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《再見(jiàn)了，親人》教學(xué)例談
曾親眼看到支玉恒老師上《再見(jiàn)了，親人》一課，親眼看到支老師的點(diǎn)石成金之術(shù)——平淡而拖沓的朗讀是如何變得抑揚頓挫，充滿(mǎn)激情；膽怯、緊張的情緒如何演化為“臉通紅、眼發(fā)亮、手高舉”——這樣的課堂情景實(shí)在無(wú)法從腦海中抹去。也因此，內心也有了一個(gè)小小的祈愿，愿自己也像這般地來(lái)演繹這堂課，就這堂課！然而，當我真的模仿著(zhù)在上這堂課了，上完后，我卻不無(wú)沮喪地發(fā)現——我僅僅只是演繹了一個(gè)效顰的“東施”。
蹙眉篇——課題“三”讀
支老師的開(kāi)篇就是讀課題，創(chuàng )設三種不同的情景，讓學(xué)生入情入境，讀出了不同的語(yǔ)調。真正使朗讀做到“頓挫緊隨情景變”。且讓我也隨之一試：
師：同學(xué)們，現在親人就在眼前，一邊握手，一邊說(shuō)“再見(jiàn)了，親人”。
�。ó斃蠋焺�(chuàng )設這樣的情景后，學(xué)生很深情地讀“再見(jiàn)了，親人”，語(yǔ)速較慢。當然，發(fā)生這樣的情況是我預料之中的。在當時(shí)支老師的課堂中，也是如此。）
師：（握住一位同學(xué)的手，一邊握手，握手的動(dòng)作根據學(xué)生的朗讀節奏略顯夸張，一邊模仿同學(xué)的朗讀）：和人握手道別時(shí)能這么說(shuō)“再-見(jiàn)-了，親人”么？
同學(xué)們都笑了，很明白剛才的讀法還不夠好。接著(zhù)，我便學(xué)著(zhù)支老師的樣，再次握住同學(xué)的手，輕抖著(zhù)，深情地說(shuō)，“再見(jiàn)了，親人”，然后，讓同學(xué)們也握著(zhù)手，邊體會(huì )邊讀。記得在支老師的課上，學(xué)生馬上感知了當時(shí)的情景，有了截然不同的朗讀。
但，當我也握著(zhù)學(xué)生的手，模仿著(zhù)支老師進(jìn)行示范朗讀時(shí)，卻發(fā)現這種方法其實(shí)不適合我。第一，我不具備能把文章的意境、情韻用準確的聲調、氣勢和極富有魅力的聲音外化的功力，我只能“委婉處還他個(gè)委婉�！奔ぐ禾巺s還不出他個(gè)激昂，第二，作為一個(gè)江南女子在與人分別時(shí)，鮮少會(huì )緊握雙手，以握手的力量與輕微的抖動(dòng)來(lái)表示內心的激動(dòng)。因此，我示范這個(gè)動(dòng)作，已是不妥，用細弱的聲音范讀，更是不妥。
可想而知，課堂的效果那真是差之千里，當學(xué)生自己握手體會(huì )時(shí)，全失了那種與親人分別的深情，替而代之的是一些頑笑，一些雜亂。因為此，它也影響了第二、第三次創(chuàng )設情景讀課題的效果，甚至影響了對這篇課文的進(jìn)入。
這真的是一次完全失敗的模仿。
在模仿特級教師的“行”時(shí)，我忽略了他們的“神”——特級教師那舉手投足中的種種都是時(shí)間的積淀，是經(jīng)驗的歷練，非一日之功呵！
猶記得錢(qián)夢(mèng)龍老師對青年教師的諄諄教誨：每次備課，自己要把課文一遍遍地讀，反反復復地琢磨。不同的課文，要有不同的讀法，直到確實(shí)讀出了自己的心得，品出了獨特的味兒，才進(jìn)一步考慮“教什么”和“怎樣教”。只有這樣，教學(xué)中才常有得心應手、左右逢源的快感，也就能教得有激情。作為語(yǔ)文教師的我，修煉的第一步也許就該從這里開(kāi)始。然后，在不斷的學(xué)習、思考、實(shí)踐中，豐厚起來(lái)，找到自己的魂和神。
捧心篇——“反題切入”
支老師在這堂課上，故意反題切入，說(shuō)志愿軍和朝鮮人民沒(méi)有血緣關(guān)系，他們不是親人，因此哪來(lái)“再見(jiàn)了，親人“一說(shuō)呢？由此引起學(xué)生異議，引發(fā)了學(xué)生為了駁倒老師自覺(jué)主動(dòng)熱情地探究課文的欲望，使學(xué)生真正成了課堂的主人。
