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人教新課標四年上課文《你寄過(guò)賀卡嗎?》的教學(xué)說(shuō)明
教材說(shuō)明
在學(xué)生學(xué)習完“統計”這一單元之后，教材從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，安排了“你寄賀卡嗎”這一實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)閱讀資料、運用統計和估算等數學(xué)知識，發(fā)現生活中存在的問(wèn)題，并通過(guò)小組合作、討論交流，提出解決問(wèn)題的方案同時(shí)付諸實(shí)施，使學(xué)生體驗統計在生活中的應用，感受數學(xué)在生活中的價(jià)值。另一方面，通過(guò)整個(gè)活動(dòng)，使學(xué)生從身邊的“小事”中發(fā)現它背后的數學(xué)問(wèn)題，培養學(xué)生對數學(xué)問(wèn)題的敏銳眼光，增強學(xué)生環(huán)保的意識，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，體現數學(xué)課程的三維目標。
整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)大體分為三部分，即發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。根據閱讀材料內容和調查結果分析數據，提出解決問(wèn)題的方案。
發(fā)現問(wèn)題的過(guò)程實(shí)際上是閱讀材料和進(jìn)行調查的過(guò)程。這部分活動(dòng)分為兩個(gè)層次：第一個(gè)層次是閱讀資料。資料中蘊涵著(zhù)兩方面的信息，一是平時(shí)寄賀卡的行為消耗掉了大量的森林資源；另一方面，對廢紙的有效回收是解決問(wèn)題的有效途徑之一。閱讀資料是整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的基礎，也是第二層次的活動(dòng)進(jìn)行的原由。第二個(gè)層次是對個(gè)人和家庭去年收到賀卡情況的調查統計，這一層次是對第一層次活動(dòng)的擴展和延伸，也是活動(dòng)的細化和切入點(diǎn)。教材中列舉了第一小組的調查統計表，其中所涉及到的“總計”和“平均”兩個(gè)統計量，在后面的分析問(wèn)題中有很重要的作用。
分析問(wèn)題的過(guò)程就是根據閱讀材料的內容和調查統計的結果分析數據的過(guò)程。這部分內容，貫穿了對統計結果和估算等數學(xué)知識的運用，需要學(xué)生綜合分析問(wèn)題。在這里教材呈現了三個(gè)問(wèn)題，作為學(xué)生分析問(wèn)題的線(xiàn)索，其中第（1）個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生結合閱讀資料中提供的數學(xué)信息，綜合學(xué)生自己的調查結果進(jìn)行估算，滲透了對統計量的運用。教師可以在此處對學(xué)生加以適當的引導。第（2）、（3）個(gè)問(wèn)題是開(kāi)放性的問(wèn)題，教師在此可以訓練學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力和發(fā)散思維。具體來(lái)說(shuō)，教材在分析調查結果部分呈現了小組合作討論的情境，情境中的兩個(gè)問(wèn)題，即“全班同學(xué)去年一共收到了多少張賀卡？”“平均每個(gè)家庭收到了……”，再次提示了“總數”“平均數”這兩個(gè)統計量，在分析問(wèn)題（1）的過(guò)程中，教師可以據此提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考：怎樣根據本小組的統計結果，估計全班、全年級以及全校共收到多少張賀卡，使學(xué)生認識到總數和平均數在統計中的作用；當然，教師也可以根據問(wèn)題（1）直接向學(xué)生提問(wèn)：全校學(xué)生去年一共收到多少張賀卡？所有家庭收到的賀卡相當于砍掉多少棵大叔？從而引發(fā)學(xué)生對現有統計數據的思考，合作探索以解決問(wèn)題。以對問(wèn)題（1）的分析，自然引出學(xué)生的結論：為保護森林，應該少寄賀卡。從而過(guò)渡到問(wèn)題（2）的教學(xué)。教師在這里，可以直接提出第二個(gè)問(wèn)題，除保護森林之外，少寄賀卡還有哪些好處？引發(fā)學(xué)生多方面、多角度的思考。如節約日常開(kāi)支、減少郵政壓力等。
教材在解決問(wèn)題的部分，呈現了一幅已經(jīng)付諸實(shí)施的解決方案──“行動(dòng)起來(lái)吧！”的活動(dòng)，將實(shí)踐活動(dòng)真正落實(shí)到了“行動(dòng)”上面。這些行動(dòng)包括教材里呈現的“節約用紙拯救森林”的宣傳活動(dòng)、做環(huán)保賀卡、紙要雙面用、打電話(huà)或發(fā)電子郵件問(wèn)候、廢紙回收利用等。作為解決問(wèn)題的方案，學(xué)生也可以在校園內舉行這樣的活動(dòng)，將小組合作、全班合作討論的解決問(wèn)題方案綜合起來(lái)，從自我做起，并向周?chē)娜诵麄�，真正做到“�?shí)踐活動(dòng)”。當然，教師在教學(xué)時(shí)還可以加以拓展，根據本地的實(shí)際加以引導，讓學(xué)生發(fā)掘出確實(shí)可行的“節約用紙拯救森林”的有效措施，使學(xué)生不僅在活動(dòng)中鞏固數學(xué)知識，也切實(shí)地增強學(xué)生的實(shí)踐能力和環(huán)保意識。
教學(xué)建議
1．這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)建議用1課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
2．教師在教學(xué)本實(shí)踐活動(dòng)之前，可以預先布置學(xué)生分小組調查“本小組成員及其家庭在去年收到的賀卡數量”，并根據本小組的調查情況，制成統計表，以便在上課時(shí)使用。統計表的格式可以讓學(xué)生自由制作，也可以根據書(shū)上給出的格式制作。
3．正式教學(xué)時(shí)，教師可以先呈現教材中提供的閱讀資料，讓學(xué)生通過(guò)資料了解相關(guān)的統計數據；也可以先讓小組匯報、交流調查的結果，根據學(xué)生匯報的結果提出問(wèn)題：“我們班的同學(xué)去年一共收到了多少張賀卡？全班所有學(xué)生的家庭去年一共收到了多少張賀卡？”然后引發(fā)學(xué)生思考，你們知道制作這些賀卡需要消耗多少樹(shù)木嗎？出示閱讀資料（1），讓學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行探索，根據統計的結果計算出全班的情況，再擴展到全年級、全學(xué)校的情況。在小組交流時(shí)，教師可以引導學(xué)生說(shuō)出本小組是如何根據小組的統計結果估計出全班、全校的情況的。此時(shí)，教師可以通過(guò)呈現閱讀資料（2），使學(xué)生在更大范圍內進(jìn)一步認識到（北京市）寄賀卡這一行為對森林的破壞。通過(guò)上述一系列的活動(dòng)，很自然地過(guò)渡到“少寄賀卡，保護森林”這一問(wèn)題上來(lái)，教師可以提出第（2）個(gè)問(wèn)題，“除了保護森林，少寄賀卡還有哪些好處？”引發(fā)學(xué)生的討論并提出更多的問(wèn)題。
4．題為“行動(dòng)起來(lái)吧！”的行動(dòng)方案，是學(xué)生討論出解決問(wèn)題的方法之后的實(shí)際活動(dòng)，包括宣傳“節約用紙拯救森林”的活動(dòng)、從自身做起、節約用紙的日�；顒�(dòng)，使學(xué)生由認識到行動(dòng)，從自我做起到影響周?chē)娜�。在此，教師可以視情況而定組織什么樣的活動(dòng)，但至少應在全班同學(xué)討論交流的基礎上，提出宣傳節約用紙、計劃自己平日節約用紙的方案。
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