父母給寶寶朗讀的益處

　　在平日的學(xué)習、工作和生活里，大家都不可避免地要接觸到朗讀吧，下面是小編幫大家整理的父母給寶寶朗讀的益處，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　父母給寶寶朗讀的益處 1

　　一、父母給寶寶朗讀的好處

　　科學(xué)依據寶寶3個(gè)月之后，就開(kāi)始想和身邊的人用語(yǔ)言進(jìn)行交流了，而且還會(huì )嘗試著(zhù)發(fā)出連續的聲音，而到了5個(gè)月的時(shí)候，就可以清楚地分辨大部分各種不同的聲音，6個(gè)月左右，在熟悉的環(huán)境里，寶寶會(huì )不斷地牙牙學(xué)語(yǔ)，向你證明，我已經(jīng)“長(cháng)大”了！

　　1、為什么要提倡給寶寶朗讀呢？

　　從寶寶出生那一刻起，你肯定會(huì )情不自禁地與他聊天，雖然你不知道他是否能聽(tīng)懂，但那種聊天的感覺(jué)讓人愜意！而朗讀是一種與寶寶聊天的特殊方式。

　　孩子學(xué)習閱讀就像學(xué)習說(shuō)話(huà)一樣，并非一蹴而就，有一個(gè)漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程。很多父母會(huì )懷疑為嬰兒朗讀的可行性，但是從這個(gè)時(shí)候開(kāi)始朗讀，就是為其6歲時(shí)學(xué)習閱讀打下堅實(shí)的基礎，從你的朗讀聲中，他們會(huì )汲取到聲音記憶，養成喜歡朗讀的好習慣，為其今后主動(dòng)閱讀鋪平道路。

　　2、朗讀的好處

　　1）一邊給寶寶朗讀，一邊愛(ài)撫她，無(wú)形中增進(jìn)了彼此的感情。

　　2）在與寶寶一起看書(shū)朗讀的過(guò)程中，會(huì )增強她集中注意力的能力。

　　3）書(shū)中自有黃金屋，讓寶寶從書(shū)中了解到自己生活的奇妙世界。

　　4）大聲的朗讀有助于寶寶對語(yǔ)法結構的內在理解，為今后的閱讀與寫(xiě)作奠定基礎。

　　5）看圖朗讀有助于激發(fā)寶寶的想象力。

　　6）養成良好的朗讀習慣，有助于培養寶寶自主獲取知識的能力。

　　7）朗讀可以訓練寶寶的手眼協(xié)調能力，慢慢地學(xué)會(huì )看圖畫(huà)，一頁(yè)結束后，引導寶寶自己去翻頁(yè)。

　　3、如何為寶寶朗讀

　　1）選擇一些“耐看”的書(shū)籍，主要針對書(shū)的質(zhì)地。為了避免寶寶撕咬書(shū)本，破壞“公物”，可以選擇一些邊緣圓滑的硬皮書(shū)，或者柔軟的布書(shū)。這樣一邊給寶寶朗讀，一邊可以讓他感受書(shū)的特殊質(zhì)地。

　　2）選擇一些“耐讀”的書(shū)籍，主要針對書(shū)的內容。這個(gè)時(shí)期的寶寶不一定能聽(tīng)懂你說(shuō)的話(huà)，但是你的聲音對她來(lái)說(shuō)就已經(jīng)很美妙了，選擇一些朗朗上口的、有節奏韻律感的兒歌和謠，配上簡(jiǎn)單、色彩鮮明的圖畫(huà)，在刺激寶寶視覺(jué)的.同時(shí)，體會(huì )語(yǔ)言的美妙。

　　3）選擇舒服的朗讀地點(diǎn)。找一個(gè)光線(xiàn)適中，四周安靜的地方，只有你和寶寶兩個(gè)人，或是坐在沙發(fā)上，或是躺在床上，要么直接趴在地上，只要舒服就行。

　　4）選擇不同的朗讀時(shí)間。在清晨寶寶精力充足的時(shí)候、在午餐之后或在睡覺(jué)之前，可以根據不同情況調整時(shí)間，這一時(shí)期的寶寶沒(méi)有太集中的注意力，所以要以他的意愿為導向，不要強迫他，最初的朗讀時(shí)間最好控制在3分鐘以?xún)�，以后慢慢延長(cháng)。

