《生命生命》反思實(shí)用[15篇]

《生命生命》反思1

　　本學(xué)期我任教四年級,教學(xué)第十九課《生命生命》后,自己感覺(jué)在課堂中有失有得,現在與各位老師分享一下,懇請指正。

　　這篇課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題:生命是什么?下面的內容卻沒(méi)有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長(cháng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

　　這篇課文短小精悍,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí),思想含蓄深邃。形象描寫(xiě)與理性思考有機結合,是一篇抒寫(xiě)感悟生命的.好文章。選編這篇課文的意圖,一是繼續引導學(xué)生思考人生、感悟生命的意義;二是繼續學(xué)習聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,理解含義深刻的句子。教學(xué)本課的重難點(diǎn)是理解三個(gè)事例中蘊含的道理。

　　在閱讀教學(xué)中,我本著(zhù)落實(shí)語(yǔ)文的人文性和工具性的原則,在品析課文時(shí),既有朗讀的指導,又有寫(xiě)作方法的指導,還注重了教學(xué)方法的多樣�！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！苯虒W(xué)中,我力爭成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者,合作者,在指導學(xué)生進(jìn)行體驗和感悟時(shí),通過(guò)啟發(fā)、暗示、點(diǎn)評讓學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)言中,與作者、與文本對話(huà)。在找出使自己感受最深的句子以后,我引導學(xué)生品析語(yǔ)言,體會(huì )用詞,在讀、思、想、議中體會(huì )表達效果,增強語(yǔ)言積累。例如,從“躍動(dòng)”感受飛蛾強烈的求生欲望,從“竟然”體會(huì )作者的不敢相信等等。在指導讀句時(shí),我圍繞“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”讓學(xué)生聯(lián)系課文談出自己的理解,解決心中的疑問(wèn)。這樣,在文本中自由地進(jìn)出,在閱讀的基礎上深入地思考,培養了語(yǔ)感,訓練了思維。

　　雖然我做了許多努力,但感覺(jué)部分學(xué)生情感并沒(méi)有得到激發(fā),感受不到生命的可貴,不能理解“珍惜生命,不讓它白白流失”的意義。也許與學(xué)生的生活環(huán)境有關(guān)�，F在的學(xué)生生活條件優(yōu)越,家中孩子不多,深受父母的寵愛(ài),可以說(shuō)快樂(lè )無(wú)憂(yōu)。但這種環(huán)境也使他們耽于安逸,不懂得風(fēng)險和感恩,要讓他們認同“讓有限的生命體現無(wú)限的價(jià)值”是多么困難。所以我們教師在教書(shū)育人的道路上還任重而道遠。

《生命生命》反思2

　　《生命 生命》這篇課文列舉了三種生命現象，從飛蛾求生、磚縫中長(cháng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳三件小事，抒發(fā)了作者的三種感觸，進(jìn)而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　本篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。形象描寫(xiě)與理性思考有機結合，是一篇抒寫(xiě)感悟人生的好文章。本篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，本篇文章原本是初一語(yǔ)文的一篇課文，對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想感悟透徹實(shí)在很難，在選課時(shí)，年組的老師不同意我選這節課，但倔強的我還是想接受這種挑戰，我在備課時(shí)下了許多的功夫，自己研讀課文，閱讀教學(xué)參考書(shū)，上網(wǎng)到中學(xué)的教育網(wǎng)絡(luò )查找關(guān)于這篇課文的資料，又經(jīng)過(guò)年組的老師的指導幫助，終于在周二講完了這節課。課中許多不盡如人意的地方，同時(shí)也有許多可以在以后的教學(xué)中發(fā)揚的優(yōu)點(diǎn)。

　　一、注重學(xué)生對教材的個(gè)性解讀

　　“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！币虼�，在上課開(kāi)始，我就讓學(xué)生獨立默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫(xiě)出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學(xué)生個(gè)性化的解讀的時(shí)間。

　　在生生交流、師生交流的過(guò)程中，學(xué)生各自交流自己的理解，我通過(guò)和學(xué)生交流，逐步引導學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導者。

　　二、注重學(xué)生的朗讀，以悟其理

　　“閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗和獨特感受的過(guò)程，是教師引導學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現自我建構，學(xué)會(huì )閱讀，促進(jìn)表達的過(guò)程�！闭Z(yǔ)文教學(xué)更要注重學(xué)生的體驗，使學(xué)生在讀的過(guò)程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。學(xué)生通過(guò)朗讀，讀出了自己的理解，同時(shí)，多種形式的朗讀，進(jìn)一步增強對生命的理解和感悟。

　　三、教學(xué)設計環(huán)環(huán)相扣，緊扣主題

　　教學(xué)設計中我僅僅抓住“生命”這一主題，在學(xué)生談到對課文“飛蛾求生”一部分的理解時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“此時(shí)，作者看到這一幕會(huì )想到什么？”在“瓜子破土”的理解時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受。同時(shí)，透過(guò)自己傾聽(tīng)心態(tài)，感受到對自己生命的驚喜（此處，應該再多找幾名學(xué)生傾聽(tīng)自己的心跳），進(jìn)一步感悟作者的理解，同時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出對“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”理解，以及結合自己的實(shí)際情況說(shuō)說(shuō)怎樣好好地使用自己的生命，學(xué)生談得很實(shí)在，也很深入，特別是王佳月在以后的學(xué)習中開(kāi)始有所改變。

　　在教學(xué)“飛蛾求生”、“瓜子破土”的結尾處，通過(guò)我的語(yǔ)言過(guò)渡，使學(xué)生兩次齊讀課堂，呼喚生命，緊扣課文主題。

　　四、拓展延伸，思想得到升華

　　課文結束之時(shí)，學(xué)生結合作者杏林子的人物事跡，以及生活中的人物，來(lái)感受生命的價(jià)值，使對生命的理解得到進(jìn)一步的升華。最后以“生命因――――而美麗”，體現對生命的理解，學(xué)生談到很多，例如生命因別人服務(wù)而美麗、生命因為誠實(shí)而美麗、生命因努力學(xué)習而美麗、生命因奮發(fā)圖強而美麗、生命因珍惜時(shí)間而美麗、生命因奉獻而美麗

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　　但在此處設計中，我沒(méi)有把我所準備的人物介紹一一介紹出來(lái)，總覺(jué)得有些失去了課堂的亮點(diǎn)。

　　五、教學(xué)中的'不足

　　1、學(xué)生發(fā)言有些拘謹，不夠精彩。也許是課文難度太大，也許是學(xué)生緊張，總之，學(xué)生的語(yǔ)言沒(méi)有平時(shí)有序，沒(méi)有形成很多的亮點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科是個(gè)語(yǔ)言積累的學(xué)科，應在平時(shí)的教學(xué)中更加注重學(xué)生表達語(yǔ)言的規范，以及學(xué)生的分析能力的進(jìn)一步培養。

