微閉，若有所思。其實(shí)，他釣的并非是魚(yú)，而是一種無(wú)拘無(wú)束的生活罷了。
風(fēng)用輕靈的細手，穿引著(zhù)如絲的雨，悄悄為江南織一張嫩綠的地毯。
真的好想做一只自由的鳥(niǎo)，從此棲落在那株岸邊的小樹(shù)，不再歸去。
這樣，優(yōu)美的唐詩(shī)就已經(jīng)不再是單純的文字了，它們成了一幅幅親切的畫(huà)面在腦海永遠不會(huì )褪色。
漁歌子反思6
詩(shī)詞講究的是物象與情意的融和。意象一般是對文字所描寫(xiě)的物象的感受和體會(huì )，意境是在意象所烘托的氛圍中達到的一種境界，一種身臨其境的感覺(jué)�！稘O歌子》這首詞，意境很美，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿(mǎn)活力。那么，課堂上，如何指導學(xué)生輕松愉悅學(xué)好古詩(shī)詞，習得學(xué)習方法，從而達到事半功倍的效果呢？
教完這篇課文，覺(jué)得以下幾點(diǎn)是比較成功的。
一、激發(fā)興趣
孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！彼^“樂(lè )”，其實(shí)就是興趣。魯迅先生說(shuō)：“沒(méi)有興趣的學(xué)習，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感”。
1、音樂(lè )激趣。于是，《漁歌子》開(kāi)課時(shí)，我就播放動(dòng)聽(tīng)的《漁歌子》歌曲，讓學(xué)生猜歌名，學(xué)生興趣很濃，一下子就精神抖擻。聯(lián)系背景領(lǐng)悟詩(shī)人悠閑自在之后我又放吟誦《漁歌子》的曲子，并帶著(zhù)他們一起悠閑地吟誦，他們無(wú)比歡快。
2、故事激趣。在學(xué)生學(xué)習古詩(shī)文時(shí)，適時(shí)地引入某段背景故事或詩(shī)人軼事，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。張志和曾被皇帝賜官、賜名，后來(lái)因一些事情被降官。他一不做二不休，干脆辭官，整天漫游在山水之間。他釣魚(yú)又不設餌，他哥哥寫(xiě)詞勸他回家等等。這些資料老師當作一個(gè)有趣的故事來(lái)介紹，令孩子們學(xué)得津津有味。
3、繪畫(huà)激趣。其實(shí)好的一首詩(shī)就是一幅絕佳的畫(huà)，而《漁歌子》這首詞更為明顯。張志和既是詩(shī)人，又是畫(huà)家，我根據詩(shī)詞內容在黑板上繪其景，引導學(xué)生輕松說(shuō)其美，悟其意。
在這堂古詩(shī)詞教學(xué)中，我還采用“配詩(shī)樂(lè )”、誦讀比賽等多種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)古詩(shī)的興趣。
二、自主學(xué)習
俗話(huà)說(shuō)：“笨媽媽教出聰明孩子”。這句話(huà)應該這樣理解：聰明的“笨媽媽”什么事情都讓孩子做主，充分發(fā)揮孩子的自主性，所以孩子就越來(lái)越能干。同理，課堂上，聰明的老師應該是把充分的學(xué)習時(shí)間，把學(xué)習的自主權還給學(xué)生，這樣學(xué)生的語(yǔ)文能力才會(huì )越來(lái)越強，語(yǔ)文素養自然就會(huì )提高。
1、把誦讀的時(shí)間還給學(xué)生。
古人云:“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)�！庇谑�，課堂上，充分讓學(xué)生誦讀，有范讀，讓學(xué)生齊讀，分組讀、個(gè)別讀、交叉讀、分角色朗讀、比賽讀等多種多樣的形式。在教學(xué)《漁歌子》一課時(shí)，我讓誦讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。首先的初讀，讀準字音；帶著(zhù)節奏讀，讀出音樂(lè )美；然后讀出韻腳“飛”、“肥”、“歸”，讀得有滋有味。詩(shī)詞初步讀懂了，接著(zhù)在學(xué)生細細品味詞的美麗畫(huà)面時(shí)，學(xué)生邊想象畫(huà)面邊有感情朗讀，讀得聲情并茂，抑揚頓挫。最后在聯(lián)系作者張志和被貶后，干脆辭官整日泛舟垂釣的背景資料，感悟他的悠閑自得時(shí)，孩子們還是把所有的一切都寄情于自己的聲聲誦讀中。不僅讀得量大，面廣，層次分明，而且充分發(fā)揮了讀的功能：通過(guò)品讀語(yǔ)言、想象情境、體會(huì )人物心情來(lái)引導學(xué)生讀出味道與感覺(jué)。此時(shí)，詞中美麗如畫(huà)的景、悠閑自在的人、興奮舒暢的心都洋溢在那童聲之中。
2、把想和說(shuō)的時(shí)間還給學(xué)生。
“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。詩(shī)人往往在字數有限的詩(shī)句中容納豐富的內容，或表現極富特征的生活場(chǎng)景，或表達真摯豐富的思想感情。教學(xué)中需要運用恰當的方法，為孩子們插上想象的翅膀，體味其中美好的情趣或深刻的思想感情。對詩(shī)人當時(shí)的動(dòng)作、神情、內心、語(yǔ)言及所處的自然環(huán)境等細節展開(kāi)了大膽的想象，并將想象內容大膽表述，內化成自己的感悟。
《漁歌子》通過(guò)短短27個(gè)字，描繪了一片色彩明麗、畫(huà)面清新的詩(shī)情畫(huà)意。在背景音樂(lè )里，我用那柔美的聲音，聲情并茂地將學(xué)生引進(jìn)這寧靜而美好的人間四月天�！昂⒆觽�，請閉上眼睛，讓我們一起走進(jìn)張志和的生活，走進(jìn)他的世界。隨著(zhù)老師的朗讀，你眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫(huà)面？”然后，老師繼續引導孩子們想象得更具體些，“這些景物有著(zhù)怎樣的顏色？怎樣的姿態(tài)？在斜風(fēng)細雨中，周?chē)木拔镉钟兄?zhù)一番怎樣的變化？”同學(xué)們在音樂(lè )和語(yǔ)言的感召下，展開(kāi)想象，紛紛述說(shuō)心中所想到的如仙境般的美景，通過(guò)形象再現，走進(jìn)了這意境優(yōu)美的春日中，走進(jìn)了富有情趣的詞人心中。