　　5）選擇不同的朗讀語(yǔ)調。朗讀要富有感情，有節奏感地去感染寶寶，讓她被你的聲音所吸引，融入到你的熱情中來(lái)，和你一起來(lái)朗讀。時(shí)不時(shí)地和寶寶交流一下，聽(tīng)聽(tīng)她咿咿呀呀的表態(tài)。

　　6）選擇不同的朗讀姿勢。6個(gè)月左右，寶寶會(huì )打滾、可以輕松地坐起來(lái)，抓握能力日益增強，所以不妨嘗試不同的朗讀姿勢，讓寶寶在運動(dòng)中體驗朗讀的樂(lè )趣。比如和寶寶一起俯臥著(zhù)大聲念兒歌；繼而讓寶寶坐在你身上，一起拿著(zhù)書(shū)進(jìn)行朗讀；試著(zhù)讓寶寶自己拿著(zhù)書(shū)，看書(shū)上的圖畫(huà)，聽(tīng)著(zhù)你歡快的讀書(shū)聲。在這種動(dòng)靜結合的氛圍中，寶寶對閱讀會(huì )越來(lái)越感興趣。

　　二、準爸媽給胎兒朗讀的好處

　　媽媽們都希望有個(gè)聰明健康的寶寶，早教必不可少，但你知道早教有哪些誤區嗎？

　　1、早教課的主體是孩子.

　　很多家長(cháng)以為，上早教課就是把孩子扔到課堂上，去跟著(zhù)老師學(xué)東西。所以，自己心不在焉，不能全身心地投入，在一旁聊天或隨意走動(dòng)或者打電話(huà)。其實(shí)，早教課，教的是家長(cháng)，不是孩子！

　　早教課的意義在于幫助父母建立科學(xué)的早期教育理念，了解一些育兒知識，包括飲食、健康和開(kāi)發(fā)智力等等；幫助家長(cháng)及時(shí)把握寶寶的敏感期，協(xié)助寶寶一起感受新事物；讓家長(cháng)懂得孩子在每個(gè)成長(cháng)階段的特點(diǎn)、興趣和能力；強調親子互動(dòng)，使家長(cháng)通過(guò)與孩子共同游戲，掌握一些教育的方法與技能，等等。這就是為什么前面我說(shuō)，感覺(jué)上早教課我比孩子還累的原因。因為，真正受教育的，是我啊。

　　2、早教課的責任在老師.

　　有些家長(cháng)把教育的責任全部寄托在早教課的老師身上，以為早教課的老師就像幼兒園老師或者小學(xué)老師一樣，教書(shū)育人。其實(shí)，早教課的老師，主要是示范和引導，幫助家長(cháng)和孩子進(jìn)行互動(dòng)游戲。

　　很多家長(cháng)花錢(qián)報了早教班，因為自己工作繁忙，就讓孩子的爺爺奶奶外公外婆，甚至保姆，來(lái)陪孩子參加早教課，完成“陪讀”的角色，心想反正有老師嘛。這都是不對的，最好由父母親自陪伴孩子參加早教班，才能起到受教育的目的。

　　3、早教課是開(kāi)發(fā)智力，能讓孩子更聰明.

　　有些家長(cháng)錯誤地認為：只要上了早教課，我的孩子就會(huì )更聰明，就比其他孩子贏(yíng)了一個(gè)起跑線(xiàn)。其實(shí)，早期教育不僅局限于智力開(kāi)發(fā)，早教也不是培養“神童”，早教課的內容還包括為孩子創(chuàng )建一個(gè)成長(cháng)環(huán)境，引發(fā)孩子的探索行為，促進(jìn)孩子在大運動(dòng)、精細動(dòng)作、語(yǔ)言、認知能力、情緒和社會(huì )行為這五大領(lǐng)域的全面發(fā)展。早教班并不是想象的神奇班，不是所有上過(guò)早教的孩子將來(lái)就有所作為，而沒(méi)上早教班的孩子就什么都不是。

　　4、早教=早學(xué)習.

　　我曾聽(tīng)一個(gè)反對早教課的媽媽說(shuō)：“現在的孩子真是累，大小便都不能自理，就要到處上課？還在吃奶的小屁孩，就開(kāi)始學(xué)習？”她對早教課產(chǎn)生了一個(gè)誤解，其實(shí)，早教課并不是讓寶寶來(lái)學(xué)習知識的。

　　很多家長(cháng)喜歡用“會(huì )認多少個(gè)字”、“會(huì )背多少首詩(shī)”、“會(huì )數幾個(gè)數”這樣的標準來(lái)衡量孩子早教的效果。然而，早教課的最大意義并不在于教會(huì )寶寶唱一首歌、認一個(gè)字或者背一首詩(shī)，而是在玩中學(xué)、學(xué)中玩，寓教于樂(lè )，生動(dòng)有趣，讓寶寶學(xué)的開(kāi)心，在游戲中提高寶寶的獨立性、想象力、記憶力、專(zhuān)注力、適應能力、社交能力等等。

　　5、早教課的效果立竿見(jiàn)影.