　　2、學(xué)生對教材的分析挖掘不透，教師應及時(shí)作好調控，引導學(xué)生分析，這樣更利用挖掘教學(xué)內涵。

　　3、對于這樣的講課，我以不是一次的經(jīng)歷，但緊張的情緒日益加劇，這與自己的心態(tài)有直接關(guān)系，欲速則不達，同時(shí)，也顯現了自己的自信心不足。自己也更要多多鍛煉自己。

　　4、可以說(shuō)教學(xué)設計沒(méi)有太大的紕漏，還是很合理的。但教學(xué)之后我總會(huì )琢磨，如果再換一種途徑是不是效果會(huì )更好呢？試想如果抓住“我常常思考生命是什么呢？”這句話(huà)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，在課文分析之中，反問(wèn)學(xué)生“作者從飛蛾求生、瓜子破土就理解了生命的意義嗎？”，也許這樣的教學(xué)效果會(huì )更明顯一些。

　　其實(shí)，每個(gè)教師都會(huì )在執教之前和執教的過(guò)程中很迷茫，教學(xué)之后或有深深的感悟，雖然課已經(jīng)講完，但這樣的反思會(huì )促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步。我會(huì )通過(guò)自己的進(jìn)一步的努力，讓自己的教學(xué)更加精彩！

《生命生命》反思3

　　我執教的人教版四年級下冊的《生命 生命》一課，是第五組課文的第三篇。這是一篇充滿(mǎn)哲理的散文，短小精悍，含義深刻。本文通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事，向我們展示了生命的意義，即：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。本文表達了作者積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一是要珍惜生命，決不讓它白白流失；二是使自己活得更加光彩有力。本文針對“生命是什么”發(fā)出質(zhì)疑，而“生命是什么?”這個(gè)問(wèn)題，對于四年級的孩子來(lái)說(shuō)似乎過(guò)于深奧。那么，如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，讓他們對“生命”有正確的認識和深刻的感悟，是我想要實(shí)現的.教學(xué)目標。

　　在本課的教學(xué)設計中，課始，我先讓學(xué)生交流他們課下搜集的有關(guān)生命的名言，讓學(xué)生對生命有一個(gè)初步的認識；然后，我由搜集到的杏林子關(guān)于生命的名言揭示課題，讓學(xué)生關(guān)注生命。通過(guò)課堂教學(xué)，我對以下幾點(diǎn)產(chǎn)生了深刻的體會(huì )：

　　一、抓關(guān)鍵詞，在誦讀中感悟

　　文章中的三個(gè)事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來(lái)記敘。于是我就讓學(xué)生通過(guò)讀課文，在讀書(shū)的過(guò)程中用心去發(fā)現、去體會(huì )。俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀萬(wàn)遍，其義自見(jiàn)�！蔽以谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，不斷創(chuàng )設情境，讓孩子們反復品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，讓他們實(shí)實(shí)在在地體會(huì )如何珍惜生命。例如：在“飛蛾求生”這個(gè)段落中，我先讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子，并在課本上進(jìn)行批注。之后，再引導學(xué)生抓住“掙扎”、“極力”、“鼓動(dòng)”、“躍動(dòng)”等重點(diǎn)詞和“！”，讓他們在讀中品、在品中悟，感悟作者對弱小生命的珍惜與熱愛(ài)。但很可惜，在授課過(guò)程中忘記了對“！”的感悟。

　　我總結學(xué)習方法后，鼓勵、指導學(xué)生運用學(xué)習第一個(gè)事例的品讀方法，再小組合作學(xué)習探究第二個(gè)事例。教學(xué)中，我倡導小組自主合作探究的學(xué)習方式，通過(guò)在生生交流、師生交流的過(guò)程中，讓學(xué)生各自交流重點(diǎn)語(yǔ)句的含義，逐步引導學(xué)生感悟生命的頑強。此環(huán)節達到了使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導者這一教學(xué)理念。再集體匯報交流，抓住“沖破、沒(méi)有、不屈向上、茁壯生長(cháng)”等詞語(yǔ)，體會(huì )瓜苗生長(cháng)的頑強生命力。最后配樂(lè )展示種子生命力頑強的圖片，讓學(xué)生切身體會(huì )到頑強的“生命”這一話(huà)題的意義。

　　二、聯(lián)系實(shí)際，在交流中感悟

　　學(xué)習這篇文章最重要的是引導學(xué)生把對生命的感悟和實(shí)際生活結合起來(lái)，只有這樣，學(xué)生才能加深對生命的理解。在感悟第三個(gè)事例時(shí)，我讓學(xué)生切身體驗自己沉穩而有規律的心跳，并用認真、鄭重、自豪的態(tài)度告訴大家“這就是我的生命，單單屬于我的�！痹诖嘶�礎上，又進(jìn)一步引出了沉穩而有規律的心跳也給了杏林子以啟示——“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，必須對自己負責�！辈⒔o予學(xué)生課外資料進(jìn)行拓展，我先呈現杏林子的照片，讓學(xué)生直觀(guān)地感受她的樂(lè )觀(guān)形象；再讓學(xué)生深情地朗讀杏林子的生平，在強烈的對比中體會(huì )作者——杏林子的堅強意志，讓學(xué)生內心感到“震撼”；接著(zhù)讀杏林子的成就，理解“好好地使用，決不白白地糟�！边@句話(huà)，從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟。以此層層深入，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，加強情感體驗，從而理解了本課的重點(diǎn)句，突破了難點(diǎn)。

　　我在教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言還不夠流暢，加上有四位錄課人的關(guān)注原因，致使教態(tài)略顯緊張，不夠從容大方。另外教學(xué)評價(jià)如果再多樣化一些，效果可能會(huì )更好。

《生命生命》反思4

　　《生命 生命》是第八冊教材第五單元中的一篇課文，本單元課文都是圍繞著(zhù)對生命的感悟組織教材的，本課更是身殘志堅的作者杏林子對生命獨特的感受。本文充滿(mǎn)哲理性，通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事，傳遞著(zhù)作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”這個(gè)如此宏大的話(huà)題有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節課想要努力實(shí)現的目標。在本課的教學(xué)設計中，我試圖通過(guò)“由題入手，關(guān)注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”三個(gè)層次，去引導學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對生命的感悟。

　　一、由題入手，關(guān)注生命。

　　課一開(kāi)始，我在黑板上板書(shū)了“生命”這個(gè)詞，然后問(wèn)學(xué)生，“你們想過(guò)生命是什么嗎？”“這篇課文的課題和以往課文的課題有什么不同？”用這樣的問(wèn)題初步引發(fā)學(xué)生對“生命”這個(gè)詞的理解。結尾處我又回歸課題：“生命是什么呢？這個(gè)一開(kāi)始我們回答不了的問(wèn)題，現在能回答出來(lái)了么？生命是什么？出示課件，說(shuō)說(shuō)自己對生命的感悟�！焙⒆觽兗娂娬f(shuō)出自己對生命獨特的感受，形成了一句句屬于自己的格言。