為了讓學(xué)生說(shuō)得更具體些，更生動(dòng)些，我在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)上了遠處蒼翠的西塞山，飛翔的白鷺鳥(niǎo)，近處飄飄悠悠的粉紅桃花，慢慢流淌著(zhù)的輕輕江水，淡黃色的肥美鱖魚(yú)，更近處，漁翁頭戴青色的斗笠，身披草綠的蓑衣，停舟于春波之上，悠閑地釣著(zhù)魚(yú)。一幅美景就這樣呈現于眼前，這樣變抽象為具體，學(xué)生看著(zhù)、想著(zhù)、說(shuō)著(zhù)，學(xué)得是那么主動(dòng)，學(xué)得是那么積極。
3、把問(wèn)的時(shí)間還給學(xué)生。
“學(xué)起于思，思起于疑”。敢問(wèn)是創(chuàng )見(jiàn)的蓓蕾，偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！崩钫涝诤椭袊萍即髮W(xué)少年班師生談話(huà)時(shí),特別強調要從小培養敢于提問(wèn)的精神。
我深知要培養學(xué)生創(chuàng )新能力，就要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提問(wèn)。于是，在自學(xué)《漁歌子》詩(shī)意環(huán)節，我要學(xué)生拿出筆，靜靜地默讀這首詞，參照注釋、插圖，讀懂了什么，在讀懂的地方畫(huà)個(gè)“！”還有什么不懂的，在不懂的地方畫(huà)個(gè)“？”。剛開(kāi)始時(shí)，大家都不敢提問(wèn)，沒(méi)人舉手。我不慌不忙，面帶微笑，積極鼓勵、暗示：“學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)，就是要善于提問(wèn)。你心中有任何疑惑都可以提，哪怕是一個(gè)字、一個(gè)詞都好�！痹谖曳磸偷募钪�，孩子們開(kāi)始蠢蠢欲動(dòng)了，由“什么是箬笠、蓑衣”的'簡(jiǎn)單提問(wèn)漸漸到 “漁翁為什么不回家？為什么要寫(xiě)桃花流水？”等有深度的問(wèn)題了。學(xué)生有了自己的思維，敢于提出問(wèn)題，一方面學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性大大提高，另一方面為學(xué)生創(chuàng )新和探索提供開(kāi)放性的空間。在把問(wèn)的時(shí)間還給學(xué)生時(shí)同時(shí)也把探究的時(shí)間還給了學(xué)生。
三、方法指導
“授人以魚(yú)不如授人以漁�！闭f(shuō)的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學(xué)習知識的方法。在課堂上，我不斷滲透學(xué)生學(xué)習古詩(shī)詞的方法：
1、借助書(shū)中注釋。在熟讀古詩(shī)的基礎上，可以借助書(shū)中注釋來(lái)初步理解古詩(shī)大意。
2、借助書(shū)中插圖。小學(xué)義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)，每首古詩(shī)都配以彩色的圖畫(huà)。如果能正確觀(guān)察圖畫(huà)，了解圖畫(huà)的意境，那么對于這首詩(shī)的大意就能達到基本理解了。
3、有感情地反復朗讀。俗話(huà)說(shuō)得好:“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟�！爆槵槼雎暤卣b讀，低唱慢吟地誦讀，也可“不求甚解”地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。
4、邊讀邊想象。古詩(shī)詞語(yǔ)言精煉、意境深遠，具有想象豐富的特點(diǎn)。把詩(shī)中的語(yǔ)言想象成一幅幅鮮活的畫(huà)面，一幕幕立體的場(chǎng)景，讓自己置身于其中，在想象中朗讀，升華情感。這樣，有助于發(fā)展學(xué)生的形象思維和語(yǔ)言表達能力。
5、了解古詩(shī)的時(shí)代背景。在基本了解了古詩(shī)大意之后，要想更深一層領(lǐng)悟作者要表達的思想感情，還需要了解作者創(chuàng )作的時(shí)代背景。通過(guò)了解張志和的背景資料，同學(xué)們知道了他不是為了釣魚(yú)，而是為了欣賞這里的美景，以一種平和的心態(tài)。
不過(guò)，反思教學(xué)，也有不足的地方。首先，老師對學(xué)生在課堂上會(huì )出現的情況預設不夠，所以出現問(wèn)題不能很靈活的處理。如開(kāi)課初，學(xué)生不知道詞的特點(diǎn)，“塞”的幾個(gè)讀音也不清楚，糾結的時(shí)間比較長(cháng)，導致課堂還有一個(gè)環(huán)節沒(méi)時(shí)間了。再者，在讓學(xué)生自學(xué)時(shí)，老師有開(kāi)放性的題目，“你讀懂了什么，還有什么不懂的？”老師放任學(xué)生，但是沒(méi)有很好的梳理、提煉。如果在此處很好的鋪墊的話(huà)，接下來(lái)引導學(xué)生想象的環(huán)節應該會(huì )更精彩。
課堂是遺憾的藝術(shù)，但是我應該在遺憾中反思、前進(jìn)！
漁歌子反思7
今天進(jìn)行了第九課《詞兩首》的教學(xué)，我是兩首詞同時(shí)進(jìn)行教學(xué)的，大致的思路和詩(shī)一樣，在教學(xué)完第一首詞《如夢(mèng)令 常記溪亭日暮》后，讓同學(xué)們進(jìn)一步總結學(xué)習古詩(shī)詞的方法：
