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通過(guò)游戲來(lái)培育孩子的注意力
例如：媽媽和孩子一起做“辨字”游戲。
前提：請媽媽在一只手的食指的第一關(guān)節上涂上孩子喜歡的色彩源。
方法：在游戲的過(guò)程中，媽媽一邊用聲音念出數字，一邊引導孩子在同樣念出數字的同時(shí)和孩子一起用手對辨識的數字進(jìn)行指認，這樣的游戲過(guò)程就可以說(shuō)是使孩子在“注意力集中能力”培育的過(guò)程中很好地實(shí)現了引導孩子將視覺(jué)采集、聽(tīng)覺(jué)采集和觸覺(jué)采集進(jìn)行了同步應用。
培育時(shí)間：
父母針對孩子注意力集中能力的培育，在時(shí)間上應該是有計劃、有規律的從短到長(cháng)，在培育過(guò)程中不斷地使孩子注意力集中性邏輯思維進(jìn)行自我主動(dòng)的延伸，以便最終達到合理的注意力集中時(shí)間。父母在培育孩子“注意力集中能力”的開(kāi)始階段，可以把注意力集中時(shí)間約定在5到10分鐘的范圍內，經(jīng)過(guò)一段有計劃、有規律的培育，在孩子5歲以后使孩子注意力集中的時(shí)間逐步延長(cháng)到30分鐘到40分鐘，從普遍規律上來(lái)看比較合理的培育過(guò)程。針對孩子注意力集中時(shí)間進(jìn)行這樣的培育，能夠最大限度地避免孩子對所采集、收集和交換的培育目的信息失去好奇和興趣，從而最大限度地使培育目的得以實(shí)現。
有可能出現的培育問(wèn)題：“遐想性邏輯思維”
在邏輯思維豐富成長(cháng)的階段，孩子在自我編織邏輯思維過(guò)程中所呈現出的對已儲存信息盡可能積極應用的特點(diǎn)，因此，在孩子對信息的采集、收集和交換進(jìn)行的過(guò)程中，其注意力集中度往往會(huì )因為對已儲存信息積極的應用而減弱或轉移，即出現“遐想性邏輯思維”現象。
“遐想性邏輯思維”本是很好的成長(cháng)現象，但有可能影響“注意力集中能力”的培育效果。所以，父母在實(shí)施孩子的“注意力集中能力”培育之前，就應該提前制定好，能夠引導孩子重新回到原有的采集、收集和交換信息過(guò)程中的方法，并在培育孩子注意力集中能力的過(guò)程中，及時(shí)合理地進(jìn)行運用。這種合理的引導方式，通常情況下父母要同時(shí)使用邏輯思維語(yǔ)言外在表現方式和邏輯思維肢體外在表現方式來(lái)進(jìn)行。
例如，當媽媽和孩子一起進(jìn)行辨認數字游戲的過(guò)程中，忽然孩子不再跟媽媽一起游戲了(孩子可能受到數字的啟發(fā)，因而自我開(kāi)始編織其它的“遐想性邏輯思維”了)，媽媽說(shuō)的話(huà)也似乎聽(tīng)不見(jiàn)了。這時(shí)候媽媽就可以用手握住孩子的手對需要辨識的數字進(jìn)行指點(diǎn)，一邊握著(zhù)孩子的手，一邊用語(yǔ)言對孩子進(jìn)行提醒：
媽媽?zhuān)耗阍谙胧裁茨兀?/p>
孩子：恩，我覺(jué)得數字“8”象我們家院子里種的葫蘆，你說(shuō)葫蘆長(cháng)大了會(huì )變成什么？
媽媽?zhuān)耗阏f(shuō)呢？
孩子：不知道。
媽媽?zhuān)何蚁胗锌赡苁呛J媽媽。好的，現在我們再做一個(gè)游戲……。
通過(guò)“共鳴”幫助孩子用最短的時(shí)間結束“遐想性邏輯思維”的編制。在沒(méi)有斷然阻止孩子遐想欲望的前提下，實(shí)現了注意力自然的回歸。
當孩子注意力回來(lái)后，媽媽一定要把握著(zhù)孩子的手松開(kāi)，等到孩子下一次注意力轉移的時(shí)候再重復同樣的過(guò)程。
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