　　二、品讀詞句，感受生命。

　　1、緊抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解含義深刻的句子。

　　詞語(yǔ)是組成句子的基本單位，在理解含義深刻的句子時(shí)，如果能引導學(xué)生抓住句中重點(diǎn)詞語(yǔ)，那么對句子的理解就更加輕而易舉了。例如在理解第一段中，我引導學(xué)生抓住“只要”、“稍用用力”來(lái)體會(huì )飛蛾生命的脆弱，抓住“極力”一詞來(lái)感受飛蛾的生命又很頑強，這樣一個(gè)既脆弱又頑強的飛蛾在學(xué)生頭腦中徐徐而飛了。

　　2、展開(kāi)想象，深入理解。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我設計了這樣一個(gè)情節：“如果你是飛蛾，你會(huì )怎么想呢？”孩子們把自己當成飛蛾，想到了飛蛾雖然生命脆弱，但也和我們的生命一樣寶貴。飛蛾也有強烈的求生欲望，也有自己的責任和事情。這樣的設計，讓學(xué)生對文本的理解更加的深入，把對生命的感悟引入更深一個(gè)層次。

　　3、聯(lián)系生活經(jīng)歷，感悟生命真諦。

　　“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”，糟蹋是什么意思？怎樣做是糟蹋生命？怎樣做又是好好地使用生命呢？我讓學(xué)生用身邊的例子來(lái)說(shuō)明怎樣算白白地糟蹋，學(xué)生從身邊的小事舉例，講到了上網(wǎng)、不寫(xiě)作業(yè)，犯罪是糟蹋自己的生命，在舉例討論后，學(xué)生能更好地感悟文中的含義，領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長(cháng)短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩，從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。

　　三、拓展資料，情感升華。

　　令我們的心為之一震的文章，我們必須具備與文本背后更廣闊的作者思想對話(huà)的意識。只有將文本架構與作者思想的坐標中，接軌與作者的文化視野中去審視、去解讀、去對話(huà)，文本才會(huì )變得豐厚起來(lái)，才會(huì )真正形成內心深處最永恒的內容，我們對文本的解讀、品味也才能更準確、更具有魅力。所以我講完不能糟蹋自己的生命后，又來(lái)了一個(gè)180度的大轉彎，說(shuō)“杏林子是最有理由放棄自己生命的人�！睅缀跛�有學(xué)生的表情很驚訝。我們完全可以推想到此時(shí)此刻學(xué)生內心的巨大震撼和撞擊：一個(gè)對生命的.體認如此敏感、如此精細的人，一個(gè)連小蟲(chóng)小草的生命意蘊都能?chē)烂C地加以關(guān)切、加以思考、加以感同身受的人，一個(gè)對生命充滿(mǎn)了無(wú)限敬畏、無(wú)限珍愛(ài)的人，竟然會(huì )跟“最有理由放棄生命”連在一起，這怎么可能呢？這到底是怎么回事呢？這是我不失時(shí)機地給學(xué)生出示了杏林子微笑著(zhù)的照片，講述了她與病魔頑強的作斗爭的一生，此時(shí)驚訝，更大的驚訝又一次寫(xiě)到了每個(gè)學(xué)生的臉上。此時(shí)此刻，我們才有足夠的理由堅信，對于生命意蘊的解讀，學(xué)生邁向了一個(gè)他們從未到達、從未領(lǐng)略過(guò)的視域，而這樣一個(gè)凝重卻不乏溫暖的心靈視野，已經(jīng)和杏林子的生命視野融為一體了。

　　四、不足之處。

　　課文講了三件事，在處理這三件事時(shí)，我側重不太明顯，在授課時(shí)應該把重點(diǎn)放在第一段，引導學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)談感受。而第二件事應該引導學(xué)生感受瓜苗的頑強，在三件事處理時(shí)各種側重，這樣才能避免千篇一律。

《生命生命》反思5

　　《生命生命》是人教版實(shí)驗教材第八冊第五組的第三篇課文，是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。

　　在教本組課文時(shí)，我就讓學(xué)生去閱讀《同步閱讀》的相關(guān)文章，學(xué)生學(xué)習了本組課文中的《觸摸春天》和《永世的眼睛》兩篇文章后，已經(jīng)有了對生命的一些認識。在上《生命生命》這一文前，我讓學(xué)生了解了“足球女孩”身殘志堅的'事例，了解張海迪堅強的生命意識；讓學(xué)生閱讀張曉風(fēng)的《敬畏生命》除了讓學(xué)生弄懂中心外，還讓學(xué)生了解本文的寫(xiě)作特點(diǎn)：從事例引發(fā)對生命的思考。在學(xué)習中我發(fā)揮學(xué)生的讀悟能力，在讀中思，在讀中悟，在悟中升華。

　　在教學(xué)中，我采用不同形式的讀，并步步推進(jìn)。初讀，感知文章三個(gè)事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結合句子談理解、談感受；此外，我還注意把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。無(wú)論是自讀自悟，還是小組合作，教師只是作為一個(gè)導演，主要學(xué)習任務(wù)由學(xué)生獨立或合作完成。整節課下來(lái)學(xué)生對生命這一內涵深刻的主題，感悟也較深，同時(shí)也被作者嚴肅的生命態(tài)度深深地感染了，有關(guān)生命的名人名言也相繼成為了學(xué)生的左右銘（學(xué)生把相關(guān)的名人名言做成了美麗的書(shū)簽）。雖然，這節課上學(xué)生朗讀的效果還沒(méi)達到我的預期效果，但是，看到學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)生的投入，學(xué)生眼里流露出來(lái)的勁頭，我深感環(huán)境氛圍的重要性，知識的感染力是那么的強大的。只有讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，充分與文本進(jìn)行對話(huà)，才能有感情地進(jìn)行朗讀文段內容。

《生命生命》反思6

　　在課一開(kāi)始，從介紹作者杏林子導入新課，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。這堂課讓學(xué)生充分地讀，注重朗讀訓練，在讀中理解課文，在讀中體會(huì )感情，讀的訓練有層次性，我指導學(xué)生初讀時(shí)要求理解內容，知道寫(xiě)什么，再讀時(shí)了解作者的寫(xiě)作方法，是怎樣寫(xiě)的，這樣寫(xiě)有什么好處;品讀時(shí)體會(huì )感情，讀出情，讀出味;并拓展學(xué)習語(yǔ)文的渠道，憑借課文有意識地讓學(xué)生利用現實(shí)生活中豐富的語(yǔ)文教育資源，如網(wǎng)上的材料，各種書(shū)籍、報刊中的相關(guān)資料等，尋找有關(guān)震撼人心的生命故事進(jìn)行交流，這樣，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生的思路，發(fā)展了求異思維。

　　《語(yǔ)文課程標準》對閱讀的要求是：“具有獨立閱讀能力，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品內涵，獲得有益啟示，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界�！边@節課緊扣語(yǔ)文課程標準，采用合作探究方法進(jìn)行教學(xué)，可以說(shuō)是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)適合學(xué)生討論、學(xué)習、想象的情境。學(xué)生在自主的空間里，可以自由地學(xué)習、思維和想象，取得了較好的教學(xué)效果。

