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如何讓學(xué)生養成地理思維的習慣
為什么要培養學(xué)生養成地理思維習慣？地理思維是一種怎樣的思維？怎么去培養學(xué)生的地理思維？作為職中地理教師的我們，就有責任和義務(wù)去教會(huì )學(xué)生怎么學(xué)習地理，告訴他們，要學(xué)好地理，就必須養成地理思維習慣，用地理的思維方法去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，以下是小編為大家整理的如何讓學(xué)生養成地理思維的習慣相關(guān)內容，僅供參考，希望能夠幫助大家。
如何讓學(xué)生養成地理思維的習慣：
一、學(xué)生應具備的地理思維的主要特性
第一，區域性。區域性主要是剖析不同區域的內部結構,揭示不同區域特征的差異性和相似性、區域之間的聯(lián)系以及它們之間發(fā)展變化的制約關(guān)系。在中國，早在20世紀40-50年代以前，地理學(xué)家所開(kāi)展的大量的小區域研究工作，以及80年代以來(lái)區域地理學(xué)的復興，都表明了區域特性在中國地理思維特性中的重要地位。而在國外，區域科學(xué)產(chǎn)生于半個(gè)世紀以前，區域科學(xué)對區域概念的表述比地理中傳統的區域概念更進(jìn)一步�，F代區域科學(xué)更強調從一般到具體的演繹和定量分析，把解釋和建立模型作為中心任務(wù)，無(wú)疑是對地理區域思維的一種完善。
在職中地理教育當中，有很多知識都涉及到區域結構、區域特征和區域聯(lián)系的，如中國地圖出版社（以下簡(jiǎn)稱(chēng)"中圖版")出版的《地理必修1》中"地球的圈層結構"、"世界自然帶的分布"、"交通線(xiàn)路的選線(xiàn)"等，以及《地理必修2》中"人口增長(cháng)模式的地區分布"、"人口遷移的空間形式"、"城市的空間結構"、"工農業(yè)的區位"等。這就要求學(xué)生在學(xué)習時(shí)具備區域性地理思維。
第二，綜合性。地理事物的多樣性、整體性決定了地理思維的綜合性特點(diǎn)。另夕卜，地理學(xué)與經(jīng)濟學(xué)、社會(huì )學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、民俗學(xué)、人口學(xué)、政治、軍事、民族和宗教等方面都有很大聯(lián)系，自然環(huán)境之間、人文現象之間、人文現象與自然環(huán)境之間均存在鐠綜復雜的關(guān)聯(lián)，只有對所有關(guān)聯(lián)的因素進(jìn)行綜合分析，從總體特性上進(jìn)行研究，注意各種要素之間的相互影響和相互作用，才能得出正確的結論。
不但如此，地理學(xué)科和其他如物理、化學(xué)、生物等學(xué)科之間也有密切聯(lián)系，要解決某些地理問(wèn)題，還要用到這些學(xué)科的知識，尤其是在自然地理方面，這就要求學(xué)生在學(xué)習時(shí)具備綜合性的地理思維。
第三,社會(huì )實(shí)踐性。學(xué)習地理知識和技能不僅關(guān)系到學(xué)生平時(shí)的衣食住行和休閑娛樂(lè ),而且關(guān)系到他們日后從事社會(huì )建設的能力和效率。如當我們在考慮何地找工作、何地購物、何地買(mǎi)房子等問(wèn)題時(shí)，就需要獲得、整理、利用地理信息的能力。又如企業(yè)和政府的決策，從尋找一超級市場(chǎng)或一區域性機場(chǎng)的最適當位置，到資源使用或國際貿易問(wèn)題，均涉及地理數據的分析。沒(méi)有一定的社會(huì )實(shí)踐性地理思維，不但學(xué)不好地理，對將來(lái)從事社會(huì )工作也有所影響。
地理學(xué)向來(lái)重視其實(shí)踐作用的發(fā)揮，從早期的人民公社規劃到農業(yè)區劃、行政區劃、城市和區域規劃，再到近十余年所廣泛開(kāi)展的土地利用規劃、旅游規劃、各種鄉村規劃(如集鎮規劃、鄉（鎮）域規劃、村莊規劃）和土地評估等，無(wú)不表明地理實(shí)踐思維對國民經(jīng)濟的重要貢獻，新時(shí)期這一思維特性還有待進(jìn)一步發(fā)揮。
二、培養學(xué)生地理思維的方法
