《獅子和鹿》教學(xué)始末：真實(shí)的，總是樸素的

　　為了學(xué)校老師們教育教學(xué)水平得到比較快速的提升，經(jīng)過(guò)行政會(huì )商定，舉行一次教學(xué)大比武活動(dòng)。賽課活動(dòng)前，由我們行政先上示范課，給老師們的教學(xué)以指引和推動(dòng)。我上的是三年級《獅子和鹿》一課，簡(jiǎn)單回顧備課、上課的過(guò)程，大概經(jīng)歷了下面幾個(gè)階段：

　　一、選擇

　　由于范主任安排上幼小銜接的示范課，外請的顧老師上一年級示范課，小艷老師上了五年級的示范課。給我的選擇就只剩下中段的三、四年級了。三年級有四個(gè)班，而四年級只有兩個(gè)班，所以選三年級更有促進(jìn)意義。另外，三年級是小學(xué)低段到高段的一個(gè)重要轉折點(diǎn)，選三年級也更具代表性。從教近20年，我一、二、四、五、六年級全部教過(guò)，唯獨從未教過(guò)三年級，對三年級的教材不熟，對三年級的學(xué)生的認知能力不了解，但為了達到示范和推動(dòng)的目的，我義無(wú)反顧地選擇了上三年級的課程。

　　年級選定了，接下來(lái)要進(jìn)行選課了。剛開(kāi)始計劃選講讀課文上，可考慮到想要呈現的東西比較多，學(xué)生學(xué)習起來(lái)會(huì )有較大的難度，選擇略讀課文來(lái)上會(huì )有更多的空間。在選課時(shí)，也有老師建議我選擇同一單元的《陶罐和鐵罐》，因為那一課，已經(jīng)被很多老師講過(guò)公開(kāi)課了，最后我還是選擇了《獅子和鹿》這一課。這篇課文雖然給人感覺(jué)情節簡(jiǎn)單，條理清楚，道理也很淺顯，可越是這樣簡(jiǎn)單的課越不好上出精彩。

　　二、教學(xué)設計

　　選定課文之后，我首先想到的是這節示范課的目的是什么？小學(xué)語(yǔ)文課應該呈現什么？三年級語(yǔ)文的教學(xué)方向和側重點(diǎn)又是什么？經(jīng)過(guò)思考，我確定了下面幾個(gè)關(guān)注點(diǎn)：

　　1、這節示范課必須是一節常態(tài)課，樸素的課大家才可以更好地借鑒。結合學(xué)校老師教學(xué)的現狀，需要一節比較規范的展示課。

　　2、調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，盡量關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。

　　3、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練。指導"聽(tīng)"、"說(shuō)"、"讀",訓練讀和寫(xiě)，讀寫(xiě)結合。

　　4、深度適中。扎實(shí)基礎、嘗試訓練做批注。

　　5、適度拓展。豐富文本內涵。

　　6、注重語(yǔ)言文字的品悟，不能上成思品課。

　　從邢老師手上借來(lái)課本，準備著(zhù)手備課。我先查找了《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》，清晰了三年級的三維教學(xué)目標。然后，仔細查看了《獅子和鹿》這一單元的單元導讀和單元語(yǔ)文園地，明確了單元教學(xué)目標。最后，又細讀了這一單元的其他三篇文章，了解了幾篇文章教學(xué)的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

　　經(jīng)過(guò)一番準備，我開(kāi)始設計《獅子和鹿》這篇課文的教學(xué)。

　　曾經(jīng)讀過(guò)不少特級教師的教學(xué)實(shí)錄，那一堂堂精彩的課錄，好似立體的畫(huà)面，實(shí)施閃現在腦際，可當我真正讀起《獅子和鹿》這篇課文時(shí)，發(fā)現它就是一個(gè)鋪著(zhù)文字的平面。雖然故事很簡(jiǎn)單，但要架構起一堂課，一堂展示給全體語(yǔ)文老師的示范課，還是有一定的壓力的。

　　一周時(shí)間，轉眼而過(guò)。隨著(zhù)一遍遍讀文的深入，我的思考也漸漸活躍豐富起來(lái)。確定了教學(xué)目標，認清了教學(xué)重難點(diǎn)，梳理了教學(xué)流程，建構了教學(xué)策略，然后在腦子里不斷推練，調整。

