《班級常規管理難點(diǎn)與對策》研修反思

　　今天研修的主題是《老師批評學(xué)生常被頂撞怎么辦》，主講人為長(cháng)春市第四十五中學(xué)優(yōu)秀班主任呂明銘老師。呂老師的講座很精彩，令人受益匪淺。講座中給我印象最深的是呂老師對學(xué)生頂撞老師的影響分析的非常透徹：

　　影響分析：首先，不能使學(xué)生認識到錯誤，甚至形成"破窗效應",錯誤不斷被復制，解決起來(lái)更加困難。所謂"破窗效應",就是說(shuō)一棟房子的窗戶(hù)破了，如果沒(méi)有得到及時(shí)修補，隔不久其它的窗戶(hù)也會(huì )莫名其妙地被人打破；一面墻，如果出現一些涂鴉，沒(méi)有清洗掉，很快的，墻上就會(huì )布滿(mǎn)亂七八糟的東西；一個(gè)很干凈的地方，人會(huì )不好意思亂丟垃圾，但是一旦地上有垃圾出現之后，人就會(huì )毫不猶豫地丟下垃圾，絲毫不覺(jué)得愧疚。不能使學(xué)生認識到已經(jīng)發(fā)生的錯誤，就如同一扇沒(méi)有被修補的窗戶(hù)，錯誤會(huì )不斷被復制，變偶發(fā)為常態(tài)，變個(gè)體為群體，解決起來(lái)更加棘手，甚至只能望"窗"興嘆了。

　　其次，學(xué)生把情緒傳遞給家長(cháng)，家長(cháng)對班主任的教育方式有意見(jiàn)，其他家長(cháng)也會(huì )懷疑班主任的工作能力，家校聯(lián)手成為空談，甚至成為阻力。最近朋友圈被一句話(huà)刷屏，"你教室里的每個(gè)孩子，都是某些人的整個(gè)世界",頗有些危言聳聽(tīng)。但細想下來(lái)，也未必夸大其詞。試想，孩子不接受老師的批評，必然認為自己有理，或者認為老師小題大做，甚至認為老師在有意為難他，這種情緒傳遞給家長(cháng)，試問(wèn)又有多少家長(cháng)在他的整個(gè)世界都灰暗陰雨的情況下，還能冷靜思考，知道積極與班主任溝通了解事實(shí)真相呢？至少會(huì )對班主任的教育方式有意見(jiàn)，心中不快吧！一旦失去家長(cháng)的同盟，在教育學(xué)生時(shí)，便更加舉步維艱。其他家長(cháng)也會(huì )認為班主任能力不足，不能信服。家校聯(lián)手成為空談，甚至成為班級管理中的陰影和阻力。

　　最后，班級形成質(zhì)疑班主任的習慣，甚至站在班主任的對立面，班主任在班級管理中的威信受到極大的威脅，班級管理失控。班主任不能在學(xué)生面前耍威風(fēng)，但卻不能不在學(xué)生面前有威望。班主任的威望主要表現在對學(xué)生的心理影響和行為約束上。如果在批評教育學(xué)生過(guò)程中，學(xué)生情緒抵觸，而班主任不能有效地避免和解決，班主任就會(huì )漸漸失去威望和威信，班主任的其他日常管理的影響力也會(huì )大打折扣，甚至連表?yè)P和獎勵，都會(huì )失去魅力。獎和罰，這兩種影響和約束學(xué)生行為的手段，雙雙失效，班級還會(huì )形成質(zhì)疑班主任的習慣，甚至站在老師的對立面。班主任陷入"千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅"的孤獨境地，班級管理失控。

　　反思：

　　"破窗效應"的危害是極大的，認識到他的危害我們就要做到及時(shí)修補，亡羊補牢，為時(shí)不晚。不能當道學(xué)生錯誤被無(wú)限制復制而成為常態(tài)。

　　及時(shí)和問(wèn)題學(xué)生的家長(cháng)溝通交流，爭取家長(cháng)的支持，贏(yíng)得家長(cháng)的同盟，不能等孩子把情緒傳遞給家長(cháng)，使家長(cháng)偏聽(tīng)偏信而對班主任有異議，甚至開(kāi)始質(zhì)疑班主任的工作能力。

　　班級管理失控是一個(gè)班主任最無(wú)奈的時(shí)候，也是班主任最失敗的時(shí)候。班主任一定要在學(xué)生形成質(zhì)疑班主任的習慣養成之前，加大力度改變這種情況，加大力度管理好班級，認真研究學(xué)生，找準突破口，分解問(wèn)題學(xué)生的同盟力量，爭取一切可爭取的力量，才能避免班主任陷入"千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅"的孤獨境地。把班級管理權牢牢地掌握在自己手中。

【《班級常規管理難點(diǎn)與對策》研修反思】相關(guān)文章：

班級常規評比細則03-23

教學(xué)常規管理細則10-31

幼兒園班級常規細則04-29

研修反思范文09-23

我的研修反思12-18

體育研修反思03-01

信息2.0研修反思04-29

初中物理研修反思06-29

班級管理評分細則11-03

小學(xué)班級管理細則10-30