要培養學(xué)生的地理思維，使其養成習慣，自然而然地運用地理思維和方法去分析和解決問(wèn)題，就必須從平時(shí)的教學(xué)過(guò)程抓起�？梢圆扇∫韵聨讉�(gè)做法：
第一，養成讀圖、用圖的習慣一培養區域性思維。地圖是地理學(xué)的重要工具，善于運用地圖是學(xué)習地理的最有效辦法。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生懂得從地圖上發(fā)掘信息，利用獲得的信息，直接或間接地解決問(wèn)題，還要教給學(xué)生把學(xué)|到的地理知識轉換成圖形的技能，使學(xué)生；養成圖文互換的習慣。這樣，經(jīng)過(guò)長(cháng)期的訓：練之后，學(xué)生腦海里就會(huì )逐漸形成比較？整的區域地理框架,養成區域性思維。
第二，養成收集、整理地理筆記和資|料的習慣一培養綜合性思維。在教學(xué)過(guò)|程中，學(xué)生要緊跟教師的教學(xué)思路，思^并回答教師提出的各種問(wèn)題,所以在做筆記方面可能會(huì )做得比較凌亂。教師可以通過(guò)檢査筆記的形式，督促學(xué)生課后整理、補充筆記，尤其在每個(gè)單元學(xué)習之后,要引導學(xué)生做好單元知識網(wǎng)絡(luò )的構建，從中把握主干知識，明確基本知識點(diǎn)，關(guān)注知1識之間的聯(lián)系，做到"既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森|林"，在把書(shū)由"厚"讀"薄"的同時(shí)，還可以在分析問(wèn)題時(shí)知識明確、綜合、清晰。
此外，宇宙中任何事物都不是孤立的，更不是靜止的，都有它存在的環(huán)境條件，都在不斷的變化發(fā)展。因此,要讓學(xué)生養成整理資料的習慣，以某個(gè)問(wèn)題為中心，去探討它的相關(guān)問(wèn)題，便于形成一個(gè)總體的綜合認識。如在學(xué)習"大氣的水平運動(dòng)"時(shí),通過(guò)整理，將與大氣的水平運動(dòng)一風(fēng)的相關(guān)知識拉到一起，形成一個(gè)新的知識塊，它將幫助學(xué)生對風(fēng)形成一個(gè)綜合的認識，進(jìn)而能解決與風(fēng)有關(guān)的各類(lèi)問(wèn)題。
第三，聯(lián)系生活實(shí)際理解和分析問(wèn)題一培養社會(huì )實(shí)踐性思維。地理知識和我們的生活實(shí)際有著(zhù)密切的聯(lián)系，收集生活中的地理知識和熱點(diǎn)問(wèn)題，可以拓寬學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生在理解、分析和解決問(wèn)題時(shí)思維更加活躍和全面。在教學(xué)之余，教師可以開(kāi)展一些如"手抄報評比"、"資料收集評比"、"新聞熱點(diǎn)播報"之類(lèi)的活動(dòng)，讓學(xué)生養成收集資料，并把資料用于綜合分析問(wèn)題的習慣。
在學(xué)生收集整理生活中的地理知識,幫助他們學(xué)習地理的同時(shí),地理學(xué)習也有:利于幫助學(xué)生正確認識、比較、選擇社會(huì )生活環(huán)境，進(jìn)而適應生活環(huán)境、保護生活環(huán)境、享受生活環(huán)境，從而提高應對未來(lái)生活的生存力。
人們常說(shuō):教無(wú)定法。其實(shí),學(xué)也無(wú)定法。但只要學(xué)生具備了一定的地理思維習慣，對學(xué)習地理以及在生活中實(shí)踐地理,都是有極大益處的。所以，我們每一位地理教師都要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，努力培養學(xué)生的地理思維習慣，使學(xué)生成為具有良好地理素養的現代公民。
如何培養學(xué)生地理思維：
思維是智力發(fā)展的核心。思維能力的發(fā)展程度，是整個(gè)智力發(fā)展的縮影和標志。地理學(xué)科的思維能力，既依賴(lài)于地理知識的認識能力和空間想象能力，同時(shí)思維能力又賦予地理知識以認識上的深刻性和創(chuàng )造性。從而使知識的理解更為透徹，掌握更為牢固，應用更為靈活。在地理教學(xué)中要在感性認識的基礎上形成理性認識，必須通過(guò)各種思維活動(dòng)，在教學(xué)中我是從以下幾點(diǎn)來(lái)引導學(xué)生的。