�。�、同桌交流理解的字、詞。
�。�、不理解的查資料或問(wèn)老師。
�。�、用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)詩(shī)詞的主要意思。
�。�、品味詩(shī)詞所表達的情感并將自己的感受用朗讀的方式表達出來(lái)。
隨后，讓孩子們按照方法同桌自學(xué)《漁歌子》。
……
幾分鐘后，
師：好！同學(xué)們，我們交流一下。
……
師：同學(xué)們，這首詞中，作者為我們描寫(xiě)了許多的景物，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，都有哪些景物？
生１：西塞山、白露、桃花、流水、鱖魚(yú)、風(fēng)、雨。
生蠢蠢欲動(dòng)。
師：還有？（還有）
生２：還有一個(gè)釣魚(yú)的老翁。
師：你怎么知道的？
生２：青箬笠、綠蓑衣，還有文章的插圖。
師：你真會(huì )學(xué)習，觀(guān)察得很仔細，課文的插圖是很重要的，它能夠幫助我們進(jìn)一步去感受。
師：同學(xué)們，讓我們閉上雙眼，靜靜地聆聽(tīng)著(zhù)優(yōu)美的'古樂(lè )，心中默默地背一背這首詞，想一想，你的腦海中仿佛看到了什么樣的景物？（播放古曲渲染氣氛。）
靜靜地等待著(zhù)，不一會(huì )，一位同學(xué)舉手了。又不一會(huì )，兩三個(gè)同學(xué)舉手了……隨著(zhù)時(shí)間的推移，小手漸漸多了起來(lái)。
生１：我仿佛看到了連綿起伏的西塞山。
師：“連綿起伏”這個(gè)詞用得很好。就這樣，還有誰(shuí)來(lái)交流？
生２：我仿佛看到了姹紫嫣紅的桃花開(kāi)放了，河里的魚(yú)兒在歡快的游動(dòng)著(zhù)……
生３：我仿佛看到了連綿起伏的西塞山前有幾行白鷺在自由自在的漫舞……
生４：我仿佛看到了老翁的魚(yú)簍里裝著(zhù)自己親手釣到的魚(yú)兒，心中充滿(mǎn)喜悅……
生５：我仿佛看到了連綿的西塞山前點(diǎn)點(diǎn)白鷺在漫天飛舞，和煦的風(fēng)吹在人臉上很舒服，老翁看到這樣的美景，有些陶醉了。
……
孩子們的發(fā)言越發(fā)讓我激動(dòng)。
師：同學(xué)們，如此美麗的畫(huà)面，詩(shī)一般的美妙，將你看到的畫(huà)面用筆寫(xiě)下來(lái)好嗎？
點(diǎn)頭。
不一會(huì )工夫，便有同學(xué)舉手。
從他們聲情并茂地交流中，我感覺(jué)很知足。
學(xué)生對于古詩(shī)詞很熟悉，六年級的孩子，已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習古詩(shī)詞的方法。課堂上，讓孩子們相互交流，自己弄懂古詩(shī)詞的大意對于六年級的同學(xué)來(lái)說(shuō)已沒(méi)有任何問(wèn)題。
這時(shí)如果將剩下的時(shí)間用來(lái)讓孩子們感受、體悟、想象詩(shī)詞所描繪的優(yōu)美境界，讓同學(xué)們在感受充盈之時(shí)一泄于筆尖，那將是多么暢快的事。
漁歌子反思8
走進(jìn)詞的意境，體會(huì )詞人心情——《漁歌子》教學(xué)反思詩(shī)詞講究的是物象與情意的融和。意象一般是對文字所描寫(xiě)的物象的感受和體會(huì )， 意境是在意象所烘托的氛圍中達到的一種境界，一種身臨其境的感覺(jué)。
《漁歌子》這首詞，意境很美，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿(mǎn)活力。詞中前兩句寫(xiě)意白描，未多著(zhù)色卻明麗鮮艷，三四句中的箬笠“青”和蓑衣“綠”，與前文的遠山近水或呼應或點(diǎn)綴，至最后一句的“斜風(fēng)細雨”將前面所有的色彩一一沖淡，形成了人亦為景的獨特畫(huà)磯和審美情趣，物與物的和諧升華為人與物的和諧。為了帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內心世界，在教學(xué)中，我集中于“誦讀”和“感受”，即通過(guò)不同形式、不同層次地朗讀活動(dòng)來(lái)感受“詩(shī)情畫(huà)意”。圍繞“扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文”的語(yǔ)文課堂理念，我選點(diǎn)為“賞讀課”課型，引領(lǐng)學(xué)生“入文，入韻，入景，入情”， 去感受詞中的意趣，體會(huì )詞人寄情山水、悠然自得的樂(lè )趣，力求將一首古詩(shī)的學(xué)習活動(dòng)組織得豐富多彩，將課堂結構設計“六個(gè)板塊”： 第一個(gè)教學(xué)板塊“讀題識詞”�！稘O歌子》是鄂教版語(yǔ)文教材“詩(shī)詞誦讀”部分中首次出現的詞，因此，首先要了解“詞”的有關(guān)知識，如“詞即長(cháng)短句”，“詞有詞牌名”等等。第二個(gè)教學(xué)板塊“感知詞韻”。落實(shí)最基礎的知識——“字詞句”。
在著(zhù)重落實(shí)常用生字詞的讀寫(xiě)積累這一教學(xué)目標的基礎上，完成“讀誰(shuí)字音，讀通句子，讀出韻味”的朗讀目標。第三個(gè)教學(xué)板塊“尋找詞人的影子”。 詞的后兩句，作者抓住垂釣之人的背影，所帶，所穿，寥寥六個(gè)字就勾勒出人物的形象，讓學(xué)生尋找“詞人”的影子，自然而然地引出詞的后兩句，初探詞人的“不須歸”的原因：看到了美景。從而引出詞的前兩句。第四個(gè)教學(xué)板塊“想象畫(huà)面，深入感悟”。在讀了詞的前兩句后，讓學(xué)生閉眼想象畫(huà)面：自己仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？從而感受美麗的春景，緊扣“白鷺”這一意象，體會(huì )詞人是通過(guò)白鷺這種有靈性，志存高遠，但又向往逍遙自在的生活的鳥(niǎo)來(lái)傳達這也是誰(shuí)向往的生活。第五個(gè)教學(xué)板塊“悟詞中情，深探不須歸”。 聯(lián)系時(shí)代背景去感悟張志和“不須歸”的.情懷。并將張志和哥哥張松齡的《和答弟志和漁父歌》與張志和的《漁歌子》對比欣賞，強調“狂風(fēng)浪起且須還”“ 斜風(fēng)細雨不須歸”，進(jìn)一步感受詩(shī)人陶醉于山水的悠閑自在。第六個(gè)教學(xué)板塊“拓展，個(gè)性演繹”。這一教學(xué)板塊是對上一板塊的拓展和升華。讀詞人的其他四首《漁歌子》，來(lái)強化學(xué)生對詩(shī)人“寄情山水，遠離世俗，淡泊寧靜”的情感和人生追求的更加豐富的深刻的理解。