　　三、課堂呈現

　　就要開(kāi)始示范課了，心里還是有一點(diǎn)擔心。雖然教學(xué)環(huán)節都已經(jīng)很清楚了，可學(xué)生永遠是未知數。我跟這班學(xué)生不熟，對他們的認知能力也不是很有把握。再加上，我設計的多個(gè)環(huán)節，都是要自然生成的，這無(wú)疑又增加了教學(xué)的風(fēng)險和難度。不過(guò)，課堂整個(gè)的教學(xué)過(guò)程還是比較順利的，教學(xué)目標都得到了落實(shí)。這節課我想要呈現的內容，在此略作表述：

　　1、 拉近學(xué)生距離，激發(fā)學(xué)習興趣。師生的陌生感，會(huì )使課堂變得生澀無(wú)趣。為了在短時(shí)間內，活躍起課堂氛圍，我先跟學(xué)生交流，把自己校長(cháng)的名稱(chēng)拿掉，讓學(xué)生們叫我老師。然后在行上課禮時(shí)，老師先向學(xué)生問(wèn)好，并多次不同內容的問(wèn)好，讓學(xué)生感到新奇，從而放松了心情，增進(jìn)了師生感情。其實(shí)，每節課都可以設計一個(gè)恰切的導入環(huán)節，這正是"未成曲調先有情"、

　　2、 關(guān)注知識的盲點(diǎn)。老師眼中的最普通不過(guò)的知識，往往是學(xué)生們知識的盲點(diǎn)。簡(jiǎn)介出處，讓學(xué)生們知道伊索寓言的來(lái)歷。介紹課題上的"*"號，是讓學(xué)生們明白，從三年級開(kāi)始，語(yǔ)文課文有講讀課文，也有自主閱讀課文了。從意識的轉變，影響到學(xué)生行為上的轉變。事實(shí)證明，學(xué)生并不清楚帶"*"號的課文意味著(zhù)什么。插圖經(jīng)常會(huì )被我們忽視，觀(guān)察插圖，可以讓學(xué)生明白，課本上的每個(gè)部分都是有用的�？磮D說(shuō)話(huà)，又訓練了學(xué)生的表達能力。這些小知識，我們老師經(jīng)常會(huì )疏忽，但它們卻很有用。

　　3、 關(guān)注知識的難點(diǎn)。三年級學(xué)生，對文體的概念還比較淡薄，特別是寓言這種特別的文體，更是無(wú)從理解。所以，開(kāi)課先做鋪陳，讓學(xué)生復述概念。學(xué)完課文，明白了蘊含的道理之后，課尾又一次叩擊，用比喻性的故事揭示道理的文章就是寓言，這樣就會(huì )給學(xué)生留下一定的印象。詞語(yǔ)的理解，也是語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)。比如課文中的一些抽象的詞語(yǔ)，是一帶而過(guò)繞過(guò)去，還是直面難題想辦法解決。顯然，這節課上給出了答案。

　　4、 扎實(shí)基礎，從字詞開(kāi)始。板書(shū)課題，指導書(shū)寫(xiě)；認讀字詞，糾正讀音；聯(lián)系實(shí)際，理解詞語(yǔ)等等，都是想告訴老師們，語(yǔ)文課，要重基礎，扎扎實(shí)實(shí)地從字詞做起。

　　5、 指導朗讀，要找準感情。有感情地朗讀課文，這個(gè)感情來(lái)自于哪里？應該從文本的字里行間入手，應該從學(xué)生的獨特體會(huì )入手。教學(xué)中，多次嘗試讓學(xué)生們找出關(guān)鍵詞，圈劃關(guān)鍵詞，理解關(guān)鍵詞，體會(huì )詞所包含的情感，從而推及句子所包含的情感，并讓學(xué)生把這種體會(huì )給讀出來(lái)。這一過(guò)程，符合學(xué)生的認知規律，符合情感產(chǎn)生的規律。這樣做，避免了學(xué)生空洞地，拿腔捏調地假感情朗讀，有利于學(xué)生思維能力和表達能力的提升。