　　初一學(xué)生的閱讀面相對狹窄，經(jīng)驗也不豐富，尤其是作為住宿學(xué)校的學(xué)生，這一點(diǎn)表現尤為突出。讓他們對相對厚重的生命話(huà)題有自身的感悟并談出深刻性，就需要由淺入深、循序漸進(jìn)地設計問(wèn)題，挖掘出他們內心深處的真實(shí)想法。在教學(xué)過(guò)程中，我以“整體感知──研讀賞析──體驗反思”三大板塊為主要教學(xué)模式，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，讓學(xué)生自主探究、合作探究。學(xué)生的自主空間更大，學(xué)習積極性和創(chuàng )造性思維都得到了極大發(fā)展。

　　當前初中生對生命意識的淡泊和生存能力是很低下的，所以我在教學(xué)時(shí)設計了一個(gè)問(wèn)題：“聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓ι�命的認識�！遍_(kāi)創(chuàng )學(xué)生思考、探索、討論的'氛圍，使學(xué)生進(jìn)入理性的求真生活。把整節課堂氣氛推向高潮，在師生共同開(kāi)拓的自由創(chuàng )造空間中，做好引導作用。

　　在“體驗反思”這一環(huán)節中，對學(xué)生的情況估計不足，教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)能聯(lián)系現實(shí)去談感受，而且初一的學(xué)生語(yǔ)言表達不規范，感覺(jué)他們找不準方向。給他們一個(gè)模式，舉個(gè)例子，他們就仿佛找到了方向一樣。所以我隨機加上了一個(gè)示例仿寫(xiě)，沒(méi)想到卻取得了意想不到的效果，成為一個(gè)高潮，高興之余還是深為自己備課不細而感不足，在備課時(shí)對學(xué)生這塊備的不充分，所以才會(huì )出現狀況，這為我以后的備課提了個(gè)醒。

　　當前的教育要求改革的不僅是學(xué)生的學(xué)習方式，更重要的是教師的教學(xué)思想與理念，這要求的不僅是外表形式上的變化，更是思想深處上質(zhì)的飛躍。我們要想推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的迅速前進(jìn)，必須加強自身的人文素養，打開(kāi)束縛思想的繩索，引導學(xué)生在新的學(xué)習方式的體驗下，與課文中的作者共同感受交流，在洋溢著(zhù)知音的情深意切之中，共同吹響內心自然的簫聲!

《生命生命》反思7

　　《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，這篇課文通過(guò)捕捉飛蛾、磚縫中生長(cháng)的瓜苗和傾聽(tīng)心跳三個(gè)事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。

　　本課的教學(xué)中，我采取“讀、悟、誦、寫(xiě)”的方法來(lái)進(jìn)行，達到了事半功倍的效果。其中，讀是學(xué)生與文本之間的對話(huà)與交流；悟是學(xué)生與自己、與教師、與學(xué)生之間的互相交流達到理解的目的；誦是學(xué)生熟讀成誦，從而更好地理解文章，曉之以心，誦之以口；寫(xiě)是把自己的感悟和想法寫(xiě)下來(lái)。通過(guò)一個(gè)單元的學(xué)習，學(xué)生對生命感悟也是多方面和多層次的，應該有所想，更想有所寫(xiě)。

　　1、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，更好地讀出感情。教學(xué)中，讓學(xué)生把三個(gè)事例中感受深的句子劃下來(lái)，寫(xiě)出自己的感受。學(xué)生能積極交流自己的感受，但如何更好地理解句子，其中一個(gè)重要方法就是抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)。因此，讓學(xué)生找出這些句子中用得好的詞語(yǔ)，學(xué)生主動(dòng)性很高。再把這種展現珍惜生命、體現生命價(jià)值和對生命負責的句子讀出感情，學(xué)生在理解的基礎上讀，讀出了意境。

　　2、抓住重點(diǎn)句子，理解生命不息，奮斗不止的主題。通過(guò)重點(diǎn)句子，背誦課文喜歡的段落。通過(guò)找詞語(yǔ)，找句子，寫(xiě)感悟，很多學(xué)生能當堂背出相關(guān)語(yǔ)句和段落。

　　3、拓展延伸，更好地理解生命的意義。課前，讓學(xué)生搜集了關(guān)于生命的格言，在課堂上，教師先將杏林子和冰心的生命名言進(jìn)行展示，繼而進(jìn)行分組展示，學(xué)生通過(guò)展示，達到了學(xué)習拓展的目的。

　　4、讀寫(xiě)結合，寫(xiě)下自己的`學(xué)習體會(huì )或感悟。由于在教學(xué)安排上，我把這一課作為本單元最后一課來(lái)進(jìn)行學(xué)習，因此，學(xué)生在本文學(xué)完之后，對生命的理解是多方面和多層次的，無(wú)論是盲姑娘對生活的熱愛(ài)、琳達一家無(wú)私奉獻角膜、小花在寒風(fēng)中怒放勇氣，還是杏林子關(guān)于生命的感悟使學(xué)生理解生命是多彩的，珍惜生命、發(fā)揮生命價(jià)值可以從不同方面去表達。加之，海倫.凱勒、杏林子、貝多芬、張海迪等身殘志堅的名人的勵志故事，極大的激發(fā)了學(xué)生對生命的認識和熱愛(ài)生命，創(chuàng )造價(jià)值的動(dòng)力和勇氣。在此基礎上，學(xué)生來(lái)寫(xiě)出自己的感受，是心聲的自然流淌，也是學(xué)習的理解和升華。學(xué)生們都談出了自己的感悟和自己應該如何發(fā)揮生命價(jià)值，使自己的每一天都不虛度。

　　??不足:在有限的時(shí)間內，學(xué)生交流討論的沒(méi)有預想的充分。

《生命生命》反思8

　　1.這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有一定難度。教學(xué)時(shí)可以聯(lián)系前面兩篇課文的學(xué)習。前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生對人生、對生命的一些思考和感悟，為學(xué)習本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學(xué)的難度。教學(xué)本文前，還可讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內容做好準備。

　　2.本文教學(xué)的重難點(diǎn)是引導學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊含的意思，可以采用以下思路展開(kāi)教學(xué)。

　　首先，讓學(xué)生初讀課文，整體感知本文寫(xiě)的是什么內容，共寫(xiě)了幾個(gè)事例，引導學(xué)生從整體上把握課文的內容和寫(xiě)作思路。然后，讓學(xué)生找出自己感觸最深的事例，反復品讀，指導學(xué)生領(lǐng)悟其中蘊藏的內涵。最后，畫(huà)出自己認為寫(xiě)得精彩、含義深刻、最能表達作者感情的語(yǔ)句，反復誦讀，并談?wù)勛约旱腵理解。教師要注意引導學(xué)生在自讀自悟的基礎上進(jìn)行合作交流，鼓勵學(xué)生把自己最先的感知、最深的感受表達出來(lái)，互相啟發(fā)借鑒，共同享受并體驗閱讀中成功的暢快。

　　3.教學(xué)時(shí)教師要讓學(xué)生充分地讀書(shū)。在學(xué)習每一個(gè)事例的時(shí)候，可以先讓學(xué)生默讀分析言中之意、感悟言中之理，朗讀表達言中之情、抒發(fā)個(gè)人胸臆�？刹扇》蹲x、賽讀、評讀的方式指導學(xué)生朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的生命觀(guān)。在熟讀課文的基礎上，引導學(xué)生練習背誦，達到積累語(yǔ)言的目的。

