分層教學(xué)、合作學(xué)習之我見(jiàn)談數學(xué)課的小組合作和范文

　　在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，感到比較棘手的一種現象：教師講授同一知識點(diǎn)，有的同學(xué)一遍就能學(xué)會(huì )，有的同學(xué)需教師耐心細致講解多遍才能弄懂，布置同樣的學(xué)習任務(wù)，有些學(xué)生很快就能完成，在那閑著(zhù)等待那些沒(méi)有完成的同學(xué)，有時(shí)等很長(cháng)時(shí)間，白白浪費了很多時(shí)間，有些學(xué)生完成很慢，甚至不能完成，，所以，教師在教學(xué)時(shí)相當困難，到了初三更是難上加難，你若重復再講，有的學(xué)生早已聽(tīng)懂，易產(chǎn)生厭煩情緒，若不講，則有一部分學(xué)生不會(huì )，布置學(xué)習任務(wù)若太簡(jiǎn)單了學(xué)習好的學(xué)生很快就能完成，在那浪費時(shí)間，而且時(shí)間一長(cháng)就失去了學(xué)習的興趣，并且許多同學(xué)已會(huì )，練習已是多余，若布置難點(diǎn)的，則有的學(xué)生不能完成，時(shí)間一長(cháng)失去了學(xué)習的信心，教師常常陷于兩難境地，不知如何是好，怎樣解決此事？古人云：有的放矢，因材施教.教師面對這么多學(xué)生，又在有限的時(shí)間里，怎樣實(shí)行？如何實(shí)施有效的課堂教學(xué)呢？本人經(jīng)過(guò)多年的探索，摸索出一種方法：小組合作和分層教學(xué)法，或叫一幫一分層教學(xué)法，現談?wù)劥朔ǎ?/p>

　　一、學(xué)生分層、分組

　　首先分層，把全班按數學(xué)成績(jì)分四層叫A、B、C、D組.120---100分為A組，99----85分為B組，84---72分為C組，72分一下為D組.其次分組，把全班按一二三四------七八分成8個(gè)小組左右，每小組約6人左右，每小組至少都含有ABCD各層人員組成，盡量均勻，并按成績(jì)好壞每小組編成1--6號.

　　二、練習題分層

　　做練習時(shí)，不同層次的學(xué)生做對應程度的題.

　　在編寫(xiě)導學(xué)案時(shí)，把練習題分成A、B、C三個(gè)層次，A層題是課本上最基本的內容:定義、公式、定理的直接應用，或例題的直接仿用，可設計3--5題，B層題可以是較靈活的題，可設計2--4題，C層題是靈活性較大的題，可設計1--3題，做練習時(shí)，不同層次的學(xué)生做對應程度的題，即C、D組的學(xué)生必須完成A層題，完成后可選做B層題；B組同學(xué)必須完成B層題后，可選做C層題或A層題，A組同學(xué)必須完成B、C層題.

　　三、學(xué)生互批，互講

　　在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常會(huì )發(fā)現這樣的現象，有的學(xué)生覺(jué)得會(huì )做，但一做出來(lái)卻是錯的，一張試卷老師覺(jué)得大家應該會(huì )做，學(xué)生也覺(jué)得簡(jiǎn)單會(huì )做，但一考下來(lái)大失所望，得滿(mǎn)分者寥寥無(wú)幾.究其原因，有些同學(xué)粗心大意，有些學(xué)生覺(jué)得方法對，其實(shí)是錯的，有些學(xué)生對概念、定理理解的錯誤.

　　基于此，每次練習都應該獨立完成，都應該有人批改監督.所以練習時(shí)，教師可讓學(xué)生獨立完成各自的練習，注意一定要強調先讓學(xué)生獨立完成，然后一對一的批改或講解，數學(xué)成績(jì)好的給成績(jì)差的批改或講解，在A(yíng)、B組同學(xué)批改時(shí)，C、D組同學(xué)可做B層題，或看A、B組同學(xué)怎樣做的B層題，每小組1--3的學(xué)生互改，然后再批改對應的4---6號的學(xué)生做的，并且把錯的或不當的地方標注出來(lái)，返給學(xué)生令其自己改正，不會(huì )再問(wèn)，然后再改，再講.這樣就保證了每做必有人批改，學(xué)生的訓練必在別人的監督之下，使之始終沿著(zhù)正確的方向前行.

　　同時(shí)，在批改別人做的練習時(shí)，你必須認真，否則你發(fā)現不了別人的不當或錯誤，相當于自己練習了一遍，這樣既幫助了別人又節約了自己的時(shí)間，既做自己該練的題目，又借批改別人的練習把基礎知識快速地復習一遍，最后，改完后要講，講錯的地方，講不會(huì )的地方，講不規范的地方，保證每個(gè)人根據自己的情況做自己能會(huì )的題，鞏固自己要鞏固的知識，各取所需，以達到在數學(xué)上都有進(jìn)步，都能學(xué)到數學(xué)知識，獲得不同的能力，每個(gè)人的行動(dòng)（即練習）都有人批改指正，真正讓學(xué)生做到:有錯必知其因，糾其錯，扶其正，使之會(huì )，既有獨立思考又有相互交流，相互合作，有的放矢，各取所需，最大限度的挖掘自己的潛能和利用周?chē)�的有效資源.

