優(yōu)秀班主任的教育體會(huì )

　　xx市優(yōu)秀班主任，古詩(shī)文誦讀實(shí)驗先進(jìn)工作者；縣百佳教師，教學(xué)能手、優(yōu)秀班主任；xx鎮兼職語(yǔ)文教研員，南門(mén)小學(xué)教師。他同所有的普通小學(xué)教師一樣，做著(zhù)人梯的工作，讓學(xué)生站得更高，看得更遠。二十年的教齡，二十年的班主任，他一直緊跟時(shí)代的步伐，一直走在教育教學(xué)改革的前列，把班級當作百花園，用辛勤的汗水和創(chuàng )新的思路培育著(zhù)千姿百態(tài)的花朵。

　　我們要善于發(fā)現一個(gè)學(xué)生的一個(gè)閃光點(diǎn)，更要善于發(fā)現所有學(xué)生的所有閃光點(diǎn)�！�—楊慶坤

　　他認為，做班主任的，尤其要有對教育的敏銳感，要留心觀(guān)察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，從小事著(zhù)眼，捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

　　那是一個(gè)風(fēng)雪天，中午放學(xué)，他在校門(mén)口發(fā)現了這樣一個(gè)鏡頭：他班的陳傳國同學(xué)打著(zhù)傘走在前面，張忠同學(xué)沒(méi)帶傘縮著(zhù)脖子走在后面。忽然，陳傳國的鞋帶開(kāi)了，他轉過(guò)身來(lái)對張忠說(shuō)：“幫幫忙，給打著(zhù)傘�！庇谑�，陳傳國彎腰系鞋帶，張忠把傘罩在陳傳國的身上，而自己卻站在傘外，任紛紛的雪花飄落全身。楊慶坤看到這里急忙跑上前去，又把傘罩在了張忠的頭上。這種行為引起了一連串的反應，他的頭上又多了一把傘，而后是一串七八個(gè)傘在校園中形成了美麗的特寫(xiě)。

　　而這個(gè)張忠是一個(gè)平時(shí)性格內向，學(xué)習又不太好的同學(xué)，當他轉過(guò)頭來(lái)，看到的是老師肯定鼓勵的目光，頓時(shí)，他的臉上現出了童真的笑容。自此以后，張忠逐漸開(kāi)始轉變，楊慶坤一再給他以關(guān)注，終使張忠走出了自卑的陰影，融入到這個(gè)集體中，學(xué)習也有了起色。

　　他說(shuō)，這種互相幫忙的小事在同學(xué)之間是經(jīng)常發(fā)生的，關(guān)鍵在于教師恰到好處地科學(xué)引導。發(fā)現學(xué)生的一個(gè)閃光點(diǎn)是容易的，難的是時(shí)時(shí)注意發(fā)現他們身上多處的閃光點(diǎn)；發(fā)現一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)也是容易的，難的是發(fā)現所有學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。我們所要做的是必須適應以促進(jìn)人的發(fā)展為核心的新的教育理念，充分發(fā)掘學(xué)生的潛能，把學(xué)生的閃光點(diǎn)匯集成滿(mǎn)天的繁星。

　　的確，他娓娓道來(lái)的真是一顆顆閃光的星星：誰(shuí)是長(cháng)跑的主角，誰(shuí)是跳遠的猛將，誰(shuí)對繪畫(huà)情有獨鐘，誰(shuí)的歌唱聲情并茂，誰(shuí)學(xué)動(dòng)物的叫聲惟妙惟肖，誰(shuí)對舞蹈的韻律領(lǐng)悟極快，誰(shuí)寫(xiě)的字有板有眼，誰(shuí)對解數學(xué)題有獨到見(jiàn)解，誰(shuí)在家里是養花能手，誰(shuí)會(huì )飼養小動(dòng)物……。

　　是啊，當老師把他們這些一技之長(cháng)給予熱情褒揚之時(shí)，我們不難想象學(xué)生的臉上煥發(fā)出的光彩，那星光燦爛的景象會(huì )是多么迷人，這正是楊慶坤所追求的張揚學(xué)生個(gè)性的境界。