　　4.識字教學(xué)可采取自主學(xué)習、小組合作的方式進(jìn)行，做到人人參與，字字落實(shí)。教師可采用同音字、形近字辨析的方式引導學(xué)生鞏固字音和字形。如，擾──攏；屈──倔；診──珍；塌──踏；限──狠等。寫(xiě)字時(shí)先讓學(xué)生自己分析字形，然后仿寫(xiě)、比較、糾錯，教師應著(zhù)重解決學(xué)生在寫(xiě)字中出現的共性問(wèn)題。

　　5.教學(xué)本課后，要指導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談自己學(xué)習課文后的感受和對生命的感悟，即珍愛(ài)生命，珍惜時(shí)間，不懈努力，讓人生更有意義。課下，可讓學(xué)生把自己的感受寫(xiě)下來(lái)，也可以仿照作者的寫(xiě)作方法，把自己對人生的感悟寫(xiě)下來(lái)，做到讀寫(xiě)有機結合，并為口語(yǔ)交際和習作做好準備。

《生命生命》反思9

　　回顧十二年的教同學(xué)涯，已參與了三次學(xué)校舉行的教學(xué)戰略研討會(huì )了。這次第十五屆小學(xué)戰略研討突出“同學(xué)參與”的主題，自身就貼近了真實(shí)的課堂，貼近了同學(xué)的生活。我由衷地為大道語(yǔ)文課邁進(jìn)了真正的課堂生活而高興。

　　我執教的是四年級語(yǔ)文下冊第１９課《生命生命》，本課屬第五單元一類(lèi)文。首先從課題來(lái)看，生命是個(gè)永恒的話(huà)題。也是個(gè)繁重的話(huà)題，如何把這個(gè)人生生長(cháng)中很重要的話(huà)題讓十歲的小朋友有所考慮，有所領(lǐng)悟昵？我們知道不同閱歷的人，不同經(jīng)歷的人對生命的理解和認識是大不相同的，于是我以作者的身世經(jīng)歷為線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)。隨著(zhù)對作家杏林予的了解、敬仰、到對生命的感悟層層深入，從而徹底領(lǐng)悟了生命的不同含義。

　　反思這節課的教學(xué)，突出了同學(xué)的參與。說(shuō)到參與就要考慮到主動(dòng)參與、被動(dòng)參與，參與的廣度和深度等問(wèn)題。為了使同學(xué)很好的主動(dòng)參與。課堂上我十分注重學(xué)習的自主性，問(wèn)題的開(kāi)放性、師生交流體現民主和平等。體現課堂生活的真實(shí)、自然，在師生一起參與的過(guò)程中使認識更深入，學(xué)習更有效。主題教育理論的滋養使我深刻體會(huì )到教師如何在課堂生活中定好位，能真正做到充沛尊重同學(xué)的探究性的學(xué)習過(guò)程，并在同學(xué)需要時(shí)能適時(shí)地給予指導和點(diǎn)撥。

　　在教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)的參與是有效的，高效的，也能體會(huì )到課堂上彌漫著(zhù)人文關(guān)懷的氣息，如：同學(xué)感謝同桌的提醒，老師感謝同學(xué)的補充，同學(xué)大膽提出自身對課題中的兩個(gè)“生命”的不同解釋?zhuān)�課堂上出現出爭辯的情景……。這種精彩的生成說(shuō)明了同學(xué)的思維被煥發(fā)，被激活，說(shuō)明同學(xué)真正進(jìn)入了認識生命，領(lǐng)悟生命的學(xué)習中，課堂上同學(xué)的情緒由平靜到泛起微波再到?jīng)坝颗炫群捅加坎恢�，這就是我們追求的富有生命活力的課堂，這精彩來(lái)自于充沛的預設，來(lái)自于同學(xué)自主學(xué)習的認可，來(lái)自對同學(xué)獨立人格的尊重，來(lái)自教師對課堂生活的理解。

　　任何一節課不可能完美無(wú)瑕，我們要相信，沒(méi)有最好，只有更好。但我們要牢記教師的厚重沉淀，知識的廣博，充沛的預設，先進(jìn)的教育理念才是衍生精彩的.基礎。

　　本課中“交流新發(fā)現”和“書(shū)寫(xiě)生命感言”的設計都體現了讀與寫(xiě)、言與書(shū)，工具與人文，自主個(gè)性張揚與教師指導的融合。充沛體現了同學(xué)參與的廣度和深度。

　　課結束了，我的考慮和研究又開(kāi)始了，假如教師們評價(jià)中說(shuō)我幼稚了，大氣了，那要感謝我的同學(xué)們。同時(shí)，我也深刻體會(huì )到了，只有自身刻苦鉆研，深思熟慮，力行實(shí)踐過(guò)的東西才干真正提升自身的專(zhuān)業(yè)水平。相信我以后的路會(huì )走得更堅實(shí)！

　　最后想提出幾個(gè)問(wèn)題供大家考慮：

　�。�、參與的廣度與參與的人次之間的關(guān)系。

　�。�、教師的評價(jià)語(yǔ)言與同學(xué)的參與深度的關(guān)系。

　�。�、教師指導的時(shí)機與同學(xué)參與的熱情之間的關(guān)系。

　�。�、課堂所提問(wèn)題對同學(xué)參與的影響：

　　影響參與的因素有許多，讓我們一起努力，使我們每個(gè)人的課堂都能精彩紛呈，讓我們都來(lái)享受充溢活力的課堂給我們帶來(lái)的幸福吧！

《生命生命》反思10

　　《生命生命》是篇充滿(mǎn)哲理的課文，通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事，傳遞著(zhù)作者對生命的思考，表達了作者獨特的生命體驗和感悟。俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的。如何讓學(xué)生在初步理解課文的前提下，流利地，有感情地朗讀課文，是我這節課想要努力實(shí)現的目標。本節課，我主要從以下幾點(diǎn)來(lái)入手。

　　一、課前備好朗讀。

　　認真備"朗讀"，是指導學(xué)生讀的前提。如果自己不掌握正確的重音、停頓、語(yǔ)調、語(yǔ)速等朗讀技巧，就不能很好地通過(guò)指導學(xué)生朗讀，來(lái)幫助學(xué)生理解課文內容，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。在課前，我充分對課文進(jìn)行朗讀，使自己的思想感情和作者的思想感情發(fā)生共鳴，這樣，在課堂上學(xué)生理解語(yǔ)言文字時(shí)，才有可能對他們進(jìn)行恰當地點(diǎn)撥，指導他們有感情地朗讀，才能提高學(xué)生的朗讀水平。

　　我在備朗讀時(shí)，注重了以下幾點(diǎn)：

　　1、課前把課文讀懂、讀順、讀通，明確與閱讀、習作相關(guān)的朗讀教學(xué)目標。

　　2、全面了解課文的感情基調及尺度，對文中不同的語(yǔ)氣、重輕音、停頓、力度等指標能做到心中有數。

　　3、在鉆研教材的基礎上確定并安排好實(shí)施朗讀指導的手段、方法等，確定朗讀教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)間安排等。