在“作業(yè)超市”中，我設計了三個(gè)題，同學(xué)們根據自己的情況選擇其一來(lái)完成：
�。�1）喜歡寫(xiě)作的同學(xué)，可以把這首詞改寫(xiě)成一篇小散文；
�。�2）喜歡書(shū)畫(huà)的同學(xué)，可以畫(huà)一幅《漁歌圖》，并在圖上題上這首詞；
�。�3）喜歡音樂(lè )的同學(xué)可以配上合適動(dòng)聽(tīng)的旋律把這首詞唱一唱。原以為吟唱這首詞是學(xué)生難以完成的，出乎意料的是，好幾個(gè)同學(xué)聲情并茂地唱了出來(lái)，直到下課鈴響起，學(xué)生仍躍躍欲試，意猶未盡。執教完本首詞，我的腦海里便開(kāi)始反思其中的遺憾與愧疚：張志和既是詩(shī)人，又是畫(huà)家，還精通音律，他的好朋友大書(shū)法家顏真卿夸他的詞是 “詞中有畫(huà)，畫(huà)中有詞”，而我忽略了這一點(diǎn)。在第四版塊中，如果先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從《漁歌子》里看到了哪些景物呢？作者用上了哪些豐富的色彩？然后再來(lái)想象畫(huà)面，把自己仿佛看到的，聽(tīng)到的，聞到的說(shuō)出來(lái)，就會(huì )順理成章地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內心世界，體會(huì )詞人悠閑自在的心情。
漁歌子反思9
《漁歌子》是唐代詞人漁歌子，是唐代詞人張志和所作，描繪了春天秀麗的水鄉風(fēng)光，塑造了一位漁翁形象，贊美了漁家生活情趣，抒發(fā)了作者對大自然的熱愛(ài)。教學(xué)中，我緊抓情感主線(xiàn)，引導學(xué)生深入感悟詞的意境，取得了較好的教學(xué)效果。
一、發(fā)現美景，體會(huì )詩(shī)中美景
詞中所描繪的江上漁舟，兩岸紅桃，雨中青山，天空白鷺，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿(mǎn)活力，寄托了作者愛(ài)自由、愛(ài)自然的情懷。所以在教學(xué)時(shí)我通過(guò)圖片、錄相充分地讓學(xué)生進(jìn)入到景美人愛(ài)的意境，讓學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，更深刻地體會(huì )詩(shī)人的情感。
二、師生互動(dòng)，營(yíng)造輕松氣氛
課堂是師生一起探究新知的一個(gè)領(lǐng)域，而學(xué)生學(xué)習的精神面貌又取決于課堂的氣氛，因此我為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂氛圍，將自己的感受、感悟、感情、感動(dòng)融于其中，不露痕跡卻不忘引導，學(xué)生也在笑聲中、沉思中、感動(dòng)中一起領(lǐng)悟。
三、談話(huà)交流，拓展加深體會(huì )
以往教學(xué)詩(shī)詞有一個(gè)重要的環(huán)節就是通過(guò)逐字逐句理解意思，但這樣顯得呆板而枯燥，我先讓學(xué)生讀詞圈出景物，理解了詩(shī)歌的基本內容，再通過(guò)想象畫(huà)面對詞入座落實(shí)了字形、詞義，整體結合起來(lái)，又把整首詩(shī)所描繪的景象展現在學(xué)生面前。避免了單調地解釋詩(shī)意。再讓學(xué)生由畫(huà)中提到的景物想開(kāi)去，用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，讓詞的內容內化為每個(gè)學(xué)生心中的畫(huà)面。通過(guò)學(xué)生的用心感受，對詞有新的.認識以后，再感情朗讀就水到渠成了。而結尾的拓展，學(xué)生也能比較容易地抓住重點(diǎn)的字詞進(jìn)入詩(shī)中的意境，體會(huì )詩(shī)人的情感，同時(shí)通過(guò)對比也更加深對該詞的理解。
四、悟寫(xiě)結合，拓寬想象空間
一篇教材要盡量大的發(fā)揮它在本位上的教學(xué)價(jià)值，而該詞就可以很好地訓練學(xué)生的想象能力。從單調的字面表達到色彩明麗的直觀(guān)畫(huà)面，從枯燥的文獻資料到詞中對話(huà)的深刻體會(huì )，這都是學(xué)生發(fā)揮想象，讓思想深入其中的過(guò)程。為此，我在課上積極讓學(xué)生圖文結合，充分展開(kāi)想象，使每幅生動(dòng)的畫(huà)面內化為語(yǔ)言，很好的鞏固了內化語(yǔ)言的功效。
漁歌子反思10
20xx年3月31日，多媒體教室，校級創(chuàng )優(yōu)課如約而至。曾經(jīng)想過(guò)拖延，再好好準備一下，但是，既定好了日子，如果可以，也不想再改變。
上課之前，去了一趟多媒體教室，試了試課件，自己試著(zhù)講了一遍，理了理思路。帶學(xué)生，準備上課，一切按部就班。對于自己準備比較充分的課，上起來(lái)還是比較有信心的。隨著(zhù)導入、揭題，課程一步步步入正軌。學(xué)生們的朗讀尤其讓我驚喜，很多學(xué)生已經(jīng)跨過(guò)了生字生詞，基本掌握了節奏和韻律。本以為會(huì )成為難點(diǎn)的“讀出自己的味道”，沒(méi)想到初步就成功了。但是，有的同學(xué)是一開(kāi)始就掌握的不錯的，也有的同學(xué)，還需要老師的指點(diǎn)。好在，大部分同學(xué)，在這堂課上的朗讀，能夠有所進(jìn)步。