　　有的家長(cháng)說(shuō)，感覺(jué)寶寶上了早教課，也沒(méi)什么改變沒(méi)什么進(jìn)步。其實(shí)寶寶的學(xué)習都有一個(gè)積累的過(guò)程，特別是1歲以下的小寶寶，接觸的東西不會(huì )馬上表現出來(lái)，不可能上了課立即就有效果。而且，因為早教課更注重潛能的培養和開(kāi)發(fā)，所以早教效果短時(shí)期內難以發(fā)現。

　　家長(cháng)不能只重視結果，忽視過(guò)程，過(guò)分關(guān)注孩子是否有所進(jìn)步。另外，也需要有心理準備。

　　總之，早期教育是有效的，但不等于所有的早教課程都是有效的。事實(shí)上，相當多的早教課程被染上了商業(yè)味，炒作成分多。

　　父母給寶寶朗讀的益處 2

　　一、激活語(yǔ)言神經(jīng)，奠定語(yǔ)言能力基礎

　　寶寶的語(yǔ)言能力并非 “突然覺(jué)醒”，而是在長(cháng)期的語(yǔ)言輸入中逐步發(fā)展。父母的朗讀，能為寶寶提供豐富、規范的語(yǔ)言刺激，激活其大腦語(yǔ)言中樞，為后續說(shuō)話(huà)、表達打下堅實(shí)基礎。

　　0-1 歲：積累 “語(yǔ)言聽(tīng)覺(jué)庫”：此階段寶寶雖無(wú)法開(kāi)口說(shuō)話(huà)，但能通過(guò)聽(tīng)覺(jué)捕捉聲音、語(yǔ)調、節奏。父母朗讀時(shí)，溫和的語(yǔ)氣、抑揚頓挫的聲調（如模仿動(dòng)物叫聲、角色對話(huà)），能讓寶寶感知語(yǔ)言的韻律與情感，熟悉母語(yǔ)的發(fā)音規律。例如讀《小熊寶寶繪本》時(shí)，用輕柔的聲音說(shuō) “小熊起床啦”，用歡快的語(yǔ)氣講 “吃早餐啦”，寶寶會(huì )在反復聆聽(tīng)中，將 “小熊”“早餐” 等聲音與具體場(chǎng)景關(guān)聯(lián)，為未來(lái)理解詞匯埋下伏筆。

　　1-3 歲：推動(dòng) “從聽(tīng)到說(shuō)” 的跨越：當寶寶開(kāi)始牙牙學(xué)語(yǔ)時(shí)，父母的朗讀能提供 “可模仿的語(yǔ)言范本”。讀繪本時(shí)，可故意放慢語(yǔ)速，強調關(guān)鍵詞（如 “小兔子蹦蹦跳跳”，加重 “蹦蹦跳跳”），并配合手勢（如做 “蹦跳” 的動(dòng)作），幫助寶寶理解詞匯含義；遇到重復句式（如《好餓的毛毛蟲(chóng)》中 “它吃了一個(gè)蘋(píng)果，還是很餓”），寶寶會(huì )在多次聆聽(tīng)后主動(dòng)模仿，甚至嘗試替換詞匯（如 “它吃了一個(gè)香蕉，還是很餓”），逐步實(shí)現語(yǔ)言輸出的突破。

　　研究表明，3 歲前經(jīng)常聽(tīng)父母朗讀的寶寶，詞匯量比同齡寶寶平均多 20%-30%，且語(yǔ)言表達的.流暢度、準確性更優(yōu)。

　　二、拓展認知邊界，構建對世界的初步認知

　　對寶寶而言，書(shū)籍是 “濃縮的世界”，父母通過(guò)朗讀，能將抽象的文字轉化為具體的認知經(jīng)驗，幫助寶寶理解事物屬性、人際關(guān)系、生活規則，拓展認知邊界。

