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《我應該感到自豪才對》的電化教學(xué)談
《我應該感到自豪才對》蘇教版小語(yǔ)第六冊第三單元的一篇課文，講的是小駱駝聽(tīng)了小紅馬說(shuō)它難看的話(huà)覺(jué)得挺委屈，后來(lái)跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌和眼毛的作用。告訴人們要判斷一種事物美不美，不能光注意外表，必須運用辨證的眼光去看。
一、立足教材，借用文本習得語(yǔ)言
古人有“感言、會(huì )意、得意忘言”之說(shuō)，說(shuō)的是人們閱讀一篇文章，首先感受到的是文章的語(yǔ)言，進(jìn)而理解它的含義，最后人們往往記住了這篇文章寫(xiě)的意思，卻忘記了文章具體的語(yǔ)言文學(xué)。這是閱讀的規律，但我們的語(yǔ)文課則不然，我們不僅要讓學(xué)生“得意”，更要讓學(xué)生“得言”。學(xué)生的語(yǔ)言如何習得，運用課文的語(yǔ)言來(lái)表達是條捷徑,我的這堂課盡量讓學(xué)生多說(shuō),潛移默化中習得這種語(yǔ)言。
感情朗讀，使得書(shū)面語(yǔ)言不僅能形成立體形象，而且能轉化為表情達意的有聲語(yǔ)言，使文章的內在情趣和學(xué)生的自身情趣相得益彰。課堂上我用多種形式的讀來(lái)豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，個(gè)人讀、齊讀、小組讀、表演讀。課伊始，我讓學(xué)生帶著(zhù)自豪之情反復朗讀課題，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的世界，為學(xué)習本課奠定情感基調。用多媒體欣賞3-4小節的課文朗讀后，我讓學(xué)生結合自己的生活積累暢談所見(jiàn)到的沙漠，當學(xué)生朗讀課文時(shí)一幅幅廣袤無(wú)邊而又荒涼的沙漠圖出現在學(xué)生眼前。隨后用“小駱駝明白了________”說(shuō)一句話(huà)，待大家把句子說(shuō)完時(shí)，文本的意思也就基本掌握了。整堂課最后，我又深入挖掘課文中的言語(yǔ)實(shí)踐點(diǎn)，用“我自豪，我是一匹駱駝……”說(shuō)上一句話(huà)，再遷引到學(xué)生身上，用“我感到自豪的是……”的句式說(shuō)自己感到自豪的地方。有的同學(xué)情不自禁地說(shuō)：“我感到自豪的是在今天這堂課上我得到劉老師的多次表?yè)P�！边@時(shí)，學(xué)生與文本的對話(huà)“活”了起來(lái)，“火”了起來(lái)。一個(gè)個(gè)眉飛色舞，歡聲笑語(yǔ)，清真意切。這一對話(huà)使“潛在文本”轉化為“現實(shí)文本”，在潛移默化中達到育人的效果。
二、彰顯生命，巧設平臺創(chuàng )造語(yǔ)言。
“給學(xué)生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈�！闭n堂是什么？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺，是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。 這堂課上，我利用課文空白點(diǎn)，建構了一個(gè)續寫(xiě)故事的平臺，它既巧妙地把書(shū)本語(yǔ)言的內化這一語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)“悄悄地”落實(shí)在其中，又把課文的表達技巧“默默地”遷移，變?yōu)閷W(xué)生自己的表達技巧，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰。這堂課，學(xué)生能夠挑戰成功，一是因為學(xué)習之前已有大量的言語(yǔ)實(shí)踐，對文中的重要語(yǔ)言已能靈活運用；二是以小組合作的形式，集合了眾人之力；三是之前的課文學(xué)習，學(xué)生已有了很好的情感鋪墊。于是，一個(gè)充滿(mǎn)挑戰的平臺產(chǎn)生了，學(xué)生在這個(gè)平臺上與文本對話(huà)，對話(huà)的實(shí)質(zhì)已超越了教材，跨越了時(shí)空。他們所創(chuàng )設的小駱駝與小紅馬的再次見(jiàn)面充滿(mǎn)童真童趣，自然而然想到小駱駝也把小紅馬帶到沙漠中，小紅馬面臨種種尷尬，消除了對小駱駝的偏見(jiàn)。這樣的平臺是充滿(mǎn)智慧的，教師不再是教材的解讀者、教案的執行者，而是一個(gè)善于創(chuàng )設情境、富有教育機智的人，他不再單單是傳授知識，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng )造力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)行愛(ài)的教育，故事的結尾很多同學(xué)都能想到小駱駝和小紅馬又成了好朋友。