在入情入境部分，我設計了教師配樂(lè )朗讀，將學(xué)生引入詩(shī)境，想象畫(huà)面。由于感冒的緣故，我十分擔心自己能否讀好，這關(guān)系到孩子們是否能進(jìn)入情境。好在，聲音還算可以讓人接受，加之配樂(lè )比較優(yōu)美，即興發(fā)揮了一下，學(xué)生們還倒算樂(lè )在其中。之后，描述自己看到的畫(huà)面，同學(xué)們的所見(jiàn)比較豐富，甚至有的還聞到了花香，聽(tīng)到了鳥(niǎo)鳴，這課堂中的生成令人驚喜。期間穿插了“白鷺”這一意象的介紹，本以為會(huì )不好理解，沒(méi)想到李言蹊和陳聰兩個(gè)人幫了我的“大忙”，一個(gè)說(shuō)出了一身潔白，志向高潔；一個(gè)說(shuō)出了自由自在之感，為我節省了時(shí)間。隨后，教師揭示，相信很多同學(xué)都應該理解了白鷺的意義�！耙晕矣^(guān)物，物皆著(zhù)我之色彩”，張志和眼前只看到白鷺，沒(méi)有看到其他的鳥(niǎo)兒，就表明了作者的志向，此處學(xué)生難以理解，于是教師就說(shuō)出來(lái)了，好在，學(xué)生也理解的差不多。桃花流水節奏的劃分是課始一個(gè)學(xué)生在朗讀時(shí)無(wú)意暴露出的，我借此埋下伏筆，現在揭示正是時(shí)候。同學(xué)們想了一會(huì )，就明白了桃花隨流水的意境。但是，鱖魚(yú)的講解中似乎有些打破了課堂的美感。因為知道學(xué)生們可能很多都沒(méi)吃過(guò)鱖魚(yú)，難以產(chǎn)生對鱖魚(yú)的喜愛(ài)，所以，我就找了幾幅鱖魚(yú)做成的名菜圖片，告訴大家鱖魚(yú)的味道，以期讓學(xué)生們喜愛(ài)上肥美的鱖魚(yú)。此時(shí)，再回頭讓學(xué)生讀一讀“桃花流水鱖魚(yú)肥”，應是別有一番滋味。
接下來(lái)就是角色進(jìn)入了，我直接說(shuō)“此刻，你就是那個(gè)漁翁，下起了斜風(fēng)細雨，你回不回去？”學(xué)生們不假思索“不回”，為什么？本以為學(xué)生會(huì )回答喜愛(ài)鱖魚(yú)，但是，學(xué)生們沒(méi)讓我失望，他們回答的是喜愛(ài)這美景，享受這斜風(fēng)細雨，當然，也有不在一個(gè)頻道的回答“覺(jué)得這樣做很特別”，那個(gè)學(xué)生總是不深入思考就回答問(wèn)題，積極倒是積極，只可惜總是答偏了。好吧，這也算他的'獨特感悟，沒(méi)有太多言語(yǔ)，找幾個(gè)在頻道上的救救場(chǎng)吧!
為了讓學(xué)生對詞的感悟更深，我安排了詩(shī)人介紹和《漁歌子》另四首。難度可能有些高了，我該再多解釋幾句，也許就更好了，但是，學(xué)生們也是聰明的，他們的回答基本令人滿(mǎn)意。最后，課堂在唱詞聲中美美地結束了，我喜歡安排這樣的結尾，有種余味悠長(cháng)的感覺(jué)。
今后，在難度的設置上更應多考慮學(xué)生的實(shí)際，隨著(zhù)與學(xué)生的更多接觸，更多的了解學(xué)生的思維、心理，將會(huì )讓課程設置的更符合孩子的身心特點(diǎn)，更快的找準切入點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習的也更加愉快。長(cháng)路漫漫，其修遠矣。
漁歌子反思11
我的《漁歌子》教學(xué)：
第一，力圖體現詩(shī)詞教學(xué)的厚度�！稘O歌子》這首詞只有短短的27個(gè)字，備課時(shí)，應該把它先讀厚。一個(gè)詞人張志和，一首《漁歌子》，就這樣流傳了千年，我開(kāi)始查閱一些資料，張志和這個(gè)人形象逐漸立體飽滿(mǎn)起來(lái)：他是詩(shī)人，他是詞人，他是畫(huà)家，他是書(shū)法家，他是哲學(xué)家……我根據《漁歌子》詞中有畫(huà)、詞中寄情這兩個(gè)特點(diǎn)，從厚厚的一沓資料中篩選出了張志和“心志平和”這個(gè)名字的來(lái)歷，以及顏真卿對他的評價(jià)，豐厚學(xué)生對張志和的了解。
第二，豐盈畫(huà)面， 在音樂(lè )伴奏下，通過(guò)教師范讀，繼于引導學(xué)生在創(chuàng )設的情境下想象說(shuō)一說(shuō)“你仿佛看到了什么樣的美景？你好像聽(tīng)到了什么？”引導學(xué)生具體描述心中的美景，讓他們心中的畫(huà)面有色彩，有聲音，有動(dòng)感。
第三，品味“釣中情”，張志和筆下的漁翁為何不歸，應該不難理解，但是需要真正的體會(huì )到其中的奧妙，并想在孩子們心頭留下一種情懷，是需要好好設計的，于是我引用顏真卿的話(huà)，切中要害，又饒有趣味，學(xué)生在會(huì )心一笑中就真正感受到了漁翁的悠閑，豁達。
第四，研究“釣”之蘊，從古至今描寫(xiě)垂釣的詩(shī)詞很多，該選哪些讓孩子去品味，我仔細琢磨，最后選種了〈江雪〉和〈題秋江獨釣圖〉，展現在孩子面前的是〈江雪〉中孤獨的垂釣，〈漁歌子〉中悠閑的垂釣和〈題秋江獨釣圖〉中豪放的垂釣。三篇詩(shī)詞，三種情感，三個(gè)境界，期望著(zhù)能留給孩子們對詩(shī)歌執著(zhù)地追求的熱情。
《漁歌子》教學(xué)反思《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞，作者運用“寫(xiě)意山水畫(huà)”的方式給讀者展示了一幅動(dòng)靜結合，色彩艷麗的畫(huà)卷。所謂“以詩(shī)言志，以詩(shī)傳情”，在這幅意境優(yōu)美的山水畫(huà)的背后，傳達的卻是作者對悠閑自在生活的向往。因此，我在講授這首古詞時(shí)注重引導學(xué)生從多角度品讀，想象畫(huà)面，進(jìn)入意境，體會(huì )情感。并聯(lián)系作者當時(shí)的寫(xiě)作背景，指導學(xué)生品讀出“不須歸”所蘊涵的情感。