　　4、課后注意掌握基礎較差學(xué)生的朗讀進(jìn)展情況，為下一課時(shí)朗讀指導打下基礎。

　　二、課中注重"范讀"。

　　范讀是朗讀教學(xué)中任何指導方法都無(wú)法取代的。范讀能喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，調動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生的朗讀和欣賞水平。好的范讀，對學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種美的熏陶。

　　我在上課時(shí)，先進(jìn)行了全篇課文的范讀。其目的是激起學(xué)生學(xué)習新課的欲望，幫助學(xué)生初步感知課文內容。這時(shí)的范讀，平穩，速度略微緩一些。如果這時(shí)速度過(guò)快，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)跟不上進(jìn)度，就會(huì )影響范讀效果。

　　然后是部分內容的范讀。一個(gè)段落，一個(gè)句子，甚至是一個(gè)詞語(yǔ)。其目的是促進(jìn)學(xué)生理解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握一定的朗讀技能。這時(shí)的范讀注重指導，講究方式、方法的多樣性。

　　其實(shí)，在講讀課文后的也可以進(jìn)行范讀�？梢允侨�課或片斷的范讀。其目的是引導學(xué)生總結全文。欣賞課文精彩之處。這時(shí)的范讀要求能以聲傳情，充分發(fā)揮教材的感染力。

　　在范讀時(shí)，也應該注意學(xué)生的參與。學(xué)生可以是靜靜地聆聽(tīng)；可以是邊聽(tīng)邊看課本；可以是輕聲伴讀；也可以是逐句跟讀。

　　三、對課文內容的朗讀指導。

　�。�1）基礎的訓練：朗讀最基礎要求是正確，也就是用普通話(huà)讀準字音，不讀錯字，不添字，不漏字，不重復字句。

　�。�2）節奏的訓練：書(shū)面文字對有聲語(yǔ)言的節律一般是不加表示的。朗讀者通過(guò)輕重、快慢、停頓、連接等語(yǔ)言節律來(lái)表現文章思想感情。同樣一個(gè)句子，由于重音不同，可以表達不同的意思。小學(xué)生的朗讀容易產(chǎn)生一字一頓，或者無(wú)停頓地連續，或者自由停頓而讀破句等現象。讓學(xué)生形成"詞"的概念，指導學(xué)生掌握句子中重點(diǎn)詞的朗讀技巧，使學(xué)生知道句子之間的`句號、嘆號、問(wèn)號一般停頓稍長(cháng)，頓號、逗號、分號、冒號停頓略短一些，句子中的詞或詞組之間還要有長(cháng)短不一的語(yǔ)氣和語(yǔ)法停頓。從而才能使學(xué)生的朗讀做到有節奏的流利。

　�。�3）語(yǔ)調的訓練：小學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)調較平，沒(méi)有層次，而且不會(huì )控制音量。對音量的控制訓練比較容易。告訴學(xué)生，自由練讀的時(shí)候，要邊讀邊想，聲音要輕；集體齊讀的時(shí)候，聲音不要太響；指名讀的時(shí)候，聲音要響亮，但不要直著(zhù)嗓子喊。對沒(méi)有層次的平調朗讀的學(xué)生，要結合課文內容和漢語(yǔ)所固有的四聲，理解后讀出揚調、曲調和平調。

　�。�4）、情感的訓練：有感情朗讀是朗讀教學(xué)的最高層次。要達到這一點(diǎn)，必須在正確、流利朗讀課文的基礎上，對課文有較深刻的理解，把握住文章的基調，找出文章的情感旋律，分析出相似句式在文中的變化，才能在朗讀中自然流露出相應的情感。

　�。�5）出示朗讀指導中常用的符號，便于學(xué)生操作。

　　"|"--表示邏輯的停頓，打在該停頓的字行之間。

　　"v"--表示感情的停頓，打在該停頓的字行之間。

　　"凵"--表示前后句子關(guān)系銜接緊密，中間停頓極短，劃在該連的字行下面。

　　"●"--表示語(yǔ)法、感情的重音，打在相關(guān)字詞下面。

　　"○"--表示重音輕讀，打在相關(guān)字詞下面。

　　"→"--表示平調，即句尾的音平而穩。一般用于陳述句，劃在句尾。

　　""--表示揚調（升調），即句尾的音先低后高。一般用于疑問(wèn)句，或表示感情激動(dòng)、亢奮、驚異和呼喚等句子。劃在句尾（也可在句中出現）。

　　""--表示降調（曲調），即句尾的音先高后低。一般用于肯定的語(yǔ)氣，感情強烈的感嘆句，或表示愿望的祈使句等。

　　"‖"--表示節拍（節奏），一般用于詩(shī)歌。劃在詞后。

　　總之，朗讀教學(xué)作為一項語(yǔ)文基本訓練，應常抓不懈，應在"訓練"二字上下功夫，既要有量的要求，也要有質(zhì)的要求。同時(shí)在朗讀教學(xué)中，還應結合課文的字、詞、句、篇等基礎知識和閱讀重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，朗讀教學(xué)如果離開(kāi)了一定基礎知識的教學(xué)，則成為無(wú)源之水，無(wú)本之木，把朗讀指導變成游離于詞句之外的純方法的指點(diǎn)，也偏離了朗讀教學(xué)的宗旨。

《生命生命》反思11

　　執教完《生命生命》一文之后，回顧整個(gè)過(guò)程，確有許多值得反思之處。

　　這一課，篇幅并不算太長(cháng)，但內容很難理解。對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，談?wù)撋�命�?wèn)題確實(shí)有點(diǎn)勉為其難。更多情況下，學(xué)生的理解只是停留在文字的表面，缺乏真正真實(shí)的感受，而這又恰恰是教學(xué)中極力強調的。缺乏對生命的真實(shí)感受，無(wú)法引起共鳴，那么教學(xué)將會(huì )是失敗的。

　　在備課的過(guò)程中，最初的考慮是讓學(xué)生大量收集有關(guān)的資料，通過(guò)資料的收集，感受文章的含義。在試教的過(guò)程中，明顯感覺(jué)到學(xué)生的理解缺乏基礎。盡管他們擁有很多的資料，如海倫.凱勒、貝多芬、張海迪等人的事跡，但這些資料只是增加了學(xué)生的感性認識，對理解的幫助并不具備更多的意義。

　　讓學(xué)生談感受時(shí)，學(xué)生也只是簡(jiǎn)單地將自己收集到的資料羅列出來(lái)，顯得空洞而又乏味。逐漸地，在老師們的指導下，選擇了一個(gè)突破點(diǎn)，那就是緊緊抓住作者杏林子的生平事跡，將課文與作者的生命歷程之間建立聯(lián)系，引導學(xué)生在感受課文內容的同時(shí)，走進(jìn)杏林子的生命世界，用心感悟作者所寫(xiě)出的這些語(yǔ)言文字中蘊涵的對于生命的思考。