三、用多媒體創(chuàng )設情境，激活思維，引導探究
創(chuàng )設良好的教學(xué)環(huán)境是喚醒學(xué)生主體意識，產(chǎn)生強烈探求欲望的“敲門(mén)磚”。美國心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習的最好興趣乃是對學(xué)生材料的興趣�！倍嗝襟w可提供豐富的圖象及聲音信息，這在創(chuàng )設與教學(xué)內容相一致的，有利于激發(fā)學(xué)生的教育情境上有著(zhù)得天獨厚的優(yōu)勢。
制作課件時(shí)，我精心挑選背景圖創(chuàng )設出茫茫沙漠圖，讓學(xué)生一進(jìn)入教室就處于特定的情境中，與小駱駝進(jìn)行對話(huà)。隨后用FLASH制作的課文的動(dòng)態(tài)朗讀，營(yíng)造身臨其境的氛圍，使學(xué)生完全進(jìn)入課文情景，感受小駱駝的委屈、難受，使學(xué)生與小駱駝同命運共呼吸，急小駱駝之所急，想小駱駝之所想，使學(xué)生在心靈自由飛翔中感受到閱讀的樂(lè )趣。并能聯(lián)系生活與文本對話(huà)，個(gè)性得到解放的張揚。
欣賞課文3、4小節的朗讀時(shí)，讓學(xué)生們感受到沙漠的廣袤，領(lǐng)會(huì )課文語(yǔ)言文字所能表達的意境，學(xué)生屏息凝視著(zhù)大屏幕，不斷豐富和發(fā)展學(xué)生感性認識的內容和形象思維的形式，身臨其境地把學(xué)生帶到大漠中旅游了一番，從而激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，當要學(xué)生練說(shuō)：“我驕傲，我是一匹駱駝”時(shí)顯示出與眾不同的帶有個(gè)性的答案來(lái)。
一趟沙漠旅行下來(lái)，同學(xué)們對駱駝的生理機能了解的更為深刻，從而達到與作者產(chǎn)生心的交流，“情”的共鳴的效果。多幅駱駝圖的展示，特別是對駱駝每個(gè)部位的定格與放大，拓寬了學(xué)生的知識空間，架起了認知的橋梁，豐富了駱駝的知識，使學(xué)生走進(jìn)了駱駝。
四、力求精湛的評價(jià)藝術(shù)，創(chuàng )設寬松的教學(xué)氛圍。
《語(yǔ)文課程標準》特別強調對學(xué)生的評價(jià)，課堂教學(xué)評價(jià)是一種及時(shí)性評價(jià)，屬于“即興創(chuàng )作”。無(wú)論是傳授文化知識，培養能力技巧，還是啟迪學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，都離不開(kāi)教師富有激勵性的評價(jià)語(yǔ)言。在課程改革的春風(fēng)下，我在課堂上更多的是給予學(xué)生人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，最大可能性地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法給予發(fā)自?xún)刃牡馁澷p，可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵。我把“哪位同學(xué)比他讀得更好？”變成“這一便比前一遍好多了，再讀一遍會(huì )更棒！”這種評價(jià)無(wú)疑是更能激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情，鼓起自我挑戰的勇氣�！巴瑢W(xué)們對沙漠已經(jīng)理解了，但是光有理解沒(méi)有感受不行，光有感受沒(méi)有感情更不行，哪個(gè)同學(xué)有感情地把描寫(xiě)沙漠的句子讀一下？”“你的聲音雖不高亢，但在平靜的敘述中飽含了審慎深深的感情�！痹u價(jià)方法的多元化，促進(jìn)了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)、創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展，“多了一把尺子就多了一批好學(xué)生”，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )成為優(yōu)秀者。 課堂是交流和對話(huà)的學(xué)堂，師生依托文本，在彼此對話(huà)的同時(shí)，我努力進(jìn)行著(zhù)情感的融合和心靈的交匯，盡量用那充滿(mǎn)人性化的過(guò)渡語(yǔ)言，讓學(xué)生的心更真，意更切，情更濃。
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