一、引導想象，進(jìn)入意境
啟發(fā)學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，勾勒出西塞山的美景，把短短的27個(gè)字想象成豐富的畫(huà)面是學(xué)好《漁歌子》的關(guān)鍵。所以我在引導學(xué)生想象時(shí)先拋出一個(gè)概括性的問(wèn)題“你能把看到的西塞山的美麗景色描繪出來(lái)嗎？”接著(zhù)根據學(xué)生的回答將問(wèn)題細化：“把你看到的、聽(tīng)到的、想到的用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)�！薄安粌H要用眼睛去看，還要用耳朵去聽(tīng)，用鼻子去聞，用腦筋去想象�！睂W(xué)生在老師的引導下恍然大悟：原來(lái)想象不僅要用腦，而且要將視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等融為一體，發(fā)揮各個(gè)感官的作用。在接下來(lái)的學(xué)習中，學(xué)生徜徉于想象的海洋中，有的說(shuō)：“桃花如仙子落入凡間，在枝頭悄然開(kāi)放”有的說(shuō)：“鱖魚(yú)歡快地在水中游來(lái)游去，似乎要躍出湖面，多么肥嫩鮮美的魚(yú)��！”學(xué)生“未品詩(shī)先入畫(huà)”，在畫(huà)中感受作者描述的意境，并逐漸走入意境，這也為朗讀打下了良好基礎。教師不必刻意講解，學(xué)生就能在自由想象的.空間中品味詞中精華，可謂“一切盡在不言中”。令人遺憾的是，雖然學(xué)生對于詞中每一句畫(huà)面的描述都刻畫(huà)得淋漓盡致，但作為老師，我沒(méi)能引導學(xué)生將這首詞的完整印象作一次整理。在學(xué)生分句描述后，如果此時(shí)讓學(xué)生閉上眼睛，重溫瀏覽過(guò)的美景，將 “身臨其境”后的所看所想用語(yǔ)言描述出來(lái)，相信學(xué)生會(huì )更容易把握全詞的精華。
二、反復朗讀，品賞佳句
“讀”的活動(dòng)始終貫穿于此次教學(xué)中，初讀全詞時(shí)，我向大家提出要求：將這首詞至少讀3遍，第一遍要讀準字音，把詞讀流利；。第二遍，要讀得字正腔圓，讀出節奏；第三遍，要讀出點(diǎn)兒詞的味道來(lái)。在此基礎上，以情為主線(xiàn)，引導學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)情畫(huà)意，讀出韻律美和畫(huà)面美。當學(xué)生遇到朗讀中的瓶頸時(shí)，我總會(huì )根據詞中的意境來(lái)提示，如：“白鷺如此的悠閑，咱們把語(yǔ)速就得放慢些，聲音讀輕點(diǎn)�！薄岸嗝辞宄旱牧魉�，請你不要驚擾它，讀流水時(shí)再輕些。請你帶著(zhù)全班同學(xué)靜看流水，齊讀這一句�！薄皻g快的鱖魚(yú)自由自在游動(dòng)于水中，似乎要躍出水面啊，請讀出鱖魚(yú)的歡快�！睂W(xué)生在老師的提示下，反復朗讀句子，并在句中分出了輕重緩急，把握了詞的節奏。為了使學(xué)生感受到詞人曠達樂(lè )觀(guān)的襟懷和對世俗的鄙視，我抓住“不須歸”引導學(xué)生品味釣中情，歸向何處？為何不歸？相機出示張志和的生平，學(xué)生通過(guò)分析感悟不須歸的原因，為強化這一感悟，我將《和答弟志和漁父歌》于本詞進(jìn)行對讀，體會(huì )詞人對自由生活的向往�！耙栽�(shī)詞解詩(shī)詞”可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì )詩(shī)人的感情，感受詩(shī)詞的藝術(shù)形象。也把讀與品，讀與悟融為一體。學(xué)生在誦讀中整體感知，在品讀中想象畫(huà)面，在對讀中體會(huì )詩(shī)人的情感。
漁歌子反思12
今天我們學(xué)習的是課文《漁歌子》，整個(gè)教學(xué)十分順暢，無(wú)論是學(xué)生的詩(shī)句理解，還是對詩(shī)句的背誦，都讓我感覺(jué)學(xué)生的學(xué)習氣氛很濃厚。在我設計的最后一個(gè)環(huán)節：品味這首詞的時(shí)候，外面下起了蒙蒙細雨。突然間我發(fā)現了外面的雨很符合《漁歌子》的詩(shī)歌意境：斜風(fēng)細雨！于是乎我馬上組織學(xué)生靜靜地走到窗前觀(guān)察外面的`小雨，學(xué)生看著(zhù)看著(zhù)就興奮起來(lái)，很多同學(xué)都說(shuō)：“老師我發(fā)現了現在的情景可以用到古詩(shī)里的詞句！”我及時(shí)的提問(wèn)說(shuō)是什么呢？他們紛紛答到：“斜風(fēng)細雨！”看來(lái)只要學(xué)生認真觀(guān)察，他們的領(lǐng)悟力是很高的。所以當我們再一起背誦這首詞的時(shí)候，孩子們的感情釋放得非常到位！
漁歌子反思13
生活太忙碌了，我總是懷揣著(zhù)美好的愿景，如果能像張志和那樣小隱隱于野，過(guò)著(zhù)閑云野鶴般的生活該多好！所以我就選擇執教《漁歌子》。
《漁歌子》是人教版四年級下冊第23課《古詩(shī)詞三首》中的一首。這個(gè)單元圍繞“走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉村”這一專(zhuān)題編排，目的在于引導學(xué)生通過(guò)讀文，感受充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的田園美景，體驗洋溢著(zhù)泥土氣息、自然質(zhì)樸的鄉村生活，并由此產(chǎn)生向往之情。