　　教學(xué)中，通過(guò)第一個(gè)課件展示了杏林子命運中的.不幸，同時(shí)點(diǎn)出她的堅強，引導學(xué)生感受文中前兩個(gè)事例中所提到的小飛蛾和小瓜苗的生命，使學(xué)生理解作者之所以選擇這樣的事例，完全是出于對自己生命的思考。這樣一來(lái)，既讓學(xué)生感受了語(yǔ)言文字，又讓學(xué)生體會(huì )到了作者的心，并和自己的心產(chǎn)生共鳴，效果有了明顯的改善。

　　第二個(gè)課件展示了杏林子一生的作品，讓學(xué)生感受到在如此艱難的生命歷程之中，尚且有如此的毅力，實(shí)在令人敬佩。這樣，文章最后兩個(gè)段落中的一些含義深刻的句子理解起來(lái)就好了很多，學(xué)生在談如何“讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值”時(shí)，也有了更真切的體會(huì )。在教學(xué)中，如何合理地利用和處理資料是值得深入思考的。

　　教學(xué)中，如何根據教材特點(diǎn)處理教學(xué)也是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。這篇課文是這一單元中的第三篇課文，整個(gè)單元都是有關(guān)生命的。如何讓學(xué)生在學(xué)習前兩課的基礎上，更好地學(xué)習這一課，并在學(xué)習的過(guò)程中，根據前兩課的理解更好地與本課的學(xué)習結合起來(lái)，學(xué)得更深入，這是一個(gè)難題。學(xué)生的思維我們可以引導，但并不由我們決定。在教學(xué)中，我采用的辦法是讓學(xué)生談?wù)摗澳氵�知道哪些像小飛蛾和小瓜苗這樣的生命”，在談的過(guò)程中，引導學(xué)生聯(lián)系前兩篇課文來(lái)談，從實(shí)際效果來(lái)看，還是不錯的。學(xué)生并不是泛泛而談，都能夠抓住教材之間的聯(lián)系有針對性地說(shuō)出自己的理解�？磥�(lái)，在教學(xué)中，有意識地引導學(xué)生結合課本，立足單元，抓住課文前后之間的聯(lián)系，從整體上理解內容，領(lǐng)會(huì )中心，是一種較為扎實(shí)有效的辦法�？上�，我們很多人，包括我自己在內，常常忽略這一方面。

　　其實(shí)，在最初選課的時(shí)候，只是出于對這篇課文簡(jiǎn)單的喜歡。在備課的過(guò)程中，在老師們的指導下，越來(lái)越意識到文章帶給自己的震撼，在震撼之余，才逐漸領(lǐng)會(huì )到更多更深層次的東西，繼而，才能夠將自己的這種理解滲透到教學(xué)中。我想，一節課所呈現出來(lái)的表象固然重要，備課的過(guò)程更重要。這一過(guò)程已超越了一般意義的備課，是一種對于作者的重新審視，也是一種對于自身歷程的回顧與思考。這一方面帶給我的巨大沖擊至今仍強烈地停留在我的意識之中。

　　在教學(xué)過(guò)程中，因為有資料的引入，因此，在教學(xué)中，我引導學(xué)生從閱讀中想開(kāi)去。然而，一個(gè)突出的問(wèn)題隨之而來(lái)。當學(xué)生充分想開(kāi)去的時(shí)候，往往很有效果，但忽略了想的目的。從閱讀中想開(kāi)去，是為了更好地理解課文，從而把握內容和中心，能夠想得開(kāi)去，還應該能夠收得回來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中，當我引導學(xué)生想過(guò)之后，沒(méi)有注重讓學(xué)生再次回到文本中來(lái)，以為想過(guò)之后，學(xué)生就應該可以理解透徹了。后來(lái)想想，應該讓學(xué)生在想開(kāi)去之后，能夠將所想的內容和文中需要理解的內容聯(lián)系起來(lái)，并通過(guò)具體的字詞句體現出這種聯(lián)系。這樣，理解會(huì )更深入。事后想起，這是本次最大的敗筆。今后的教學(xué)中，應該在教師小結語(yǔ)言的整體性、引導性上多思考。

　　教學(xué)之后的感受很多，值得反思的東西也很多。但有一點(diǎn)是肯定的，那就是每上完一次這樣的課，自己就會(huì )進(jìn)步一點(diǎn)，對教學(xué)的思考會(huì )更深入、更廣闊一點(diǎn)，即使有時(shí)并不成功。能夠多想一點(diǎn)，能夠更全面一點(diǎn)，能夠更細致一點(diǎn)，能夠更投入一點(diǎn)，也許，就會(huì )更好一點(diǎn)。

《生命生命》反思12

　　一、活動(dòng)目標

　　1、在操作活動(dòng)中讓幼兒學(xué)會(huì )區分有生命的與無(wú)生命的物體，進(jìn)一步掌握分類(lèi)的方法。

　　2、讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長(cháng)變化的，而無(wú)生命的物體則不能。

　　3、初步萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識：愛(ài)護生命、保護生態(tài)環(huán)境、關(guān)心自己的生活環(huán)境。

　　4、通過(guò)實(shí)際操作，培養幼兒的動(dòng)手操作能力。

　　5、能大膽進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，并用完整的語(yǔ)言表達自己的意見(jiàn)。

　　二、活動(dòng)準備

　　1、多媒體：有生命與無(wú)生命物體的錄像。

　　2、若干小貼紙標志：哭臉和笑臉

　　3、活動(dòng)前布置戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地，放置相關(guān)有生命與無(wú)生命的物體，如：各種昆蟲(chóng)、花草等。

　　三、活動(dòng)過(guò)程

　　1、播放多媒體讓幼兒觀(guān)察，引發(fā)幼兒進(jìn)行分類(lèi)的興趣。

　�。�1）播放兩組圖片，一組是有生命的物體，一組是無(wú)生命的物體，讓幼兒觀(guān)察比較兩組圖片的異同。在這一環(huán)節中，幼兒初步感知有生命體和無(wú)生命體的特征，并加以區分。

　�。�2）滲透"有生命"與"無(wú)生命"兩詞，引發(fā)幼兒進(jìn)行探索與分類(lèi)的欲望。

　　2、教師講解用圖標分類(lèi)方法，幼兒操作。

　�。�1）教師出示標志，笑臉代表有生命，哭臉代表無(wú)生命，將有生命的物體粘貼上笑臉，無(wú)生命的`物體粘貼上哭臉。

　�。�2）組織幼兒在戶(hù)外尋找有生命與無(wú)生命的物體，并進(jìn)行分類(lèi)、粘貼標志。孩子們在戶(hù)外盡情的尋找有生命與無(wú)生命的物體，并為其粘貼標志戶(hù)外的小草、大樹(shù)、毛毛蟲(chóng)被粘貼上了小笑臉，滑梯、秋千、垃圾桶被粘貼上了小哭臉。

