人勤地不懶作文

　　浪打浪

　　一些往事走遠了，盡管其中不乏值得咀嚼得失或唏噓感懷的瞬間，但不管是塵封的，云遮的，都不愿再去打開(kāi)了�；厥滓荒�，幾朵花絮倒品出了些別樣滋味。

　　點(diǎn)撥，于無(wú)聲處

　　六月底，給《新作文》低版第六期寫(xiě)的“閱讀遷移-思維引導”完稿。因為是第一次全方位閱讀一本雜志，再遴選解讀其中的亮點(diǎn)進(jìn)而生發(fā)再創(chuàng )造思維，總擔心把握不好方向，誤導了全國的讀者小朋友。動(dòng)筆前，抱著(zhù)誠懇求教了于校長(cháng)和趙斌老師。兩位老師不吝賜教，給了我點(diǎn)點(diǎn)面面的細致指導。再次閱讀這期雜志，按照自己的思路形成了由文題遷移的《相約文題 由彼及我》。

　　聶聞老師過(guò)目了稿子，很?chē)乐數匾�求我“再修改一下，主要是行文的語(yǔ)氣再兒童化一些，內容，語(yǔ)氣，行文方式，一定要適合低年級孩子的閱讀習慣和口味�！被仡^再讀稿子，我發(fā)現原稿確實(shí)重于說(shuō)教，言語(yǔ)生硬，還有點(diǎn)故弄風(fēng)雅，缺乏樸實(shí)靈動(dòng)的兒童味兒。這樣的文字能否開(kāi)啟孩子們的創(chuàng )新思維真是未知數。修改過(guò)的第二稿勉強過(guò)關(guān)，但勉為其難的“濫竽充數”之嫌是有的。

　　有了“第一次”教訓，假期構思七八期合刊遷移的時(shí)候，我慎重多了。讀完所有的作文，選好了突破的重點(diǎn)，我沒(méi)有動(dòng)筆——我需要把自己當作一個(gè)低年級孩子：讀完這么多優(yōu)秀作文，怎樣去聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，聯(lián)系什么樣的經(jīng)歷？生成什么樣個(gè)性的寫(xiě)作題材？

　　《藏在鞋子里的父愛(ài)》是我圈定的觸點(diǎn)之一，小作者敘述的是下雪天爸爸背自己去上學(xué)的事，中心落定在“父愛(ài)藏在鞋子里”。作文題目含蓄，想象的思維空間大。這類(lèi)“愛(ài)”的主題過(guò)去也寫(xiě)過(guò)，只是都是針對高年級的，和低年級孩子認知和經(jīng)歷有距離。怎么把主題破解得有趣而富啟發(fā)，一時(shí)間，我拿不定主意。

　　擱置了兩三天，帶著(zhù)問(wèn)題想了兩三天，又把問(wèn)題帶到了南陽(yáng)市“全國教育名家論壇”的課堂上。第一天下午，是張祖慶老師“跟著(zhù)大師學(xué)作文”現場(chǎng)課，這也是一個(gè)閱讀遷移課。張老師引領(lǐng)孩子們從閱讀到思維發(fā)散鋪墊結束，又在投影上播放了歌曲《媽媽的嘮叨》，伴隨著(zhù)“起床，起床，快起來(lái)，去洗臉，去刷牙，記得梳頭，這是你的衣服，你的鞋……”短促親切的語(yǔ)調，在場(chǎng)的人都難以把握自己的情緒，被入情入境地感染了：“母愛(ài)”瞬間激蕩在整個(gè)會(huì )場(chǎng)，彌漫在每個(gè)與會(huì )者的心里。我的眼眶里涌滿(mǎn)了淚，是啊，媽媽的嘮叨里有愛(ài)呀！只是沒(méi)有時(shí)間的沖刷，我們看不到她。我突然靈光一閃，又想起了《藏在鞋子里的父愛(ài)》：我還在轉著(zhù)彎兒想呢，就以“藏著(zhù)的愛(ài)”為話(huà)題，豈不簡(jiǎn)單又開(kāi)放？聽(tīng)課臨了，突然想到“捉迷藏”這個(gè)詞，對了，“……的愛(ài)會(huì )捉迷藏”就有了兒童化的稚氣。

　　于是，我寫(xiě)下了——

　　愛(ài)，這個(gè)小東西，有時(shí)候很莊重，有時(shí)候很溫暖，有時(shí)候它很調皮——來(lái)無(wú)影，去無(wú)蹤，和我們玩捉迷藏呢。不信嗎？