《漁歌子》的作者是唐代詩(shī)人張志和。這是一首傳唱千年的古詞。張志和既是詩(shī)人，又是畫(huà)家。因此他筆下是一片畫(huà)意詩(shī)情�？�，初春的遠山剛蒙上幾分綠色，從水田里飛來(lái)的白色鷺鷥在山前低徊，粉紅色的桃花瓣落在春水碧波之上，淡黃色的鱖魚(yú)時(shí)而躍出水面，漁翁頭戴青色的斗笠，身披草綠的蓑衣，停舟于春波之上，色彩多么明麗，畫(huà)面多么清新�？捎行牡淖髡哂譃樗旧弦粚有憋L(fēng)細雨，整個(gè)天地浸潤在了一片朦朦的煙雨之中，顯得寧靜而美好。全詩(shī)動(dòng)靜結合，意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然，生動(dòng)地表現了漁夫悠閑自在的生活情趣。
王國維在《人間詞話(huà)》里這樣說(shuō)：“詞以境界為最上。有境界則自成高格�！睂λ哪昙壍膶W(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)掌握了一定的詩(shī)詞學(xué)習方法。本學(xué)期，第一單元學(xué)習《憶江南》時(shí)同學(xué)們已經(jīng)接觸了詞這種文學(xué)樣式，對詞的常識也有了初步的了解。但如何引導學(xué)生感受張志和“詞中有畫(huà)，畫(huà)中有詞”的表現特點(diǎn)，尤其是感悟“不須歸”的境界就成了教學(xué)的重難點(diǎn)。
這節課我是分六個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)的。分別是：一、了解作者，揭示課題。師生趣談自己名字的來(lái)歷，既拉近了師生的距離，又與導入新課巧妙地結合，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。二、誦讀詞文，初感詞義。詩(shī)詞教學(xué)，貴在一個(gè)“誦”字，意境、情趣全是誦出來(lái)的。交流反饋對詞的整體感受，引導學(xué)生從整體上去把握詞。為全詞的學(xué)習奠定一個(gè)基調。三、詞中賞畫(huà)，品味意境。所以我在講授這首古詞時(shí)弱化了單一的解釋詩(shī)句的意思，而是注重引導學(xué)生從多角度品讀，想象畫(huà)面，詞畫(huà)交融，進(jìn)入意境，體會(huì )情感。溶詞于故事、歷史之中，調動(dòng)學(xué)生的求知欲望，豐滿(mǎn)對詞的認識。在配樂(lè )想像、反復吟誦、學(xué)生板書(shū)合力作用下，一幅有聲有色，情景交融的畫(huà)面展現在學(xué)生的面前，滲透進(jìn)學(xué)生的身心。四、走近山水，貼近詞人。詞人“心志平和”的生活追求，對于四年級的小學(xué)生來(lái)講，理解是一大難點(diǎn)。引入兩個(gè)哥哥的相關(guān)典故，引導學(xué)生反復的對答、引讀、角色體驗。一步一臺階，在無(wú)痕的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的認識可以到達預設的高度。五、對比拓展，升華情感。一堂課光教學(xué)一首詩(shī)詞，容量是很小的，也是非常單薄的。所以補充拓展了他的另一首《漁歌子》，這首《漁歌子》也是描寫(xiě)鄉村田園生活的一首詞，與本單元的專(zhuān)題很符合，同時(shí)它里面表達的“醉宿漁舟不覺(jué)寒”和前首中的“斜風(fēng)細雨不須歸”有異曲同工之妙，能夠引領(lǐng)學(xué)生能夠走入詩(shī)人的內心世界，對于“一蓑煙雨任平生”、淡泊名利的張志和有更進(jìn)一步的了解，在讓學(xué)生運用學(xué)習第一首詞的方法學(xué)習這首詞的'同時(shí)，也解決了課文的第二個(gè)重點(diǎn)：走進(jìn)詩(shī)人的內心世界。我想每篇課文只是一個(gè)憑借，教師如果能善于引領(lǐng)學(xué)生從課內走向課外，這樣就能夠開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習視野，使他們走向更廣闊的語(yǔ)文天地。六、哼唱歌曲，布置作業(yè)。我們往往有這樣的體會(huì )：對于多年前說(shuō)過(guò)什么話(huà)可能容易忘記，可對于多年前唱過(guò)的那些歌卻沒(méi)那么容易忘記！事實(shí)證明：孩子們一旦會(huì )唱古詩(shī)詞，那也就背下來(lái)了，并且經(jīng)久不忘！所以我最后讓學(xué)生跟著(zhù)唱一唱這首詞，希望他們能感受到音樂(lè )的美，進(jìn)一步體會(huì )整首詞描寫(xiě)的意境，在幼小的心田上播下美的種子。
林清玄說(shuō)：“人總是需要一些溫暖。哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)自以為是的紀念�！鄙鲜鲞@些都是我自以為是的內容，讓各位老師見(jiàn)笑了！教育是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。接下來(lái)說(shuō)說(shuō)我認為這節課需要改進(jìn)的地方：1.朗讀要注意有目的地讀，有層次地讀，有實(shí)效地讀，讓學(xué)生讀得更到位。2.當學(xué)生在白紙上寫(xiě)景物時(shí)，我要求用水彩筆寫(xiě)。其實(shí)可用鋼筆寫(xiě)字彩筆涂景，這樣更能凸顯漢字的美。3.課堂上學(xué)生的發(fā)言還算積極，但我傾聽(tīng)時(shí)卻不夠細心。傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言也是一門(mén)藝術(shù)。4.其實(shí)整堂課下來(lái)覺(jué)得自己還是不夠淡定，內心不夠平靜。5.學(xué)生想象畫(huà)面時(shí)，你仿佛看到了什么？仿佛聽(tīng)到了什么？仿佛聞到了什么？又想到了什么？四個(gè)連問(wèn)可以分開(kāi)問(wèn)。
雖然課上完了，但值得反思的還有很多很多，我定會(huì )且行且思且實(shí)踐！
漁歌子反思14