一、巧問(wèn)妙解，擺脫思維定勢
地理事物和現象所存在的空間極為廣闊，地理知識所涉及的自然與社會(huì )內容極為廣博，而其與生產(chǎn)生活及各學(xué)科的聯(lián)系又極為廣泛，因此知識間的因果關(guān)系、主次關(guān)系、包含關(guān)系、并列關(guān)系以及原理與事實(shí)、概念與應用、成因與要素、運動(dòng)與規律、分布與聯(lián)系、變化與特征、系統與結構、圖像與判讀等都是可以設計問(wèn)題的思路。根據思維發(fā)展過(guò)程，結合具體知識內容，進(jìn)行分析和綜合、抽象和概括、比較和分類(lèi)、以及系統化和具體化等設計出新穎靈活的思考問(wèn)題。問(wèn)題應以已掌握的知識為基礎，但又不重復學(xué)生已見(jiàn)過(guò)的題目，使學(xué)生覺(jué)得有可鉆研的地方，這樣才能讓他們有興趣認真思考。訓練學(xué)生從多方面想問(wèn)題，而不是拘泥于一種模式，或已經(jīng)形成習慣的定勢。要鼓勵創(chuàng )新，敢于打破思維定勢，經(jīng)常換個(gè)角度去想問(wèn)題。
我試著(zhù)提出了一些逆向思維或暇想性推測的問(wèn)題。
�。�1）如果地球自轉方向不是自西向東而是相反，那么全球將會(huì )出現哪些自然現象？（或提示在氣候類(lèi)型分布方面有什么變化？）
�。�2）如果我國的地勢不是西高東低，而是東高西低或者是其他情況，試想會(huì )對我國的氣候、河流等有什么影響呢？
�。�3）如果云南西部的山脈不是南北走向而是東西走向，將會(huì )對氣候有什么影響？
這些問(wèn)題目的在于活躍思維，啟發(fā)誘導學(xué)生從不同角度甚至相反方向去思考問(wèn)題。地理知識中的天氣突變、氣候異常、地形倒置、人文現象中突然出現的因素等等，往往都要打破思維定勢去思考問(wèn)題。一般中有特殊，必然時(shí)有偶然，經(jīng)常外有異常，設問(wèn)的多元性有助于學(xué)生思維的活躍及拓展。
二、千方百計，運用思維技巧
地理知識間的聯(lián)系是多方面的，有縱向聯(lián)系，如時(shí)間上的自古至今，空間上的高低之間、遠近之間、起點(diǎn)與終點(diǎn)、上游與下游，常常反映地理事物和現象的發(fā)展變化；也有橫向聯(lián)系，如地理事物間的相互影響、共同作用、彼此制約，區域間、城鄉間的聯(lián)系交往，不同自然現象或人文現象之間的滲透融合；還有多向聯(lián)系，反映地理事物多層次、多角度的聯(lián)系�？梢詮囊韵聨追矫孢M(jìn)行訓練。
1.拆分
將貯藏于腦海中各種地理事物、地理現象分離出若干個(gè)片斷，加以創(chuàng )造想象來(lái)加深理解突出特征的方法。如，（1）黃河沿岸的景觀(guān)分離為雪山連綿的青藏高原、遼闊的內蒙古高原、支離破碎的黃土高原、平坦肥沃的華北平原。（2）西雙版納的景觀(guān)則可以分離出高大茂密的森林、傣家的竹樓、紅色土壤鋪成的大地、林中的大象和孔雀等。也可以反過(guò)來(lái)提出一些片斷再來(lái)判斷出是什么地方，如，（1）稻田、竹林、香蕉樹(shù)與桔子林，這些組成了江南地區的景觀(guān)。（2）雪山縱橫、牦牛、雅魯藏布江、長(cháng)江黃河的源頭，這些是青藏高原的獨特景觀(guān)。利用分想進(jìn)行想象和思維訓練是簡(jiǎn)便易行的方法，有助于形成思維習慣。
2.聯(lián)想
在拆分的基礎上，通過(guò)對若干地理事物賦予新的巧妙的關(guān)系，從而形成知識網(wǎng)絡(luò )。
�。�1）接近聯(lián)想：是借助地理事物在時(shí)間或空間上的接近而產(chǎn)生的。如在空間分布上，某個(gè)地形區與其所屬氣候類(lèi)型、植被類(lèi)型、自然帶的聯(lián)想等。又如亞馬孫平原──熱帶雨林氣候──熱帶雨林──熱帶雨林帶；青藏高原──雪山縱橫──高原氣候──植被的垂直變化。