　　3、共同討論有生命與無(wú)生命的區別及其概念。

　�。�1）共同探討有生命與無(wú)生命的區別：根據幼兒的分類(lèi)結果，引導幼兒分別說(shuō)出尋找到的有生命和無(wú)生命物體的特征。

　�。�2）教師進(jìn)行小結：有生命的物體在不斷的生長(cháng)變化，而無(wú)生命的物體則不能。

　�。�3）帶幼兒一起檢查分類(lèi)結果，并找出錯誤進(jìn)行改正。

　　4、教育幼兒保護生命，熱愛(ài)環(huán)境。

　�。�1）幼兒一起探討：我們應如何愛(ài)護有生命的動(dòng)植物？

　�。�2）帶領(lǐng)幼兒將大自然的動(dòng)物放生。

　　5、延伸活動(dòng)：看幻燈片。感知鞏固有生命體和無(wú)生命體的特征。

　　課后反思：

　　本節活動(dòng)有二十五名幼兒參與，大部分幼兒表現很好，課堂氣氛活躍，目標完成很好。

《生命生命》反思13

　　執教了《生命生命》這節組內課后，受益匪淺。這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有一定的難度。我課前布置學(xué)生搜集并閱讀有關(guān)生命的格言或精品短文用心品讀，讓學(xué)生對人生，對生命有一些初步的情感體驗，為學(xué)習本課作了鋪墊，減少課文教學(xué)的難度。開(kāi)始授課時(shí)，我自己用杏林子寫(xiě)的生命格言激情導文，借“題”發(fā)揮，故意將第二個(gè)“生命”用有不同顏色的粉筆寫(xiě)大一點(diǎn)，指導學(xué)生帶著(zhù)自己的體會(huì )有感情地朗讀課題，讓學(xué)生再次感受生命，思考生命，從而順理成章進(jìn)入文本。當引導學(xué)生從整體上把握課文的內容和寫(xiě)作思路后，我讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的、感觸最深的事例反復品讀，并動(dòng)手畫(huà)出自己認為寫(xiě)得精彩、含義深刻、最能表達作者感情的語(yǔ)句，通過(guò)抓其中的關(guān)鍵詞咬文嚼字談感悟，并進(jìn)行范讀、個(gè)性化朗讀、賽讀、評讀等方式，體會(huì )飛蛾強烈的求生欲、瓜苗頑強的生命力和作者積極的生命觀(guān)。最后將總結段同一組有關(guān)生命主題的圖片結合起來(lái)，讓學(xué)生在讀議和觀(guān)賞的基礎上談全文讀后的收獲。

　　應該說(shuō)，課前我做的準備是充分的，課中我的思路是明晰的，但縱觀(guān)全課，仍感覺(jué)學(xué)生的情感和思維的調動(dòng)未能達到期待的效果。這使我大為震驚、深感疑惑。經(jīng)過(guò)反復思考，我認為問(wèn)題出在以下兩個(gè)方面：

　　讀中質(zhì)疑不到位：課文一開(kāi)始，作者就設問(wèn)：“我常常想，生命是什么呢？”此處完全可以讓學(xué)生談自己的理解，教師對每一種回答予以充分關(guān)注和肯定。這樣就能較好地調動(dòng)學(xué)生表達的欲望，并激發(fā)他們探索文本的`興趣。再如，第一個(gè)事例不妨設問(wèn)：作者起先是怎么對待那只飛蛾的，為什么這樣對待？后來(lái)又是怎么對待的，那又是為什么？從而讓學(xué)生想作者之所想，深深地感悟到飛蛾那種強烈的求生欲望，感受到“螻蟻尚且惜生”！

　　學(xué)生主體性沒(méi)有得到很好體現：比如，飛蛾奮力求生和瓜苗冒出磚縫兩個(gè)事例讀完后，完全應該引導學(xué)生結合實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己曾經(jīng)感受過(guò)什么小生命的可貴、可敬。同樣的事例，學(xué)生發(fā)自?xún)刃恼f(shuō)出來(lái)比課件中出示，效果明顯不一樣。再如，學(xué)習4、5節由物及人時(shí)，應充分讓學(xué)生談?wù)鋹?ài)生命、珍惜時(shí)光、奮發(fā)有為的人和事。這樣不僅體現語(yǔ)文的人文性，也讓學(xué)生的思維和口頭表達得到提高，同時(shí)也為本單元習作作了準備。

《生命生命》反思14

　　這篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。形象描寫(xiě)與理性思考有機結合，是一篇抒寫(xiě)感悟人生的好文章。

　　在整節課的教學(xué)中，我做到了條理清晰，有條不紊。而且重難點(diǎn)突出，把教學(xué)的重點(diǎn)：“理解三個(gè)事例中蘊含的`道理”，真正落到了實(shí)處。

　　存在不足的是：在理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它”這句話(huà)時(shí)，我向孩子質(zhì)疑：這句話(huà)給我們強調了哪兩種人生觀(guān)？生也如我預設的那樣回答：一種是積極的，另一種是消極的。教后才知，很多孩子都未必知道，人生觀(guān)是什么。不能領(lǐng)悟到這是一種對生活的態(tài)度。而我當時(shí)如果能及時(shí)質(zhì)疑：積極的人生觀(guān)指的是什么？你能舉個(gè)生活中的例子嗎？消極的人生觀(guān)指的是什么？你又能舉出一個(gè)生活中的例子嗎？如此一來(lái)，就不怕孩子不理解句子中的內在含義了。

　　由此可見(jiàn)，引導學(xué)生理解含義深刻的句子，除了讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解，還可以讓他們聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解。

《生命生命》反思15

　　《生命生命》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊第五單元中的第三篇課文，屬于講讀課文，共需2課時(shí)完成，這一單元的教材是圍繞生命這一專(zhuān)題展開(kāi)的。4篇文章從不同角度反映出人類(lèi)對于生命的思考，抒寫(xiě)了我們對人生的感悟。

　　接受任務(wù)，開(kāi)始選題時(shí)，我被這篇文章短小而精悍的內容深深地吸引，更為作者杏林子殘而不廢，奮斗而精彩的一生而感動(dòng)，她在文章中沒(méi)有枯燥的說(shuō)教，而是通過(guò)平凡而真實(shí)的三個(gè)小故事，向我們傳達了生命的意義，教育我們要珍惜生命，讓有限的生命創(chuàng )造出無(wú)限的價(jià)值。

　　四年級的學(xué)生，平均年齡十一歲左右，大多數生活在快樂(lè )而平和的生活中，在父母的保護下，沒(méi)有遇到過(guò)較大的挫折，更無(wú)從親身體驗生命對人類(lèi)的考驗。而且本篇課文處于第三篇文章，缺少前2課的鋪墊，學(xué)生們對生命的意義更加缺乏深刻的理解，因而課前安排學(xué)生查找一些關(guān)于生命的`格言和珍愛(ài)生命的故

　　本篇文章語(yǔ)言簡(jiǎn)練，內容淺顯，含義深遠，很適合三段六步的教學(xué)方法，所以在課堂教學(xué)中我安排大量的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，討論，在匯報的過(guò)程中能不講的就不講，盡量讓孩子孩子們隨意發(fā)揮，只要表達出自己的觀(guān)點(diǎn)即可。

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