古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，如何讓學(xué)生從凝練簡(jiǎn)潔的詩(shī)句中，馳騁想象，理解詩(shī)意，領(lǐng)會(huì )詩(shī)情呢？以上教學(xué)片段，我注意讓學(xué)生從詩(shī)詞中的餓關(guān)鍵詞語(yǔ)出發(fā)，引導學(xué)生聯(lián)系生活情景進(jìn)行想象，建構文本意境，在大體把握詩(shī)意。感受適詩(shī)詞描繪的情境后，又引導學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)詩(shī)詞主人公漁翁的內心世界，體會(huì )悠閑自得的心態(tài)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為有幾點(diǎn)是做比較成功的。
一、創(chuàng )設情境，導學(xué)得法
充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，畫(huà)面色彩明麗。我先讓學(xué)生從畫(huà)面上找，再到字詞里面找，學(xué)生找到了方法，體會(huì )到了景色的美，色彩的美。為了讓學(xué)生體會(huì )到漁翁悠閑自得的生活情趣，我又創(chuàng )設了情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗，走進(jìn)漁翁的內心世界，以自己的'生活經(jīng)驗體會(huì )到漁翁的情感。
二、借助想象，讀出感悟
語(yǔ)文課程標準指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！闭n堂上，我大膽放手，抓住關(guān)鍵字詞讓學(xué)生想象，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，聯(lián)系詩(shī)詞去想象，不斷地體會(huì )，多次的、多角度的讀悟，做到了想象中理解，理解中想象，朗讀促感悟，感悟促朗讀。
漁歌子反思15
《漁歌子》是借鑒了民間的漁歌而成。此詞語(yǔ)言清麗自然，寄情與景。詞的作者張志和既是詩(shī)人又是畫(huà)家，因此他筆下是一片詩(shī)情畫(huà)意。本首詞內容淺顯，生字不多，因此我認為引導學(xué)生在讀中想象，在頭腦中把文字轉化為畫(huà)面，讀中感悟體會(huì )詩(shī)中意境。
一、豐富想象，品出詞中畫(huà)。
巴爾扎克曾說(shuō)過(guò)一句有意味的話(huà)：“真正懂得詩(shī)的人會(huì )把詩(shī)人詩(shī)句中只道露一星半點(diǎn)的東西拿到自己心中去發(fā)展”。唐代書(shū)畫(huà)家顏真卿曾經(jīng)夸他寫(xiě)得是詞中有畫(huà)，畫(huà)中有詞。因此讓學(xué)生在想象中理解詩(shī)詞句，通過(guò)想象，讀出詞中所描繪的景色的自然之美，和諧之美，柔和之美。同樣通過(guò)感知形象，運用想象去填補詩(shī)歌中留下的空白，也進(jìn)一步品味了詩(shī)意，走進(jìn)了詩(shī)意。因此在教學(xué)中我采取了老師配樂(lè )朗誦，學(xué)生閉眼想象畫(huà)面的方法。你看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？在啟發(fā)想象下，學(xué)生的思維拓展了。不僅看到了連綿的群山，飛行的白鷺，盛開(kāi)的桃花，潺潺的流水，肥美的白鷺，細細的春雨；聽(tīng)到了鳥(niǎo)鳴，聞到了花香……學(xué)生陶醉的眼神，動(dòng)情的描述，讓人情不自禁的吟誦一曲《漁歌子》。此時(shí)，任何的解釋都是多余的了。由此可見(jiàn)，豐富的想象不僅可以豐富對詞的`理解，又可以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。
二、知人論世，品出詞中情
孟子曾提出“知人論世”，他認為要理解作品，一定要對作者和作者所處的時(shí)代背景有所了解，這才能與古人為友，才能體會(huì )出詩(shī)人所代表的思想感情。由此本節課中我給學(xué)生補充了詞人生平事跡，拓展了張志和的兄長(cháng)松嶺寫(xiě)的《和答弟志和漁父歌》。（樂(lè )是風(fēng)波均是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風(fēng)力浪起且須還。）并設計了和學(xué)生和詩(shī)的環(huán)節。這并不為拓展而拓展。而是為了更好的讓學(xué)生誦讀詞。了解了詩(shī)歌背景，又是以對歌的形式呈現，此時(shí)學(xué)生完全被帶入了兩首詩(shī)的意境中。我適時(shí)發(fā)問(wèn)：弟弟呀！你為何不歸呀？學(xué)生答案脫口而出。我又問(wèn)：“張志和釣到了什么？”學(xué)生立即答到：“釣到了快樂(lè )，釣到了閑適，釣到了自由……在此情此境中，學(xué)生深刻的感悟了，品出了“釣”中情。
三、反復朗讀，悟情悟境
朗讀時(shí)古詩(shī)詞教學(xué)的生命，在誦讀中整體感知，在誦讀中悟情悟境，在誦讀中欣賞抒情。因此在整堂課中我都貫穿了誦讀領(lǐng)學(xué)。初讀，讀正確，讀流利。再讀，讀得有點(diǎn)“詞”味，指名讀，教師范讀，配樂(lè )讀，想象讀，和詩(shī)讀，直到最后讀出韻味，讀出節奏，讀出了感情。從而達到在多種朗讀形式中品賞佳句，體味情感，入情入境，熟讀成誦。
總之，上這樣的匯報課，我真的感受到了一次比一次有進(jìn)步，感受到對自己教學(xué)能力的提高真的有一定幫助。當然本節課也不足之處，自己的評價(jià)語(yǔ)言還不夠豐富，今后我將注重積累，以使自己能將評價(jià)語(yǔ)言運用得恰到好處。
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