�。�2）類(lèi)似聯(lián)想：是依據地理事物的特征，由其類(lèi)似的方面得到的聯(lián)想，如從巴西高原想到德干高原，從塔里木盆地想到準噶爾盆地，從南極地區想到北極地區，從黃河想到伏爾加再想到尼羅河等。這些在分布、成因、特征或某些方面有類(lèi)似之處的地理事物間的聯(lián)想，可以使思維范圍擴大，還可思考它們之間的差異。
�。�3）對比聯(lián)想：這與類(lèi)似截然不同，是指某地理事物與其相反相異的事物的聯(lián)想，如吐魯番盆地與珠穆朗瑪峰，亞馬孫河流域與撒哈拉沙漠、冷鋒與暖鋒、夏季風(fēng)與冬季風(fēng)等。通過(guò)對比有助于掌握地理事物間的差異，從而更進(jìn)一步地了解地理事物。有助于提高思維能力，更有助于記憶地理知識。
三、豐富知識，擴大思維基礎
思維能力的訓練，依賴(lài)于豐富的知識作基礎，形象思維常與生動(dòng)直觀(guān)的感性知識有聯(lián)系，抽象思維的訓練則又和理性知識密切相關(guān)，對邏輯思維中的分析、綜合、歸納、演繹、比較、判斷推理等能力的培養，也都需要結合各類(lèi)地理知識來(lái)進(jìn)行�？臻g分布、空間聯(lián)系和空間結構的知識是形成空間概念進(jìn)行空間思維和想象的基礎。思維能力本身就需要有多方面網(wǎng)絡(luò )和思維線(xiàn)索，因此它們都要求學(xué)生廣泛地涉獵知識，廣博才能舉一反三，僅憑書(shū)本知識往往是不易達到多思出智慧的。這里，豐富的知識是多方面的，生產(chǎn)生活實(shí)際、自然與人文現象、報紙雜志電視廣播、各學(xué)科的有關(guān)讀物等，看到、聽(tīng)到的要善于吸收融合，思考借鑒，為己所用。教師要積極引導學(xué)生獨立獲取知識的方法，以不斷開(kāi)拓思路，擴大知識面。
如，（1）沒(méi)有經(jīng)緯網(wǎng)和方向的知識就無(wú)法確定地理位置；
�。�2）沒(méi)有海陸關(guān)系、山脈走向、河流各段概念以及區域聯(lián)系就無(wú)法確定相對位置；
�。�3）沒(méi)有地球自轉的知識，你就無(wú)法解釋時(shí)差的問(wèn)題等等。許許多多的地理現象的解釋都用到很多相關(guān)的知識。
四、鼓勵提問(wèn)，養成思維習慣
思維能力的訓練和教學(xué)中的啟發(fā)誘導關(guān)系密切，但是從教師心目中還要相信學(xué)生，鼓勵提問(wèn)，只有在經(jīng)常的循循善誘、使學(xué)生豁然頓悟之下，學(xué)生體會(huì )到通過(guò)思考獲得成功的喜悅，才能激發(fā)他們繼續不斷地喜歡探求知識，思考問(wèn)題。因此教師要善于鼓勵學(xué)生提問(wèn)，然后幫助他們一步步整理思路，揭示解題線(xiàn)索。教師要了解學(xué)生在想什么，希望了解什么，要從那一雙雙渴求知識的眼睛中想到自己的責任。學(xué)生喜歡思考，養成思維習慣，遇事愛(ài)動(dòng)腦筋，而且愿意獨立獲取知識去解答困惑，這應該是教師的成功，教師要從向導和顧問(wèn)的角度進(jìn)行引導、指導和輔導，而不是只要求學(xué)生做裝知識的袋子，教師也不應是機械傳遞知識的工具。
學(xué)生思考問(wèn)題后，總是要用文字或語(yǔ)言來(lái)表達的，因此在培養思維能力的訓練中，不能忽視對思維過(guò)程的了解，教師要經(jīng)常提問(wèn)一些“你是如何想的？”“為什么要這樣想？”“能否再用其他方法？”等，能夠用準確的、關(guān)鍵的科學(xué)語(yǔ)言，條理清晰地表達出自己的思維過(guò)程是極為重要的，因此教師要有意識地進(jìn)行訓練。如要求用簡(jiǎn)捷的語(yǔ)言答問(wèn)題，要求步驟清楚，論據充分，運用提供的條件去思考等。只有思路清楚，才能語(yǔ)言流暢，思維過(guò)程敘述完整，語(yǔ)言表達能力也會(huì )更提高。
培養學(xué)生的思維能力，應更重視創(chuàng )造性思維能力的發(fā)展，在地理教學(xué)中要運用多種思維方式的結合，并能在解答問(wèn)題過(guò)程中獲取知識，而突破教材涉及范圍的水平。這顯然對教師的要求就更高，教師在設計問(wèn)題時(shí)要出新，在進(jìn)行能力培養思維訓練中也要能創(chuàng )造出新的方式，這在加強素質(zhì)教育的今天尤為重要。
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