我也采取了如上一問(wèn)。誰(shuí)料，話(huà)剛完，學(xué)生就紛紛舉手，其間一個(gè)學(xué)生插嘴道：“老師，你說(shuō)得不對，因為朝鮮人民和志愿軍都為對方付出了血的代價(jià)，他們的友誼是鮮血凝成的，難道這樣的付出還不能算是親人嗎？”說(shuō)實(shí)話(huà)，我一下子就有些楞了，因為在支老師的課中，這句類(lèi)似的話(huà)是在把老師說(shuō)服了，感動(dòng)了，最后在課臨結束了，才水到渠成般出現的。它是感情的升華，由此也順利地完成了板書(shū)：“不是親人——就是親人——勝似親人”。
然而，今天，在我的課堂上，這樣一句精妙的話(huà)，來(lái)得卻是那么不是時(shí)候。
我知道，這也就是課堂預設和生成間的矛盾。我也知道，此刻，所做的也只能是順著(zhù)這個(gè)同學(xué)的回答，要求學(xué)生從課文的字里行間找出能反映朝鮮人民和志愿軍不是親人，但勝似親人的句子讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，然后進(jìn)行交流�？墒沁@樣一來(lái)，我所期待的那種學(xué)生為了駁倒老師而產(chǎn)生的濃厚的學(xué)習興趣會(huì )至少減至一半，我所希望演繹的精彩片斷便會(huì )無(wú)處上演——要知道，我也預想了學(xué)生會(huì )怎么想方設法讀好課文，以此來(lái)感動(dòng)我，而我又該如何“鐵石心腸”一些，引導他們進(jìn)一步讀好課文；我也預想了學(xué)生會(huì )怎樣來(lái)說(shuō)服我，而我又該如何用挑釁式的語(yǔ)言，促使他們說(shuō)話(huà)時(shí)要言之有物，言之有理。
我不知道我是如何把這個(gè)同學(xué)搪塞過(guò)去的，我說(shuō)，那只是他的一人見(jiàn)解，我相信很多同學(xué)還沒(méi)考慮好，現在就請大家進(jìn)行第二輪閱讀，通過(guò)抓事實(shí)來(lái)說(shuō)服老師，抓情感來(lái)感動(dòng)老師。然而，課堂已經(jīng)不是渾然天成的了，因為它的不自然，它的牽強，這場(chǎng)辯論終究沒(méi)有演繹出高潮，學(xué)生也未達到眼發(fā)亮，臉通紅，手高舉的境界。而我，心中因有不安，也無(wú)法投入。
其實(shí)，如何處理好課堂預設和生成間的矛盾，課程標準早就告訴我們：預設是教學(xué)的基本要求，然而，僅有預設是不夠的，教學(xué)的“人—人”系統，是主體的、能動(dòng)的、活躍的人的活動(dòng)，只有當預設與生成統一起來(lái)，才會(huì )真正構成課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成的美。我們的課堂應是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景。只是，僅僅為了滿(mǎn)足我平面的，頭腦中的抄襲來(lái)的一幅畫(huà)面，我堵死了這意外的通道，澆滅了學(xué)生智慧的火把，讓自己帶領(lǐng)著(zhù)42個(gè)孩子走上了一條沒(méi)有激情的行程，讓生命的活力在這里黯然。而真正的理想的課堂，不應該是我獨自一人演繹我設想的畫(huà)面，那應該成為對生長(cháng)、成長(cháng)中的人的整個(gè)生命的成全。對智慧沒(méi)有挑戰性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒(méi)有個(gè)性靈魂的課堂教學(xué)也是不具有生成性的。從生命的高度來(lái)看，每一節課都是不可抄襲，不可重復的�！皷|施”的效顰永遠只能是一個(gè)笑話(huà)，一個(gè)警戒。
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