　　6、 學(xué)習方法的指導。正所謂，教是為了不教。語(yǔ)文教學(xué)，一方面要教給學(xué)生知識，讓學(xué)生受到語(yǔ)言文字的熏陶；另一方面，就是要教給學(xué)生學(xué)習的方法。這節課，兩次出示自學(xué)提示，讓學(xué)生讀出自學(xué)提示，明白要求，懂得自學(xué)的方法；引導學(xué)生概括主要內容，總結概括主要內容的方法；反復強調要圈畫(huà)出關(guān)鍵詞，養成批注的習慣；多次提醒朗讀時(shí)，關(guān)注關(guān)鍵詞，讀出不一樣的味道；不斷鼓勵學(xué)生從文中找出和問(wèn)題相對應的內容。這些方法，需要每節課都不斷提醒，從而內化為學(xué)生學(xué)習的習慣和技能。

　　7、 教師的職業(yè)行為。蹲下身子和學(xué)生交流，這是教師最基本的職業(yè)行為。這有利于搭建和諧的師生關(guān)系，形成良好的學(xué)習氛圍。課堂上，老師特別注意俯下身子和學(xué)生交流，目光專(zhuān)注地傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，一次次運用不同的評價(jià)方式激勵學(xué)生。贏(yíng)得了學(xué)生們的信任，不斷有不同的學(xué)生舉手發(fā)言。另外，教師規范的書(shū)寫(xiě)，也是一種職業(yè)行為�？偸怯幸恍�學(xué)生聽(tīng)課不專(zhuān)心，學(xué)生不喜歡一些老師的課，其原因往往就是在課堂上得不到老師的關(guān)注、尊重和鼓勵，自制力差的孩子，慢慢就開(kāi)始游離于課堂之外。再一個(gè)，教師寫(xiě)字都不端正，學(xué)生如何會(huì )敬佩老師，有如何會(huì )愿意認真書(shū)寫(xiě)。還有一些老師，上課總喜歡手插口袋、抱著(zhù)臂膀、披肩散發(fā)等等，會(huì )給學(xué)生帶來(lái)怎樣的影響？總之，教師的言傳不如身教，用職業(yè)行為來(lái)影響學(xué)生，才是上上之選。

　　四、教學(xué)反思

　　這節示范課，是教師對中年級略讀課文教學(xué)的一次嘗試，也是教師想要實(shí)現充實(shí)課堂容量的一次嘗試。有知識訓練，有方法指導，更關(guān)注到了學(xué)生的主體地位，教師的主導作用。

　　課堂上，有目的地訓練了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。讓學(xué)生根據自學(xué)提示，帶著(zhù)問(wèn)題自主展開(kāi)學(xué)習；在概括文意上，進(jìn)行了方法指導；在識詞上，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，將抽象的詞語(yǔ)形象化；在朗讀上，先找到情感，再進(jìn)行朗讀；在練筆上，獨特設計教師復述前文，讓學(xué)生閉上眼睛想象，制造千鈞一發(fā)的情境，觸發(fā)學(xué)生內心的情緒，再進(jìn)行練筆；在課文的道理揭示出來(lái)之后，設計辯論環(huán)節，深化學(xué)生對道理的認知……

　　然，我對這節課并不太滿(mǎn)意！

　　雖然課后獲得了大家很高的贊譽(yù)，但這節課的時(shí)間不夠用，顯然備課時(shí)，教師考慮不夠充分，也使得后面辯論的環(huán)節處理得有些倉促；另外，想要面面俱到地展現課堂規范，課堂的負擔就有點(diǎn)重，顯得不夠從容。這節課，優(yōu)也好，不足也罷，它真實(shí)地反映了教師對課堂教學(xué)的思考，告訴年輕的教師們應當對課堂教學(xué)有所追求，真正起到了示范課的示范作用。

　　我曾不斷思考，什么樣的課才是一節好課？竊以為，一節好課，不是小機智所展現出來(lái)的片面精彩，而是對學(xué)生認知規律的充分了解，對作者寫(xiě)作意圖的充分理解，對文本內容的合理挖掘，對教學(xué)過(guò)程的深入思索，完美運用教者教學(xué)經(jīng)驗的綜合呈現。

　　一節好課，還應該是真實(shí)的課：真實(shí)地營(yíng)造學(xué)習的氛圍，真實(shí)地訓練學(xué)生的能力，真實(shí)地發(fā)展學(xué)生的思維，真實(shí)地培養學(xué)生的習慣。這種真實(shí)，我也理解為樸素，不虛假、不花哨，因為我一直相信，真實(shí)的，總是樸素的！

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