　　認識事物與場(chǎng)景：繪本中豐富的畫(huà)面與文字，能讓寶寶接觸到日常生活中難以直接體驗的內容。讀《偷偷看里面農場(chǎng)》時(shí)，父母可指著(zhù)畫(huà)面說(shuō) “這是奶牛，它會(huì )產(chǎn)牛奶”“這是小雞，它會(huì )咯咯叫”，結合實(shí)物（如給寶寶看牛奶盒、聽(tīng)小雞叫聲），讓寶寶將書(shū)中形象與現實(shí)事物對應；讀《城市交通工具》時(shí)，講解 “公交車(chē)是載很多人的車(chē)”“救護車(chē)是救病人的車(chē)”，幫助寶寶建立 “事物功能” 的認知。

　　理解規則與情感：許多幼兒繪本蘊含生活規則與情感表達，父母通過(guò)朗讀可潛移默化地傳遞給寶寶。例如讀《大衛，不可以》時(shí)，邊讀 “大衛不可以在墻上畫(huà)畫(huà)”，邊輕輕搖頭，讓寶寶理解 “不能亂涂亂畫(huà)” 的規則；讀《爺爺一定有辦法》時(shí)，用溫暖的語(yǔ)氣講爺爺對約瑟的愛(ài)，讓寶寶感知 “親情” 的含義，理解 “珍惜”“陪伴” 等情感概念。

　　這種 “認知輸入” 并非生硬說(shuō)教，而是通過(guò)故事讓寶寶主動(dòng)感知、理解，記憶更深刻，也更易內化為自身行為準則。

　　三、強化親子情感聯(lián)結，給予寶寶安全感

　　對寶寶而言，“父母朗讀” 不僅是 “聽(tīng)故事”，更是 “專(zhuān)屬的陪伴時(shí)光”。在朗讀過(guò)程中，父母的擁抱、眼神交流、溫柔語(yǔ)氣，能讓寶寶感受到被關(guān)注、被愛(ài)，從而建立強烈的安全感，這對寶寶人格發(fā)展至關(guān)重要。

　　創(chuàng )造 “高質(zhì)量陪伴” 場(chǎng)景：現代父母常因忙碌而缺乏 “專(zhuān)注陪伴”，而朗讀恰好能提供一段 “無(wú)干擾的親子時(shí)光”。每天固定 15-20 分鐘，將寶寶抱在懷里或坐在身邊，專(zhuān)注地讀繪本，不看手機、不接電話(huà)，讓寶寶感受到 “此刻你只屬于我”。這種專(zhuān)注的陪伴，能讓寶寶在情感上獲得滿(mǎn)足，增強對父母的信任與依賴(lài)。

　　緩解情緒，傳遞情感支持：當寶寶煩躁、焦慮或害怕時(shí)（如打針后、與父母短暫分離后），父母的朗讀能起到 “情緒安撫” 作用。例如寶寶因怕黑哭鬧時(shí)，讀《小黑魚(yú)》中 “小黑魚(yú)和朋友們一起戰勝大鯊魚(yú)” 的故事，用堅定的語(yǔ)氣說(shuō) “小黑魚(yú)很勇敢，寶寶也很勇敢”，既能轉移寶寶注意力，又能通過(guò)故事傳遞 “勇氣”，讓寶寶在情感上獲得支持，逐步緩解負面情緒。

　　心理學(xué)研究指出，早期親子情感聯(lián)結緊密的寶寶，長(cháng)大后更自信、開(kāi)朗，面對挫折時(shí)的心理韌性更強。

　　四、培養專(zhuān)注力與觀(guān)察力，提升學(xué)習能力

　　寶寶的專(zhuān)注力、觀(guān)察力是未來(lái)學(xué)習的核心能力，而朗讀過(guò)程中的互動(dòng)，能潛移默化地訓練這些能力，讓寶寶在 “玩中學(xué)”，逐步養成良好的學(xué)習品質(zhì)。

　　訓練專(zhuān)注力：朗讀時(shí)，父母可通過(guò) “提問(wèn)”“引導觀(guān)察畫(huà)面” 等方式，吸引寶寶持續關(guān)注。例如讀《我爸爸》時(shí)，問(wèn)寶寶 “爸爸戴著(zhù)什么顏色的帽子呀？”“爸爸在做什么游戲呢？”，寶寶為了回答問(wèn)題，會(huì )主動(dòng)集中注意力觀(guān)察畫(huà)面、聆聽(tīng)內容；隨著(zhù)年齡增長(cháng)，寶寶能專(zhuān)注聽(tīng)故事的時(shí)間會(huì )從最初的 3-5 分鐘，逐步延長(cháng)到 15-20 分鐘，專(zhuān)注力得到有效提升。