　　讓課堂成為學(xué)生創(chuàng )新的樂(lè )園一節語(yǔ)文課，學(xué)的是《赤壁之戰》，課文的結尾是曹操大敗，從華容道逃跑了。忽然，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“《三國演義》上講的是關(guān)羽把曹操放走的�！彼�說(shuō)：“對，關(guān)羽是個(gè)講義氣的人�！笨赡莻�(gè)學(xué)生仍順著(zhù)自己的思路往下說(shuō)：“我想問(wèn)的是，如果關(guān)羽就是不放走曹操，那會(huì )是什么結果呢？”這出乎楊慶坤的意料，看來(lái)這位同學(xué)不是在問(wèn)，而是有備而來(lái)。又是一個(gè)拓展學(xué)生思維的良機！于是他逆著(zhù)學(xué)生的思路，試圖激起一把火：“那曹操肯定在劫難逃。要知道關(guān)羽可是過(guò)五關(guān)斬六將的英雄吶�！惫�然，那學(xué)生不肯罷休，聲調高了，語(yǔ)速也快了：“那可不一定，雖說(shuō)這一仗曹操損兵折將，但他手下的大將像張遼、張郃、徐晃仍緊隨著(zhù)曹操，如果他們拼死纏住關(guān)羽，說(shuō)不定曹操還真能跑了�！笔艽藛�發(fā)，讀過(guò)《三國演義》的同學(xué)也都加入到論爭的行列中，有的說(shuō)曹操人困馬乏無(wú)力再戰，有的說(shuō)關(guān)云長(cháng)跨下赤兔馬能追上曹操，有的說(shuō)狗急還跳墻呢，曹操手下大將歷經(jīng)百戰也不是白給的，有的干脆說(shuō)這都是諸葛亮的失誤，根本不該派關(guān)羽去守華容道……。

　　其實(shí)，爭論的結果已不重要，關(guān)鍵是他的新理念指導下的課堂開(kāi)放了，尤其是學(xué)生的思維開(kāi)放了，多向了，有了自主探究的空間，有了發(fā)揮潛能的余地，有了創(chuàng )新意識的火花。再如，學(xué)習《黃河象》時(shí)學(xué)生在探究黃河象的骨骼化石保存得那么完整，為什么單單缺少尾椎骨？他們在猜想，這是那些大象用長(cháng)鼻子卷住陷入河中的老年公象的尾巴試圖把它拽上來(lái)，卻把尾巴拽斷了，而后只好悲哀地走了。這種與課文內容完全不同的想象，閃現的是學(xué)生人文的關(guān)懷，情操的升華。

　　融合優(yōu)秀傳統和新的理念，樹(shù)立大教育觀(guān)，教育就會(huì )別有洞天。作為一個(gè)班主任，日常的班級管理如何適應新的教育理念，他自有見(jiàn)地：放開(kāi)手腳，相信學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì )自主管理，教師給予必要的指導。例如，實(shí)行每生輪流的值日班長(cháng)制度，從開(kāi)門(mén)鎖門(mén)，一日兩查到圖書(shū)管理，開(kāi)展活動(dòng)等等，在其他班干部的協(xié)助下要全權負責，這樣做，既克服了一些“優(yōu)等生”的驕氣與霸氣，又樹(shù)立了處于弱勢的同學(xué)的自信心。

　　他積極開(kāi)展各種形勢的課外活動(dòng)，為學(xué)生提供充分發(fā)展個(gè)人的志趣，愛(ài)好和創(chuàng )造才能的機會(huì )：辦展覽會(huì )、文藝表演、辦板報、宣傳欄、開(kāi)故事會(huì )、體育競賽、走出校門(mén)踏春、秋游、參觀(guān)工廠(chǎng)、訪(fǎng)問(wèn)敬老院、參加公益勞動(dòng)等等。在這些活動(dòng)中，他都在捕捉教育的契機，他帶領(lǐng)學(xué)生去春游，是想讓學(xué)生去感受春天的美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情趣。學(xué)生在感受春天美的同時(shí)，也發(fā)現了不和諧的東西，路邊的垃圾散發(fā)出熏人的氣味，各色的方便袋掛在樹(shù)上隨風(fēng)亂舞，遠處的煙囪冒著(zhù)濃濃的黑煙。

　　當學(xué)生向他提出這些問(wèn)題時(shí)，他沒(méi)有回避，沒(méi)有硬讓學(xué)生違心地贊美原先設想的主題，而是順勢啟發(fā)學(xué)生從環(huán)保的角度對美與丑進(jìn)行對比，從而更激起了學(xué)生對美的珍愛(ài)，學(xué)生不但動(dòng)手撿起了垃圾，回校之后既寫(xiě)出了熱情洋溢的贊美春天的文章，也寫(xiě)出了對改變環(huán)境建設美好家園的大膽設想。一次春游，多種收獲。這就是他的大教育觀(guān)給我們帶來(lái)的啟迪：無(wú)處沒(méi)有教育的素材，無(wú)時(shí)不存教育的契機。

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