　　四、教師能有針對性地分層講解

　　這種方法特別適合初三學(xué)生，在講課時(shí)，教師可根據情況，單獨給A組B組或C組學(xué)生講，在給A組學(xué)生講的時(shí)，可給其它組的學(xué)生布置一些任務(wù)，對于C、D組的學(xué)生可細講，并板書(shū)解題過(guò)程，也可讓A、B組的學(xué)生為他們講，對于A(yíng)、B組的學(xué)生，有些難題可作適當的提示或點(diǎn)撥即可，教會(huì )了A、B組的學(xué)生后，A、B組的學(xué)生再給C、D組的同學(xué)講，C組的同學(xué)再給D組的同學(xué)講，就這樣分層分類(lèi)相互傳遞的講解，大家都有收獲，都有進(jìn)步，數學(xué)成績(jì)都能提高.

　　五、作業(yè)分層布置及批改

　　1.作業(yè)的布置

　　在現實(shí)教學(xué)中經(jīng)常會(huì )發(fā)現抄作業(yè)現象，而且有的很?chē)乐�，特別到初三更為嚴重，究其原因，作業(yè)太統一了，沒(méi)有針對性，有的學(xué)生確實(shí)不會(huì )怎么辦？又懶得問(wèn)人，又怕責備，那只有抄，應付官差了事，所以布置作業(yè)一定要有針對性，要分層，按層次布置作業(yè)，D、C組的學(xué)生可布置定義、公式、定理的直接應用，或例題的直接仿用；A、B組的同學(xué)可布置一些靈活性的題，另再布置一些選做的題或思考題，供學(xué)有余力或學(xué)習積極的學(xué)生做.

　　2.作業(yè)批改

　　過(guò)去作業(yè)常常由教師課后統一批改，這種方法有不少弊端：

　�、庞捎谌藬堤�多，教師改的不一定細，甚至錯誤有時(shí)不一定發(fā)現.

　�、瓢l(fā)現錯誤不能及時(shí)問(wèn)其原因，糾其錯誤，令其改正.常常于課間集中一起詢(xún)問(wèn)，令其改正，或上課時(shí)集中講些共性，效果不佳，有時(shí)沒(méi)有時(shí)間就直接發(fā)給學(xué)生讓其自行訂正，至于學(xué)生知不知道錯的原因，怎樣改正的，老師就不清楚了.

　　現在可采取由每小組的1--3號同學(xué)去改，1--3號同學(xué)的作業(yè)互批即1改2,2改3,3改1,4--6號同學(xué)的作業(yè)可由1--3號對應改，發(fā)現錯的地方或不規范的地方一定要畫(huà)出來(lái)，再發(fā)給本人自行檢查修改，不會(huì )不懂再問(wèn)，再講，修改完后再讓原來(lái)的那個(gè)同學(xué)批改，并且強調一定要重做該題，最后交給老師統一批改，若時(shí)間不允許的情況下教師可抽改，這樣做：作業(yè)能及時(shí)有效得到批改，相當于每份作業(yè)都是面批面改，對于批改的同學(xué)來(lái)說(shuō)既幫助了別人也提高了自己，一舉兩得.同時(shí)教師可抽出更多的時(shí)間來(lái)鉆研教材，進(jìn)行教學(xué)研究.

　　六、考核能分層、分知識點(diǎn)，能及時(shí)有效

　　這樣分層、分組還有一個(gè)最大的好處，能進(jìn)行分層、分組、分知識點(diǎn)考核比如：要考核用因式分解法解一元二次方程，可單獨針對C組或D組，出3--5題進(jìn)行考核，考完后可由A、B兩組進(jìn)行批改，一對一地批改1--2分鐘結果就出來(lái)了，而且趁熱打鐵，哪一點(diǎn)不會(huì )，為什么錯?怎樣改？怎樣做？學(xué)生剛考完想知道的欲望都相當強烈，這樣能達到事半功倍的效果，平時(shí)章節測驗或月考也放手讓學(xué)生像批改作業(yè)那樣去批改，考完后并做各種統計：分數統計，錯題統計，小組分數統計，并作比較，這樣既達到了考核知識、能力的目的，又達到知錯改錯修正的目的，同時(shí)還能激起學(xué)生的求知欲、學(xué)生間、小組間的競爭欲，能更好地促進(jìn)全班學(xué)生的學(xué)習，提高成績(jì).

　　通過(guò)一二年的這種方法的教學(xué)實(shí)踐感到此法很好，學(xué)生的數學(xué)成績(jì)有了大面積顯著(zhù)地提高，不同程度的學(xué)生學(xué)相應程度的數學(xué)知識，各取所需，使學(xué)生在數學(xué)上都有進(jìn)步，都有不同程度的收獲，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心和決心，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生間的相互合作、交流，相互幫助及語(yǔ)言的表達能力，消滅了低分，幫助了不學(xué)數學(xué)，放棄數學(xué)學(xué)習的學(xué)生，真正做到了有的放矢、因材施教，同時(shí)，本人也深刻體會(huì )到了學(xué)生是學(xué)習的主體的內涵，在課堂上教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的也輕松，學(xué)習數學(xué)不再枯燥無(wú)味，不再是學(xué)生的負擔，而是需要，是人人都能學(xué)會(huì )，是循序漸進(jìn)地學(xué)，每個(gè)學(xué)生都有收獲，都很充實(shí)，有成功感.

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