　　提升觀(guān)察力與細節捕捉能力：優(yōu)質(zhì)的幼兒繪本畫(huà)面往往蘊含豐富細節，父母朗讀時(shí)引導寶寶觀(guān)察，能培養其細節捕捉能力。例如讀《好餓的毛毛蟲(chóng)》時(shí)，讓寶寶找 “毛毛蟲(chóng)吃了哪些水果”“葉子上有幾個(gè)小洞”；讀《蚯蚓的日記》時(shí)，讓寶寶觀(guān)察 “蚯蚓日記里畫(huà)了什么小圖案”。這些互動(dòng)不僅能讓寶寶更投入，還能訓練其 “從整體到局部” 的觀(guān)察思維，為未來(lái)閱讀、學(xué)習中的細節分析能力打下基礎。

　　五、激發(fā)想象力與創(chuàng )造力，培養思維靈活性

　　繪本中的奇幻故事、夸張畫(huà)面，能為寶寶打開(kāi)想象力的大門(mén)，而父母的朗讀與互動(dòng)，能進(jìn)一步激發(fā)寶寶的創(chuàng )造力，讓其思維更靈活、更具探索欲。

　　點(diǎn)燃想象力火花：許多繪本充滿(mǎn)奇幻元素，如《月亮的味道》中 “小動(dòng)物們疊羅漢摘月亮”，《逃家小兔》中 “小兔變成小魚(yú)、小花，媽媽變成漁夫、園丁”。父母朗讀時(shí)，可鼓勵寶寶 “想象接下來(lái)會(huì )發(fā)生什么”，例如問(wèn) “如果是你，想變成什么去摘月亮呀？”“小兔還能變成什么，媽媽又會(huì )怎么找它呢？”，寶寶的回答可能天馬行空（如 “變成小鳥(niǎo)飛到月亮上”“變成云朵藏起來(lái)”），這些想法正是想象力的體現，能逐步打破思維局限。

　　推動(dòng) “創(chuàng )造性表達”：當寶寶對繪本內容熟悉后，父母可引導其進(jìn)行 “創(chuàng )造性改編”。例如讀《三只小豬》時(shí)，問(wèn)寶寶 “如果小豬不用磚頭蓋房子，還能用什么材料呢？”，寶寶可能會(huì )說(shuō) “用棉花糖”“用積木”，甚至編出 “小豬和朋友一起打敗大灰狼” 的新情節。這種改編不僅能鍛煉寶寶的語(yǔ)言表達，更能培養其 “打破常規、主動(dòng)創(chuàng )造” 的思維習慣，為未來(lái)的創(chuàng )新能力奠定基礎。

　　六、養成閱讀習慣，讓 “閱讀” 成為終身愛(ài)好

　　父母的朗讀，是在寶寶心中播下 “閱讀興趣” 的種子。當寶寶將 “聽(tīng)故事” 與 “快樂(lè )、溫暖” 的體驗綁定，會(huì )逐漸主動(dòng)親近書(shū)籍，從 “被動(dòng)聽(tīng)讀” 走向 “主動(dòng)閱讀”，最終養成終身受益的閱讀習慣。

　　建立 “閱讀 = 快樂(lè )” 的條件反射：寶寶對 “閱讀” 的印象，完全來(lái)自父母的引導。若父母每次朗讀都充滿(mǎn)熱情，用有趣的方式呈現故事（如角色扮演、道具輔助），寶寶會(huì )將 “翻開(kāi)書(shū)” 與 “開(kāi)心的時(shí)光” 關(guān)聯(lián)，例如主動(dòng)拿起繪本遞給父母，說(shuō) “媽媽讀”，這正是閱讀興趣萌芽的信號。

　　為自主閱讀鋪路：隨著(zhù)寶寶年齡增長(cháng)，聽(tīng)父母朗讀的經(jīng)歷會(huì )讓其對書(shū)籍產(chǎn)生 “親切感”，當他們具備識字能力后，會(huì )更愿意主動(dòng)翻開(kāi)書(shū)閱讀。許多從小聽(tīng)父母朗讀的孩子，進(jìn)入小學(xué)后無(wú)需家長(cháng)催促，就能自主閱讀課外書(shū)，且閱讀興趣更濃厚、閱讀范圍更廣泛，這正是早期朗讀積累的長(cháng)遠效果。

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