　　媽媽的愛(ài)會(huì )捉迷藏，它藏在煩人的嘮叨里，藏在一盤(pán)素菜里，藏在曬得暖和和的被子里，藏在來(lái)回接送你的自行車(chē)里……爸爸的愛(ài)也會(huì )捉迷藏，它藏在拉著(zhù)你跑步的大手里，藏在扎你小臉的胡須里，藏在‘孩子，你能行’的鼓勵里，藏在掛你書(shū)包的雙肩里……老師的愛(ài)呢，藏在一筆一劃的手勢里，藏在嚴厲的黑臉里，藏在一篇篇作文話(huà)題的設計里，藏在‘會(huì )做的一定做對，做完一定要檢查’的提醒里……同學(xué)的愛(ài)藏在你摔倒時(shí)攙你站起來(lái)的手臂里，藏在借給你的橡皮里，藏在給你檢查作業(yè)的眼睛里，藏在運動(dòng)會(huì )上為你喊出的‘加油’里……

　　塵埃落定，我不由感嘆，大師就是大師，他這四兩撥千斤的指點(diǎn)也會(huì )“捉迷藏”。

　　信任，沉甸甸的

　　14年12月，幫學(xué)生投稿時(shí)看到了郵箱里的一段留言，“李老師您好！我是小文低版編輯趙老師。您給孩子投的稿件已收到。稿件質(zhì)量都非常好，可見(jiàn)您在寫(xiě)作教學(xué)方面很有心得，運用的方法和選擇的主題也特別適合小朋友。我想和您聊聊，看能不能將您教學(xué)過(guò)程中對孩子有啟發(fā)的方法總結一下，編輯成小欄目的形式，放在我們雜志中。因為對您了解不多，所以想法不太成熟，希望與您深入溝通一下。之前想給您打電話(huà)，可是又怕打擾您上課，所以只好發(fā)郵件先跟您說(shuō)一下。祝您安好！”看了這則留言，有點(diǎn)激動(dòng)也很榮幸，因為來(lái)自編輯的肯定和相邀還是第一次！

　　后來(lái)的交流，了解到趙老師剛到低版擔任責編，設想在雜志上新開(kāi)一個(gè)“快樂(lè )作文課”欄目，想讓我組織欄目話(huà)題。為了不失面子，不辜負編輯老師對一個(gè)“名不見(jiàn)經(jīng)傳”的信任，一個(gè)星期后，我把精心設計的四個(gè)話(huà)題《魔術(shù)師》《殺手》《借》《……的我》發(fā)給了她。趙老師20分鐘就看完了，又表?yè)P我，“好！每個(gè)話(huà)題都能打動(dòng)孩子們的寫(xiě)作靈感�！币驗殡s志是提前4個(gè)月組稿，我的第一個(gè)話(huà)題《魔術(shù)師》連同孩子的幾篇作文就在2015年第四期上和讀者見(jiàn)面了。

　　可是，今年三月，趙老師告訴我，她想建一個(gè)教師qq群，讓更多的老師參與到這個(gè)欄目的指導中來(lái)。也許擔心我的水平，怕耽擱了雜志的聲譽(yù)吧。

　　qq群建起來(lái)了。因為忙，我沒(méi)有在上面發(fā)過(guò)言，也很長(cháng)時(shí)間沒(méi)和趙老師交流，沒(méi)有接到她的約稿邀請了。沉默到五月，趙老師突然又在qq上給我留言，“李老師，您好！最近組織的幾期稿子不理想，幾位老師的話(huà)題和孩子的作文都不盡人意。這樣，今后每一期你出話(huà)題，讓其他學(xué)校的孩子寫(xiě)寫(xiě)。怎么樣？”信任，冷卻了，又升溫了，我心里又熱烘烘的。

　　為了這份信任，我此后設計的《跑進(jìn)班里的小動(dòng)物》《欠你一句對不起》《我和年的約會(huì )》《我給……發(fā)獎狀》《……是個(gè)膽小鬼》都是力爭話(huà)題時(shí)尚，文字字斟句酌，觸點(diǎn)低而有趣，材料隨處可見(jiàn)。說(shuō)是讓外地的孩子寫(xiě)，我還是每次配上幾篇自己孩子的作文，用不用都沒(méi)關(guān)系——選擇權不在我。

　　教誨，無(wú)需謀面

　　沙老師是位統籌編輯，認識他也讓我受益頗多，未見(jiàn)其人，但能感覺(jué)到他嚴謹的文風(fēng)。

　　低年級孩子在雜志發(fā)稿，編輯一般有回復——多數是要照片和寫(xiě)作花絮的。印象中是去年12月中旬吧，沙群老師在郵箱給我留言，“李老師，你好！你發(fā)來(lái)的孩子習作其實(shí)都能上刊，只是雜志社要照顧地域關(guān)系，所以不能過(guò)于傾向一所學(xué)校的學(xué)生。我這兒有一個(gè)‘點(diǎn)兵點(diǎn)將’欄目，我覺(jué)得適合你和你的學(xué)生。你能不能先給我設計一期？給個(gè)例子你看看�！�

　　沒(méi)有留下聯(lián)系方式，好在平時(shí)的投稿郵箱就是他專(zhuān)用的。我仔細研讀了他發(fā)過(guò)來(lái)的例文，“老師有話(huà)說(shuō)”簡(jiǎn)潔而一語(yǔ)中的，孩子作文短小而直奔核心。這些字數不超過(guò)200的短文，比較適合二年級孩子練筆。話(huà)題也沒(méi)有特別要求，只要有趣，能啟動(dòng)孩子思維就行。

　　春節前考試完，我設計了《會(huì )說(shuō)話(huà) 不會(huì )說(shuō)話(huà)》。兩天后，孩子習作發(fā)到了博客上，我從中挑選了九篇表達精煉的隨同話(huà)題一并發(fā)了過(guò)去。

　　正月初九，看到了沙老師的回音：“《你會(huì )說(shuō)話(huà)嗎》將刊登在2015年6期《開(kāi)心閱讀與作文》上，請傳你自己及以下同學(xué)的照片過(guò)來(lái)（像素不低于800k）徐暢、楊智昊、王政偉、李秋臻、王璞安琪、王靖杰�！绷粞詻](méi)有評價(jià)，沒(méi)有寒暄和前奏，一位編輯老師干脆利落可敬的風(fēng)格卻就在眼前。隨后，《種……》《給失誤頒獎》《小刺猬上學(xué)》陸續給他，都留用了。這，就是肯定和認可！

　　春季，《三階作文》中一篇關(guān)于蚯蚓的童話(huà)寫(xiě)完后，好作文較多，我就把孩子習作分成了幾個(gè)主題板塊投稿。沙老師見(jiàn)到我發(fā)給他的稿子，第一時(shí)間給我回復，建議我把發(fā)去的一組稿子讓孩子改成日記的形式，做一期“點(diǎn)兵點(diǎn)將”。修改后得到的評價(jià)只有五個(gè)字：“很有趣！留用�！绷�月，沙老師留言：組稿“蚯蚓日記”確定刊發(fā)在2015年第九期……

　　有了一定的“人情”基礎，人就容易盲目。五月下旬，我給孩子設計了“都怪……”，話(huà)題的主旨是“為自己的失誤找借口”——反正不是我的錯。在課堂上碰撞了一下，孩子寫(xiě)出的短文面寬點(diǎn)也個(gè)性。給沙老師的稿件本來(lái)已經(jīng)組好了，我畫(huà)蛇添足地多了個(gè)心眼：把幾篇出彩的拿了下來(lái)，換了幾篇“第二梯隊”。目的是給其他雜志社散發(fā)些質(zhì)量高點(diǎn)的，命中率高——兩不耽擱。三天后收到沙老師的回復：“話(huà)題有意思，但是孩子們的習作方向單一，缺少靈動(dòng)。這次，就不用了�！狈路鹞业男�動(dòng)作他看得一清二楚！真人眼里揉不進(jìn)最細小的沙子！我錯了！盡管調整后的組稿另一家雜志要用，但是確實(shí)對不起沙老師！

　　感謝這位素未謀面的老師，他又給我上了一課。這以后，我無(wú)論給誰(shuí)投稿，再不敢耍類(lèi)似的小聰明了。

　　握手，就要告別

　　暑假閑下來(lái)的時(shí)候，我給孩子要寫(xiě)的作文做做思路鋪展，孩子們的作文傳上來(lái)了，我也選些比較新的修改修改，幫他們投投稿�？赡苓@期間投稿的人不多吧，《創(chuàng )新作文》的朱老師，《快樂(lè )作文與閱讀》的梁老師、韓老師，《快樂(lè )作文》的李老師，《故事作文》的常老師都發(fā)來(lái)留言，留下了qq聯(lián)系方式，想讓我給幫點(diǎn)小忙應應急。

　　根據相應的要求，我給梁老師組織了寫(xiě)人和寫(xiě)季節共八篇作文，她竟看上了六篇。給韓老師組織了六篇鉛筆書(shū)法作品，給常老師組織了四個(gè)“小記者風(fēng)采”，給李老師選定了兩個(gè)作文擂主，給沙群老師組織了一期“YouYou演播室”，給三家雜志寫(xiě)了八個(gè)作文點(diǎn)評，給聶老師寫(xiě)了兩期“閱讀遷移”。

　　每次完成任務(wù)，我都會(huì )發(fā)自?xún)刃牡馗兄x這些編輯老師們，是他們給我的孩子提供了機會(huì )和平臺！只是，新學(xué)期就要來(lái)了，我要帶著(zhù)孩子到三年級了，對于剛剛“握手”的這些低版編輯又不得不說(shuō)再見(jiàn)了。不過(guò)，這份情我會(huì )記在心里！

　　耕作著(zhù)，思考著(zhù)，又享受著(zhù)。多少時(shí)候，腦子中會(huì )不由自主蹦出一句農村話(huà)：人勤地不懶��！

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